Engelli çocuklara eğitim vermek çok önemlidir. Konuyla ilgili proje: “genel bir eğitim organizasyonunda zihinsel engelli çocuklara öğretmenin özellikleri

giriiş

okul öncesi psikolojik pedagojik düzeltme

Okul öncesi yaş, çocuğun gelişimindeki en önemli aşamadır. Bu onun evrensel değerler dünyasıyla tanışma dönemi, insanlarla ilk ilişkileri kurma dönemidir. Aynı zamanda, çocukluk, artan kırılganlık ve hassasiyet ile karakterizedir.

Okul öncesi çocukluk döneminde, çocuğun yoğun bir zihinsel gelişimi vardır. Yaşamın ilk 6-7 yılında, bir çocuk tüm ana insan eylemlerini öğrenir, ayrıntılı ve tutarlı bir konuşmaya hakim olur, akranları ve yetişkinlerle ilişkiler kurar. Bilişsel aktivite onda oluşur: gönüllü dikkat gelişir, Farklı çeşit hafıza, yavaş yavaş sözel-mantıksal düşünmede ustalaşır.

Önemli özellik zihinsel gelişim Okul öncesi, edindiği bilgi, eylem ve yeteneklerin başarılı okul eğitimi de dahil olmak üzere gelecekteki gelişimi için büyük önem taşıdığıdır.

Okulda öğrenmeye hazır olmanın oluşumu, okul öncesi çocuklarla kapsamlı gelişimlerini amaçlayan - fiziksel, zihinsel, ahlaki, estetik - tüm çalışmaların önemli bir görevidir.

Bir okul öncesi kurumunun aynı koşullarında yetişen çocukların okula hazır bulunuşluk düzeylerinin aynı olmadığına dikkat edilmelidir. Okul öncesi çocukların sistematik eğitimin başlangıcı için psikolojik hazırlığına ilişkin bireysel göstergelerin büyük bir değişkenliği ile, yetersiz bir okul olgunluğu düzeyi ile karakterize edilen bir çocuk kategorisi seçilir. Bunlar arasında özellikle zeka geriliği olan çocuklar öne çıkıyor.

Zihinsel gerilik (MPD), zihinsel bozuklukların en yaygın biçimlerinden biridir. ZPR, kalıtsal, sosyal, çevresel ve psikolojik faktörlerin etkisi altında oluşan, bireysel zihinsel ve psikomotor işlevlerin veya bir bütün olarak ruhun olgunlaşmamışlığı ile karakterize edilen bir çocuğun özel bir zihinsel gelişimi türüdür.

Okula hazır olma sorunu, genel olarak psikoloji bilimi ve özel olarak da özel psikoloji ile ilgilidir.

Çalışmanın amacı: Zihinsel engelli çocukların okula etkin bir şekilde hazırlanmasını sağlayan özellikleri belirlemek ve koşulları doğrulamak.

Çalışmanın amacı: zihinsel engelli çocukların okulda çalışmaya psikolojik olarak hazır olma durumu.

Konu: Zihinsel engelli çocukların okulda çalışmaya psikolojik olarak hazır olmalarının oluşumu için özellikler ve koşullar.

Araştırma hedefleri:

Psikolojik ve pedagojik literatür çalışmasına dayanarak zihinsel engelli çocukların okulda çalışmaya psikolojik olarak hazır olmalarının özünü ortaya çıkarmak;

Koşulları tanımlayın etkili eğitim zihinsel engelli okul öncesi çocukların okuluna;

Sonuçları formüle edin.

Çalışma bir giriş, altı bölüm, bir sonuç ve bir referans listesinden oluşmaktadır. Bölüm başlıkları içeriklerini yansıtır.

1. Zeka geriliği kavramının tanımı

Öğrenme güçlüğü çeken çocukların çoğunluğunu "zihinsel engelli çocuklar" olarak tanımlanan grup oluşturmaktadır. Bu, düşük başarı gösteren ortaokul öğrencilerinin yaklaşık %50'sini oluşturan büyük bir gruptur.

"Zihinsel gerilik" terimi, bir bütün olarak ruhun gelişiminde veya bireysel işlevlerinde geçici gecikme sendromları, genotipte kodlanmış vücudun özelliklerinin yavaş bir uygulama hızı olarak anlaşılır. "Zihinsel gerilik" kavramı, merkezi organın minimal organik hasarı veya fonksiyonel yetersizliği olan çocuklarla ilgili olarak kullanılır. gergin sistem, hem de uzun süredir sosyal yoksunluk koşullarında olanlar.

Çocuğun ruhunun yerli ve yabancı psikolojideki gelişimi, birçok faktörün etkileşimine bağlı olarak son derece karmaşık olarak anlaşılmaktadır. Beyin yapılarının olgunlaşma hızının ihlal derecesi ve dolayısıyla zihinsel gelişim hızı, olumsuz biyolojik, sosyal, psikolojik ve pedagojik faktörlerin tuhaf bir kombinasyonundan kaynaklanabilir.

Yazarlar, düşünce süreçlerini analiz ederken, normal gelişen akranlarından zihinsel geriliği olan çocukların gerisinde kaldığını açıkça belirtiyorlar. Gecikme, tüm temel zihinsel işlemlerin yeterince yüksek düzeyde oluşmaması ile karakterize edilir: analiz, genelleme, soyutlama, transfer (T.P. Artemyeva, T.A. Fotekova, L.V. Kuznetsova, L.I. Peresleni). Birçok bilim insanının (I.Yu. Kulagina, T.D. Puskaeva, S.G. Shevchenko) çalışmalarında, zihinsel engelli çocukların bilişsel aktivitesinin gelişiminin özellikleri belirtilmiştir. Yani, S.G. Zihinsel engelli çocukların konuşma gelişiminin özelliklerini inceleyen Shevchenko, bu tür çocuklarda konuşma kusurlarının yetersiz bilişsel aktivite oluşumunun arka planına karşı açıkça ortaya çıktığını belirtiyor. Çok daha az ölçüde, zihinsel engelli çocukların kişisel özellikleri incelenmiştir. L.V.'nin çalışmalarında Kuznetsova, N.L. Belopolskaya, motivasyonel-istemli alanın özelliklerini ortaya koyuyor. N.L. Belopolskaya, çocukların yaşının ve bireysel kişilik özelliklerinin özelliklerini not eder.

Psikologlar, bu çocukların özelliği olan istemli süreçlerin, duygusal dengesizliğin, dürtüselliğin veya uyuşukluk ve ilgisizliğin zayıflığına dikkat çekiyor (L.V. Kuznetsova). Zihinsel engelli birçok çocuğun oyun aktivitesi, plana göre ortak bir oyun geliştirememe (bir yetişkinin yardımı olmadan) ile karakterizedir. W.V. Ulyanenkova, çocuğun entelektüel gelişim düzeyi ile ilişkilendirdiği genel öğrenme yeteneğinin oluşum düzeylerini belirledi. Bu çalışmaların verileri, zihinsel engelli çocuk grupları içinde, duygusal ve istemli alanlarının özellikleriyle ilgili bireysel farklılıkları görmemize izin vermesi bakımından ilginçtir.

Zeka geriliği olan çocuklar, hiperaktivite, dürtüsellik sendromlarının yanı sıra kaygı ve saldırganlık düzeyinde bir artışa sahiptir (M.S. Pevzner).

Öz-farkındalık oluşumunun değişen dinamikleri, zihinsel engelli çocuklarda yetişkinlerle ve akranlarıyla bir tür ilişki kurmada kendini gösterir. İlişkiler, duygusal dengesizlik, kararsızlık, aktivite ve davranışta çocuksu özelliklerin tezahürü ile karakterize edilir (G.V. Gribanova).

diğerleri gibi olası nedenlerÇocukların ZPR'si pedagojik ihmal olabilir. Pedagojik olarak ihmal edilen çocuklar kategorisi de heterojendir. İhmal, çeşitli özel nedenlere bağlı olabilir ve çeşitli şekillerde olabilir. Psikolojik ve pedagojik literatürde, "pedagojik ihmal" terimi genellikle okul başarısızlığının nedenlerinden biri olarak kabul edilen daha dar bir anlamda kullanılır. Örnek olarak, yerli psikologlar A.N.'nin ortak çalışmasına atıfta bulunabiliriz. Leontiev, A.R. Luria, L.S.'nin işi. Slavina ve diğerleri.

Zihinsel geriliğin oluşumunu etkileyen faktörleri belirlemek ve zihinsel engelli çocukların zihinsel gelişiminin psikolojik adaptasyonunu ve dinamiklerini daha sonra değerlendirmek için, çalışılan durumun kapsamlı ve kapsamlı bir değerlendirmesi gereklidir.

CRA'nın nedenlerini incelerken yaklaşımların çokluğunu analiz ettikten sonra, oluşum mekanizmasının karmaşıklığı ortaya çıkıyor. Bir çocukta zihinsel geriliğin spesifik belirtileri, ortaya çıkış nedenlerine ve zamanına, etkilenen işlevin deformasyon derecesine ve genel zihinsel gelişim sistemindeki önemine bağlıdır. Bu nedenle, CRA'ya neden olabilecek aşağıdaki en önemli neden gruplarını ayırmak mümkündür:

) beynin normal ve zamanında olgunlaşmasını engelleyen biyolojik nedenler;

) çocuğun sosyal deneyimi özümsemesinde gecikmeye neden olan başkalarıyla genel bir iletişim eksikliği;

) çocuğa sosyal deneyimi elinden gelenin en iyisini "uygulama" fırsatı veren tam teşekküllü, yaşa uygun bir faaliyetin olmaması, içsel zihinsel eylemlerin zamanında oluşumu;

) zamanında zihinsel gelişimi engelleyen sosyal yoksunluk.

Yukarıdaki sınıflandırmadan, zihinsel geriliğin dört neden grubundan üçünün belirgin bir sosyo-psikolojik karaktere sahip olduğu görülebilir. Bir çocuğun zeka geriliği, hem tek bir olumsuz faktörün etkisinden hem de etkileşim sürecinde gelişen faktörlerin bir kombinasyonundan kaynaklanabilir.

Zihinsel geriliğin sosyal ve biyolojik nedenlerinin birbirine bağımlılığı, çalışmanın temel temeli olarak kabul edilir. Sistem yaklaşımı, tıbbi ve psikolojik araştırmalarda bir dereceye kadar hala var olan bölünmüşlüğün üstesinden gelinmesine katkıda bulunur ve sorunun birçok yönünden herhangi birini izole eder.

Zihinsel engelli çocukların çalışmasına geleneksel tıbbi yaklaşım çerçevesinde, genellikle adı geçen durumu oluşturan biyolojik faktörlere öncelik verilir (G.K. Ushakov, M.I. Buyanov, G.E. Sukhareva, vb.). Aynı zamanda, sosyal koşulların rolü, belirli ZPR biçimlerinin (V.V. Kovalev) tanımına da yansır.

AT uygun koşullar biyolojik faktörlerin olumsuz etkilerinden dolayı çocuğun gelişimi zamanla yaş normuna yaklaşırken, sosyal faktörlerin de yüklendiği gelişim geriler. Aşağıdaki sosyo-psikolojik faktör grupları ayırt edilebilir:

) öznel (çeşitli, ancak çocuğun gelişimi için mutlaka çok önemli);

) süper güçlü, akut, ani (stresli);

) travma sonrası bozuklukların altında yatan psikojenik travma;

) yoksunlukla birleşen psikojenik faktörler (duygusal veya duyusal);

) yaşa bağlı kriz dönemlerinde psikojenik travma (astenizasyon, kriz psikolojik kompleksleri);

) uygunsuz yetiştirme ile ilişkili sosyo-psikolojik faktörler;

) kronik zihinsel travma (olumsuz aile, kapalı çocuk kurumları).

CRA'nın ortaya çıkma zamanı, bir kural olarak, erken yaş aşamaları ile ilişkilidir ve yaş faktörü, CRA'nın doğasını ve dinamiklerini değiştirebilir, ağırlaştırabilir veya tersine tezahürünü azaltabilir.

Geleneksel olarak, ailenin çocuğun kişiliğinin oluşumu üzerindeki etkisinin üç çeşidi ayırt edilebilir: taklit yoluyla sabitleme; olumsuz reaksiyonların konsolidasyonu; çocuğun tepkilerini geliştirmek.

Aile pedagojisi açısından yanlış eğitim, zihinsel gelişimde değişikliklerin ve bozuklukların meydana geldiği ve gecikmiş gelişim için "psikolojik zemini" hazırlayan bir koşul olarak düşünülmelidir. Literatürde, ailedeki düzensizlik ve yanlış yetiştirme tipinin belirlenmesi, ailedeki psikolojik iklim ile ergenlerde kişilik oluşumundaki anomaliler arasında nedensel bir ilişki kurulması anlamına gelen dinamik bir aile teşhisi kavramı vardır. Psikojenik, sosyo-psikolojik ve yoksunluk etkilerinin bir kombinasyonu ile gelişimsel gecikmeli çocukların gelişiminde özellikle acı verici sonuçlar gözlenir. Zihinsel geriliğin resmi çok daha karmaşık hale gelir ve mikrososyal ihmal, bozulmuş zihinsel gelişimin hafif belirtileriyle birleştiğinde geri döndürülemez hale gelebilir.

Pratik psikolojide, zihinsel geriliğin ortaya çıkması gerçeği genellikle okulun olumsuz etkisi ile ilişkilendirilir, öğretmenler, psikolojik ihmal kavramı tanıtılır. Ana psiko-travmatik faktör, eğitim sisteminin kendisidir (I.V. Dubrovina). Böyle bir durumda, öğrencinin kişiliği bir öğrenme nesnesi olarak düşünüldüğünde, çeşitli didaktojeni türleri mümkündür.

Zihinsel engelli çocuklar psikofizyolojik gelişim düzeyi açısından heterojen bir grubu temsil etmektedir. Zeka geriliği olan incelenen çocuklarda, kural olarak, aşağıdaki sendromlar kendini gösterir: 1) dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu (DEHB); 2) zihinsel çocukçuluk sendromu; 3) serebrostenik sendrom; 4) psikoorganik sendrom.

Bu sendromlar hem izolasyonda hem de çeşitli kombinasyonlarda ortaya çıkabilir.

2. Çocukların eğitime psikolojik olarak hazır olmalarının yapısı

Okul eğitimi için psikolojik hazırlık altında, bir akran grubunda öğrenme koşullarında okul müfredatının geliştirilmesi için çocuğun gerekli ve yeterli zihinsel gelişim düzeyi anlaşılmaktadır. Çocuğun okula psikolojik olarak hazır olması, okul öncesi çocukluk dönemindeki psikolojik gelişimin en önemli sonuçlarından biridir.

Değil mi. Bozhovich, çocuğun zihinsel gelişiminin okul başarısını en önemli ölçüde etkileyen birkaç parametreyi seçti: öğrenme için bilişsel ve sosyal güdüler, gönüllü davranışların yeterli gelişimi ve entelektüel alan dahil olmak üzere çocuğun motivasyonel gelişiminin belirli bir seviyesi. Motivasyon planı en önemlisi olarak kabul edildi.

Okula hazır bir çocuk, hem insan toplumunda zaten belirli bir konuma, yani yetişkinlik dünyasına (öğrenmenin sosyal güdüsüne) erişim sağlayan bir konuma sahip olma ihtiyacına sahip olduğu için hem de öğrenmeyi ister. evde tatmin edemediği bilişsel ihtiyaç. Bu iki ihtiyacın kaynaşması, çocuğun yeni bir tutumun ortaya çıkmasına katkıda bulunur. çevre, öğrencinin iç konumu denir.

Bu neoplazm L.I. Bozhovich, bir öğrencinin içsel konumunun okula hazır bulunuşluk için bir kriter olarak hareket edebileceğine inanarak büyük önem verdi.

Unutulmamalıdır ki çocukluk ve yetişkinlik arasındaki bağlantı okuldur. Okul çağına ulaşan çocuklar, okulun onlara yetişkinliğe erişim sağladığını anlar. Öğrenme arzusu buradan gelir.

D.B. Elkonin, gönüllü davranışın, çocuğun tek başına oynamaktan daha yüksek bir gelişim düzeyine yükselmesini sağlayan kolektif bir rol yapma oyununda doğduğuna inanıyordu.

Kolektif, amaçlanan modelin taklit edilmesindeki ihlalleri düzeltirken, çocuğun bu kontrolü bağımsız olarak kullanması hala çok zordur.

Kontrol işlevi hala çok zayıf ve genellikle durumdan, oyundaki katılımcılardan destek gerektiriyor. Bu, ortaya çıkan bu işlevin zayıflığıdır, ancak oyunun amacı, bu işlevin burada doğmasıdır. Bu nedenle oyun keyfi davranış okulu olarak kabul edilebilir.

Okul öncesi çağın önde gelen etkinliği, gelişim mekanizmalarından biri olan bilişsel ve duygusal merkezsizleşmenin gerçekleştiği bir rol yapma oyunudur. bilişsel süreçler kişilik, ahlaki olgunluğunun oluşumu ve iletişim becerilerinin geliştirilmesi, başka bir kişinin bakış açısını algılama yeteneği temelinde çalışır.

Sonuç olarak, çocuğun etrafındaki dünyayla ilgili konumu değişir ve bakış açısının koordinasyonu oluşur, bu da yeni bir düşünme düzeyine geçişin yolunu açar.

Okula hazır olma sorununu tartışan D.B. Elkonin, eğitim faaliyetleri için gerekli ön koşulları belirledi:

çocukların eylemlerini bilinçli olarak eylem tarzını belirleyen bir kurala tabi kılma ihtiyacı;

belirli bir gereksinim sistemine odaklanma yeteneği;

konuşmacıyı dikkatlice dinleme ve sözlü olarak sunulan görevleri doğru bir şekilde yerine getirme yeteneği;

görsel olarak algılanan bir modele göre gerekli görevi bağımsız olarak gerçekleştirme yeteneği.

Aslında bunlar öğrencinin gönüllü davranışının gelişimi için parametrelerdir. Eylemlerin keyfiliği - niyetlerin ve hedeflerin bilinçli oluşumu ve yürütülmesi.

Okul için psikolojik hazırlığı inceleyen hemen hemen tüm yazarlar, incelenen problemde keyfiliğe özel bir yer verir. Keyfiliğin zayıf gelişiminin, okula psikolojik hazırlığın ana engeli olduğuna dair bir bakış açısı var. Çocukların okula psikolojik olarak hazır olup olmadıklarını belirlemek için başka yaklaşımlar da vardır, örneğin, ana vurgu çocuğun gelişiminde iletişimin rolü olduğunda.

Üç alan vardır: bir yetişkine, bir akrana ve kendine karşı tutum, gelişim düzeyi okula hazır olma derecesini belirler ve bir şekilde eğitim faaliyetinin ana yapısal bileşenleri ile ilişkilidir.

Okul için psikolojik hazırlığın entelektüel bileşenini incelerken, bu da önemli bir faktör olmasına rağmen, çocuğun edindiği bilgi miktarına değil, entelektüel süreçlerin gelişim düzeyine vurgu yapılır. Başarılı bir öğrenme için, çocuğun bilgisinin konusunu vurgulayabilmesi gerekir.

Okul için psikolojik hazırlığın bu bileşenlerine ek olarak, bir diğeri ek olarak öne çıkıyor - konuşmanın gelişimi. Konuşma zeka ile yakından ilişkilidir ve hem çocuğun genel gelişimini hem de mantıksal düşünme düzeyini yansıtır. Çocuğun kelimelerde bireysel sesleri bulması gerekir, yani. fonemik işitme geliştirmiş olmalı.

Okula psikolojik hazırlık, motivasyonel, entelektüel ve üretkenlik alanlarının oldukça yüksek düzeyde gelişimini ima eden bütünsel bir eğitimdir.

Psikolojik hazırlığın bileşenlerinden birinin gelişimindeki gecikme, okul öncesi çocukluktan ilkokul çağına geçiş için özel seçenekleri belirleyen diğerlerinin gelişiminde bir gecikme gerektirir.

Çocukların okula psikolojik olarak hazır olma kriterleri (zihinsel engelli çocukların okulları için kişisel, entelektüel ve sosyo-iletişimsel hazırlık)

Okula hazırlık yapısını dikkate almaya yönelik teorik yaklaşımları incelerken, hem çocuğun eğitim faaliyetinin başarısında hem de yeni okul koşullarına başarılı bir şekilde adapte olmasında, her birinin kendine özgü ağırlığı olan aşağıdaki bileşenler ayırt edilebilir.

Okula yönelik entelektüel hazırlık şunları içerir:

bilişsel ilgilerin gelişimi (ek çabaların uygulanması yoluyla biliş sürecinin kendisine yeni bilgiye ilgi ve ilgi);

bilişsel aktivite ve zihinsel süreçlerin gelişimi (duyusal standartların gelişimi; düşünmede - fenomenler arasındaki ana özellikleri ve ilişkileri anlama yeteneği, bir deseni yeniden üretme yeteneği, yüksek düzeyde görsel-mecazi ve mecazi-şematik düşünme gelişimi; algıda - nesneleri ve fenomenleri sistematik olarak inceleme ve onları vurgulama yeteneği çeşitli özellikler; mantıksal bellek);

zihinsel süreçlerin keyfi oluşumu;

konuşmanın gelişimi, fenomenleri ve olayları başkaları için tutarlı, tutarlı ve anlaşılır bir şekilde tanımlama ve açıklama yeteneğinin oluşumu, sembolleri anlama ve kullanma yeteneği;

ince el hareketlerinin ve el-göz koordinasyonunun gelişimi.

Entelektüel hazırlık ayrıca, çocuğun eğitim faaliyetleri alanındaki ilk becerilerinin oluşumunu, özellikle de belirli bir sonuca ulaşmak için bir öğrenme görevini seçme ve bağımsız bir faaliyet hedefine dönüştürme yeteneğini içerir.

Okul eğitimi için duygusal-istemli hazırlık şunları içerir:

Çocuğun eylemleri belirli bir kalıba tabi tutma yeteneğinde kendini ifade eden davranışın keyfiliği;

bir hedef belirleme, bir karar verme, bir eylem planı oluşturma, bunun uygulanması ve sonuçların nihai değerlendirmesi gibi isteğe bağlı eylem bileşenlerinin oluşturulması;

disiplin, organizasyon ve özdenetim gibi isteğe bağlı niteliklerin gelişiminin başlangıcı;

Çocuğun duygusal alanının niteliksel olarak yeni bir gelişim düzeyi, duyguların kısıtlanması ve farkındalığının artması, duygusal durumlarının istikrarı ile kendini gösterir.

Duygusal-istemli alanın gelişimi, ruhun düzenleyici işlevinin oluşumu ile ilişkilidir. Bu tür bir hazırlığın gelişiminin tipik bir özelliği, çocuğun davranışını kontrol etme fırsatına sahip olduğu, güdülerin tabi kılınması gibi bir olgudur. Gönüllü eylemin ana bileşenleri (bir hedef belirleme, bir karar verme, bir eylem planı hazırlama, bunun uygulanması ve sonuçların değerlendirilmesi) henüz tam olarak geliştirilmemiştir ve büyük ölçüde görevin zorluğu ve süresi ile belirlenir. LS Vygotsky, kaynağını çocuğun dış dünyayla olan ilişkisinde gördüğü, istemli davranışın sosyal olduğunu düşündü. Aynı zamanda, çocuğun yetişkinlerle sözlü iletişimine iradenin sosyal koşullanmasında öncü rolü verdi.

Okula kişisel hazırlık şunları içerir:

çocuğun öğrencinin yeni bir "sosyal konumunu" kabul etmeye hazır olması ve ihtiyaçlarını karşılayan yeni bir tane arzusu sosyal rol;

sosyal ve ahlaki güdülerin davranışındaki mevcudiyet (örneğin, bir görev duygusu);

Çocuğun yeteneklerine, çalışma sonuçlarına ve davranışlarına karşı yeterli bir tutum sergilemesini gerektiren öz-bilinç (kişinin deneyimlerinin farkındalığı ve genellenmesi) ve istikrarlı benlik saygısının oluşumunun başlangıcı.

Bu bağlamda, çocuğun okula hazır bulunuşluğu, öğrenme arzusuna sahip olduğu, insan toplumunda belirli bir pozisyon alma arzusuna sahip olduğunu ve bu da ona yetişkinlerin dünyasına erişmesini sağlayan bilişsel bir ihtiyacın varlığını ima eder. artık mevcut koşullarda tatmin edemez. "Öğrencinin içsel konumu" olarak tanımlanan çevreye karşı yeni bir tutuma yol açan bu ihtiyaçların kaynaşmasıdır.

Sosyo-psikolojik veya iletişimsel hazırlık, yetişkinler ve akranlarla sosyal olarak kabul edilebilir davranış ve iletişim normlarını izleyerek kendini gösterir ve iki iletişim biçiminin oluşumunu içerir:

bir çocuğun bir yetişkinle durumsal olmayan-kişisel iletişimi, birincisinde ikincisini “öğretmen” rolünde algılama ve onunla ilgili “öğrenci” pozisyonunu alma yeteneğini oluşturur.

Bu iletişim biçimi bağlamında, bir yetişkinin otoriteye sahip olduğu ve bir rol model olduğu varsayılmaktadır. Aynı zamanda, bir yetişkine standart olarak davranma yeteneği, öğretmenin konumunu ve mesleki rolünü yeterince algılamaya ve eğitimsel iletişimin gelenekselliğini anlamaya yardımcı olur.

akranlarla iletişim ve birbirleriyle ticari iletişim becerilerinin gelişimini, başarılı bir şekilde etkileşim kurma ve ortak öğrenme faaliyetlerini gerçekleştirme yeteneğini içeren onlarla özel ilişkiler.

Çocukların ortak etkinliklerinde birbirleriyle iletişim kurmak için gerekli olan ve gelecekte sınıf ekibine girmelerine, içinde yer bulmalarına ve ortak etkinliklere dahil olmalarına yardımcı olacak niteliklerin oluşmasıdır.

Zihinsel engelli çocuklarda genel öğrenme yeteneğinin oluşumunun seviye değerlendirmesi

Zeka geriliği olan çocuklar, sinir sisteminin zayıflamış hali ile ağırlaşan öğrenme güçlükleri yaşarlar - sinir yorgunluğu yaşarlar, bu da yorgunluk ve düşük performans ile sonuçlanır.

Ulyenkova U.V. normal gelişen okul öncesi çocuklar ve zihinsel engelli çocuklar arasında modele ve sözlü talimatlara göre görevlerin performansındaki temel farklılıkları ortaya çıkardı.

Zihinsel engelli çocuklar (norma kıyasla) düşük bir öğrenme yeteneği, sınıflara bilişsel ilgi eksikliği, öz düzenleme ve kontrol ve faaliyetlerin sonuçlarına karşı eleştirel bir tutum sergilediler.

Zihinsel engelli çocuklar, öğrenmeye hazır olma gibi önemli göstergelerden yoksundur - bilişsel aktiviteye karşı nispeten istikrarlı bir tutum oluşumu; görevin tüm aşamalarında kendi kendini kontrol etme yeterliliği; konuşma öz-düzenleme.

W.V. Ul'enkova, zihinsel engelli çocukların öğrenmeye hazır olmaları için özel tanı kriterleri geliştirdi ve öğrenme etkinliklerinin yapısal bileşenlerini belirledi: yönlendirme-motivasyon, operasyonel ve düzenleyici. Bu parametrelere dayanarak, yazar zihinsel engelli çocuklarda genel öğrenme yeteneğinin oluşumunun bir seviye değerlendirmesi önerdi.

1. seviye. Çocuk aktivitede aktif rol alır, bilişsel aktiviteye karşı istikrarlı bir olumlu duygusal tutum ile karakterize edilir, sunumunun biçiminden bağımsız olarak (nesnel, mecazi, mantıksal) görevi sözlü olarak ifade edebilir, aktiviteyi sözlü olarak programlar, operasyonel taraf boyunca kendi kendini kontrol eder.

2. seviye. Görevler bir yetişkinin yardımıyla gerçekleştirilir, kendi kendini kontrol etme yöntemleri oluşmaz, çocuk aktivite programlamaz. Bu seviyenin özelliklerine dayanarak, bilgiyi özümsemek için genel bir yeteneğin oluşumu üzerine çocuklarla pedagojik çalışma alanlarını ayırmak mümkündür: bilişsel aktiviteye karşı istikrarlı bir olumlu tutum oluşumu, süreçte kendini kontrol etme yolları aktivite.

3. seviye. Tüm yapısal bileşenler için optimal yaş göstergelerinin gerisinde önemli bir gecikme. Çocukların görevleri tamamlamaları için organizasyonel yardım yeterli değildir. Çocukların davranışları tepkiseldir, görevin farkında değildirler, nesnel olarak verilen bir sonucu elde etmek için çaba göstermezler, yaklaşan etkinliği sözel biçimde programlamazlar. Pratik eylemlerini kontrol etmeye ve değerlendirmeye çalışırlar, ancak genel olarak faaliyetin tüm aşamalarında kendi kendini düzenleme yoktur.

4. seviye. Psikolojik olarak, çocukların optimal yaş göstergelerinden daha da önemli bir gecikmesini ifade eder. İş içeriği mevcut değil.

5. seviye. Çocuk, yetişkinin talimatlarından yalnızca bir etkinlik biçimini yakalar - çizmek, anlatmak.

Zihinsel engelli çocuklar ikinci ve üçüncü seviyelere karşılık gelir.

R.D. Triger, konuşma aktivitesinde oryantasyonu, ses analizi becerilerinde ustalaşmayı, zihinsel engelli çocukların okuma ve yazmayı öğrenmeye hazır olduğunun önemli bir göstergesi olarak görür.

Zihinsel engelli çocuklara öğretmek için önemli olan, hesaba hakim olmaya hazır olmalarıdır. Bunun için her şeyden önce, çocuklara temel özelliklere göre çeşitli nesne sınıflandırmaları ve gruplandırmaları yapmayı, zihinsel işlemleri etkinleştirmeyi ve mekansal temsillerin gelişimini öğretmek önemlidir. Zihinsel engelli çocukların yazmayı öğrenmeye hazır olduğunun bir göstergesi, el-göz koordinasyonu, ince motor becerileri, aktif dikkat ve görsel hafızanın gelişimidir.

Özel tanı teknikleri, zeka geriliği olan çocuklarda öğrenme güçlüğünün belirli niteliksel özelliklerini belirlemeye yardımcı olur.

Bu nedenle, zihinsel engelli çocukların okula gitmeye psikolojik ve pedagojik hazırlığı, ortalama bir planlama düzeyi ile karakterize edilir, çocuğun etkinliği hedefle yalnızca kısmen ilişkilidir; düşük düzeyde öz kontrol; biçimlenmemiş motivasyon; Çocuk temel mantıksal işlemleri gerçekleştirebildiğinde, ancak karmaşık işlemleri (analiz ve sentez, neden-sonuç ilişkileri kurma) gerçekleştirdiğinde entelektüel aktivitenin az gelişmişliği.

Zihinsel engelli bir çocuğun zihinsel gelişiminin dinamikleri, kusurun çeşidine, entelektüel ve duygusal gelişim düzeyine, zihinsel performansın özelliklerine ve zamanında düzeltmeye bağlıdır.

Zihinsel gerilik, çocukların psikofiziksel yeteneklerinin sınırları içinde uygun şekilde organize edilmiş bir gelişim ortamı ile psikolojik ve pedagojik düzeltmeye kendini verir.

Zihinsel engelli çocukların okula psikolojik olarak hazır olmalarının temel koşulları

Birçok bilim adamı (T.A. Vlasova, M.S. Pevzner, K.S. Lebedinskaya, U.V. Ul’enkova ve diğerleri) zihinsel engelli çocuklara dikkat çekiyor azaltılmış seviye bu tür çocuklarla erken düzeltici ve gelişimsel çalışmaya duyulan ihtiyacı gösteren öğrenme yeteneği.

Koşullarda 6 yaşındaki çocuklarda genel öğrenme yeteneğinin oluşumu çocuk Yuvası her türlü faaliyet sürecinde ortaya çıkar, ancak eğitim faaliyeti bu yaşta özel bir önem kazanır. W.V.'ye göre içinde. Ul'enkova, kuruluşunun belirli pedagojik koşulları altında, bu faaliyetin bir konusu olarak çocuğun yaşa bağlı yeteneklerinin gerçekleştirilmesine katkıda bulunan, okul eğitim faaliyetlerine hakim olmak için ön koşullar sağlanabilir.

Genel bir öğrenme yeteneğinin oluşumunda zihinsel engelli çocuklara yardım etmenin temel yolu, ana yapısal bileşenleri olan (motivasyonel-yönelimli, operasyonel, düzenleyici) kendi entelektüel etkinliklerinde ustalaşmalarına yardımcı olmaktır. Entelektüel aktivitenin herhangi bir yapısal bileşenine hakim olmak, herhangi bir zihinsel eylemin oluşumunun altında yatan aynı psikolojik mekanizmalara dayanır, U.V. Ul'enkov. Bu, özel olarak organize edilmiş bir yönlendirme temelinde dış eylemlerin organizasyonu ve kademeli olarak iç plana aktarılmasıdır. Çocukların pratik eylemlerinin organizasyonunun genel yönü ve onlara karşı olumlu bir duygusal tutumun oluşumu şöyle görünebilir: organizasyonlarındaki inisiyatifin öğretmene ait olduğu grup eylemlerinden çocuğun bireysel inisiyatif eylemlerine; öğretmen tarafından belirlenen hedeften ve onu gerçekleştirmek için yarattığı ruh halinden - toplu hedef oluşturmaya ve ayrıca bu sürece uygun bir duygusal tutumla bireysel hedef oluşturmaya, ayrıca pratik eylemlere ve bunların sonuçlarına; öğretmenin değerlendirilmesinden - toplu değerlendirmenin organizasyonuna ve ayrıca bireysel öz değerlendirmeye; öğretmenin cesaretlendirmesinden - ekibin cesaretlendirmesine ve ayrıca başarıyla yapılanlardan kişisel neşeye.

N.V.'nin araştırmasına göre. Babkina, hazırlık aşamasında eğitimin görevleri, öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin gelişimindeki belirli sapmaların düzeltilmesi, düşünceleri (analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme), temel bilgilerdeki boşlukların doldurulması, temel akademik konulara hakim olmaya hazırlık, program materyallerini inceleme sürecinde entelektüel aktivitenin oluşumu.

Çocukların derslere olan ilgisini, hazırlık grubunda kaldıkları süre boyunca öğretmenin görevini öğrenme ve yerine getirme arzusunu oluşturmak çok önemlidir. Bu, öğretmenin çocuklara karşı özenli tutumu, yardıma hazır olma, sakin ton, en küçük başarının teşvik edilmesi ile kolaylaştırılır. Başarı, çocuğun kendine güvenini oluşturur, aktivitesini uyarır. Büyük önem eğitim sürecinde bireysel bir yaklaşıma sahiptir. Eğitimcinin çocukların kişisel dosyalarını, okula kabul edildikten sonra muayene protokollerini incelemesi, ana kusurun ciddiyeti, eşlik eden sapmalar hakkında fikir sahibi olması, herkesin fiziksel sağlığı hakkında, sosyal hakkında bilgi sahibi olması gerekir. ve yaşam koşulları.

Zihinsel engelli çocuklara öğretmenin üretkenliği, eğitim sürecinde özel olarak geliştirilmiş tekniklerden oluşan bir sistemin kullanılmasıyla sağlanır.

ŞUNLAR. Egorova, çocukların yakın çevre hakkındaki bilgilerini genişletmek, derinleştirmek ve sistematik hale getirmek, genel bir fikir ve en basit günlük kavramları oluşturmak için önemli fırsatlar sağlayan, doğal malzemelerle yapılan çeşitli gözlem ve deneylerin yanı sıra çocukların çeşitli ve uygulanabilir çalışmalarının önemini vurgulamaktadır. Dünya hakkında. Zihinsel eylemler pratik olanlar temelinde oluşturulur, iç plana aktarılır (temsillerle çalışır).

E.S.'ye göre çok dikkat edilmelidir. Slepovich, kuralları olan açık hava oyunlarının seçimi, kademeli komplikasyonları. Karmaşıklık genellikle şu yönlerde ilerler: oyundan oyuna kural sayısı artar; zorlukları büyüyor; kuralların takımın her oyuncusu tarafından uygulanmasından - kuralların yalnızca temsilcileri tarafından uygulanmasına vb. Bütün bunlar, zeka geriliği olan okul öncesi çocukların davranışlarının keyfi düzenlemesinin oluşum problemlerini çözmeyi mümkün kılar.

Üretken faaliyetlere (çizim, modelleme, aplike, tasarım) büyük önem verilir. W.V. Ul'enkova, pratik eylemlere güvenirken, çocukların eğitimcinin görevini yerine getirme arzusunu uyandırmasının, kurucu kısımlarını, yerine getirme kurallarını anlamalarına yardımcı olmanın ve ardından bu temelde, temel öğretimi öğretmelerinin daha kolay olduğunu belirtiyor. yaklaşan faaliyetlerin planlanması. Pratik eylemlere güvenmek, çocuklarda uygun beceri ve yeteneklerin eşzamanlı oluşumu ve ayrıca görevin kurallarına dayalı olarak öz kontrol için de uygundur. Çalışmanın sonunda, çocuk belirli bir maddi sonuç alır - çocuklara kendi çalışmalarını değerlendirmeyi, sonucu belirli bir modelle karşılaştırmayı öğretmek için uygun bir ortam yaratılır.

Benzer görüşler V.B. Amaca yönelik pedagojik çalışma ile pratik eylemler temelinde, eğitim faaliyetlerinde ve okulda çok gerekli olan genel fikirlere ve sözlü-mantıksal akıl yürütmeye dayalı entelektüel aktiviteyi daha hızlı oluşturmanın mümkün olduğuna inanan Nikishina.

Yavaş yavaş, çocuk etkinliklerinin konuşma aracılık gereksinimleri daha karmaşık hale gelir. Çocuğun kendi etkinliğinin konuşma aracılığı gerekli kondisyon kendisi için belirlenen genel hedefi anlamak, somutlaştırmak, uygulama yollarını ve araçlarını planlamak, başarma araçlarının yeterliliğini değerlendirmek ve bitmiş ürünü sunmak, yani aktiviteyi konuşmanın aracılık ettiği bir şekilde tahmin etme koşulu .

V.A.'nın görüşlerine göre. Permekova, G.I. Zharenkova'ya göre, öz-denetim eylemleri oluşturma metodolojik araçlarının seçimi, aktivite aşamasına ve çocukların gelişim düzeyine göre hem özel amaçları hem de belirli psikolojik içerikleri dikkate alınarak gerçekleştirilir. Görevi kabul etme aşamasında, özdenetim eylemi aşağıdaki gösterge temelinde oluşturulur: görevi tamamlamak için ne yapılması gerektiğini ve hangi kurallara uyulması gerektiğini hatırlamak gerekir. E.S. Ivanov, elde edilen sonucun nesnel bir değerlendirmesini öğretmek için çocuklarla çalışmanın belirli bir sırayla gerçekleştirildiğine dikkat çekiyor - görevle karşılaştırıyor. Ders planlaması için önemli bir koşul, zihinsel engelli çocuklarda bilişsel aktivite ve kendi kendini düzenlemesi olarak değişen baskın etki nesnelerinin tahsisi ile bir dizi yüksek zihinsel işlev üzerinde karmaşık etki ilkelerinin uygulanmasıdır.

P.Ya'nın araştırma sonuçlarına göre. Galperin, L.A. Wenger, sınıftaki çocuk etkinliklerinin operasyonel yönü için gereksinimlerin üretken etkinliklerle kademeli olarak karmaşıklaşması, uygun standartlara hakim olarak içlerinde çeşitli duyusal eylemlerin oluşumunda özel bir rol oynar. Çocuklarda duyusal eylemlerin oluşumu, yalnızca algı görevlerini saf haliyle değil, aynı zamanda algılanan belirli bileşenler arasında mantıksal ilişkiler kurmayı amaçlayan entelektüel görevleri de çözme sürecinde gerçekleştirilir.

E.S.'ye göre Slepovich, ana dilde temel matematiksel kavramların ve sınıfların geliştirilmesine ilişkin eğitim oturumları, temel olarak, yukarıda açıklanan bir eğitim faaliyeti konusu olarak bir çocuğun oluşumunun aynı mantığına tabidir. Bununla birlikte, bu tür eğitim oturumlarının her biri, kendi özel görev yelpazesi ile karakterize edilir. Belirli bir sırayla özel olarak organize edilmiş pratik eylemler temelinde temel matematiksel temsillerin geliştirilmesi üzerine sınıflarda, çocuklar geometrik şekilleri, boyutları, nicel ilişkileri ve bu soyutlamaların sözlü tanımlarını soyutlamayı öğrenirler.

N. Boryakova, anadildeki sınıfların, çocuklarla aktif kelime dağarcıklarını geliştirmeleri, yaygın olarak kullanılan kelimelerin anlamlarını, diyalojik ve bağlamsal konuşma iletişimini zenginleştirmeleri için sistematik çalışmalara izin verdiğini kaydetti. Didaktik oyunlar da bu sınıflarda yaygın olarak kullanılmaktadır. Otokontrol dahil birçok eğitim faaliyetinin etkin bir şekilde oluşmasına katkı sağlar.

Okulda çalışmaya hazır olma, belirli bir düzeyde zihinsel aktivite gelişimi, bilişsel ilgi alanları, öğrencinin sosyal konumunu kabul etme yeteneği, yetersiz gelişimi ana faktörlerden biri olarak kabul edilen bilişsel aktivite ve davranışın keyfi olarak düzenlenmesi anlamına gelir. Okul eğitimi sürecinde ortaya çıkan zorlukların nedenleri.

Okulda öğrenmeye hazır olmanın oluşumu, çocukların kapsamlı gelişimini amaçlayan eğitim çalışmalarının önemli bir görevidir: zihinsel, fiziksel, ahlaki, estetik. Sistematik öğrenmenin başlangıcında, zihinsel engelli çocukların genel öğrenme yeteneği daha düşüktür, istikrarlı bilişsel motivasyon oluşumu eksikliği, düşük arama etkinliği, eylemlerin zayıf konuşma düzenlemesi, yetersiz farkındalık ve bunların kontrolü, duygusal dengesizlik, dürtüselliğin varlığı tepkiler, yetersiz özgüven. Bilişsel aktivitenin belirgin özellikleri ile ayırt edilirler (dikkat dengesizdir; performans düzensizdir; algısal işlemleri gerçekleştirme hızı azalır; hafıza hacmi sınırlıdır, düşük hafıza gücü, yanlış üreme ile karakterize edilir), bunlar nedeniyle yüksek zihinsel işlevlerin biçimsizliği.

Zihinsel engelli çocuklarda okul için entelektüel ve kişisel hazır bulunuşluk oluşmaması, genellikle zayıflamış genel fiziksel durum ve merkezi sinir sisteminin işlevsel durumu ile daha da kötüleşir, bu da düşük performansa, yorgunluğa ve kolay dikkat dağınıklığına yol açar.

N.V. Babkina, mümkün olduğunca çocuklarla çalışmaya başlarsanız, zeka geriliğinin düzeltilmesinin en iyi sonuçlarının verilebileceğini savunuyor. erken tarihler. Deneyimler göstermektedir ki, 5-6 yaşındaki zihinsel engelli çocuklar, okul öncesi kurumlarda, düzeltme ve gelişim grupları veya düzeltici teşhis sınıfları koşullarında okula hazırlanırsa, bunların% 80'i ilköğretim sınıflarında normal olarak çalışabilecektir. kitlesel bir genel eğitim okulunun

Doğal olarak, zihinsel gerilik, yukarıda sıralanan faktörlerin tümünün veya bir kısmının azgelişmiş olmasına yol açar. Bu nedenle, zihinsel engelli çocuklar kendilerine özel bir yaklaşım gerektirir, yöntemlerin aranması bir eğitim sürecinden çok bir düzeltme ve eğitim sürecidir.

Zihinsel engelli çocuklara öğretme ve eğitme uygulaması, genel eğitim okulunun müfredatını uygun psikolojik, pedagojik ve eğitimle özümsemeleri açısından olumlu bir prognoz için umut etmemizi sağlar. metodolojik organizasyonöğrenme süreci.

Bu bağlamda, bu çocukların eğitim koşullarının belirlenmesine yönelik farklılaştırılmış bir yaklaşım özellikle önemlidir. Çocuğun okula psikolojik olarak hazır olma düzeyinin yetkin bir değerlendirmesi, uzmanların eğitimi için en uygun koşulları (geleneksel veya düzeltici ve gelişimsel eğitim sisteminde) önermesine ve ayrıca bir psikolojik destek programı geliştirmesine izin verecektir.

Zihinsel engelli çocukları olan bir okul öncesi eğitim kurumunda düzeltici ve pedagojik çalışma modelleri

sağlamak için özel asistanÜlkemizde zihinsel engelli çocuklar, bir düzeltici ve gelişimsel eğitim ve telafi edici eğitim sistemi oluşturmuştur. Bu, belirli bir çocuğun ilgi alanlarını ve eğitim ihtiyaçlarını karşılamanıza, bireysel yeteneklerini dikkate almanıza, tam bir eğitim sağlamanıza ve sağlığı korumanıza olanak tanıyan eğitim sürecinin niteliksel olarak yeni bir organizasyon düzeyidir.

Mevcut düzeltici ve gelişimsel eğitim sistemi, 1993 yılında genel bir eğitim okulunda (V.I. Lubovsky, N.A. Nikashina, T.V. Egorova) Rusya Eğitim Akademisi Düzeltme Pedagojisi Enstitüsü'nde geliştirilen düzeltici ve gelişimsel eğitim (KRO) kavramını yansıtmaktadır. Shevchenko, R.D. Rieger, G.M. Kapustina, vb.).

Zihinsel engelli çocuklar için kapsamlı bakım sistemi şunları içerir:

-bu kategorideki çocuklar için çeşitli özel eğitim kurumları modellerinin oluşturulması: telafi edici tipte okul öncesi eğitim kurumları, zihinsel engelli çocuklar için özel okullar ve yatılı okullar, toplu bir genel eğitim okulu yapısında düzeltme ve gelişim eğitimi sınıfları;

- erken teşhis gelişimde geride kalan, eğitim ihtiyaçlarını karşılayan, okul öncesi ve okul öncesi sistemde düzeltici çalışma biçimlerinin ve yöntemlerinin sürekliliğini sağlayan çocuklar okul eğitimi, ilk ve temel genel eğitim;

-düzeltme ve eğitim sürecinin organizasyonunun özelliklerini, çocuk sağlığının korunmasını ve güçlendirilmesini belirlemek için tıbbi, pedagojik ve psikolojik teşhis sisteminin iyileştirilmesi;

-eğitim kurumlarının koşullarında sağlığı geliştirici ve önleyici bir çalışma sisteminin oluşturulması;

-zihinsel engelli çocukları eğitme uygulamasının normatif, eğitimsel ve metodolojik desteği;

-mesleki rehberlik, mesleki eğitim ve mezunların sosyal ve iş adaptasyonu görevlerinin ve içeriğinin belirlenmesi;

-düzeltici ve gelişimsel eğitim sürecinin etkinliğini değerlendirmek için kriter ve yöntemlerin oluşturulması ve uygulanması;

-hizmet modeli geliştirme danışma yardımı aile;

-okul öncesi ve okul eğitimi sistemi için düzeltici pedagojide pedagojik personelin eğitimi.

Okul çağında zihinsel engelli çocuklar için, eğitim sürecini iki genel eğitim düzeyindeki genel eğitim programlarının seviyelerine göre yürüten VII tipi özel (düzeltici) eğitim kurumları vardır: Aşama I - ilköğretim genel eğitim (normatif gelişim dönemi - 3-5 yıl); Aşama II - temel genel eğitim (5 yıl). Çocukların bir ıslah kurumuna kabulü, ebeveynlerin veya çocuğun yasal temsilcilerinin (velilerin) rızasıyla psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonun sonuçlandırılması temelinde gerçekleştirilir: hazırlık sınıflarında I-II, sınıf III'te - istisna olarak. Aynı zamanda, 7 yaşından itibaren genel bir eğitim kurumunda eğitimine başlayan çocuklar, ıslah kurumunun II sınıfına kabul edilir; 6 yaşında eğitime başlayanlar - 1. sınıfta. Daha önce genel bir eğitim kurumunda eğitim görmemiş ve genel eğitim programlarında ustalaşmaya yeterli hazır olmadığını gösteren çocuklar, 7 yaşından ıslah kurumunun 1. sınıfına kabul edilir (uzmanlaşma için standart süre 4 yıldır); 6 yaşından itibaren hazırlık sınıfına kadar (standart gelişim süresi 5 yıldır).

Yasal düzenlemelere göre, öğrenme güçlüğü çeken çocuklar için modern bir genel eğitim okulunda iki ana sınıf türü oluşturulur - telafi edici eğitim sınıfları ve tesviye sınıfları. Okul uygulamasında, farklılaştırılmış eğitimin başka biçimleri de vardır: pedagojik destek sınıfları (öncelikle ortaokulda oluşturulur), uyum sınıfları, sağlık sınıfları vb.

Tesviye sınıflarında ve telafi sınıflarında düzeltici ve gelişimsel eğitim, Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın düzenleyici ve yasal hükümleri ile belirlenir ve tarafından geliştirilen Düzeltme ve Gelişim Eğitimi Kavramının örgütsel, pedagojik ve bilimsel ve metodolojik hükümlerine dayanır. Islah Pedagojisi Enstitüsü ve gelişimsel eğitimin psikolojik ve pedagojik ilkeleri. Milli Eğitim Bakanlığı'nın hükümlerine uygun olarak, zihinsel gelişim için potansiyel olarak korunmuş fırsatlara sahip, hafıza zayıflığı, dikkat, zihinsel süreçlerin hızı ve hareketliliği eksikliği, artan tükenme, zihinsel engelli çocuklara öğretmek için seviyelendirme sınıfları oluşturulur. biçimlenmemiş gönüllü aktivite düzenlemesi, duygusal dengesizlik.

Eğitim Kanunu ve Rusya Eğitim Bakanlığı'nın yaygın genel eğitim okullarında pedagojik risk grubunun çocukları için emrine uygun olarak, çocukların eğitim koşullarında uyumsuzluğunu önlemek için telafi edici eğitim sınıfları açılmaktadır. kurum. Telafi edici eğitim sınıflarının düzenlenmesine (pedagojik destek) ilişkin Yönetmelik'e göre, maksimum öğrenci sayısı 15 kişidir.

Telafi edici eğitim sınıflarının düzenlenmesine (pedagojik destek) ilişkin Yönetmelik'e göre, maksimum öğrenci sayısı 15 kişidir. Bu sınıflardaki öğrencilerin sağlığının korunması ve geliştirilmesi, özel çalışmaların yürütüldüğü bağlantılı olarak özel bir rol oynamaktadır. Telafi edici eğitim derslerinin müfredatı, özel sağlığı geliştirici ve düzeltici geliştirici sınıfları (ritim, fizyoterapi, konuşma terapisti olan dersler, psikolojik yardım), müzik ve çizim dersleri için zaman artar, tiyatro dersleri verilir, Rus dili ve okuma dersleri ve emek eğitimi didaktik olarak yeniden donatılır.

Normal okullara entegre edilen özel sınıflar en yaygın modellerden biridir. Rusya'da bunlar, genel bir eğitim okulundaki öğrenciler için farklılaştırılmış eğitimin organizasyonunu içerir. Güçlenmesini sağlar bireysel yaklaşımçocuğa ve onun için organizasyon biçimini ve eğitim yöntemlerini seçerken bireysel özelliklerini ve yeteneklerini dikkate alarak: sağlık durumu, okula hazır olma, psikofiziksel ve uyarlanabilir yetenekler dikkate alınır. Uygulamada bu, eğitim için koruyucu koşulların oluşturulduğu ve nitelikli bir öğretmenin çalıştığı bir sınıflar sisteminin geliştirilmesinde gerçekleşir. bilgili bu çocuklarla çalışın. Geleneksel okul ortamı, öğrenme güçlüğü çeken çocukların ihtiyaçlarını karşılayacak şekilde düzenlenmiştir.

Düzeltme ve gelişim eğitimi için özel sınıfların oluşturulması, öğrenme güçlüğü çeken ve fiziksel ve nöropsikiyatrik sağlık sorunları olan çocuklar için en uygun pedagojik koşulların sağlanmasını mümkün kılar. Teşhisi netleştirmek için, öğrenci bir yıl boyunca VII tipi bir ıslah kurumunda olabilir. Bir ıslah kurumunda bir sınıfın ve uzun bir gün grubunun doluluk oranı 12 kişidir. İlköğretim genel eğitimini aldıktan sonra gelişimsel sapmalar düzeltildikçe genel bir eğitim kurumuna geçiş yapılır. Sıradan okul çocuklarından ve telafi edici eğitim sınıflarının öğrencilerinden farklı olarak, düzeltme sınıflarındaki (veya VII tipindeki okullardaki) öğrencilere, normal sınıflardan daha uzun bir sürede karşılık gelen özel eğitim standardının geliştirilmesi sağlanır. Kişisel gelişim için en uygun koşulları yaratan ve zorlukların zamanında tespiti, bunları aşmak için hızlı yardım sağlayan uygun bir eğitim organizasyonu ile, zihinsel engelli çocukların yaklaşık yarısı ilkokuldan mezun olduktan sonra normal sınıflarda yeterli akademik performansla eğitimlerine devam edebilmektedir. . İkinci yarı, özellikle zihinsel geriliğin daha kalıcı formları (serebro-organik kökenli) olduğunda, ıslah sınıfı koşullarında eğitime devam eder.

Uygulama, anaokulunda öğrenme ve okula uyum sağlamadaki zorlukları önlemeye başlamanın tavsiye edildiğini göstermektedir. Bunu yapmak için, okul öncesi eğitim kurumunun özel bir modeli vardır - zihinsel engelli çocuklar için telafi edici tipte bir okul öncesi eğitim kurumu, düzeltme çalışmalarının üç yönde yürütüldüğü: teşhis ve danışmanlık, tıbbi ve eğlence ve düzeltme ve gelişimsel. Okul öncesi çocuklarla düzeltme ve gelişim çalışmaları, konuşma patologları (konuşma terapistleri, oligofrenik öğretmenler), eğitimciler tarafından çocuğun ailesinin katılımıyla gerçekleştirilir. Program, çocuğun durumunu ve gelişim düzeyini dikkate alır ve çeşitli alanlarda eğitimi içerir: dış dünyaya aşinalık ve konuşmanın gelişimi, doğru ses telaffuzunun oluşumu, oyun etkinliğinde eğitim ve gelişimi, aşinalık kurgu, temel matematiksel kavramların geliştirilmesi, okuryazarlık, emek, fiziksel ve sanatsal ve estetik eğitim ve gelişim öğretimine hazırlık.

Çözüm

Zihinsel engelli çocuklara yardım etme sorunu, son yıllar alaka düzeyi. Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'na göre, birinci sınıfa giren çocuklar arasında %60'tan fazlası okul, somatik ve psikofiziksel uyumsuzluk riski altındadır, bunların yaklaşık %35'i daha genç grupta bile nöropsişik kürenin belirgin bozukluklarını göstermektedir. çocuk Yuvası. Bu çocuklar arasında özel bir yer, zihinsel engelli çocuklar tarafından işgal edilir ve yıldan yıla sayılarını artırma eğilimi vardır.

Zihinsel engelli çocukların düzeltici eğitiminin ayrılmaz bir parçası, faaliyetlerinin ve özellikle aşırı düzensizlik, dürtüsellik ve düşük verimlilik ile karakterize edilen eğitim faaliyetlerinin normalleştirilmesidir. Araştırmalar, bu kategorideki okul öncesi çocukların eylemlerini nasıl planlayacaklarını, onları nasıl kontrol edeceklerini bilmediklerini, faaliyetlerinde nihai hedef tarafından yönlendirilmediklerini, genellikle başladıkları şeyi tamamlamadan birinden diğerine “atladıklarını” vb. ortaya koymuştur. Hatalar ve özgünlük görsel örnek ve sözlü talimatların kullanımında, yani öğretmenin eğitim materyallerini açıklamak için kullandığı öğretim yardımcılarının ana cephaneliğinde bulundu.

Zihinsel engelli çocukların aktivitelerindeki bozukluklar, kusurun yapısında önemli bir bileşendir; çocukların öğrenmesini ve gelişmesini engeller. Bu kategorideki çocukların potansiyeli var. Bununla birlikte, bu olanaklar, yalnızca çocukların etkinliklerinin özel olarak uyarıldığı veya bir yetişkinin onlara yardım ettiği durumlarda gerçekleşir.

Bu nedenle, zihinsel engelli çocukların düzeltme ve gelişim çalışmaları sürecinde okula hazırlanması, bu okul öncesi çocukların okulda başarılı bir şekilde eğitim görmelerinin temel koşullarından biridir.

bibliyografya

1. Babkina N.V. Çocukların psikolojik hazır bulunuşluklarının değerlendirilmesi. düzeltici ve gelişimsel eğitimde psikologlar ve uzmanlar için el kitabı [Metin] / N.V. Babkin. - M.: Iris-press (Okul öncesi eğitim ve geliştirme), 2005.

2. Blinova L.N. Zihinsel engelli çocukların eğitiminde tanı ve düzeltme: ders kitabı. ödenek. - M.: NTs ENAS yayınevi, 2003.- 136 s.

Boryakova, N.Yu. Zihinsel engelli okul öncesi çocukların psikolojik özellikleri. .[Metin]/ N. Boryakova// Gelişimsel engelli çocukların eğitimi ve öğretimi. - 2002. -№1. - 35 - 42 arası.

Wenger L. A., Wenger A. L. Çocuğunuz okula hazır mı? - M., 1994.

Gutkina, N.I. "Okul için psikolojik hazırlık". M.: Aydınlanma, 2008.-143 s.

Zihinsel engelli çocuklar M: Pedagoji, 1984. - 256 s., hasta Ed. T. A. Vlasova, V. I. Lubovsky, N. A. Tsypina.

Zashchirinskaya O.V. Zihinsel engelli çocukların psikolojisi Okuyucu: Psikoloji fakültesi öğrencileri için ders kitabı. - St. Petersburg: Konuşma, 2003.

Kravtsov, G.G., Kravtsova E.E. Altı yaşında bir çocuk. Okul için psikolojik hazırlık. M.: Bilgi, 2007.-201s.

Mamaychuk I.I., Ilyina M.N. Zihinsel engelli bir çocuk için psikolog yardımı St. Petersburg: Rech, 2004. -352 s.

Nemov R.S. Psikoloji: öğrenciler için ders kitabı. daha yüksek ped. ders kitabı kurumlar: 3 kitapta / R.S. Nemov. - 5. baskı - M.: İnsani yayın merkezi VLADOS, 2005. - Kitap 1. Psikolojinin genel temelleri. - 687 s.

6-7 yaş arası çocukların zihinsel gelişiminin özellikleri, ed. D.B. Elkonina, A.L. Wenger. M.: "Pedagoji", 2008.-189 s.

Okul için psikolojik hazırlık Gutkina N.I. - Peter, 2004.

Shevchenko S.G. Zihinsel engelli çocukların okullarına hazırlık. Kitap 1 / Ed. S.G. Shevchenko - M.: School Press, 2003. - 96 s.

özel ders

Bir konuyu öğrenmek için yardıma mı ihtiyacınız var?

Uzmanlarımız, ilginizi çeken konularda tavsiyelerde bulunacak veya özel ders hizmetleri sunacaktır.
Başvuru yapmak bir danışma alma olasılığı hakkında bilgi edinmek için şu anda konuyu belirterek.

Günümüzde bilgiye hakim olmada güçlük çeken öğrencilerin çoğu zihinsel engelli öğrencilerdir.Çoğunun 7. tip sertifikası vardır, mevcut belirtileri olan diğerleri ebeveynleri tarafından “korunur”. - - Okulumuzda zihinsel engelli çocuklar özel programlara göre eğitim görmemektedir.

"Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında Kanun" 273-FZ, [Bölüm 11] [Madde 79] özürlü Sağlık (SED), uyarlanmış temel genel eğitim programları üzerine eğitim faaliyetleri yürüten kuruluşlarda yürütülür. Bu tür organizasyonlarda bu öğrencilerin eğitimi için özel koşullar yaratılmaktadır. 3. Bu Federal Yasada engelli öğrenciler tarafından eğitim için özel koşullar, özel eğitim programlarının ve eğitim ve öğretim yöntemlerinin, özel ders kitaplarının, öğretim yardımcılarının kullanımı da dahil olmak üzere, bu tür öğrencilerin eğitimi, yetiştirilmesi ve geliştirilmesi için koşullar olarak anlaşılır. ve didaktik materyaller, toplu ve bireysel kullanım için özel teknik eğitim araçları, öğrencilere gerekli teknik yardımı sağlayan bir asistanın (asistan) hizmetlerinin sağlanması, grup ve bireysel iyileştirici sınıfların yürütülmesi, faaliyet gösteren kuruluşların binalarına erişim sağlanması eğitim faaliyetleri ve engelli öğrencilerin eğitim programlarında ustalaşmanın imkansız veya zor olduğu diğer koşullar. 4. Engelli öğrencilerin eğitimi hem diğer öğrencilerle ortaklaşa hem de ayrı sınıflarda, gruplarda veya eğitim faaliyetlerinde bulunan ayrı kuruluşlarda düzenlenebilir.

Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında, okul, yapısı “Engelli Çocuklar için Düzeltme Çalışması Programı” bölümünü içeren Ana Eğitim Programını geliştirmektedir. Zihinsel engelli çocuklar için özel eğitim ihtiyaçlarını karşılayacak koşullar oluşturulmalıdır. Bu koşullar, özellikle bireysel bir yaklaşımı, kullanım özel yöntemlerçalışma, eğitim materyali planlamasının değiştirilmesi, test gereksinimlerinin uyarlanması vb.

ZPR nedir? Zihinsel gerilik, normal zihinsel gelişim hızının ihlalidir, bunun sonucunda okul çağına ulaşmış bir çocuk okul öncesi, oyun çıkarları çemberinde kalmaya devam eder. Zihinsel gerilik, duygusal ve entelektüel alanlardaki olgunlaşmamışlığın özel bir birleşimidir.

"Zihinsel gerilik" terimi G.E. Sukhareva. İncelenen fenomen, her şeyden önce, yavaş bir zihinsel gelişim hızı, kişisel olgunlaşmamışlık, şiddetli olmayan bilişsel bozulma, yapı ve nicel göstergeler bakımından oligophrenia'dan farklı, telafi etme ve tersine gelişme eğilimi ile karakterizedir.

Gebeliğin biyolojik patolojisi Prematüre Doğum sırasında asfiksi ve travma Çocuk gelişiminin erken evrelerinde bulaşıcı, toksik ve travmatik nitelikteki hastalıklar Genetik koşullanma Çocuğun yaşamının uzun süreli sosyal olarak kısıtlanması Olumsuz eğitim koşulları, yaşamda sık görülen psiko-travmatik durumlar Çocuğun farklı kökenli çeşitli faktörlerin çeşitli kombinasyonları da vardır Zeka geriliği gelişiminin nedenleri:

Zihinsel engelli çocukların karakteristik özellikleri: artan tükenme ve sonuç olarak artan tükenme ve sonuç olarak düşük performans, duyguların olgunlaşmamışlığı, iradenin zayıflığı, psikopatik davranış, dikkat kararsız; dikkat kararsız; Tüm bellek türleri acı çeker Her tür bellek acı çeker Temel zihinsel işlemler oluşmaz - ana zihinsel işlemler oluşmaz - analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme, görevde nasıl gezineceklerini bilmiyorlar, faaliyetlerini planlamıyorlar, görevin durumunu saklamayın. Ancak zihinsel olarak aksine, sorunun durumunu korumazlar. Ancak, zihinsel engellilerin aksine, yardımı daha iyi kullanırlar ve benzer görevleri yerine getirirken gösterilen eylem yöntemini uygulayabilirler. zayıf kelime dağarcığı, zayıf kelime dağarcığı; düşük öz kontrol becerisi, düşük öz kontrol becerisi; sınırlı genel bilgi ve fikir stoğu, sınırlı genel bilgi ve fikir stoğu; zayıf okuma tekniği, zayıf okuma tekniği;

Kalıcı disorfografi (imla kurallarını özümseyememe) karakteristik kalıcı disorfografidir (imla kurallarını özümseyememe) genellikle akıl yürütmede “ana fikir” yoktur muhakemede sıklıkla “ana fikir” yoktur Yardıma ihtiyaçları var mı?

Bu nedenle, okula başlayan zihinsel engelli çocuklar, psikolojik ve pedagojik nitelikte belirli özelliklere sahiptir. Okula hazır olma göstermezler, program materyalinde uzmanlaşmak için gerekli bilgi, beceri ve yeteneklere sahip değiller. Bu nedenle, özel yardım almadan hesap, okuma ve yazma konusunda tam olarak uzmanlaşamazlar. Zorlukları, sinir sistemlerinin zayıflamış durumuyla daha da kötüleşir. Bir kitle okulu koşullarında, zihinsel engelli bir çocuğun ilk kez, öncelikle zayıf ilerleme ile ifade edilen yetersizliğini açıkça fark etmeye başladığını belirtmek önemlidir. Bu, bir yandan aşağılık duygusuna yol açarken, diğer yandan başka bir alanda, bazen çeşitli sapkın davranış biçimleriyle kişisel telafi girişimlerine yol açar.

"……" konusunda ZPR'li öğrencilerle eğitim faaliyetlerinin ıslah çalışmaları dergisi. Öğrenci sınıfının tam adı Küre, beceri, düzeltme gerektiren zorluklar Yöntem, teknoloji, alıştırma Tarih Sonuç . İki tür ödev: müfredat dışı materyallere ve eğitim materyallerine dayalı ödevler. Pedagojik testler ayda bir kez yapılır. Seviye 1 - beceride ustalaştı, seviye 2 - çoğunlukla ustalaştı, seviye 3 - kısmen ustalaştı, seviye 4 - ustalaşmadı. Birçok eserde yapılan hataların sayısı belirtilmiş ve karakteristik olanlar vurgulanmıştır. Görevi tamamlamak için geçen süreyi not etmeniz önerilir.

Top oyunu fırlatma "Kelimeye ayırıcı bir yumuşak işaret ekleyin": Kolya - bahisler, tohum - aile, uçuş - uçuş, ud - dökün, misafir - misafir "Ayıran yumuşak işareti kaldırın": su - tarla, toz - toz. B harfini ekleme görevleri (kelime-tuzaklarla) a) kelimelerde: içinde ... güneyde, içinde ... açık, tahta ... e, sokak ... b) cümlelerde: çevik bozkırlar .. . ve, sincaplar ... ve sonraki ... yiyecek. c) cümlelerde: Tahta ... temiz ... bir fırça ile ... bir fırça ile. d) metinlerde: Nisan ... ladin. Rüya ... aşağı geldi, prel ... yu kokuyordu. Kiralama ... gökyüzünde n ... gök gürültüsünde yendi. Bir karınca ... ve eski ladin altında ... u Hepsi ... bu ... bir ev inşa ediyorlar. Oyun "Kim kime sahip?" (hayvan resimlerinin bir gösterimi ile): Tilki kimin kafasına sahip? Tilki tavşanda mı? Kurtta mı? Sincapta mı? Atta mı? İnekte mi? Ayıda mı? Bir kedin var mı? Köpeğin var mı?

Sınıf öğretmeninin gözlem günlüğü. Tam ad Sınıf Tarih Gözlem alanı (davranış, ruh hali, etkinlik, iletişim, titizlik) Geliştirme veya düzeltme için pedagojik önlemler Dinamikler (sonuç) ders saati, hobiler hakkında konuşmak, ebeveynlerle konuşmak. Tek hecelileri yanıtlar, aktif değil, hala kapalı. 2. Kayıtlar 1-2 haftada 1 kez, sadece en önemli ve önemli olan, çocuğun doğasını, gelişimini, bireyselliğini, özelliklerini ortaya çıkarır. Öğrencinin belirli olayları, durumları (nedenleri ve etkileri) ve tezahürleri kaydedilir.

Sınıfta etkinliklerin organizasyonu. Çocuğun öğretmenin doğrudan erişim alanında oturması iyidir. Öğretmen zaman zaman ona yaklaşmalı ve “dış kilometre taşları belirlemeli”, eylemlerini yönlendirmelidir: “Şimdi bu soruyu buradan, buradan ve buradan yazıyoruz. Denemek. Dış motive edici takviyeler de önemlidir: “Burada görevi çok iyi topladınız ve tamamladınız.” Çocuğu kendisiyle karşılaştırmanız tavsiye edilir “Dün üçüncü derste daha sakindiniz ve sizinle her şeyi iyi yaptık.” Çocuğun psikofizyolojik özelliklerini dikkate alarak materyalin sunum biçimlerini kullanın. Öğretmenin ifadesi ne kadar basit ve kısa olursa, öğrencinin onu anlama olasılığı o kadar yüksek olur. Çocuğa öğrenme becerilerini ezberlemesi ve uygulaması için daha fazla zaman verilmelidir. Dersleri planlarken oyun anlarını kullanmanız önerilir. Oyunun bireysel unsurlarını eğitim oturumlarına dahil etmek mümkündür. Bu kategorideki çocuklar oyunda yorulmazlar. Parlak görselleştirme kullanın, ICT kullanın. Eğitim materyali küçük dozlarda getirilmeli, komplikasyonu kademeli olarak yapılmalıdır. Çocuğa önceden edindiği bilgileri kullanmayı öğretmek gerekir.

Zihinsel engelli öğrencilere öğretimin etkinliğini artırmak için özel koşullar yaratılır: Zorluk durumlarında bireysel yardım. Malzemeyi pekiştirmek için ek çoklu alıştırmalar. Görsel didaktik yardımcıların ve bireysel kartların daha sık kullanımı, yönlendirici sorular, eylem algoritmaları, örneklere dayalı görevler Değişken öğretim yöntemleri. Talimatları tekrarlayın. Planlar - algoritmalar ve yürütme şemaları, piktogramlar (görsel, sözlü). Alternatif seçim (önerilen seçeneklerden doğrudur) Konuşma örneği veya bir cümlenin başlangıcı Eylemlerin gösterilmesi. Analoji ile seçim, karşıtlık. Kolay ve zor görevlerin (soruların) değişimi Ortak veya taklit eylemler. Sorunlu durumların yaratılması. Üçüzler halinde bağımsız çalışma, karşılıklı doğrulama ve görevin tartışılması ile çiftler. Soruları olan bir arkadaşla iletişim kurmak. Bir süre sözlüklerle çalışıyorum. Karşılaştırma (nasıl benzerler ve nasıl farklılar) Gözlem ve analiz (ne değişti ve neden?) Hatayı bulun. Şifreleme (harfleri, kelimeleri, görevleri şifrelemek için sembollerin kullanılması). İstisna gereksizdir.

Fiziksel dakikaların dakikalar içinde tanıtılması. Sınıfta bir başarı durumu yaratmak (Yapılabilir miktarda iş yapın ve onay alın, övün) Sınıfta uygun iklim. Duygusal algıya güven. Görev türlerinin optimal değişimi (bilişsel, sözlü, oyun ve pratik). Dersin hızını öğrencinin yetenekleriyle senkronize etmek. Görevi tamamlamak için talimatların doğruluğu ve kısalığı. Derste yapılan çalışmaların adım adım özeti Öğrenmeyi yaşamla ilişkilendirme Sürekli dikkat yönetimi

Kinesiyoloji egzersizleri "Kulak-burun". Sol elinizle burun ucunu, sağ elinizle karşı kulağı kavrayın. Aynı anda kulağı ve burnu serbest bırakın, ellerinizi çırpın, ellerin pozisyonunu “tam tersi” “Yüzükler” değiştirin. Alternatif olarak, mümkün olduğunca çabuk, çocuk parmakların arasından geçer, işaret, orta vb. "Yumruk-kaburga-avuç içi" başparmak ile bir halkaya bağlanır. Çocuğa, masa düzleminde birbirini izleyen üç elin pozisyonu gösterilir. Test önce sağ el, sonra sol, sonra iki el birlikte yapılır.

Zihinsel ve psikofiziksel çocukçuluk: çocuksu vücut tipi, çocukların yüz ifadeleri ve motor becerileri ile ruhun çocukçuluğu. Davranışın duygusal motivasyonu hakimdir, artan ruh hali arka planı; okul çağında oyun ilgileri baskındır.Çocuklar telkin edilebilir ve yeterince bağımsız değildir, öğrenme aktivitelerinden çok çabuk yorulurlar. anayasal kökenli ZPR

Uzun süreli kronik hastalıklar ( kronik enfeksiyonlar, doğuştan ve kazanılmış kusurlar iç organlar) Fiziksel ve zihinsel asteni (çocuklarda büyük bir fiziksel ve zihinsel yorgunluk vardır) Alerjik durumlar, spontan kökenli zihinsel geriliğin çocukluk nevrozları Somatik kürenin (örneğin, kalp) konjenital ve edinilmiş malformasyonları;

Olumsuz yetiştirme koşulları (birlikçi aile, aşırı velayet ve hipo velayet türüne göre yetiştirme, olumsuz sosyal koşullar) Kişiliğin patolojik gelişimine yol açan nöro-psişik alanın kalıcı sapmaları. Duygusal-istemli alanın patolojik olgunlaşmamışlığı, yetersiz bilgi düzeyi ve psikojenik kökenli zihinsel geriliğin zayıf temsilleri ile birleştirilir.

organik yenilgi Ontogenezin erken evrelerinde CNS (belirli nedenler şunlardır: hamilelik ve doğum patolojisi, zehirlenme, enfeksiyonlar, çocuğun yaşamının ilk yıllarında CNS yaralanmaları). Gelişim hızındaki yavaşlama belirtileri ile birlikte bu zihinsel gerilik formu ile birlikte, CNS hasarı belirtileri de vardır (hidrosefali, kraniocerebral innervasyon bozuklukları, belirgin vejetatif - vasküler distoni). Serebro-organik kökenli ZPR

1) duyusal-algısal alanda 2) psikomotor alanda 3) zihinsel alanda 4) anımsatıcı alanda 5) içinde konuşma gelişimi 6) duygusal-istemli alanda 7) motivasyonel alanda 8) karakterolojik alanda Zihinsel engelli bir çocuğun zihinsel durumunda, bir dizi önemli özellik ayırt edilebilir:

Risk faktörleri Kalıtım Annenin hamilelik veya doğum patolojisi Ebeveynlerde kronik hastalıklar Olumsuz çevre koşulları Çocuğun doğumundan önce ebeveynlerde mesleki tehlikeler Annenin hamilelik sırasında sigara içmesi Ebeveyn alkolizmi Eksik aile Ailede ve okulda olumsuz psikolojik mikro iklim

“Sağırların, körlerin ve geri kalmışların eğitimine başvurmanın mümkün olup olmadığı, fiziksel bir kusur nedeniyle kime yeterince bilgi aşılamanın imkansız olduğu sorusu ortaya çıkıyor? - İnsan olmayanlar dışında hiç kimsenin insan eğitiminden dışlanamayacağına cevap veriyorum ”Jan Amos Kamensky

Tip I sağır çocuklar için yatılı okul II. Tip işitme engelliler ve geç sağır çocuklar için yatılı okul III. Tip körler için yatılı okul Tip IV görme engelliler için yatılı okul Ağır konuşma ve konuşma engelli çocuklar için Tip V yatılı okul VI tipi yatılı okul kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocuklar için VII tipi okul veya öğrenme güçlüğü olan çocuklar için yatılı okul - zihinsel engelli çocuklar için VIII tipi okul veya yatılı okul zeka geriliği). Şu anda, çeşitli gelişimsel engelli çocuklar için sekiz ana özel okul türü vardır. Bu okulların ayrıntılarında tanısal özelliklerin yer almaması için (önceden olduğu gibi: zihinsel engelliler okulu, sağırlar okulu vb.), bu okullar yasal ve resmi belgelerde türlerine göre adlandırılmıştır. seri numarası:

MOU ortaokulu "Solnechnaya" akademik yılında düzeltme sınıfları. 2 b sınıfı - 11 kişi Cl. süpervizör: Natalya Sergeevna Manenkova – en yüksek yeterlilik kategorisi, 26 yıllık öğretmenlik deneyimi. 5 b sınıfı - 13 kişi Cl. lider: Lyubkina Lyudmila Andreevna - ilk yeterlilik kategorisi, 25 yıllık öğretim deneyimi. 4 b sınıfı - 9 kişi Cl. Danışman: Esina Marina Vladimirovna - en yüksek yeterlilik kategorisi, 18 yıllık öğretmenlik deneyimi. 8 b sınıfı - 11 kişi Cl. lider: Khodus Tamara Semyonovna - en yüksek yeterlilik kategorisi, 15 yıllık öğretmenlik deneyimi.

1. Öğrencilerin bilişsel aktivitesinin aktivasyonu 2. Seviyenin ve zihinsel gelişimin arttırılması 3. Eğitim faaliyetinin normalleştirilmesi 4. Duygusal eksikliklerin düzeltilmesi - kişisel gelişim 5. Sosyal ve emek adaptasyonu Düzeltici ve gelişimsel eğitimin temel görevleri

Gelişimsel engelli çocukların başarılı ve zamanında tanımlanması, bir defektolog, konuşma terapisti ve psikolog gibi uzmanların karmaşık çalışmalarını gerektirir. Psikolojik ve pedagojik teşhis için, bu tür yazarların yöntemleri: A.A. Wenger, S.D. Zabramnaya, I.Yu. Levchenko. VE. Lubovsky, A.N. Leontiev, A.R. Luria, S.Ya. Rubinstein ve diğerleri.

Zihinsel engelli çocukların karakteristik özellikleri: Azalmış çalışma kapasitesi; Artan yorgunluk; Kararsız dikkat; Tuhaf davranış; keyfi hafızanın yetersizliği; Düşüncenin gelişiminde gecikme; Ses telaffuzunda kusurlar; Kötü kelime dağarcığı; Düşük öz kontrol becerisi; duygusal-istemli alanın olgunlaşmamışlığı; Sınırlı genel bilgi ve temsil stoğu; Zayıf okuma tekniği; Matematikte sayma ve problem çözmede zorluklar.
Eğitimin düzeltici yönelimi Yetiştirme ve gelişim eğitimi Bilimsel ve eğitime erişilebilirlik Sistematik ve iletişimsel yönelim Eğitimin yaşamla iletişimi Eğitimde görselleştirme Öğrencilerin bilinci ve etkinliği Bireysel ve farklılaştırılmış yaklaşım Beceri ve yetenek bilgisine hakim olma gücü Zihinsel engelli bir çocuğa öğretmenin ilkeleri

Düzeltici çalışmanın ana görevleri 1. Gelişimsel engelli çocukların çevrelerindeki dünya hakkında çeşitli bilgilerle zenginleştirilmesi 2. Gözlem becerilerinin ve pratik genelleme konusundaki deneyimlerinin geliştirilmesi 3. Bağımsız olarak bilgi edinme ve kullanma yeteneğinin oluşumu.

Çocuğun aktivitesini en üst düzeyde heyecanlandıran görevlerin seçilmesi, bilişsel aktivite ihtiyacını uyandırması Eğitim materyali ve öğretim yöntemlerinin çalışma hızını zihinsel engelli çocukların gelişim düzeyine uyarlamak Bireysel yaklaşım İyileştirici eğitimi tıbbi ve eğlence etkinlikleriyle birleştirmek Tekrarlanan açıklama eğitim materyali ve ek görevlerin seçimi Sürekli görselleştirme kullanımı , yönlendirici sorular, analojiler Çoklu talimatların kullanımı, alıştırmalar Öğretmen tarafından büyük inceliğin tezahürü Teşviklerin kullanılması, çocuğun özgüvenini arttırma, güçlendirme kendi gücüne olan inancı Derste yapılan çalışmanın aşamalı bir sentezi Örneklere dayalı görevlerin kullanımı, mevcut talimatlar Zihinsel engelli çocuklar için eğitim sürecini düzenlemeye yönelik ana yaklaşımlar

Psikolojik ve pedagojik destek Teşhis velilere danışmanlık Öğretmenlere danışmanlık Düzeltme ve gelişim çalışmaları Engelli öğrenciler için psikolojik ve pedagojik desteğin organizasyonu üzerinde kontrol Öğrencilerin ara ve nihai teşhislerinin yapılması Öğretmenlerin psikolojik eğitimi ve eğitimi

ZİHİNSEL GELİŞİMİ OLAN ÇOCUKLARLA ÇALIŞIRKEN BAŞARININ FORMÜLÜ - öğrenme sürecinin genel iyileştirici oryantasyonu, - eğitim süresinde artış, - düşük sınıf doluluk, - yumuşak mod, - uygun müfredat, - saat sayısında artış Programın zor kısmı, - Konuşma terapisti ve psikolog eşliğinde bireysel ve grup derslerinin kullanılması, - Sınıfta olumlu bir atmosfer yaratılması, - Çocukların kaygılarının sürekli azaltılması, ironi ve kınamaların ortadan kaldırılması, - Anlam oluşturan bir başarı durumu yaratılması gökyüzüne güven, memnuniyet, - oyuna güvenme, - sınıfta çocukların amaçlı olarak uyarılması, ilgi uyandırma.

Özel (düzeltici) eğitim kurumlarının mezunları (VIII tipi okullar hariç) nitelikli bir eğitim alırlar (yani, bir kitle genel eğitim okulunun eğitim seviyelerine karşılık gelir: örneğin, temel genel eğitim, genel orta öğretim ). Alınan eğitim seviyesini onaylayan bir devlet belgesi veya özel (düzeltici) bir eğitim kurumundan mezuniyet belgesi verilir.

Zihinsel gerilikten (MPD) muzdarip okul öncesi ve okul çocuklarının yüzdesi her yıl artıyor. Ancak bu patoloji, çocuk yetiştirmeyi ve eğitim almayı reddetmenin bir nedeni olmamalıdır. Modern pediatri, psikoloji ve pedagoji, çocukların ve ergenlerin gerekli becerileri edinmelerini, çevrelerindeki dünyanın sosyal ortamına uyum sağlamalarını ve yeteneklerini maksimum düzeyde geliştirmelerini sağlar.

Zihinsel engelli hasta eğitiminin özellikleri

ZPR tanısı 12-13 yaş altı çocuklara konur. Zihinsel gelişimde bir gecikme, çeşitli zihinsel işlevlerin (algı, düşünme, hatırlama yeteneği, bilgi işleme) oluşum hızında bir yavaşlama olarak kabul edilir.

Önemli! Yetiştirilmenin belirli standartları karşılaması koşuluyla, ergenliğe ulaşıldığında, temel göstergeler genel kabul görmüş normlarla uyumludur. Zihinsel tepkilerin engellenmesi daha ileri yaşlarda devam ederse, çocukçuluktan bahsederler.

Okul öncesi çocukların zihinsel geriliği de onlarla çalışmayı belirler. Bu tür çocuklara yaşa uygun becerileri öğretmek, psikofiziksel reaksiyonların oluşumunu teşvik eden ve okul öncesi çocukları öğrenme sürecine hazırlayan yeterince erken başlamalıdır. Öğretmen böyle bir çocuğun özelliklerini dikkate almalı ve basit görevlerin bile ona zorluklara neden olduğu ve bunların uygulanmasının uzun zaman aldığı gerçeğine hazırlıklı olmalıdır.

3-6 yaşlarında mümkündür, ancak gelecekte tanıyı netleştirmek ve bu sapmayı diğer patolojik durumlardan ayırmak gerekir.

Pedagojik süreç için gereklilikler:

• küçük gruplar halinde bireysel yaklaşım ve eğitim;
• öğrenme sürecinin çoklu görevi;
• yakın akrabaların katılımı ve katılımı;
• devlet dinamiklerinin düzenli olarak izlenmesi.

Zihinsel engelli çocukların farklı gruplarının olduğu akılda tutulmalıdır. Bu sapmaya neden olan nedenlere bağlı olarak:

• serebro-organik patoloji;
• somatojenik gecikme;
• psikojenik gecikme;
• anayasal patoloji.

Patolojinin türü, öğretmenin her grupla çalışmasını belirler:

Zihinsel engelli çocukların düzeltici eğitimi

Eğitim sürecinin organizasyonu

Rusya Federasyonu'nun federal yasal çerçevesinin düzenleyici yasal düzenlemelerine uygun olarak, öğrenme sürecini iyileştirmek için uzmanlaşmış kurumlar oluşturulmuştur. Bunlar yatılı okullar ve kapsamlı okullara dayalı ıslah sınıflarıdır.

Bu uzmanlaşmış kurumlar, tip VII ıslah kurumları olarak sınıflandırılır. İlk ve temel genel eğitim sağlarlar (seviye 1, 2). Öğrencilerin uzmanlık sınıflarına kaydı, kesinlikle bir teşhis temelinde ve ebeveynlerin izni ile gerçekleştirilir.

Çocuklar 6 yaşından itibaren hazırlık sınıfına, 7 yaşından itibaren birinci sınıfa alınır. Bir öğrenci yedi yaşından itibaren normal bir okulda okumaya başladıysa, o zaman özel bir kurumun ikinci sınıfına, altı yaşından itibaren okumaya başlarsa birinci sınıfa kabul edilir.

Bir gruptaki maksimum öğrenci sayısı en fazla 12 kişidir. Bu, zihinsel engelli çocukların eğitimine kişisel bir yaklaşıma duyulan ihtiyaçtan kaynaklanmaktadır. Özel sınıflarda sıradan okullar temelinde eğitim, diğer çocuklarla aynı ders kitaplarını kullanarak gerçekleşir. İçlerinde sunulan materyal, algı kalitesini artırmak için azaltılır ve basitleştirilir.

Zihinsel engelli çocuklarda sınıflar konusundaki konsantrasyon süresi genellikle 20 dakikadan fazla değildir - bu, yeni bilgileri özümseyebildikleri maksimum süredir, ardından yorgunluk başlar. Yüksek kaliteli algı için, ders sırasında öğretmenin açıklayıcı örnekler, analojiler, didaktik materyaller kullanması önerilir, öğrencilerin ilgisini çekmek önemlidir. Her öğrenciye ayrı ayrı dikkat etmek, yaşadığı zorlukları bulmak, dersin konusuna odaklanmak, ortaya çıkan problemle başa çıkmasına yardımcı olmak gerekir.

özel eğitim nedir

Düzeltici gelişim eğitiminin bir özelliği, çok yönlülüğü ve çok görevli olmasıdır. Genel eğitim programına ek olarak, doktorlar ve öğretmenler, amacı gelişimsel gecikmelerin nedenlerini belirlemek, düzeltmeler yapmak ve sürecin dinamiklerini izlemek olan bireysel sınıflar yürütür.

Her öğrenciyle kişisel çalışma, materyalin anlaşılmasına yardımcı olur ve eğitimin kalitesini artırır. Derste işlenen konuyu tekrarlama ve özetleme sürecinde, ebeveynler ve öğretmenler, özel gereksinimli öğrencilerin konunun tamamına hakim olamayacaklarını hatırlamalıdır. Materyali ayrı alt konulara bölmek ve materyale ne kadar tam ve niteliksel olarak hakim olunduğunu kontrol etmek daha verimlidir. Öğrenciyi mutlaka övün, cesaretlendirin, sabır ve ilgi gösterin. Zihinsel engelli çocuklara bu tür yardımlar, özgüvenlerini arttırır, kendi yeteneklerine olan inancını güçlendirir.

Bu tür öğrencilerle çalışmanın bir özelliği, tekrarlanan tekrarlamaya ve hafıza ve düşünme eğitimine dayanan özel yöntemlerdir. Zihinsel engelli çocuk kategorisi dikkate alınarak ortak-bireysel derslerde düzeltici egzersizler yapılır.

Duygusal-istemli alanın, zekanın veya kişilerarası algının gelişimindeki ihlallere bağlı olarak, öğretmenler zeka, dikkat, konuşma eğitimi ve mevcut ihlalleri düzeltme ile ilgilenir.

Bireysel grup dersleri için ayrılan saat sayısı ilköğretim grubu için haftada 3 saati, son grubu için 1 saati geçmez. Böyle bir derse aynı anda üçten fazla kişinin davet edilmesi tavsiye edilmez, öğrencilerin eğitim açısından benzer eksiklikleri ve boşlukları olmalıdır.

Ana ve yardımcı dersler sırasında zihinsel engelli çocukların davranışları not edilir. Bazı öğrenciler, engelleme süreçlerinin baskınlığı ile karakterize edilir - olanlara yavaş bir tepki, pasiflik ile ayırt edilirler. Diğerleri ise tam tersine aşırı heyecanlanma, huzursuzluk, belirli bir eyleme odaklanamamadır. Bütün bunlar eğitim sırasında dikkate alınır.

Eğitim süreci, zihinsel engelli çocukların psikolojisinin özelliklerine göre düzenlenir. Psiko-duygusal üzerinde karmaşık bir etkiye sahip olmak gereklidir ve fiziksel durum, ayrıca öğrencinin bilgisindeki eksikliklerin giderilmesi.

Zihinsel gerilik tanısında düzeltme eğitiminin birkaç yönü vardır:

• tanı;
• tavsiye;
• tedavi ve profilaktik;
• gelişmekte;
• düzeltici;
• sosyal ve emek.

Önemli! Eğitim sırasında, öğrencinin psikofiziksel durumunun dinamiklerinin düzenli olarak izlenmesi, eğitimin kalitesinin kontrol edilmesi ve genel okul programına hazır olunması önerilir. Her öğrenci için, ıslah kurumunda eğitime devam etme konusunun kararlaştırıldığı dördüncü dönemde en az bir kez ayrı bir öğretmenler kurulu toplanır.

Zihinsel engelli çocukların pedagojik özellikleri, kazanılan bilgi düzeyini, yaşa uygun psikolojik tepkilerin oluşumunu ve öğrencinin psiko-duygusal durumunun normalleşmesini değerlendirmeye dayanır. İş yükünün başarılı bir şekilde düzeltilmesi durumunda, çocuklar özel bir sınıfta çalışmayı bırakır ve akranlarıyla birlikte normal bir sınıfta genel bir eğitim okul programına geçerler.

Video

Bir kişinin zihinsel gelişimi fizikselden daha az önemli değildir. Her sürecin ortaya çıkması ve gelişmesi için kendi zamanı vardır. Ancak, bir kişinin ne zaman ve ne ölçüde ezberlemeye başladığını söylemek zordur. Başkaları hakkında konuşmak kadar zor zihinsel süreçler, bu nedenle, ZPR'deki çocuklar, akademik başarısızlığı ve sosyal olarak uyum sağlayamamayı zaten not etmenin mümkün olduğu erken bir okul çağında tanımlanır - çocukların temel özellikleri ve özellikleri. Bu tür çocukların eğitimi, normal gelişim gösteren okul çocuklarından daha yavaş ve daha zor hale gelir.

Psikologlar, büyük olasılıkla yaşamın sosyal koşullarından dolayı zihinsel geriliği olan çocukları daha sık not eder. Sonuçta, zihinsel aktivite sadece kendini göstermemeli, aynı zamanda kendi gelişimine de sahip olmalıdır. Ve bu sadece yaşamın dış koşulları nedeniyle olur. Ebeveynler, çocuğun zihinsel düzeyde gelişeceği özel koşullar yaratmazlarsa, akranlarının gerisinde kalacaktır. Aynısı bedensel gelişim için de geçerlidir: Vücudunuza bakmazsanız, güçlü, dayanıklı, sert olmayacaktır.

Zeka geriliğinin oligofreni ve çocukçuluk olmadığı anlaşılmalıdır, ancak bu tanılar zaten ergenlik döneminde zihinsel gerilik gözleniyorsa yapılabilir. Genellikle, bu patoloji ilkokul çağında ortadan kaldırılır, aslında çocukla ilgili her şey normalse, zihinsel gelişimine hiç kimse dahil olmadı.

Çocuk sağlıklıysa, sadece iki sorunu vardır: sosyal uyumsuzluk ve akademik başarısızlık. Çocuk çalışmaya başladığında bu faktörler hızla ortadan kalkar. Aynı zamanda, gelişimdeki fizyolojik parametreleri normal aralıkta kalır.

Çocuk sağlıksızsa, zihinsel az gelişmişliği genellikle fiziksel az gelişmişlik açısından da not edilebilecek çeşitli hastalıkların sonucudur. Örneğin, oligophrenia, yalnızca zihinsel ve duygusal gelişimde değil, aynı zamanda fiziksel bedende de belirtilen tezahürünün birçok belirtisine sahiptir.

DEHB olan çocuklar kimlerdir?

Çevrimiçi dergi sitesine göre zihinsel engelli (zihinsel engelli) çocuklar, zihinsel aktivitenin gelişiminde tamamen veya kısmen bir gecikme ile işaretlenir. Evet, farklılar:

1. Düşünmenin olgunlaşmamışlığı.
2. Sınırlı kelime hazinesi.
3. Oyun çıkarlarının hakimiyeti.
4. Motivasyon eksikliği.
5. Sınıflarla anlık aşırı doygunluk.

Hangi gelişimsel gecikmenin gözlemlendiğine bağlı olarak, 4 grup çocuk ayırt edilir:

1. İlk grup, boyu yüksek olmayan ve yüz özellikleri okul çağında bile çocuksu kalan anayasal tipteki çocukları içerir. Onlara ayırt edici özellik duygusal olgunlaşmamışlıktır. Gelişimlerinde durmuş gibiydiler. Oynamayı tercih ederler, ruh hali değişimleri, duygusal patlamalar ile karakterizedirler.
2. İkinci grup, somatojenik zeka geriliği belirtileri olan çocukları içerir. Bu, bu tür çocukların genellikle vücudun çeşitli rahatsızlıklarından, özellikle bronşiyal astım, mide hastalıkları ve bronşitten muzdarip olduğu anlamına gelir. Merkezi sinir sisteminin gelişiminde gecikme yaşamazlar, bunun yerine geç olgunlaşması.
3. Üçüncü grup, ailedeki olumsuz bir durumun bir sonucu olarak kendilerinde ortaya çıkan psikojenik semptomları olan çocukları içerir. Dolayısıyla bir çocuk aşırı vesayetle, ihmal edilerek veya sürekli sıkı kontrol altında yetiştirilebilir. Bir çocuk ihmal edilirse inisiyatifini kaybeder, entelektüel gelişim gecikir, duygusal dürtüsel patlamalar görülür. Aşırı koruma ile çocuk benmerkezcilik ve zayıf karakter özellikleri, bağımsız olamama geliştirir.
4. Dördüncü grup, hamilelik sırasında annenin zehirlenmesi veya zehirlenmesi sonucu gelişen, asfiksi veya zor doğum ile gelişen serebro-organik belirtileri olan çocukları içerir. 2 yıla kadar merkezi sinir sisteminin gelişiminin bozulması sonucu da gelişebilir.

Zihinsel engelli çocukların gelişimi

Çocuğun öğretmeye başladığı dönemden önce zeka geriliği tespit edilmez. Okul öncesi çağda bile, bir çocuğun ne kadar iyi geliştiğini tam olarak belirlemek imkansızdır. Ancak, daha ilkokuldayken, başarısız olan tüm çocukların yaklaşık %50'sinin zihinsel engelli olduğu ortaya çıkıyor. Bu şurada belirtilmiştir:

1. Kişisel olgunlaşmamışlık.
2. Entelektüel gelişimde gecikme.
3. Düşük hızlı zihinsel süreçler.

Çocuk okula sınırlı miktarda bilgi ile girer. Ve bunların hepsi düzeltilebilir, öğretmenlerin özel kurumlarda yaptıkları. Çocuğun pratikte herhangi bir entelektüel çalışma becerisi yoktur, bu nedenle öğretmenler eğitimin tüm eksikliklerini telafi eder. Bireysel hedef belirleme ve ekip çalışması becerisi de burada uygulanmaktadır.

Zihinsel engelli çocukların gelişimi çeşitli iş faaliyetleri yoluyla gerçekleştirilir. Çocuk oyun oynamaz, gerçek hayatı doğrudan emek yoluyla öğrenir, burada zihni için uygun ve anlaşılır eylemler gerçekleştirir. Her şey küçük işlerle başlar ve zaten düşünmeniz, seçmeniz, bir eylem planı oluşturmanız gereken karmaşık görevlerle biter.

ZPR yardımının ortadan kaldırılmasında:

• Çalıştaylar.
• Yaratılış.

Çocuğun açılmasına, duygularını yatıştırmasına, gerçekleştirmesine ve ayrıca çeşitli sorunları çözmesine izin veren yaratıcı görevler olduğunu unutmayın. Pratik egzersizler, çocuğun çevresindeki dünyaya uyum sağlamasına yardımcı olur. Yararlı becerilerin geliştirilmesi yoluyla çocuk dünyayı öğrenir.

Zihinsel engelli çocukların kesin tanı olduğu düşünülmemelidir. Tüm edinilmiş zihinsel bozukluklar telafi edilebilir, bu da çocuğun Gençlik yaşıtlarının seviyesine ulaşır.

Zihinsel engelli çocukların özellikleri

Zihinsel engelli çocukları okul öncesi çağda tanımak çok zordur, ancak akranlarına kıyasla özelliklerini zaten bir eğitim kurumunda iyi gösterirler. Zihinsel engelli çocukların özellikleri şunlardır:

1. Çocuğun okul müfredatını incelemeye hazır olmasını sağlayacak gerekli bilgi ve becerilerin eksikliği. Zihinsel engelli çocuklarda konuşma yaş özelliklerinin gerisinde kalmaktadır. Çocuğun az sayıda kelimesi vardır, bu nedenle kısa bir hikaye oluşturamaz. Cümleleri genellikle kısa ve hatta yanlış yazılmış. Aynı zamanda, artikülatör aparatın kendisi de oldukça gelişmemiştir.
2. Yazmayı, okumayı, konuşmayı bilmiyorlar.
3. Keyfi faaliyet becerilerinden yoksundurlar. Çocuk kendini herhangi bir aktivite yapmak için motive edemez, çünkü neden buna ihtiyacı olduğunu bile anlamaz.
4. Okul kurallarına ve yönetmeliklerine uymamak. Saflık, dolaysızlık ve bağımsızlık eksikliği, çocuğu diğer çocuklarla ve öğretmenlerle ilişki kuramaz hale getirir. ZPR ile belirli çerçevelere ve kurallara uymak oldukça zordur. Aynı zamanda çocuk oyundan zevk alarak kaçar. Ancak, korkmasına neden olan rol yapma oyunlarını oynayamaz.
5. Okul materyallerinde ustalaşmanın zorlukları. Zihinsel engelli bir çocuğun bir şeyi hatırlayabilmesi için tekrar eden tekrarlara, basit bilgilere ve görsel materyallere ihtiyacı vardır. Ve bu çok zaman alıyor.
6. Benzerlerine kıyasla düşük performans.
7. Dürtüsellik, motor aktivite, uyuşukluk, disinhibisyon.
8. Merak ve merak eksikliği.
9. Küçük ayrıntılara odaklanmak, mantıksal bağlantıları atlamak, olayların sırasını doğru bir şekilde tekrarlayamamak.
10. Konudan konuya atlama eğilimi.
11. Öğrenmenin yüzeyi. Genellikle çocuk ilk önce neye dikkat ettiğine dikkat eder, diğer her şeyi kaçırır ve konuya girmez.
12. Çocuğun alışılmış eylemler gerçekleştirmesine neden olan zihninizi zorlama isteksizliği.
13. Yabancılar hakkında endişe.
14. Yetişkinlere soru sorma isteği eksikliği.
15. Yetişkinler ve akranlarla aktif iletişime gerek yok.
16. Takıma uyum sağlamada zorluklar, oyuna ilgi, saldırgan davranış, duygusal dengesizlik, telaş, ruh hali değişkenliği, öz kontrol eksikliği, aşinalık, tavırlar, belirsizlik.
17. Yeni ve bilinmeyen her şeyden korkma.
18. başarısızlık uzun zaman işi yapmak. Bir çocuğu incelemek için maksimum süre 15 dakika kadar sürebilir.

Zihinsel engelli çocuklarla çalışmak

Bir çocukta ZPR tespit edilirse, özel bir programa göre çalışan uzmanlar onunla çalışmalıdır. Burada her şeyden önce tüm telafi edici mekanizmaların düzeltilmesiyle başlayan aşamalar vardır. Öğretmen Vygotsky, çocuklara anlaşılır ve aşina oldukları, uygulanabilir ve ulaşabilecekleri işler vermeyi önerdi.

Öğretmenler çalışmalarını çocuğun vücudunun iyileştirilmesine, sinirsel süreçlerinin (duygusallık) dengelenmesine, duyusal motor becerilerinin geliştirilmesine ve ardından eksik bilgilerin doldurulmasına yönlendirir. Zihinsel engelli çocuklar yaşıtlarının seviyesine getirilebilir ancak bu zaman ve sabır gerektirecektir.

Pratik aktivite, tüm süreçte ana şey haline gelir, çünkü bir çocuk sadece emek yoluyla neden belirli eylemleri gerçekleştirdiğini ve belirli bilgiler aldığını anlayabilir.

Zihinsel engelli çocuklara öğretmek

Zihinsel engelli çocukların eğitimi, okul materyallerini eğitim kurumlarında sunulan hızda özümseyemedikleri için uzmanlaşmış okullarda yapılmalıdır. Çocuğu daha fazla incitmemek ve sınıfta dışlanmamak için, zaman içinde zihinsel gerilik belirtilerini tespit etmek ve onu uzman bir kuruma göndermek gerekir.

Eğitim daha kolay ve farklı bir programa göre yapılacaktır. İlk başta çocuklara ilkokul, ardından okulda verilen bilgiler öğretilecek. Uygun çalışma ile, durumu vücudun konjenital veya edinilmiş patolojileri ile ilişkili olmadıkça, çocuk tamamen iyileştirilebilir.

Sonuç

Ebeveynler, çocuklarının gelişiminden sorumludur. Bununla birlikte, birçok modern ebeveynin sorunu, eksikliklerini gidermek, sorunları çözmek veya “uçuşta” olmak için esas olarak çocuk doğurmalarıdır. Bir bebek göründüğünde, ilgilenilmeyebilir, gereken ilgi gösterilmeyebilir veya tersine aşırı korunabilir. Bütün bunlar çocuğun zihinsel olarak sağlıksız hale gelmesine yol açar.

ZPR, gelişimde her zaman bariz sapmalar değildir. Bir çocuk her düzeyde oldukça sağlıklı olabilir, ancak öğrenmede geri kalır ve yaşıtlarıyla iletişim kurmak istemez. Çoğu zaman bu, yetişkinlerin bilgi edinebilecek ve başkalarıyla iletişim kurabilecek bir çocuğa bireysel yaklaşımının olmamasından kaynaklanmaktadır.

Bölümler: Kapsayıcı eğitim

Dahil(Fransızca dahil etme- lat dahil. Dahil etmek- Sonuçlandırıyorum, dahil ediyorum) veya dahil eğitim, genel eğitim (kitle) okullarında özel gereksinimli çocuklara eğitim verme sürecini tanımlamak için kullanılan bir terimdir.

Kapsayıcı eğitim- bu, fiziksel, zihinsel, entelektüel ve diğer özelliklerine bakılmaksızın tüm çocukların genel eğitim sistemine dahil edildiği bir eğitim ve yetiştirme sürecidir. Özel eğitim ihtiyaçları göz önünde bulundurularak, engelli olmayan yaşıtları ile birlikte ikamet ettikleri bölgedeki genel eğitim okullarına devam ederler. Ayrıca özel destek alırlar. Kapsayıcı eğitim, çocuklara yönelik herhangi bir ayrımcılığı dışlayan bir ideolojiye dayanır - tüm insanlara eşit muamele sağlanır, ancak özel eğitim ihtiyacı olan çocuklar için özel koşullar yaratılır.

Kapsayıcı eğitim modeli, aşağıdaki sosyal yaklaşım temelinde inşa edilmiştir - engelli insanları değil, toplumu ve engelli insanlara karşı tutumunu değiştirmek gerekir. Kaynaştırma, yalnızca engelli çocuklar için değil, aynı zamanda sağlıklı öğrenciler için de daha gelişmiş, insancıl ve etkili bir sistem olarak kabul edilmektedir. Okul sisteminin kriterlerini ne derece karşıladıklarına bakılmaksızın herkese eğitim hakkı verir. Her birinin bireyselliğine saygı ve kabul ile kişilik oluşumu gerçekleşir. Aynı zamanda çocuklar bir takım halindedirler, birbirleriyle etkileşim kurmayı öğrenirler, ilişkiler kurarlar ve öğretmenle birlikte eğitim sorunlarını yaratıcı bir şekilde çözerler.

Kapsayıcı eğitimin ilkeleri

Kapsayıcı eğitim, engelli öğrencileri sınıftaki diğer çocuklar gibi kabul etmeyi, onları aynı etkinliklere dahil etmeyi, toplu eğitim biçimlerine katılmayı ve grup problem çözmeyi, kolektif katılım stratejisini (oyunlar, ortak projeler, laboratuvar, saha araştırması, vb.) vb. d.

Kapsayıcı eğitim, tüm çocukların kişisel fırsatlarını genişletir, insanlığın, hoşgörünün, akranlarına yardım etme istekliliğinin gelişmesine yardımcı olur.

Daha Fazla L.S. Vygotsky, özel eğitimi normal gelişim gösteren çocukların eğitimi ile organik olarak ilişkilendirmenin mümkün olacağı böyle bir eğitim sistemi yaratma ihtiyacına dikkat çekti.

Bu tür çocuklarla çalışmanın en önemli yönü, her çocuğun ruhunun ve sağlığının gelişiminin özelliklerini dikkate alan bireysel bir yaklaşımdır.

Sınıfımda zihinsel engelli (MPD) bir çocuk var.

Zihinsel gerilik (MPD), normal zihinsel gelişim hızının ihlalidir, bunun sonucunda okul çağına ulaşmış bir çocuk okul öncesi, oyun çıkarları çemberinde kalmaya devam eder. Zihinsel engelli çocuklar okul etkinliklerine katılamaz, okul görevlerini algılayamaz ve gerçekleştiremezler. Bir anaokulu grubundaki veya bir ailedeki oyun ortamında olduğu gibi sınıfta da aynı şekilde davranırlar. İlk bakışta, zihinsel engelli bir çocuk saflığı, bağımsızlık eksikliği, kendiliğindenliği ile okul sınıfının atmosferine uymaz, genellikle akranlarıyla çatışır, okul gereksinimlerini algılamaz ve yerine getirmez, ancak aynı zamanda Zihinsel engelli çocuklar için katı kuralları olan oyunlar mevcut olmasa da ve oynamayı korku veya reddetmeye neden olsa da, kendisi için zor eğitim faaliyetlerinden uzaklaşmanın gerekli olduğu durumlarda oyuna başvurarak oyunda kendini iyi hissediyor.

Kendini bir öğrenci olarak tanımayan ve eğitim faaliyetinin amaçlarını ve amaçlarını anlamayan böyle bir çocuk, amaçlı bir faaliyet organize etmekte zorlanır.

Öğrenci, öğretmenden gelen bilgileri yavaş algılar ve aynı şekilde işler ve daha eksiksiz bir algılama için görsel-pratik bir desteğe ve maksimum talimat dağıtımına ihtiyacı vardır. Sözlü ve mantıksal düşünme az gelişmiştir, bu nedenle çocuk uzun süre katlanmış zihinsel işlemlerde ustalaşamaz.

DEHB olan çocuklarda düşük seviye performans, yorgunluk, işin hacmi ve hızı normal bir çocuğa göre daha düşüktür.
Onlar için, asimilasyonu bireysel gelişimlerinin hızına karşılık gelmeyen bir kitle okulu programı kapsamında eğitim mevcut değildir.
53 Nolu orta genel eğitim okulunun belediye eğitim kurumunun (bundan sonra - AEP IEO olarak anılacaktır) uyarlanmış ilk genel eğitim eğitim programı, engelli öğrenciler için federal devlet ilk genel eğitim eğitim standardının gerekliliklerine uygun olarak geliştirilmiştir (bundan sonra - Engelli öğrenciler için FSES IEO), yapıya uygulanan, koşulların uygulanması, zihinsel engelli öğrenciler için AEP IEO'da ustalaşmanın planlanan sonuçları ve zihinsel engelli öğrenciler için yaklaşık uyarlanmış ilk genel eğitim temel eğitim programını dikkate alarak ( Zihinsel engelli öğrenciler için POOP IEO).

İlköğretim genel eğitiminin uyarlanmış eğitim programı (seçenek 7.1.) Zihinsel engelli öğrenciler tarafından ilk genel eğitim alma sürecinde eğitim faaliyetlerinin amacını, hedeflerini, planlanan sonuçlarını, içeriğini ve organizasyonunu, eğitim faaliyetleri için yaklaşık koşulları belirler.

Zihinsel engelli öğrenciler için uyarlanmış genel ilköğretim eğitim programı (bundan sonra - zihinsel engelli öğrenciler için AEP IEO), psikofiziksel gelişimlerinin özelliklerini, bireysel yeteneklerini, sağlama özelliklerini dikkate alarak bu öğrenci kategorisini öğretmek için uyarlanmış bir eğitim programıdır. gelişimsel bozuklukların düzeltilmesi ve sosyal uyum.

Seçenek 7.1.Zihinsel engelli öğrencilerin eğitimine yöneliktir, gelişmişlik düzeyi ile karakterize edilen yaşın biraz altında , iş yığını tezahür edebilir genel olarak veya yerel olarak bireysel işlevlerde (yavaş tempo veya düzensiz bilişsel aktivite oluşumu).

Bir dereceye kadar okul normlarının asimilasyonunu ve genel olarak okul adaptasyonunu engelleyen dikkat, hafıza, algı ve diğer bilişsel süreçler, zihinsel performans ve aktivitenin amacı ihlalleri vardır.
Seçenek 7.1. zihinsel engelli bir öğrencinin eğitim gördüğünü varsayar, sağlık kısıtlaması olmayan öğrencilerin eğitimi ile eğitimin tamamlanmasına kadar nihai başarılar açısından karşılaştırılabilir.

Bu seçenek karakterize edilir

• zihinsel engelli öğrencilerde tam teşekküllü sosyal (yaşam) yeterliliklerin oluşumuna artan ilgi;
• zihinsel ve (veya) fiziksel gelişimdeki eksikliklerin düzeltilmesi, eğitim içeriğine hakim olmada yardım ve bir sonraki temel genel eğitim düzeyinde eğitime devam etmeye hazır olma oluşumu.

Uyarlanmış bir eğitim programının kullanımını, özel eğitim ve öğretim yöntemlerini, fiziksel ve fiziksel eksiklikleri gidermeye yönelik bireysel ve grup düzeltme ve gelişim sınıfları yürütmeyi içeren zihinsel engelli öğrencilerin eğitimi ve yetiştirilmesi için özel koşulların düzenlenmesi zorunludur. (veya) zihinsel gelişim ve sosyal (yaşam) yeterliliklerin oluşumu.

AOOP IEO'nun geliştirilmesinin planlanan sonuçlarının başarıları, ilkokuldaki eğitimin tamamlanmasıyla belirlenir.
Öğrenme sürecini düzenlerken, zihinsel engelli çocukların yaş düzeyinde birçok pratik ve entelektüel görevi çözdüğü, sağlanan yardımı kullanabildiği, bir resmin, hikayenin konusunu kavrayabildiği, konuyu anlayabildiği unutulmamalıdır. basit bir görevin durumu ve diğer birçok görevi yerine getirin. Aynı zamanda, bu öğrenciler, hızlı yorgunluk ve bitkinlikle birleştiğinde, öğrenmelerini ve gelişmelerini ciddi şekilde engelleyebilecek yetersiz bilişsel aktiviteye sahiptir.

Bu programda verilen öneriler doğrultusunda okulun öğretmen-psikologu ile birlikte “Öğrenciye yönelik bireysel eğitim rotası” geliştirilmiştir. (Ek 1). Rota Uygulama Planı ( Ek 2).

Öğretmenin bu rotadaki çalışmasının ana yönleri hakkında kısaca.

Zihinsel engelli çocukların pedagojik teşhisi

Pedagojik aktivitenin etkinliğini sağlamak için, her çocuğun özellikleri ve yetenekleri hakkında en eksiksiz bilgi gereklidir. Bu tür bilgileri edinmenin önemli bileşenlerinden biri pedagojik teşhistir. Program bilgi ve becerilerinin asimilasyonunun doğasını, çocuğun gelişimi için en önemli aktivite türlerinin oluşum özelliklerini, bireysel - kişisel özellikleri incelemenin bir yoludur.

Eğitim bilgisinin oluşumunu teşhis etmek için, öğrencinin dersteki davranışını gözlemleme, kontrol ve bağımsız yazılı çalışmayı analiz etme, sözlü cevaplar ve çalışılan materyal üzerinde konuşma yöntemleri kullanılabilir. Farklılaştırılmış pedagojik etki yöntemlerinin seçiminde teşhis verilerini daha fazla kullanmak için, teşhis materyallerini değerlendirme kriterlerini dikkatlice düşünmek gerekir.

"Öğrencinin davranış ve eğitim faaliyetlerinin pedagojik gözlemlerinin günlüğü" nde eğitim bilgi ve becerilerinin asimilasyonunun özelliklerini incelemenin sonuçlarını giriyorum.

Pedagojik teşhisin bir sonucu olarak, müfredatın hangi konularını ve bölümlerini ve her çocuğun ne ölçüde ustalaştığını tam olarak belirlemek, ustalaşmadaki zorlukların ana nedeninin ne olduğunu analiz etmek, çocuk için temel olarak bireysel bir düzeltme programı geliştirmek mümkündür. amaç ve hedefleri, aşamaları, hem sınıfta hem de okul saatleri dışında düzeltici ve gelişimsel çalışmaları organize etmenin en uygun yöntemlerini içeren bu bilgiler.

Yani, yüksek seviye program bilgisine hakim olmak, çocuğa maksimum bağımsızlık sağlamayı, görevlerin bireysel karmaşıklığını, diğer çocuklara açıklayıcı yardım sağlamalarını sağlamayı içerir.

Programın ortalamanın üzerinde bir derecede ustalığı, eğitim gereksinimleriyle daha yüksek düzeyde başa çıkmaya izin vermeyen nedenlerin analizine yol açar. Çocuğun zorluklarına sensorimotor (grup 1 nedenler) veya bilişsel (grup 2 nedenler) bozukluklar neden oluyorsa, psikolojik ve pedagojik desteği, özel bir düzeltme ortamı yaratmayı, düzeltici sınıflarda bulunan bu tür didaktik oyunları ve alıştırmaları seçmeyi amaçlamalıdır. boş zaman çocuğun bu bozuklukların üstesinden gelmesine izin verecektir.

Eğitim etkinliği.

Özel Eğitim İhtiyaçları

• Bir eğitim kurumunda psikolojik ve pedagojik destek sisteminin organizasyonu;
• Zihinsel engelli öğrencilerin bireysel özelliklerinin dikkate alınması;
• Genel gelişim ve konu yöneliminin bireysel düzeltme sınıflarını yürütmek;
• Görevlerin karmaşıklığında kademeli bir artışla çeşitli görevleri yerine getirirken bir başarı durumu yaratmak
• Zihinsel engelli bir çocuğun aile kaynaklarının aktivasyonu.

Sınıfta etkinliklerin organizasyonu.

• Dıştan motive edici pekiştireçler önemlidir.
• Eğitim materyali küçük dozlarda getirilmeli, komplikasyonu kademeli olarak yapılmalıdır.
• Sınıfta bir başarı durumu yaratmak.
• Sınıfta uygun iklim.
• Duygusal algıya güven.
• 15-20 dakika sonra fiziksel dakikaların tanıtımı.
• Görev türlerinin optimal değişimi (bilişsel, sözlü, oyun ve pratik).
• Dersin hızını öğrencinin yetenekleriyle senkronize etmek.
• Görevi tamamlamak için talimatların doğruluğu ve kısalığı.
• Derste yapılan çalışmaların adım adım genelleştirilmesi, öğrenmenin yaşamla bağlantısı Sürekli dikkat yönetimi.
• Dersleri planlarken oyun anlarını kullanın. Parlak görselleştirme kullanın, ICT kullanın.

Zihinsel engelli öğrencilere öğretimin etkinliğini artırmak için özel koşullar yaratılır:

• Çocuk, öğretmenin doğrudan erişim alanında oturur.
• Çocuğunuza öğrenme becerilerini ezberlemesi ve uygulaması için daha fazla zaman verin.
• Zorluk durumlarında bireysel yardım.
• Malzemeyi pekiştirmek için ek çoklu alıştırmalar.
• Görsel didaktik yardımcıların ve bireysel kartların daha sık kullanımı, yönlendirici sorular, eylem algoritmaları, örneklere dayalı görevler.

Değişken öğretim yöntemleri.

• Talimatları tekrarlayın.
• Alternatif seçim (önerilen seçeneklerden doğrudur).
• Bir konuşma kalıbı veya bir cümlenin başlangıcı.
• Eylem gösterimi.
• Analoji ile seçim, karşıtlık.
• Değişen kolay ve zor görevler (sorular).
• Ortak veya taklit eylemler.

Sınıfta ve ders dışı etkinliklerde bu çocuk için evrensel öğrenme etkinliklerinin oluşturulmasına yönelik yöntem ve teknikleri aktif olarak kullanıyorum. Bunlar düzenleyici evrensel eğitim eylemleridir, aşağıdaki becerileri içerirler:

Plana göre hareket etme yeteneği;

Dürtüselliğin, istemsizliğin üstesinden gelmek;

Gerçekleştirilen eylemin doğruluğunu değerlendirme yeteneği;

Sonuç üzerinde ayarlamalar yapmayı öğrenmek.

Görevde oryantasyonu öğretmek, gelecekteki çalışmaları planlamak.

Yaklaşan çalışmayı görsel bir modele ve (veya) öğretmenin sözlü talimatlarına göre gerçekleştirmeyi öğrenmek.

Etkinliklerde öz kontrol ve öz değerlendirmeyi öğretmek.

Dünya hakkında fikirleri genişletmek ve sözlüğü zenginleştirmek, konuşma tekniğine hakim olmak. Çember "Eğlenceli dilbilgisi ve konuşma gelişimi."

Eğitim sisteminde çeşitli yardım türleri kullanıyorum:

• eğitici;
• uyarıcı;
• kılavuzlar;
• eğitici, vb.

Çocuğun yardım etme duyarlılığı, özümseme yeteneği, benzer eğitim problemlerini çözme yardımı ile öğrenilen etkinlik yöntemini aktarma, çocuğun gelişim düzeyini, öğrenme yeteneğini belirlemenin güvenilir bir yoludur.

Eğitim yardımı. Ö gerçek okul performansı düzeyine, dersin kilometre taşı hedeflerine ve gereksinimlerine, eğitim görevlerinin hacmine ve karmaşıklığına göre bir düzeltme var.

Teşvik Yardımı. Bu tür bir yardıma ihtiyaç, çocuğun görevi aldıktan sonra çalışmaya dahil olmaması veya işin tamamlanıp doğru yapılmaması durumunda ortaya çıkar. İlk durumda, öğretmen çocuğun kendini organize etmesine, dikkatini harekete geçirmesine, onu cesaretlendirmesine, ona güven vermesine, görevle başa çıkma yeteneğine güven aşılamasına yardımcı olur. Öğretmen çocuğa görevi anlayıp anlamadığını sorar ve anlamadığı anlaşılırsa tekrar açıklar. İkinci durumda, öğretmen çalışmada bir hatanın varlığını ve önerilen çözümü kontrol etme gereğini belirtir.

Yol gösterici yardım. Bu tipİlk adımın ve sonraki eylemlerin belirlenmesinde araçların, faaliyet yöntemlerinin, planlamanın belirlenmesinde güçlüklerin olduğu durumlarda yardım sağlanmalıdır. Bu zorluklar, çalışma sürecinde veya iş bittikten sonra kişi tarafından keşfedilebilir, ancak yanlış yapılır. Bu durumda öğretmen çocuğu dolaylı olarak doğru yola yönlendirir, ilk adımı atmasına yardımcı olur, bir eylem planı taslağı oluşturur.

öğretim yardımı. Eğitim yardımı ihtiyacı, diğer yardım türlerinin yetersiz kaldığı durumlarda, önerilen sorunun çözülmesi veya çözüm sırasında yapılan hatayı düzeltmek için ne ve nasıl yapılacağının doğrudan belirtilmesi veya gösterilmesi gerektiğinde ortaya çıkar.

Elin ince motor becerilerinin gelişimi, kaligrafi becerileri.

İnce motor becerileri ve grafik becerilerini geliştirmeye yönelik oyun ve alıştırmaların kullanımı.

Hareketlerin ve sensorimotor gelişimin iyileştirilmesi, artikülatör motor becerilerin geliştirilmesi.

Farklı ülkelerden bilim adamları, çok eski zamanlardan beri, çeşitli işlevlere sahip insan ellerinin belirli bir organ olduğunu kanıtladılar: ünlü Alman bilim adamı Emmanuel Kant, elleri beyin yarım kürelerinin görünen kısmı olarak adlandırdı. İnsan eli, dış dünya hakkında bir bilgi kaynağı olarak kabul edilir. Çocuğun motor becerilerinin geliştirilmesi yoluyla, vücudun iddia edilmeyen nitelikleri telafi edilir ve sosyal uyum zihinsel engelli ve zihinsel engelli çocuklar.

Tüm çocuklar için derslerde (zihinsel engelli bir çocuğa bireysel yardım sağlarım) plastikineografi, origami, bir tasarımcıyla çalışma, buruşuk kağıtla çalışma ve yazı kullanıyorum.

Çocuklar, hemisferler arası etkileşimin gelişimi için logoritmik ve kinesiyoloji egzersizlerini gerçekten severler. Egzersizler zihinsel aktiviteyi geliştirir, yarım kürelerin çalışmasını senkronize eder, ezberlemeyi geliştirir, dikkat süresini arttırır ve yazma sürecini kolaylaştırır.

kinesiyoloji belirli yollarla zihinsel yetenekleri ve fiziksel sağlığı geliştirme bilimidir. hareket egzersizleri. Bu bilimin kökenleri, Antik Yunan, Hint yogasında, Eski Rusya'da folklor parmak oyunlarında. Tüm bu sistemler kinesiyolojinin temellerine dayanmaktadır: özel hareketler, aşınma ve yıpranma ile her türlü sağlıkta sapmalar başlayan beyin aktivitesini destekler ve arttırır. Bilimsel araştırmaların sonuçları, birinci sınıf öğrencilerinin okuma ve yazma konusunda uzmanlaşmadaki zorluklarının, sol yarımkürenin yetersiz yaş gelişim seviyesinden kaynaklandığını ve sağ yarımkürenin hiperfonksiyonunun, mantıksal ve analitik yeteneklerinin gelişimini engellediğini göstermiştir. ayrıldı.

Modern kinesiyoloji teknikleri, bir kişinin yeteneklerini geliştirmenize veya sorunları düzeltmenize izin veren serebral korteksin, serebral hemisferlerinin çeşitli kısımlarını harekete geçirmeyi amaçlar.

• Hemisferik bağlantıların gelişimi
• Yarım kürelerin senkronizasyonu
• İnce motor becerilerin gelişimi
• Yetenek Geliştirme
• Hafıza gelişimi, dikkat
• Konuşmanın gelişimi, düşünme

Derslerin süresi yaşa bağlıdır (günde 5-10 ila 20-35 dakika arası). Günlük yapmanız gerekir, bir dizi egzersiz için derslerin süresi 45-60 gündür. Sınıflar şemaya göre yapılır:

• Hemisferik bağlantıların gelişimi için bir dizi alıştırma (6-8 gün);
• 2 hafta ara;
• Sağ yarım kürenin gelişimi için bir dizi egzersiz (6-8 hafta);
• 2 hafta ara;
• Sol yarımkürenin gelişimi için bir dizi egzersiz (6-8 hafta).

Egzersizler interhemisferik etkileşimin gelişimi için zihinsel aktiviteyi geliştirir, hemisferlerin çalışmalarını senkronize eder, ezberlemeyi geliştirir, dikkatin istikrarını arttırır ve yazma sürecini kolaylaştırır.

"Kulaklar". Her kulağın dış kenarını aynı elinizle yukarıya doğru - yukarıdan kulak memesine doğru dışa doğru (5 kez) düzeltin ve gerin. Kulağa masaj yapın.

"Yüzük". Alternatif olarak ve mümkün olduğunca çabuk parmakları sıralamak, yüzüğü başparmak, orta vb. ile bağlamak; ters sırada - küçük parmaktan işaret parmağına.

"Yumruk-kaburga-avuç içi". Çocuğa, masanın düzleminde üç avuç içi pozisyonu gösterilir, art arda birbirinin yerini alır: bir yumruğa sıkılmış bir avuç - kenarlı bir avuç - düzleştirilmiş bir avuç içi. Egzersiz önce sağ el, sonra sol, sonra iki el ile yapılır.

"Lezginka". bebek sıkar sol el yumruk haline getirilir, başparmak kenara alınır, yumruk parmakları kendine doğru çevirir. avuç içi sağ el solun küçük parmağına dokunun. Sağ ve sol ellerin pozisyonunu değiştirin, yüksek bir pozisyon değiştirme hızı (6-8 kez) elde edin.

"Kurbağa". Ellerinizi masaya koyun: biri yumruğa sıkılır, diğerinin avuç içi masanın düzleminde yatar. Ellerin pozisyonunu değiştirin.

"Kilit". Avuç içleriniz birbirine bakacak şekilde kollarınızı çaprazlayın, kenetleyin. Yetişkinin gösterdiği parmağı doğru ve net bir şekilde hareket ettirin. Bitişik parmakların hareketi istenmeyen bir durumdur. Parmağınıza dokunamazsınız. Her iki eldeki tüm parmaklar egzersize katılmalıdır.

"Kulak burun". Sol elinizle burun ucunu, sağ elinizle karşı kulağı tutun. Aynı zamanda ellerinizi serbest bırakın, ellerinizi çırpın, ellerin pozisyonunu değiştirin.

İletişimsel evrensel öğrenme etkinlikleri de kişilik gelişiminde önemli bir rol oynamaktadır. Bunlar, akranlarla dostane ilişkiler kurma yeteneğini içerir.

Öğrenciyi, yeni şeyler icat etmeyi, anlamayı ve ustalaşmayı, açık olmayı ve kendi düşüncelerini ifade edebilmeyi, kararlar verebilmeyi ve birbirlerine yardım edebilmeyi, ilgi alanlarını formüle etmeyi öğrendiği araştırma projelerine, yaratıcı faaliyetlere, spor etkinliklerine dahil ederim. fırsatları tanır.

Böyle bir çalışma sürecinde çocuklar, kendi duygusal davranışlarının anlamını anlamayı ve sonuçlarını tahmin etmeyi öğreneceklerdir. Hem kendi iyiliklerini hem de sınıf arkadaşlarıyla ilişkilerini geliştirmek için nezaket, neşe ve işbirliğinden oluşan duygusal bir atmosferin önemini fark ederler. Müfredat dışı etkinlikler ilgili yön "İletişim psikolojisi".

Çocuğun olumlu, güçlü niteliklerine güvenerek eğitim faaliyetlerindeki başarısını düzenlemeye odaklanırım.
Olaylarda kullanıyorum, örneğin dramatizasyonlarda, danslarda, sanatsal yaratımlarda.

Sınıfta olumlu bir psikolojik mikro iklim yaratırım.

Tematik sohbetler, ders saatleri, ortak geziler, geziler yapıyorum.

Bir çocukta bilişsel (bilişsel UUD) ve yaratıcı yeteneklerin gelişimi, ayrıca gelişimsel egzersizler, eğitici oyunlar ve görevler kullanarak yeterli özgüven ve öğrenme motivasyonunun oluşumu üzerinde çalışıyorum. Çemberler "Satranç alfabesi", "Eğlenceli matematik", "BÜYÜME" (Gelişim. İletişim. Benlik saygısı. Yaratıcılık)

Fiziksel ve psikolojik sağlığın korunmasını ve güçlendirilmesini sağlayan bilgi, tutum, kişisel kılavuz ve davranış normlarının oluşumu. sağlık günleri. Açık hava etkinlikleri.

Öğretmenler ve ebeveynler arasındaki ilişkiler, engelli çocuklara eğitim verme sürecinde özel bir rol oynamaktadır. Ebeveynler çocuklarını daha iyi tanırlar, böylece öğretmen bir takım problemleri çözmede onlardan değerli tavsiyeler alabilir. Öğretmenler ve velilerin işbirliği, duruma farklı açılardan bakmaya yardımcı olacak ve bu nedenle yetişkinlerin anlamasını sağlayacaktır. bireysel özelliklerçocuk, yeteneklerini ortaya çıkarmak ve doğru yaşam yönergelerini oluşturmak için.

Çocukların en küçük başarılarını sürekli olarak fark etmek ve teşvik etmek, her çocuğa zamanında ve incelikle yardım etmek, kendi güçlü yönlerine ve yeteneklerine olan inancını geliştirmek çok önemlidir.