Erken yaştaki sağır ve işitme güçlüğü çeken çocuklarla düzeltici ve gelişimsel çalışma. İşitme engelli öğrencilerle çalışırken özel yöntem ve teknikler İşitme engelli çocuklarla düzeltme çalışması

Şu anda, sağır ve işitme güçlüğü çeken çocuklarla yapılan ıslah çalışmaları, bebeklik döneminde koşullarda başlamaktadır. erken teşhis işitme bozukluğu ve erken işitme cihazları (E.I. Isenina, T.V. Pelymskaya, N.D. Shmatko, vb.). Artık işitmenin kullanılması çocuğun psikolojik gelişiminde önemli bir rol oynar. Erken yaş işitme engelli. Sesler dünyasına ne kadar erken girerse, bilişsel aktivitesinin oluşum süreci o kadar doğal olur. Özel çalışma sırasında, içinde konuşma dışı işitme oluşur. İşitsel algının geliştirilmesi, işitme bozukluğu olan bir çocukta telaffuzun oluşum sürecini normal işiten çocuklarda nasıl ilerlediğine daha yakın hale getirmeyi mümkün kılar.

Yaşamın ilk yılındaki çocuklarla düzeltici sınıflar, ebeveynler tarafından, işitme engelli çocuklar için özel bir okul öncesi kurumunda işitme engelli bir öğretmen-defektolog, işitme engelli çocuklar için bir uzman veya uzman bir öğretmenin rehberliğinde gerçekleştirilir. Rehabilitasyon Merkezi bir yaşına ulaşmış çocuklar için ayrıca rehabilitasyon merkezindeki odyoloji odasının öğretmeni ile sistematik sınıflar düzenlenmesi tavsiye edilir.

İyileştirici sınıfların erken başlaması, işitsel analizörün fizyolojik olgunlaşmasının gerçekleştiği o yaş döneminde çocuğun işitsel algısını geliştirmenize izin verir. İşitsel dahil olmak üzere analizörlerin geliştirilmesi, yalnızca dış dünyadan sürekli bir bilgi akışı koşuluyla mümkündür. İşitsel analiz cihazının işitme bozukluğu ile çalışmaya ve gelişmeye başlaması için, bireysel işitme cihazlarının sürekli kullanımı koşulu altında yoğun pedagojik etki gereklidir. Sadece ona bakma, faaliyetlerini organize etme, eğitim önerilerini takip etme sürecinde sağır veya işitme güçlüğü çeken bir bebekle doğru iletişimi değil, aynı zamanda sözlü konuşmasının oluşumu üzerinde özel çalışmalar yapmayı gerektirir.

Bütün bunlar, çocuğun kendisine hitap eden konuşmayı duyabileceği koşulların yaratılmasını gerektirir. Bu, bazı durumlarda hoparlörü bebeğin kulağına yaklaştırarak elde edilir, ancak yüksek kaliteli işitme cihazları kullanmak önemlidir.

İşitme protezi, kulak ve odyolojik muayene sonuçlarına göre bir odyolog tarafından gerçekleştirilir. Yaşamın 1. yılındaki çocukların kulak arkasından iki cihazla protez yapılması uygundur.

Aparatın tipi odyolog tarafından seçilir. Cihazın bireysel çalışma modu, düzeltici sınıflar sürecinde öğretmen-defektolog tarafından belirlenir.

Cihazın modu seçildiği andan itibaren çocuğa gün boyunca cihazı kullanması öğretilmelidir. Cihazlar yıkandıktan hemen sonra takılır ve sadece uyku veya banyo sırasında çıkarılır. Sokakta bebeğin duyabileceği birçok ses olduğundan cihazla yürümek önemlidir. Çocuğun gergin olması durumunda, cihazı çıkarmaya çalışırken, bu endişenin nedenini öğrenmelisiniz. Bebeğe cihaza alışma süresi kural olarak yaklaşık bir hafta sürer.

Düzeltici çalışmanın zamanında başlaması ve sistematik ve doğru uygulanması, bazı çocukların şiddetli işitme kaybına ve hatta sağırlığa rağmen, 3-5 yaşlarında, sesi normale yakın olan ayrıntılı bir konuşma cümlesine sahip olmalarına neden olur. : sadece genel seviyeleri değil, aynı zamanda bu yaştaki işiten çocukların sahip olduğu konuşma gelişim yaklaşımları.

Yaşamın 1. - 3. ayındaçocuk işitsel ve görsel konsantrasyon geliştirir. Düzeltici çalışmalar yaparken bebeğe çeşitli görsel, işitsel ve dokunsal izlenimler sağlamak gerekir. Çocuk, kendisiyle konuşan bir yetişkinin yüzüne bakmayı, renkli ve parlak oyuncaklara bakmayı bırakmayı ve hareketli nesneleri takip etmeyi öğrenir. Farklı sesleri dinleme yeteneğini geliştirir: konuşma, şarkı söyleme, oyuncakların sesi vb. Bunun için yetişkin bebekle nazikçe konuşur, adıyla hitap eder, bir süre konuşur, yüzüne dikkat çeker. .

Yaşamın 2-3. ayından itibarenÇocuk istirahat halindeyken kendi kendine sesler çıkarmaya başladığında, yetişkin sesleri kendisinden sonra tekrarlayarak onu taklit etmeye teşvik eder. Aynı zamanda, sadece çocuğun ustalaştığı ses kombinasyonlarını değil, aynı zamanda farklı bir tonlama ritmi ile telaffuz edilen yenilerini de sunmak gerekir.

İşitsel konsantrasyonun oluşumunda sese ek olarak, çocuğun kulağına ulaşabilecek sesler çıkaran oyuncaklar kullanılır. Oyuncağı ses anında gözleriyle takip etmesi öğretilir. Bazen çocuk sesin nereden geldiğini belirlemeye teşvik edilir.

3-6 aylık yaşamdaİşitme kaybı olan bir çocuğu etkilemenin ana yolu, ona çeşitli işitsel, görsel, dokunsal izlenimler sağlamaktır. Ana işitsel uyaran yetişkin konuşmasıdır. Çocukla sözlü iletişim, aktif uyanıklığı boyunca gerçekleştirilecektir. Yetişkinler bebekle farklı tonlamalarla konuşur, onu kollarına alır, ona basit, ancak ritim ve tempolu şarkılar söyler, onunla birlikte sesin ritmine göre hareket eder.

Bu aşamada, işitsel işlevin geliştirilmesine yönelik özel egzersizler yapmaya başlayın. Bunlar, giderek artan bir mesafe ile farklı yönlerde bulunan ses kaynaklarının yerini belirleme yeteneğinin geliştirilmesini içerir.

Oyuncakların seslerini ayırt etme yeteneğini geliştirmek önemlidir. Bebek, nesnelerden biri ses çıkardığında sağa, diğeri ses duyduğu anda sola bakmaya teşvik edilir. Sonuç olarak, sese ve yönüne koşullu bir çağrışımsal refleks geliştirilir. Ses ile kaynağı arasındaki bağlantının ne kadar güçlü olduğunu kontrol etmek için sesi karşı taraftan 1-2 defa sunabilirsiniz. Çocuk hala sesin sürekli geldiği yöne başını çeviriyorsa, bu çağrışım refleksinin geliştiği ve bebeğin sesleri ayırt ettiği anlamına gelir.

hayatın 2. yarısıİşiten çocuğun pasif algıdan yetişkinle aktif işbirliğine geçmesi ile karakterize edilir. Nesnelerle eylemleri ima eden onunla ortak faaliyet sürecinde, basit kelimelerin anlaşılması ortaya çıkar.

Kelime, çocuk tarafından karmaşık bir durumun bir parçası olarak algılanır, onun ayrılmaz bir parçasıdır.

Konuşma anlayışı oluştuğu için özel çalışmanın başlama zamanı bireysel olarak belirlenir. Çocuk bir kelimeye çağrışım refleksi geliştirdiğinde ve kafasını kalıcı bir yerde bulunan bir nesneye çevirdiğinde, sadece kulak tarafından algılanan kelimeleri ayırt etmeye başlamalıdır.

Konuşma geliştirme dersleri sırasında işitsel algı becerilerinin oluşumuna yönelik alıştırmalar yapılır. Bu aşamada anne tarafından bebeğe “av-av nerede?” diye sorulduğunda. başını adı verilen nesneye doğru çevirirse, onomatopoeia ona sadece kulaktan özel olarak sunulmalıdır. Bebek başını güvenle adlandırılmış nesneye çevirmeye başladıktan sonra, ona başka bir oyuncağın adını aynı şekilde dinlemesini öğretmeye başlamalısınız. Böylece, çocuğa sürekli olarak iki onomatopoeia'yı sadece kulakla algılaması öğretilir. Ayrıca, onları kulakla ayırt etme yeteneği oluşur. Daha sonra, bir yetişkinin isteği üzerine, bir veya başka bir oyuncak vermeleri öğretilir.

Yaşamın 1. yılının sonundaçocuk, 5-10 konuşma biriminden oluşan belirli bir işitsel kelime hazinesi biriktirir: onomatopoeia ve gevezelik eden kelimeler-oyuncak isimleri.

Hayatın 2. yılında konuşma, işiten bir çocuğun zihinsel yaşamında özel bir yer işgal etmeye başlar.

İşitsel kelime dağarcığının genişlemesi, tam kelimelerin dahil edilmesinden kaynaklanır - oyuncakların isimleri, gerçek nesneler, eylemler. Onomatopoeia yavaş yavaş karşılık gelen tam kelimelerle değiştirilir.

Yaşamın 2. yılının sonunda işitsel sözlük iki kelimelik ifadeler içerir: “Bana bir lala ver”, “Miyav uyuyor” vb.

Böylece kulak tarafından algılanan konuşma birimlerinin sayısı giderek artmaktadır. Mikrofona, aparata veya çocuğun kulağına olan mesafe de artar.

Konuşma materyalini kulaktan ayırt etmek için egzersizler yaparken, çocuğun aktivitesi duygusal olarak renklendirilmelidir. Çocuk, bir yetişkinin talimatlarına göre bir veya başka bir nesne, bir oyuncak seçme görevi ile karşı karşıya kaldığında bir durum yaratılır. Talimat işitsel-görsel olarak sunulur, bazen doğal bir jest ile desteklenir ve yalnızca kelime -işitsel eğitimin materyali- her zaman kulak tarafından sunulur. Malzemeyi kulaktan ayırt etmek önce oyunda sonra oyuncakları temizlerken oluyor. Bir çocuğun hayatının 2. yılının sonunda, öğretmen, sadece oyuncakları ve gerçek nesneleri değil, aynı zamanda görüntülerini de görsel materyal olarak kullanarak masadaki konuşma materyalini ayırt etmeye başlar. Çocuğun faaliyetleri ilgisini kaybetmeyecek şekilde düzenlenmelidir.

İşitsel sözlük 4-5 kelimeye ulaştıktan sonra, konuşma materyalini tanımlama, yani tanıdık kelimeleri görsel bir örneğe güvenmeden sadece kulaktan tanıma becerilerinin oluşumu üzerinde çalışma başlar. Bu tür bir çalışmayı düzenlerken, çocuğun önerilen duruma uygun şekilde hareket etmesi önemlidir. Çocuğun aktif konuşması şekillendiğinden oyuncaklara isim vermesi gerekir. Yavaş yavaş, alıştırmalar daha önce işitsel eğitime dahil edilmemiş sözcükleri kullanır. Ancak bu egzersizler henüz sistematik değildir. Gelecekte, çocuğun işitsel kelime hazinesi genişler, konuşma geliştikçe bebeğin ustalaştığı daha fazla yeni kelime, kelime öbeği ve kelime öbeği içerir. nerede Özel dikkatÇocuğun konuşmayı duyduğu mesafeyi artırmak için verilir. Seçenek sunulan kelime sayısı 4-5'e çıkar.

Bu çalışmayı gerçekleştirmedeki ana metodolojik teknik, sesin belirli bir konuyla korelasyonudur. Belirli bir ses, belirli bir oyuncakla ilişkilendirilir, örneğin, bir davul sesine her zaman bir tavşan görünümü eşlik eder, bir akordeon sesine her zaman bir oyuncak bebeğin görünümü eşlik eder, vb. Çocuk bir oyuncak seçmelidir. sese uyan oyuncak. Bir ön koşul, fonetik tasarımı bebeğin telaffuz becerilerine karşılık gelen sözlü bir ifadeye teşvik edilmesidir.

N.D. tarafından önerildi. Shmatko ve T.V. Pelym çalışma sistemi, yaşamın ilk altı ayından itibaren birlikte iyileştirme dersleri verilen çocuklar için tasarlanmıştır. Sınıflar 6-12 aydan başlarsa, yaş özelliklerine göre, yaşamın 1. yılındaki çocuklarla ayrı çalışma yöntemleri kullanılarak, ancak çocuğun aktif katılım derecesi dikkate alınarak düzenlenirler. Bu durumda bir yetişkinle yapılan faaliyetler önemli ölçüde yukarıdadır.

Bir çocukla düzeltici sınıflar yaşamın 2. yılında başlarsa, içeriği ve metodolojisi bebeğin artan yeteneklerine göre değişir. Her şeyden önce, duyabileceği sesleri duyması öğretilir. Çocuk, çeşitli ev seslerine tepki vermeyi öğrenir: kapı çalınması, ev aletlerinin çalışmasından kaynaklanan gürültü, düşen bir nesnenin etkisi, gürültü ve ulaşım sinyalleri vb. Bu iş özel sınıflar gerektirir, bu gün boyunca gerçekleştirilir. Çocuğun tepkilerini dikkatlice gözlemlemek önemlidir. Bireysel bir işitme cihazında birçok ses duyacaktır. Duyduktan sonra çocuk donar, yanıp söner, daha az sıklıkla sesin kaynağını bulmaya çalışır. Bir yetişkinin görevi, bebeğe sürekli olarak hangi seslerin geldiğini göstermektir. Algılanabilir sesler ilginç ve anlamlı hale getirilmelidir. Ancak bu yeterli değildir. Çocuğu konuşma dışı seslerle bilerek tanıştırmak gerekir.

Bir çocuğa sesleri dinlemeyi öğretmek, hangisinin işitmesine uygun olduğunu belirlemek için, bir çocukta bir sese koşullu motor reaksiyon geliştirmek için özel sınıflar düzenlenir. Yardımı ile işitme durumunu netleştirmek mümkündür.

Çocuk 1 yıl 4 ay - 1 yıl 6 ay döndüğünde, bir yetişkinin sinyalinde herhangi bir eylemi gerçekleştirmesi öğretilmelidir: bir top, bir buharlı lokomotif, vb. Çocuk bir yetişkinin sinyalini görmelidir. İki yetişkinin dahil olması arzu edilir: biri bebekten 1-2 m mesafede bir sinyal verir, diğeri çocukla birlikte hareket eder. Bayrağın bir dalgasında, çocuk topu yetişkine yuvarlar. Sinyali beklemesi, ondan önce harekete geçmemesi gerekiyor. Egzersizi ilginç hale getirmek için, bir sinyal üzerinde gerçekleştirilen eylemleri değiştirmeniz gerekir: örneğin, 2-3 gün boyunca bebek topu, ardından arabayı, buharlı lokomotifi yuvarlar. Çocuğunuzla rolleri değiştirebilirsiniz. Oynamayı öğrendiğinde, onunla rolleri değiştirmek ve görünür bir konuşma sinyaline tepki geliştirmeye geçmek iyidir.

Bunu yapmak için, bir yetişkin masada bebeğin karşısına oturur, ellerini masaya koyar ve yanlarında - büyük bir düğme. Çocuğun dikkatini dudaklarına çeker ve konuşma hacmindeki bir sesle “pa-pa-pa”, “pu-pu-pu-pu” gibi ses kombinasyonları telaffuz eder. Telaffuz başladığı anda bebeğin eli ile düğmeyi alır ve kavanoza atar. Bu alıştırma, çocuğun kendisi sormadan onu gerçekleştirmeye başlayana kadar gerçekleştirilir. Bu genellikle 8-10 seans sürer. Ünsüzler arasındaki duraklamaların süresi, çocuğun sinyallerin ritmine değil sese tepki vermesi için sürekli değiştirilmelidir.

Çocuk görevi iyi bir şekilde yerine getirmeye başladığında, yetişkin yanına oturur ve heceleri konuşma sesiyle tam kulağında telaffuz eder. Çocuk solunan havayı hisseder ve bir kavanozun içine bir düğme atar. Bunun için 1-2 seans gereklidir.

Son olarak, yetişkin işin ana kısmına geçer: Çocuğun sesi konuşma ses seviyesinde ve hangi mesafeden duyduğunu öğrenmesi gerekir. Bunu yapmak için aynı egzersiz yapılır, ancak hava akışını kapatan bir ekran kullanılır. Bebek, kulak kepçesinde (ekranla) söylenen hecelerin sesine konuşma sesiyle yanıt vermeyi öğrenir öğrenmez, çocuğun kulağından olan mesafeyi kademeli olarak 5, 10, 20, 50 cm, vb. artırmalısınız. çocuk konuşma sesinin hacmine 1 m veya daha fazla mesafeden yanıt verir, ardından önce kulak kepçesinde, sonra daha sonra bir fısıltı duyup duymadığını kontrol etmeniz gerekir. Çalışma, yukarıda açıklandığı gibi aynı şekilde gerçekleştirilir.

Bir konuşma sinyaline koşullu bir motor reaksiyon geliştirme çalışmalarına paralel olarak, bebeğe oyuncakların sesini algılaması öğretilir. Eğitim, tüm çocuklara sunulan davul sesiyle başlar. Yetişkin, çocuktan davulun çaldığı anda bir veya başka bir işlem yapmasını ister - önce çocuk yetişkinin nasıl oynadığını görür ve ardından yalnızca 0,5 m arkasından duyar.

Sese koşullu bir motor tepkisi geliştirmek için egzersizler günlük 3-5 dakika boyunca gerçekleştirilir. Malzeme sürekli değişiyor.

Sese karşı geliştirilmiş koşullu motor tepkisi, işitme uzmanının bireysel işitme cihazının çalışma modunu seçmesine olanak tanır. İşitme cihazının çalışma modu yılda 2-3 kez belirtilir.

Sese koşullu motor tepkinin gelişmesiyle eş zamanlı olarak, çocuğa konuşma materyalini kulaktan ayırt etmesi öğretilir.

Kulak onomatopoeia ile ayırt etmeyi öğrenirken, bir yetişkin opak bir torbaya 3-5 köpek ve at koyar. Köpek gibi bir oyuncağı çıkarır, dudaklarına götürür ve "aa-aa-aa" der, sonra masanın üzerine koyar, ardından at gibi başka bir oyuncağı çıkarır ve ona "prr" der. ", nasıl çalıştığını gösterir ve tablonun diğer ucuna koyar. Oyuncakları farklı sıralarda çıkaran bir yetişkin, bir çocuğa köpekleri köpeklerle, atları atlarla birleştirmeyi öğretir. Bundan sonra dinlemeye geçebilirsiniz. İlk başta, yetişkin onomatopoeic desenler gösterir. Bunu yapmak için bir oyuncak alır ve ekranın arkasında konuşma hacminde yansımalı bir ses söyler. Daha sonra bebek, belirli eylemleri gerçekleştirmesi gereken yanıt olarak bu sesleri kulaktan ayırt etmeyi öğrenir.

Bir çift onomatopoeia'nın asimilasyonu iki ila üç gün için tasarlanmıştır. Cihazın uygun şekilde seçilmiş bir modu ile, sağır çocuklar bile onomatopoeia'yı en az 1,5-2 m mesafede ayırt edebilir.

Çocuğun işitsel kelime hazinesi 8-10 konuşma biriminden oluşacaksa, farklı gruplarla ilgili kelimeleri seçerek ayırt etmek gerekir: oyuncaklar, yiyecekler, giysiler vb.

Çocuk 4 üniteden 4'ünü seçerken konuşma materyalini kulaktan ayırt ediyorsa, çalışmada “Lalya uyuyor”, “Anne yiyor” gibi ifadeler kullanılır, ifadelere uygun resim ve fotoğraflar seçilir. Çocuğun önüne resimler veya nesneler yerleştirilir: bir ev, bir tabak, uyuyan bir çocuk. Bir yetişkin bebeğe resimleri doğru şekilde kapatmayı öğretir, ardından kelimeleri ve cümleleri kulaktan ayırt etmeyi önerir. İlk olarak, çocuğa her kelimenin ve cümlenin sesinin bir örneği verilir, duyduklarını bir resim veya nesne göstererek tekrar eder. Daha sonra yetişkin, resimleri göstermeden kelimeleri ve cümleleri farklı sıralarda telaffuz eder. Çocuk tanıdık kelimeleri veya cümleleri öğrenmelidir.

2-2,5 yaşına kadar, bir çocuk, uygun nesnelere ve resimlere güvenmeleri koşuluyla, 4-5 konuşma birimi arasından seçim yaparken iyi bilinen materyali kulaktan ayırt etmeyi öğrenir.

Sadece yansıma değil, aynı zamanda gevezelik ve dolu sözcükleri ve ardından tümceleri kulakla ayırt etmeyi öğrendiğinden, bu materyal kulak tarafından tanınması için sunulur. Kulakla tanımayı öğrenme işi, kulakla ayırt etmeyi öğrenme ile paralel olarak yürütülür. Kulakla tanımlama materyali her derste değiştirilmelidir. Konuşma materyalini kulaktan tanımayı ve ayırt etmeyi öğrenme, hem bireysel işitme cihazıyla hem de işitme cihazı olmadan gerçekleştirilmelidir. Çocuğun cihazla ve aletsiz duyduklarını öğrendiği mesafedeki kademeli artışa çok dikkat edilir. Öğrenme ilginç ve eğlenceli bir şekilde gerçekleşmelidir.

Artık işitmenin geliştirilmesiyle ilgili çalışma alanlarından biri, çocukların konuşma dışı seslerin doğasıyla tanışmasıdır. Özel sınıflarda, çeşitli sesli oyuncaklar kullanılır: davul, boru, akordeon, vb. Çocuk sese karşı koşullu bir motor reaksiyon geliştirdikten sonra, oyuncağın sesini herhangi bir hareketle ilişkilendirmesi öğretilir ve sonra iki oyuncağın sesini ayırt etmesi önerilir: davul ve borular, davullar ve armonikalar. İlk başta, çocuk konuşma dışı sesleri işitsel-görsel olarak algılar ve ancak o zaman onları kulakla ayırt etmeyi öğrenir. Mesafe, oyuncakların her birini iyi duyabilmesi için seçilir.

Sesli oyuncakların farklılaşması ile eş zamanlı olarak çocuğa sesin süresini, temposunu, sürekliliğini ve yüksekliğini ayırt etmesi ve yeniden üretmesi öğretilir.

Çeşitli sesleri kulaktan ayırt etme çalışmaları esas olarak bireysel bir işitme cihazı ile gerçekleştirilir. Bir çocuk en az 0,5-1 m mesafede cihaz olmadan sesleri duyarsa, cihaz olmadan bunları ayırt etmesi öğretilmelidir. Sesler, çocuğun bu sesleri duyduğu mesafede öğretmen tarafından yeniden üretilir.

Bebeklik döneminde açıklanan çalışma yöntemi, okul öncesi çağda bebeğin başarılı konuşması ve genel gelişiminin anahtarıdır ve gelişimini normal işiten bir akran gelişiminin doğal seyrine yaklaştırır.

Benzer bilgiler.

İşitme engelli çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi özel (düzeltici) okul öncesi kurumlar ve okullar 1. ve 2. tür kurumlar ek eğitim(psikolojik ve pedagojik merkezler) genel eğitim kurumları (entegre / kapsayıcı eğitim)

İşitme engelli çocuklara öğretmek için özel eğitim koşulları İşitme cihazının zorunlu sürekli kullanımı bir sağır öğretmeni ve bir konuşma terapisti ile özel sistematik düzeltici çalışma Okulda ve evde sınıfta, ailede tıbbi önleme ve tedavide işitsel algının gelişimi miktar

İşitme engelli çocuklar Sağır - işitme engelli, konuşmayı doğal olarak algılamalarına ve bağımsız olarak ustalaşmasına izin vermeyen çocuklar: konuşmadan sağır - konuşmayı sürdüren erken sağırlık - geç sağırlık konuşma gelişimi, en azından asgari düzeyde İşitme engelliler - hafif eksiklikleri ile gelişmiş konuşmaya sahip çocuklar

İşitme engelli çocukların bilişsel alanının özellikleri Dikkatin özellikleri Azaltılmış hacim Daha az stabilite Düşük geçiş oranı Dağılımdaki zorluklar Belleğin özellikleri Figüratif hafıza sözlüden daha iyi gelişmiş Sözel hafızanın gelişim seviyesi hacme bağlıdır kelime bilgisi Düşünmenin özellikleri görsel-mecazi düşüncenin sözlü-mantıksal üzerindeki baskınlığı, sözlü-mantıksal düşünmenin gelişim düzeyi, konuşmanın gelişimine bağlıdır.

İşitme engelli çocukların kişisel alanının özellikleri Duygusal alanın gelişiminin özellikleri, belirli durumlarda başkalarının duygusal tezahürlerini her zaman anlamaz, ince duygusal tezahürleri ayırt edemez

İşitme engelli çocukların kişisel alanlarının özellikleri Diğer insanlarla iletişimin özellikleri Konuşmacının yüzünü açıkça görüyorsa, başkalarının konuşmasını algılamak daha kolaydır. Hatalı cevaplar veya çocukların cevaplarındaki zorluklar cehaletten kaynaklanır sözlük anlamları bireysel kelimeler, ifadenin alışılmadık ifadesi, muhatabın olağandışı ifadesi, uzun bir monoloğu algılamak ve anlamak zor; “Her şey açık mı?” Sorusunu cevaplarken diyalog durumundaki zorluklar. İşitme engelli bir çocuk, onu anlamasa bile, işiten insanlarla iletişimde psikolojik engeller olsa bile daha sık olumlu cevap verecektir.

özellikler zihinsel gelişimçevre hakkında yetersiz bilgi kaynağı nesnelerin şekli ve boyutu ile ilgili kavramların yavaş oluşumu sayma işlemlerinin yavaş oluşumu okunanları tekrar söyleyememe zihinsel süreçlerin ataleti somut-mecazi düşünme türü davranışın olgunlaşmamışlığı

Sözcüksel-anlamsal düzey Konuşma kelime dağarcığını genişletmek, nesnelerin kendilerinin veya görüntülerinin (modeller, modeller, oyuncaklar, resimler, resimler), slayt gösterileri, eğitici filmler, eylemlerin gösterilmesi ve görsel durumların yaratılması için görsel teknikler.

Sözcüksel-anlamsal düzey Konuşma kelime dağarcığını genişletmek için sözlü teknikler eşanlamlıların seçimi, zıt anlamlı sözcüklerin başka sözcüklerle ifade edilmesi, bir kelimenin içeriğini aktarma, çocukların erişebileceği başkaları tarafından ifadeler sözlüksel-dilbilgisel(gizli - sessizce oturdu, hareket etmedi) tanımların seçimi (yarım istasyon - küçük tren istasyonu) kelimenin yapısının morfolojik analizi (kar yağışı - kar düşüyor)

Sözcüksel-anlamsal düzey Konuşma seçiminin kelime dağarcığını türlerin genel kavramına genişletmek için sözlü teknikler (orman zenginliği mantarlar, meyvelerdir) olumsuz tanımlar (düzensizlik - düzen yok) totolojik yorumlar (deri çizmeler - deriden çizmeler) bağlama güvenme - bilinmeyen bir kelime, çocukların kelimenin anlamını kendilerinin tahmin etmelerini sağlayan bir bağlama yerleştirilir (direnemedi - Oğlan ayağa kalkamadı ve yere düştü)

Sözcüksel-anlamsal düzey Soyut kavramların açıklanmasında konuşmanın kelime dağarcığını genişletmek için karma teknikler kullanılır. Örneğin, erken sonbahar - resimlerin seçimi (görsel cihaz) ve bir zıtlık seçimi - sonbaharın sonu (sözlü alım).

Sözdizimsel seviye: diyalojik konuşma biçimlerinin kullanımı, öğretmenin veya sınıf arkadaşlarının dersteki açıklamalarının tekrarı (“Söylediklerimi tekrarla”; “Anya'nın söylediklerini tekrarla”) dün söylenenlerin tekrarı (“Babam ne dedi” ?”; “Anne ne dedi "?; "Anya ne hakkında konuştu"?) Bu veya o kişinin ne söyleyeceğini hatırlamak ve tekrarlamak ("Kardeşinizin yarın ne hakkında konuşacağını hatırla"; "Babanın yarın ne soracağını hatırla" sabah"; "Cevabını hatırla ”) öğrencileri belirli açıklamalar yapmaya teşvik edecek görsel veya sözlü durumların oluşturulması: Tebeşir nerede? Sünger nerede? vb. Öğrencilerin soruları, belirli bir duruma bir kopya icat ederek, bu veya başka bir görevi tamamlama ihtiyacı tarafından mutlaka motive edilmelidir, örneğin: “Avluda bir adam size yaklaştı. Okul müdürüne nasıl ulaşılacağını sordu. Ona nasıl cevap vereceksin? “Bilmediğin bir şehre otobüsle geldin. Trenle iki saat içinde ayrılmanız gerekiyor. Yoldan geçen birine ne soracaksınız?

Sözdizimsel seviye: betimleyici-anlatısal konuşma; bir cümle için resimlerin, illüstrasyonların seçimi; belirli bir resimle ilgili cümlelerin seçimi (örneğin, baharın bir tanımı); resimlerden, resimlerden bağımsız cümleler ve sorular derlemesi; sorular üzerine, plan, anahtar kelimeler ve deyimler bir dizi resme dayalı hikayeler derlemek, resmin içeriğine dayalı olarak önceki veya sonraki olası olaylar hakkında bir hikaye derlemek

Metin seviyesi Görsel materyalin sunumu ile giriş konuşması Metnin bağımsız olarak okunması Okunan içeriğin bir bütün olarak özümsenmesinin kontrol edilmesi Tüm hikayenin metninin ayrıntılı analizi Okunan içeriğin sözlü olarak yeniden anlatılması ve yazılı olarak sunulması

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

öğretmenler, eğitim kurumlarının uzmanları, ebeveynler için

"Öğretmenin işitme engelli çocuklarla çalışmasının özellikleri"

Git. Novokuibyshevsk, 2008

Sevgili öğretmenler ve veliler!

dikkatinize sunuyoruz yönergeler, işitme kaybının ana türlerini ve bunlara neden olan nedenleri vurgular. Erken tanı konularının yanı sıra bilişsel alanın gelişiminin özelliklerini ve işitme engelli çocukların kişiliklerini dikkate alırlar. Kılavuzda, bu kategorideki kişilere entegre eğitim ve düzeltici yardım biçimleri hakkında bilgi bulabilirsiniz.

Ek, çocuklarda daha yüksek zihinsel işlevlerin geliştirilmesine yönelik yöntem ve teknikleri, işitme cihazlarına alışma önerilerini sunar.

İşitsel patolojisi olan çocukların eğitimini ve yetiştirilmesini düzenlerken bu bilgilerin sizin tarafınızdan talep edileceğini umuyoruz.

Çalışmalarınızda başarılar ve olumlu sonuçlar elde etmenizi dileriz!

İşitme bozukluğunun türleri ve nedenleri

İşitmenin insan hayatındaki önemi göz ardı edilemez. Küçük bir çocuğun yoğun gelişim döneminde, işitmenin nesneler, fenomenler, çevredeki dünyanın olayları, yakındaki insanların karakterleri hakkındaki bilgilerin% 80'ine kadar taşıdığı belirtilmektedir. İşitme, bilgi alanını önemli ölçüde genişletmenize izin verir, sosyalleşmeyi büyük ölçüde kolaylaştırır, bir kişinin uzayda daha özgürce gezinmesini sağlar. İşitmenin varlığı da bireyin daha başarılı gelişimi için önemlidir. Bir çocuk için işitmenin en önemli işlevlerinden biri, başarılı konuşma oluşumu için bir ön koşuldur. İşitme olmadığında, ek fonların uyarılması ve çekilmesi olmadan konuşma gelişmez.

Uzmanlar, iletken ve sensörinöral işitme kaybını ayırt eder.

İletkenlik bozuklukları için İç kulak kişi normal çalışıyor. Bu durumda sorun dış veya orta kulakta oluşur, çoğunlukla geçicidir ve tedavi edilebilir. Bunlar örneğin orta kulak iltihabı (otitis media), oluşum kükürt bujileri, dış ve orta kulağın anormal yapısı (yokluk veya az gelişmişlik) kulak kepçeleri, aşırı büyüme işitsel kanallar, kusurlar kulak zarı ve benzeri.), yabancı vücutlar kulakta vb.

Sensörinöral işitme kaybı, iç kulağa verilen hasarla ilişkilidir. Ne yazık ki, bu tür bir hasar geri döndürülemez ve modern tıp normal işitmeyi geri getiremez. Şu anda sadece destekleyici tedavi uygulanıyor, belirli önleyici faaliyetler, işitme cihazları (bireysel işitme cihazlarının seçimi) ve uzun vadeli sistematik pedagojik düzeltme.

Kalıcı geri dönüşü olmayan işitme kaybının nedenleri:

a) işitsel analizörde hasarın eşlik ettiği kalıtsal hastalıklar,

b) viral bulaşıcı hastalıklar hamilelik sırasında annelerde (kızamıkçık, grip, uçuk, toksoplazmoz, sitomegalovirüs), hamilelik toksikozu, özellikle hamileliğin ilk 3 ayında ortaya çıkarsa,

c) uygulama ilaçlar(antibiyotikler streptomisin, kanamisin, gentamisin, furosimid, kinin) hamilelik sırasında anneye veya erken yaşta bir çocuğa verilen,

d) doğum travması, yenidoğanın asfiksisi,

e) Prematüre (32. gebelik haftasından önce doğum) ve/veya 1500 gr doğum ağırlığı,

f) çocukluk çağı viral ve bulaşıcı hastalıkları (menenjit, ensefalit, kızıl, şiddetli formlar kabakulak, kızamık, grip komplikasyonları),

g) akut ve kronik inflamatuar süreçlerçocuğun işitme cihazı

h) bir çocuğun travmatik beyin hasarı;

i) yüksek ses;

c) kafa travması.

Ayrıca vakaların yaklaşık %30'unda işitme kaybının nedeni tespit edilememektedir.

Bu nedenle, anne ve çocuğun anamnezinde listelenen işitme bozukluğu nedenlerinden herhangi biri varsa, ebeveynler inisiyatif almalı ve mümkün olan en kısa sürede uzmanlara başvurmalıdır. tam muayeneçocuğun işitmesi.

İşitme engelli çocuklar, aşağıdakilerle karakterize edilen heterojen bir gruptur:

İşitme bozukluğu tipi (iletken, sensörinöral ve karışık);

İşitme kaybının derecesi (değişen derecelerde işitme güçlüğü, sağırlık);

İşitme kaybının başlama zamanı;

Konuşma geliştirme düzeyi (konuşmamaktan konuşma normuna);

Gelişimde ek sapmaların varlığı veya yokluğu (bozulmuş görme, zeka, kas-iskelet sistemi vb.).

İşitme durumuna göre sağır ve işitme engelli çocuklar (işitme kaybı olanlar) ayırt edilir.

Sağır çocuklar, işitme kaybının en şiddetli olduğu çocuklardır. Sağırlık sadece istisnai durumlarda mutlaktır. Genellikle, işitme kalıntıları korunur ve kişinin çok yüksek, keskin ve düşük sesleri (bipler, ıslıklar, kulağın üstünde yüksek bir ses vb.) algılamasına izin verir. Ancak anlaşılır konuşma algısı imkansızdır.

Neumann'ın bakış açısına göre, 4 grup sağırlık vardır:

Ø konuşma dışı sesleri duyan kişiler (125-250 titreşim);

Ш konuşma seslerini duyan insanlar (saniyede 500 titreşim) - düşük sesli harfler;

Ш saniyede 1000 titreşim algılayan insanlar - bireysel hecelerin ve kelimelerin konuşmasında bağımsız bir görünümün mümkün olduğu sesli harfler ve bazı ünsüzler;

Ш Saniyede 2000 titreşime kadar algılayan insanlar tanıdık geliyor kısa sözcükler ve öneriler;

İşitme engelli (işitme güçlüğü) çocuklar, konuşma gelişimini engelleyen kısmi işitme bozukluğu olan çocuklardır. Sağırlık ifade edilebilir değişen dereceler- fısıltılı konuşma algısındaki hafif bir rahatsızlıktan konuşma hacmindeki konuşma algısındaki keskin bir sınırlamaya kadar.

Bu insan grubu da şartlı olarak iki alt gruba ayrılır:

Hafif işitme kaybı ve daha iyi konuşma gelişimi olan kişiler;

Önemli işitme kaybı ve ciddi konuşma bozukluğu olan kişiler.

İşitme engelli insanlar konuşmaları duyar, ancak bireysel karmaşık ifadeleri algılamak zordur. Konuşma, zayıf bir kelime dağarcığı, bireysel hecelerin kaybı, bozulmuş telaffuz ve ifadelerin yapımındaki özellikler ile ifade edilebilecek kendi başına tam olarak oluşmaz. Sonuç açıktır - işitme ne kadar iyi olursa, konuşma o kadar iyi olur. Ancak, bir çocukta işitme kaybı veya azalmasının bir yetişkinden farklı şekilde tedavi edilmesi gerektiğini unutmayalım. Bir yetişkinin zaten var olan konuşmayı koruması daha kolaydır, çocuklarda ise bağımsız oluşumu son derece zor veya imkansızdır. İşitme duyusunu kaybetmiş bir yetişkin bile, işitsel kontrol eksikliği nedeniyle halihazırda var olan konuşmayı parçalama tehlikesiyle karşı karşıyadır.

İhlalin meydana geldiği zamana bağlı olarak, tüm çocuklar iki gruba ayrılır:

Erken sağır - konuşmada ustalaşma anından önce, yaşamın ilk veya ikinci yılında sağır doğan veya işitme duyusunu kaybeden çocuklar;

3-4 yaş ve sonrasında işitmesini kaybeden geç sağır kişiler, ancak konuşmalarını bir dereceye kadar korudular. 3 yaşında işitme kaybı toplam kayıp konuşmanın başlangıçları.

İşitme bozukluğunun erken teşhisi için yöntemler

Ne yazık ki, doktorlar henüz anne karnındaki bir bebeğin duyup duymadığını belirlemeyi öğrenemediler. Ancak doğumdan hemen sonra işitsel işlevi incelemenize izin veren yöntemler var.

Ebeveynler, bir çocuğun iyi işitip işitmediğini söyleyebilecek birkaç basit işaret olduğunun farkında olmalıdır. Normal işiten bir çocuk aşağıdaki gibi davranır:

· 4-6 haftalık yaşam: bebek ani bir yüksek ses duymaktan korkar, örneğin bir kapı çarparak kapanır;

3-4 aylık yaşam: çocuk bakışlarını sesin kaynağına yönlendirir;

6-7 aylık yaşam: çocuk sadece tek heceli değil, aynı zamanda çok heceli “kelimeler” de gevezelik eder;

· 10-12 ay: çocuk bir metre mesafeden sessiz kullanıma tepki verir. Çocuk neşeli, konuşması başarıyla gelişiyor.

Bu nedenle, tüm belirtiler mevcutsa, çocuğun işitmesi iyi olmalıdır. Ancak bir veya daha fazla belirti yoksa, çocuğun işitmesi bir kulak burun boğaz uzmanı tarafından kontrol edilmelidir.

Bazı ülkelerde tüm yeni doğanlar (6 aya kadar) işitme kaybı açısından taranır. Bu genel muayeneye tarama denir. Tarama, otoakustik emisyonların kaydı kullanılarak gerçekleştirilir. Bu objektif tanı yöntemi, çocuğun tepkisine bağlı değildir. Bu nedenle, en küçük çocukların işitmesini incelemek için kullanılabilir. Saç hücrelerinin durumunu değerlendirmenizi sağlar (iç kulağın kokleasının nasıl çalıştığını kontrol eder). Kesinlikle zararsız ve ağrısız bir işlemdir. Böyle bir muayene seçeneği mümkün değilse, sağırlık için risk faktörleri doğum hastanesinde zaten tanımlanmalı ve çocuğun taburcu edilmesi üzerine düzenlenen sertifikada buna karşılık gelen bir işaret yapılmalıdır. İkinci aşama, ikamet yerindeki çocuk polikliniğinde gerçekleştirilir. Bu, ebeveynleri sorgulamayı ve 1, 4 ve 6 aylıkken ses-tepki testi yardımıyla çocuğun seslere karşı davranışsal tepkilerini kontrol etmeyi içerir. Cihaz tarafından yapılan muayene, sese tepkiyi yönlendiren koşulsuz bir refleksin çeşitli tezahürlerinin - ürkme, gözlerin kapanması veya geniş açılması, yanıp sönme, solma, emme hareketlerinin sıklığındaki değişiklikler, başın kendisine doğru veya uzağa çevrilmesi - kaydedilmesine dayanmaktadır. ses kaynağı. içinde yapmak en iyisidir akciğer evresi uyku (beslenmeden 1 saat önce veya bir saat sonra). 4 ayda ve daha yaşlıysa, muayene uyanıklık aşamasında yapılır. Cihaz yoksa, yüksek sesler sunulabilir: alkışlama, vurma, bir nesneyi diğerine çarpma vb.

Çocuğun kaygısına neden olan nedenleri (açlık veya aşırı yeme hissi, gazların varlığı vb.) dışlamak gerekir.. Tanıdık olmayan bir ortamda muayeneden önce bebek sakinleşmeli, alışmalıdır. Muayene için çocuk sert bir şilte üzerine yerleştirilir, böylece başı serbest ve düz durur. Bebeğe ses sunulduktan sonra, tepkisini gözlemlemeniz gerekir (genellikle sese verilen tepkinin birkaç saniyelik gizli bir süresi olabilir). Başın her dönüşünden sonra çocuğun başını tekrar başının arkasına yatırmak ve bir oyuncak kullanarak dikkatini ses kaynağından uzaklaştırmak gerekir. Çünkü küçük çocuklarda uyaranlara alışma çok hızlı gelişir, sesli sunumların sayısı iki veya üç ile sınırlandırılmalıdır.

Her yaştaki çocuklarda yaklaşık işitme değerlendirmesi için, 1/3 farklı tahıl ile doldurulmuş plastik kutuların ses kaynağı olarak hizmet ettiği “bezelye yöntemini” kullanabilirsiniz:

bezelye (ses kaynağı 70 - 80 dB),

Karabuğday (ses kaynağı 50 - 60 dB),

tuzak (ses kaynağı 30 -40 dB).

Bu çalışma, basitliği ve erişilebilirliği nedeniyle çocuk doktorları, nöropatologlar, konuşma terapistleri ve diğer uzmanlar tarafından gerçekleştirilebilir. Sonuçlarına göre, 3 aylıktan küçük bir çocuk varsa işitme bozukluğu varsayılabilir. 4-5 ayda bir kavanoz bezelye sesine tepki yok. bir kavanoz karabuğdayın sesine tepki yoktur ve 6 ayda. ve daha eski - bir kavanoz irmik sesine.

Santral patolojisi olan çocukların muayenesinde bu iki yöntemin yetersiz etkinliğini not etmek önemlidir. gergin sistemçünkü içlerinde sese motor tepki eksikliği, hem işitsel işlevin ihlali hem de gecikmiş psikomotor gelişimin bir sonucu olabilir.

İşitme bozukluğu olan çocukların bilişsel alanının özellikleri

İşitme engelli bir çocuğun zihinsel gelişimi konusunu ele alırken, içinde yaşadığı toplumun etkisine maruz kalması, onu çevreleyen gerçekliğin sosyal deneyimini özümsemesi gerçeğinden hareket edilmelidir. Kusur, normal bir biyolojik süreç sırasında sapmalar gerektiren bireysel işlevlerin kaybına neden olur. Bu nedenle, belirli analizörlerin ihlali durumunda, çeşitli bilgi akışı önemli ölçüde sınırlandırılabilir ve bu da yaşam için olağandışı koşullar yaratır. İşitme engelli bir çocukta, işitsel analizörün birincil eksikliği ile birlikte, hem fiziksel gelişimde hem de tüm bilişsel aktivite alanında ikincil kusurlar çok erken ortaya çıkar.

Duygular ve algı

Duygu - temel zihinsel süreç duyularımıza etki eden nesnel dünyanın bireysel özelliklerinin, nesnelerinin ve fenomenlerinin yansımaları.

Algı, nesnelerin ve fenomenlerin bütünsel bir görüntüsüdür. Tüm biliş süreci, duyumlar ve algılarla başlar.

İşitsel analizörün ihlali, bir veya daha fazla işitme kaybı olan çocukların duyum dünyasının niteliksel özgünlüğünü belirler: sesin algılanması ve uzayda lokalizasyonu zor veya imkansızdır, bir dizi nesnenin ve çevredeki fenomenlerin ses özellikleri dünya bilgiye erişilemez, vb. İşiten bir çocuk için zaten yaşamın ilk yılındaysa, işitsel duyumlar başkalarıyla iletişim kurmanın ana yollarından biridir (tonlamaya tepki, seslerin ayırt edilmesi, hitap edilen konuşmanın kademeli olarak anlaşılması, vb.), o zaman işitme bozukluğu olan bir çocuğun her şeyden önce bir yetişkinle duygusal iletişim eksikliği vardır: bir yetişkinin konuşmasının etkisi yoktur , kişinin kendi konuşma anlayışının gelişmesinden çok önce olan duygusal tonu, normal işiten bir çocuğun davranışı için etkili uyaranlardan biri. Sonuç olarak, çocuklar, gelişimlerinin ilk aşamasında temel bir rol oynayan, zayıf ifade edilen bir “canlandırma kompleksi” geliştirirler. Soru, bir dereceye kadar boşlukları doldurabilecek bu tür yardımcı araçların kullanımı hakkında ortaya çıkmaktadır.

Araştırmalar, işitme kaybı olan çocukların önemli bir bölümünün (yaklaşık %40) bir veya daha fazla işitsel duyum kalıntısına sahip olduğunu göstermektedir. Uzun süreli çalışmalar ve egzersizler sürecinde, sağır çocuklarda artık işitsel işlev etkinleştirilir. Aynı zamanda, işitsel işlevdeki iyileşme, işitmenin anatomik ve fizyolojik mekanizmalarının restorasyonundan değil, çocukta mevcut işitme kalıntılarını kullanma becerilerinin etkinleştirilmesi ve geliştirilmesinden kaynaklanmaktadır.

Sağırlarda işitsel duyumların ve algıların kaybıyla bağlantılı olarak, görsel duyumlar ve algılar özel bir rol oynar. Sağır bir çocuğun görsel analizcisi, çevredeki dünyanın bilgisinde ve konuşmada ustalaşmada ana olan lider olur. İşitme engelli çocuklarda görsel duyumlar ve algılar, işiten çocuklara göre daha kötü gelişmemiştir ve bazı durumlarda daha iyi gelişmiştir. Sağır çocuklar, çevrelerindeki dünyanın, işiten bir çocuğun dikkat etmediği ayrıntıları ve inceliklerini sıklıkla fark ederler.

İşiten çocukların, mavi, mor, kırmızı, turuncu gibi benzer renkleri karıştırıp karıştırmaları, sağır çocuklara göre daha olasıdır. Sağır çocuklar renklerin tonlarını daha ince bir şekilde ayırt ederler. Sağır çocukların çizimleri, işiten akranlarının çizimlerinden daha fazla ayrıntı ve ayrıntı içerir. Bellekten çizimler de daha eksiksizdir. Sağır çocuklar, mekansal ilişkileri ifade eden resimler çizmeyi daha zor bulurlar. Sağırlarda analitik algı türü sentetik algıya üstün gelir.

Sağır bir kişi, konuşmacının konuşmasını, esas olarak görsel algılara dayanarak algılayabilir. Dilimizin her bir foneminin karşılık gelen artiküler görüntüsü vardır. Sağır bir çocuk bu görüntüyü görsel olarak algılar ve hatırlar. Gelecekte, uzun süreli egzersizler sırasında, sağır kişi tüm kelimelerin görsel olarak artikülatör görüntülerini ayırt edebilir.

Görsel duyumlara ek olarak, dokunsal ve motor duyumlar da sağırlarda biliş sürecinde önemli bir rol oynamaktadır.

İşitsel analizörün işlevinin kısmen ihlali ile konuşma hareketleri halsiz, belirsiz, zayıf bir şekilde farklılaşır. Sağır çocuklarda işitme kaybı, yalnızca artikülatörlerin motor duyularını değil, aynı zamanda aparatı da olumsuz etkiler.

Motor duyumlar, işitme engelli çocuklarda sözlü konuşmada ustalaşmada önemli bir rol oynar. İşiten bir çocuk, bir sesin yanlış telaffuz edilmesi veya yanlış telaffuz edilmesi durumunda, düzeltme için işitsel kontrolü kullanır ve sağır bir çocuk, artikülatör aparatın hareketlerinden alınan kinestetik duyulara güvenir. Sağırlar için motor duyumlar, konuşmanın, özellikle sözlü, daktil, mimik (klasik sağır öğretim sisteminde) gibi biçimlerinin oluşturulduğu bir öz kontrol aracıdır.

Sağır küçük çocuklarda dokunsal duyumlar (dokunsal, sıcaklık, motor duyular) iyi gelişmemiştir. Bu hayatta kalan analizörü nasıl kullanacaklarını bilmiyorlar. Yeni bir nesne aldıktan sonra, dokunma işlemi için gerekli olmayan onu manipüle etmeye veya avuç içi tüm yüzeyini, tüm parmaklarını kullanmadan sadece parmak uçlarıyla yüzeyine dokunmaya başlarlar. İşitsel analiz cihazı tamamen kapatıldığında, dokunsal titreşim hassasiyeti keskin bir şekilde yoğunlaşır. İşitsel ve dokunsal-titreşimsel duyumlar ters orantılıdır. Özel literatürde, sağırlara sözlü konuşmayı öğretmede dokunsal-titreşimsel duyumları kullanma girişimlerine tanıklık eden örnekler vardır.

Dikkat

Her türlü duyum da dahil olmak üzere zihinsel süreçlerin tam gelişimi, büyük ölçüde, dikkatin özel önem taşıdığı belirli koşullara bağlıdır.

Dikkat, bir kişinin zihinsel aktivitesinin belirli bir zamanda gerçek veya ideal bir nesne üzerinde yoğunlaşmasıdır.

Dikkatin geliştirilmesinde normal çocuk ve işitme engelli bir çocuğun çok ortak noktası var. Her şeyden önce, bu, yeni, olağandışı bir şeye maruz kaldığında çocuğa ilginç gelen nesneler veya fenomenlerin neden olduğu istemsiz dikkattir. Kararlılık, dağıtım ve değiştirilebilirlik gibi dikkatin temel özellikleri okul öncesi çocuklarında yeterince gelişmemiştir.

İşitme bozukluğu olan çocuklarda dikkat gelişimi biraz farklı koşullarda gerçekleşir. Her şeyden önce, işiten çocuklar kadar doğal olarak sağlıklı bilgi alma fırsatından yoksundurlar, doğuştan itibaren işitsel dikkat oluşmaz. Bu boşluğun bir miktar telafisi, aktivasyonu yalnızca işitsel algının geliştirilmesi üzerine uzun vadeli ve sistematik çalışmanın bir sonucu olarak mümkün olan işitsel analizörün bozulma derecesine bağlıdır. Pek çok çocuk, konuşmacının dudaklarına dikkatin yoğunlaştığını çok erken fark eder; bu, rolü görsel algı tarafından üstlenilen çocuğun kendisi tarafından telafi edici araçlar aradığını gösterir. Tüm küçük çocuklar için ortak bir dezavantaj, dikkati kaydırmada zorluktur. Onların nedeni, bize göre, korumaktır. uzun zamançocuk temel motor fonksiyonlarda ustalaşmaya başlayana ve geniş bir yelpazedeki şeylerin dünyasını daha aktif olarak tanıyana kadar görsel arama alanını daraltır.

Sağırlar, otonom sistemin kararsız bir durumu, yorgunluk, bozulmuş motor becerileri ve duygusal alanın kararsızlığı ile karakterizedir. Eğitimin tüm aşamalarında, sağır öğrencilerin dikkat üretkenliği, işiten yaşıtlarına kıyasla daha düşük kalır. Sağırların görsel analizcisi neredeyse tüm uyaranları alır. Koruyucu inhibisyon geliştikçe, görsel analizörlerde ışınlama meydana gelir. engelleyici süreç diğerlerini yakalayan serebral korteks boyunca kortikal merkezler. Öğle yemeği molası ve günün sonunda sağırlarda görsel reaksiyonun keskin bir şekilde uzaması, vücudun genel yorgunluğunun başlangıcı ile ilişkilidir, yani sinir merkezlerinin fonksiyonel durumu azalır.

Sağır okul çocukları için, işiten öğrencilerden daha büyük ölçüde, dikkatin verimliliği sunulan bilgilerin doğasına bağlıdır: harfler, sayılar, rakamlar vb. Okul öncesi çağ boyunca, dikkat stabilitesi değişir - bunun başında 10-12 dakika yaş dönemi sonunda 40'a kadar. Sağırlarda gönüllü dikkatin en yüksek gelişme oranı ergenliğe düşer (işiten insanlarda 3-4 yıl önce oluşur).

Bir çocuğun zihinsel gelişimi için en önemli koşullardan biri hafızadır. Bellek, daha önce algılananları yakalamak, korumak ve yeniden üretmekten oluşan bilişsel bir zihinsel süreçtir. Dikkat gelişiminin özelliği, işitme engelli çocukların algısı, hafızalarının aktivitesini önemli ölçüde etkiler. Çevre algıları, daha önce algıladıkları şeyleri hem hatırlama hem de yeniden üretme yollarını belirler. İşitme engelli çocuklarda görsel algı baskın olduğu için, bu, en önemlisi görsel-figüratif doğası olan hafızalarının özelliklerini etkilemez.

Duyanların dünyasıyla normal iletişimin bozulmasının bir sonucu olarak, sağır çocuklar tarafından sosyal deneyimin özümsenmesi önemli ölçüde engellenir ve işiten bir çocuk tarafından kendiliğinden, doğal olarak ve nispeten kolay bir şekilde edinilen kapsamlı bilişsel materyal verilir. özel eğitim ve ciddi gönüllü çabalar koşulu altında onlara.

İşitme engelli 3-4. sınıf öğrencilerinin çizdiği tanıdık görüntülerin ezberlenmesi ve çoğaltılması kendine has özelliklere sahiptir. Reprodüksiyonlarında, orijinalden farklılıklar gözlenir: içlerinde, gösterilen görüntüde (ilaveler) bulunmayan ayrıntılar ortaya çıktı; yenisinin ortaya çıkmasıyla birlikte, çocuk çizimlerinin bazen ayrıntılarda daha zayıf olduğu ortaya çıktı (ayrıntı kaybı); bazen nesne orijinalinden farklı bir konumda yeniden üretildi (uzaysal yer değiştirme); nesneler farklı boyutlarda yeniden üretildi. Sağırlarda, nesnelerin ezberlenmesinin bu tür özellikleri, işiten akranlardan çok daha yaygındır. Sağır genç sınıfların %70'inden fazlası ezberlenen konuyu çarpıtmalarla yeniden üretir.

İşitme engelli okul öncesi ve okul çocuklarında kasıtsız veya istemsiz ezberleme, işiten yaşıtlarından daha düşük değildir. Sağır okul çocukları, görsel deneyimleri daha zengin olduğu için figüratif materyalleri işiten öğrencilere göre daha başarılı bir şekilde doğrudan ezberler. Ancak aynı zamanda, literatürde, okul öncesi çağda sağırların nesnelerin yerlerini daha kötü hatırladıkları, ilkokul çağında görüntü veya gerçek işlevsel amaçlı benzer nesnelerin konumlarını karıştırdıklarına dair veriler bulunabilir.

Kasıtlı veya gönüllü ezberlemenin sağır çocuklarda bir takım özellikleri vardır. İlkokul sınıflarındaki sağır okul çocukları ezber için yardımcı araçlar kullanır. Bir dizi benzer nesneyi ezberlerken, sağırlar karşılaştırma tekniğini kullanmakta iyi değildir. Sağır çocuklar kasıtlı ezberleme koşulları altında rasyonel mantıksal ezberleme tekniklerini kullanabilirler. İşitme engelli çocuklar, sözlü olarak ifade edilmesi zor olan materyalleri işiten çocuklardan daha kötü hatırlarlar ve ancak figürlerin sözlü tanımını kullanabildikleri zaman, işiten insanlarda gözlemlenen ezberleme düzeyine ulaşmayı başarmışlardır. Sağır insanlar, kendilerine sunulan nesneleri tamamen olmasa da, işiten yaşıtlarından çok daha kötü bir şekilde hatırlarlar. Sağır insanlar için, figürün tamamını doğrudan algılamadan bir figürün görüntüsünü zihinsel olarak yeniden yaratmak daha zordur. Bütün bir rakam sunulduğunda, sağırlarda ezberleme, işiten insanlarda ezberlemeden çok farklı değildir. Görsel küreden kelimeleri ezberlemede işiten ve sağırlar arasında çok az fark vardır, sağırlar ses olaylarını ifade eden kelimeleri ezberlemede işitmenin çok gerisindedir, işitenler ise sağırlara kıyasla nesnelerin niteliklerini ifade eden daha az kelimeyi hatırlarlar. bir cilt analizörü kullanılarak çoğaltılmıştır. İşitme engelli ve sağır insanlarda ezberlenen kelimelerin çoğaltılması sürecinde, bir kelimenin yerine anlamı yakın olan bir kelime gelir. Bununla birlikte, sağır çocuklarda, değiştirmeler nadiren tamamlanır. Sağırlar için ikameler dış benzerliğe dayanır (açı-kömür, titreyen tutuşlar); anlamsal ilişki ile (fırça-boya, toprak-kum); dış benzerlik ve anlamsal ilişki ile (sat-sat, seçilmiş-toplanmış). Bu, sağırlar için bir kelimenin bir element değil, birkaç elementin bir kombinasyonu, bir hece dizisi, bir hecedeki harfler, bir kelimenin bütün görüntüsü olduğu gerçeğiyle açıklanır.

Harflerin ezberlenmesi, atlanması ve yeniden düzenlenmesi sırasında heceler oluşabilir, kelimeler bir araya gelebilir. Bu aynı zamanda kelimelerin anlamlarının yetersiz ayrıştırılmasının da bir sonucudur. Sağır öğrenciler için belirli bir gramer biçimindeki bir kelimeyi doğru bir şekilde ezberlemek çok zordur. Bir cümle sağırlar tarafından yeniden üretildiğinde, cümledeki kelimelerin değiştirilmesi nedeniyle cümlenin anlamı çok sık değişir, bazen cümleler atlanır veya yeni kelimelerle tamamlanır. Sağırlar, cümleyi tam olarak algılandığı sırayla yeniden üretme eğilimindedir, bu nedenle, bir kelime unutulduğunda, sağırlar, algılanan cümlenin tüm kelimelerini, unutulan kelimeyi atlayarak yerlerinde tekrar ederler. Sağır bir kişi için, bir cümle her zaman tek bir anlamsal birim olarak sunulmaz. Genellikle bir cümle, sağır bir kişi için ayrılmaz bir “nesne” değil, bir dizi ayrı kelimedir.

Sağır okul çocukları okudukları metni kendi sözleriyle aktaramazlar, metinle bağlantılıdırlar ve kelimesi kelimesine, metnin yeniden üretilmesi için çabalarlar ve bunda her zaman başarılı olmazlar. Metnin harfi harfine yeniden üretilmesi arzusu yalnızca yetersiz bir kelime dağarcığıyla açıklanamaz.

Hayal gücü

Hayal gücü en yüksek Bilişsel süreç temsilleri dönüştürmekten ve mevcut olanlara dayalı yeni görüntüler oluşturmaktan oluşur.

5-8. sınıflardaki birçok sağır öğrencinin dikkati atasözünün özel, gerçek anlamından uzaklaştırılamaz. Metaforları, kelimelerin mecazi anlamlarını, sembolik ifadeleri anlamadaki zorluklar, hayal gücü ve düşünmenin yetersiz düzeyde geliştiğini gösterir.

Öğretmenlerin gözlemleri, sağır öğrencilerin kurgu okuma sürecinde oluşturdukları görüntülerin her zaman açıklamaya karşılık gelmediğini göstermektedir. Bu genellikle okuduklarının anlamının yanlış anlaşılmasına yol açar.

Birçok sağır öğrenci okudukları metnin (fabl) içeriğini kendi sözleriyle aktaramazlar, metni yaratıcı bir şekilde işleyemezler. Metnin içeriğini aktarmak için ezbere öğrenirler. Sağır insanlar, talep üzerine metnin (masalın) olay örgüsünü değiştirebilir, yani. yaratıcı olma yeteneği gösterdi.

Resme dayalı çocuk kompozisyonlarının bir analizi, sağır okul çocuklarının işitsel duyumlar alanından hala çok az ifadeye sahip olduğunu ortaya koydu. Eylemleri şimdiki zamanda tanımlarlar ve resimde gösterilen anda olanın ötesine geçmezler. Baktıkları resimde gösterilen nesneler tarafından zincirlenirler. Öğrenciler, resimde gösterilmeyen ancak hayali bir durumda gerçekleşebilecek bazı anların açıklamasında ifade edilen yaratıcı yeniden düşünme fırsatlarına sahiptir.

düşünme

Düşünme, gerçekliğin genelleştirilmiş dolaylı ve amaçlı bir yansımasından, yeni bir şey arama ve keşfetme sürecinden oluşan karmaşık bir bilişsel zihinsel süreçtir.

Objektif ve araçsal aktivitenin gelişimindeki gecikme, sadece duyusal temelin oluşumunu etkilemekle kalmaz, aynı zamanda işitme engelli çocuklarda görsel düşünmenin gelişim düzeyine de yansır.

İşitme bozukluğu olan çocuklarda görsel düşünme biçimlerinin durumunun incelenmesi, yalnızca görsel-figüratif değil, aynı zamanda görsel-etkili düşünmenin gelişiminde bir gecikme olduğunu gösterir. Görsel-etkili pratik düşüncenin oluşumu, genel gelişimsel eğilimlerin varlığına rağmen, zaman içinde önemli bir gecikmeyle ve normal gelişen çocuklarda oluşumundan bazı nicel ve nitel farklılıklarla ilerler.

Sözlü konuşmayı işiten çocuklardan çok daha sonra öğrenen sağır çocuklarda, diğer bilişsel süreçlerden önemli ölçüde daha spesifik özelliklerin olduğu zihinsel aktivitenin gelişimindedir.

Sağır çocuklar uzun süre görsel-figüratif düşünme aşamasında kalmaya devam ederler; kelimelerle değil, resimlerle, resimlerle düşünün. Sözlü-mantıksal düşünmenin oluşumunda, sağır bir kişi, işiten bir akranının keskin bir şekilde gerisinde kalır ve bu, bilişsel aktivitede genel bir gecikmeye neden olur. Araştırmalar, görsel-figüratif düşünmenin gelişim düzeyi açısından, ilkokul ve ortaokul çağındaki sağır çocukların, normal zekaya sahip işiten akranlarına, zihinsel engelli çocuklara göre belirgin şekilde daha yakın olduğunu göstermektedir.

İşitme engelli çocuklarda düşüncelerinin gelişiminde önemli bireysel farklılıklar bulunur. Tüm sağır çocukların yaklaşık dörtte biri, işiten akranlarında bu tür düşünmenin gelişim düzeyine karşılık gelen bir görsel düşünme gelişim düzeyine sahiptir. Ek olarak, az sayıda sağır çocuk, sözel-mantıksal düşünmenin gelişim düzeyi açısından, işiten akranlarının ortalama göstergelerine yaklaşmaktadır. Bununla birlikte, sağırlar arasında, sağırların çoğunda gözlemlenene kıyasla sözel-mantıksal düşünme gelişiminde önemli bir gecikme olan öğrenciler de vardır (% 10-15). Bu çocuklar zihinsel engelli değildir, görsel düşünme gelişim düzeyleri sağırların yaş normları içindedir. Sözlü-mantıksal düşünmenin gelişimindeki önemli bir gecikme, bu çocukların sözlü konuşmaya hakim olmada yaşadıkları çok büyük zorluklardan kaynaklanmaktadır.

İlkokul çağındaki sağır çocuklar için genellikle üzerinde durulmayan metinleri analiz etmek bir problemdir. önemli ayrıntılar. Yaşla birlikte, sağırlarda analiz kalitesi artar.

Sağır birinci sınıf öğrencilerinin %30'unda iki nesnenin karşılaştırılması, bunlardan birinin analizine dönüşür. Birinci sınıf öğrencilerinin işitmesinde, vakaların %10'unda benzer bir karşılaştırma özelliği meydana geldi. Sağır çocuklar, benzer nesnelerde ortak olanı pek fark etmezler. Farklılıklar hakkında daha çok konuşurlar. Bir kitle okulunun öğrencisi, karşılaştırılan nesnelerin benzerliğini, ortak parçaların varlığını, içlerindeki özellikleri not eder ve hemen ayırt edici özellikleri aramaya başlar. İlkokul düzeyindeki sağır okul çocuklarının, karşılaştırılan nesnelerdeki hem benzerliği hem de farkı aynı anda görmeleri zordur: nesnelerdeki benzerliği görürlerse, farklılıklarını unuturlar ve bunun tersi de geçerlidir. Bu, aynı işaretleri iki farklı açıdan ele almalarının zor olmasıyla açıklanabilir.

Sağır çocuklar, fenomenler, olaylar ve insanların eylemleri arasındaki mantıksal bağlantıları ve ilişkileri anlamakta zorluk çekerler. Bu ilişkilerin açıkça tanımlandığı görsel bir durumla ilgili olarak nedensel ilişkileri anlarlar. Çocuklar, herhangi bir fenomenin, olayın gizli nedenlerini nasıl tanımlayacaklarını bilmiyorlar. Genellikle nedeni eylemle, hedefle, eşlik eden veya önceki fenomenler, olaylarla karıştırırlar. Genellikle nedensel ilişkilerle uzamsal-zamansal ilişkileri eşitlerler.

Sağır çocuklarda, işiten çocuklardan çok daha sonra (3-4 yıl veya daha fazla gecikme ile), problem çözmeye yönelik kavramsal bir yaklaşım oluşur. Sağır çocuklar sadece lise çağında soyut - kavramsal düşünme (sözel - mantıksal düşünme) oluşturmaya başlarlar. Okuldan mezun olduklarında, sağırlar mantıklı sonuçlar oluşturma yöntemlerini yeterince oluşturmamışlardır.

Sağır çocuklarda konuşma oluşumunun psikolojik özellikleri

Yaşamın ilk aylarında, sağır ile işiten bir çocuğu ayırt etmek o kadar kolay değildir. İşiten bir insan gibi, refleks sesler çıkarır, görüş alanına giren parlak oyuncaklara canlı tepki verir, ancak başkalarının konuşmalarını duymaz, kendisine ne söylendiğini anlamaz, konuşmayı taklit edemez, çünkü şekil almaz. gerçekliğin ve öznenin bir işareti olarak sözcük arasındaki çağrışımsal bağlantılar. Ve böyle bir çocuk büyüdükçe, işitenden konuşma gelişiminde o kadar geride kalır. Dikkatli bir gözlemle, altı ila sekiz aylık sağır bir kişinin konuşmaya tepki vermediğini, bir kelimeyi, bir soruyu telaffuz ederken konuya dikkat etmediğini görebilirsiniz.

Özel eğitim olmadan sağırların konuşması gelişmez. Ve konuşmanın oluşumu ve gelişimi ile ilgili çalışmalar ne kadar erken başlarsa, bu yönde sonuçlar o kadar iyi olacaktır. Sağır ve işiten bir çocukta hem sözlü hem de yazılı konuşmanın edinimi farklı şekilde ilerler. Dinleyicide, sözlü konuşmaya hakimiyet, kural olarak, yazılı konuşmaya hakimiyetin önündedir. Sağır bir kişi için bu süreçler paralel olarak ilerleyebilir ve bazen yazma becerileri sözlü olanlardan daha hızlı kazanılır. Klasik öğrenmede ilk kelimeler ve cümleler, kartlara yazılı olarak genel algı için sağır olarak verilir. Yazılı konuşma, zorluklara rağmen, işitme gerektirmediği, ancak görme yardımı ile algılandığı için sağırlar için sözlü konuşmaya göre bazı avantajlara sahiptir.

Geç sağır olan çocuklar, nadir istisnalar dışında, önceden oluşturulmuş konuşmayı korurlar. İşitme engelli kişiler, artık işitmeye güvenerek konuşmaya kendi başlarına hakim olabilirler.

Sağır bir çocuk için en zor şey, bir cümlenin gramer yapısına, deyimlerin kurallarına ve kelimelerin gramer bağlantılarına hakim olmaktır. Sağırların bağımsız yazılı konuşmasında, olayların sunumunun mantığında ve sıralamasında da eksiklikler vardır. Sağır çocuklar sunulan materyali planlamakta güçlük çekerler. Sunarken, bazen ana şeyi kaçırarak ayrıntıların bir tanımını verirler. A.M. Sağır çocukların yazılı konuşmasını karakterize eden Goldberg, aşağıdaki özelliklerine işaret ediyor: yanlış kelime seçimi, bir kelimenin ses kompozisyonunun bozulması, bir cümledeki kelimelerin kombinasyonundaki hatalar, kelimelerin ihmali.

İşitme engelli çocukların yazılı konuşmalarını anlamada güçlükler kaydedilmiştir. Sağır okul çocuklarında okuma sürecinin oluşumunu inceleyen N.G. Morozova, okunan şeyi anlamada birkaç adıma işaret ediyor:

1. Bir kelimenin, deyimin gerçek anlamını anlamak.

2. Bir cümlenin, pasajın anlamını anlamak.

3. Okunan şeyin temel anlamını anlamak.

İşitme engelli lise öğrencileri, metin anlamanın sadece birinci ve ikinci seviyelerine ulaşabilirler. Üçüncü aşamaya gelince, sağır öğrenciler bir öğretmenin yardımı olmadan kendi başlarına aşamaya ulaşamazlar.

Dactylology'de uzmanlaşan sağır öğrenciler, bir kelimenin ses kompozisyonunda daha iyi ustalaşırlar. Kelimenin sesi ve daktil görüntüsü arasında koşullu bağlantılar oluştururlar. Ancak, bir kelimenin telaffuzunun yazılışından farklı olduğu durumlarda, daktiloloji, konuşmanın ses kompozisyonunun özümsenmesi üzerinde olumsuz bir etkiye sahip olabilir. Parmak izi alma tekniğinde iyi bir ustalıkla, parmak izi almanın sözlü konuşma hızı ve telaffuzun sürekliliği üzerinde çok az etkisi vardır. Parmak izi tekniğinde yetersiz ustalıkla, telaffuzun kaynaşması, konuşmanın anlaşılırlığı önemli ölçüde zarar görür. Dokunsal konuşma, yazılı konuşmaya hakim olmak, başkalarının konuşmalarının dudaklarından okumak için yardımcı bir araçtır.

Sağır bir çocuğun kullandığı ilk yüz hareketleri çok ilkel, doğaldır. Yavaş yavaş, daha karmaşık hale gelirler, koşullu bir karakter kazanırlar, iletişim işlevini yerine getirmeye başlarlar. Mimik-jestsel konuşma, görsel ve motor duyumlar temelinde ortaya çıkar, etrafındaki dünya hakkında bir iletişim ve bilgi aracı olarak hizmet eder. Mimik işaretleri yeterince kararlı değil. Çoğu zaman, aynı kavramların farklı sağır gruplarında farklı mimik işaretleriyle ifade edildiği durumlar vardır.

V.A.Sinyak ve M.M. Nudelman aşağıdaki sınıflandırmaya uygundur:

1. Görsel duyumlara dayalı işaretler:

a) gösterge niteliğindeki mimik işaretleri (burun, gözler, sandalye, dolap, o);

b) bir nesnenin dış hatlarını çizmek veya karakteristik özelliklerini (yıldız, ay, denizci) vurgulamak;

2. Bir eylemi kısmen veya tamamen taklit etmek (git, ye, oku).

3. Dokunsal duyumlara dayalı işaretler (taş, ışık).

4. Koku alma duyularına dayalı işaretler (koku, amonyak).

5. Tat duyumlarına dayalı işaretler (tatlı, tuzlu).

6. Titreşim duyumlarına dayalı işaretler (gök gürültüsü, patlama).

7. Organik duyumlara dayalı işaretler (açlık, ışık).

8. Duygusal durumları ileten işaretler (üzüntü, sevinç, aşk)

9. Mimik - parmak izleri (mükemmel, iyi, kaba).

10. Doğal işaretler (hayır, kapa çeneni, yapamam).

11. Kaynağını belirlemek zor olan geleneksel işaretler (sarı, bu).

12. Sayıları gösteren işaretler.

13. Sağırların öğrenme sürecinde öğrendiği yeni kelimelerin birebir çevirisi olan çevirisel mimik işaretleri.

Mimik işaretindeki duygusal çağrışım, bir kelimeden daha belirgindir. Yüz ifadelerinde, bir nesnenin tanımı, ona yönelik eylemler ve tutumlar olduğu gibi birleşir ve aynı anda ifade edilir. Yüz ifadelerinde, sağır bir çocuğun düşüncesinin figüratifliği ve somutluğu nedeniyle, konu ilk sırada, ekleme ikinci sırada ve üçüncü sırada ise sadece yüklem yer almaktadır (Oğlan elma yer). Bazen yazılı veya sözlü konuşmada bir cümlenin inşası, mimik ve jest konuşmasının tüm eksikliklerini korur: cümle üyelerinin sırasının ihlali, cümle üyelerinin ihmalleri ve konuşmanın hizmet bölümleri, dilbilgisi bağlantılarının ihlali kelimelerin vb.

İşitme engelli çocukların kişilik gelişiminin özellikleri

İşitme bozukluğu olan bir kişinin gelişiminin özellikleri bir dizi faktöre bağlıdır: işitme kaybının süresi, işitme kaybının derecesi, entelektüel gelişim düzeyi, aile ilişkileri ve kişilerarası ilişkilerin oluşumu. Konuşmada ustalaşmadaki gecikme, sağır çocukların sınırlı sosyal temaslarına, onlarda ve ebeveynlerinde hayal kırıklığının ortaya çıkmasına neden olur. Yaşam planlarını tartışmada, içsel yaşam olaylarını tanımlamada yaşanan zorluklar, sosyal etkileşimlerde kısıtlamalara yol açar.

Sağır çocuklar, işiten yaşıtlarına göre sosyal olarak daha az adapte olurlar. Sağır ebeveynlerin sağır çocukları, işiten ebeveynlerin sağır çocuklarına göre sosyal olarak daha olgundur. Başkalarının sağırlarla işitenlerden farklı ilişki kurması nedeniyle, belirli kişilik özelliklerini geliştirir ve pekiştirir. Sağır bir çocuk, kendisine ve işiten kardeşlerine karşı eşit olmayan bir tutum olduğunu fark eder. Bir yandan kendine sevgi, acıma, şefkat duyar (bunun sonucunda genellikle benmerkezci özellikler ortaya çıkar), diğer yandan konumunun ayrıcalığını yaşar ve bazen de öyle olduğu fikrini oluşturmaya başlar. sevdiklerine yük.

Sağır çocukların öz imajları genellikle hatalıdır ve kendi yetenekleri ve diğer insanların onları nasıl değerlendirdiği hakkında abartılı inançlarla karakterize edilir. Sağır ebeveynleri olan sağır çocuklarında benlik saygısı, işiten ebeveynlerin sağır çocuklarına göre daha yeterlidir. Ortalama bir entelektüel gelişim düzeyine sahip olan sağır küçük okul çocukları genellikle benlik saygısını olduğundan fazla tahmin etmektedirler. Entelektüel düzeyi yüksek olan işitme engelli küçük okul çocukları genellikle yeterli öz değerlendirmeye sahiptir, yani kişilik gelişimi düzeyi açısından genellikle aynı yaştaki normal gelişim gösteren çocuklara karşılık gelir. İlkokul çağındaki sağır ve işitme güçlüğü çeken çocuklar, öğrenme etkinliklerini en yeterli şekilde değerlendirirler. Bu faaliyeti değerlendirmek için, nesnel dış göstergeler vardır - akademik başarının daha yeterli bir analizine yol açan bir işaret, güven. İşitme engelli küçük okul çocukları, sağır akranlarına kıyasla kendilerini bir öğrenci ve bir insan olarak daha eleştirel olarak değerlendiriyorlar.

Benlik saygısının gelişimi ve sağır okul çocuklarının özlem düzeyi, normdakiyle aynı yönde ilerler. Sağır ve işitme arasında, değerlendirmelerin durumsal doğasında, öğretmenin ve diğerlerinin görüşüne bağımlılıklarında ortaya çıkan bir boşluk vardır. Sağır öğrencilerin eğitim faaliyetlerindeki özlem düzeyi, yüksek kararsızlık (istikrarsızlık) ile karakterizedir, bu özellikle ilkokul çağında belirgindir. Yaşla birlikte, sağır çocukların değerlendirmelerinin istikrarı, iddiaların düzeyi ve kritikliği artar.

Sağır çocuklar ahlaki ve etik fikir ve kavramların oluşumunda büyük zorluklar yaşarlar, spesifik, aşırı değerlendirmeler hakimdir; duygusal durumların nedenini ve izolasyonu, kişisel niteliklerin farkındalığını anlamak zordur. Bu, hem başkalarını yeterince değerlendirmelerine hem de bu tür çocuklarda doğru benlik saygısının oluşumuna müdahale eder.

Ergenlikte öz bilincin yoğun gelişimi, bir gencin ergenliğe girdiği dönemde yoğunlaşan büyük özgünlük ile karakterizedir. Bu dönemde, sağır okul çocukları kusurlarına karşı kısmen acı verici olan yüksek bir tutum geliştirirler. İşitme engelli gençler, işiten yaşıtlarına göre gelecek konusunda daha özgüvenli ve iyimser. Bu özellikle işitme engelliler için geçerlidir.

Lise öğrencilerinin ilgi alanları temel olarak üç tür etkinlik etrafında gruplandırılmıştır: çalışma, çalışma, spor. İşitme engelli lise öğrencileriyle çalışmak, yalnızca son sınıflarda ana ilgi alanıdır. Spor faaliyetlerine en fazla ilgiyi işitme engelli lise öğrencileri göstermektedir.

Mesleki faaliyet alanlarının daralması nedeniyle sağırların daha kesin yaşam planları vardır. Sağırlar için sosyal başarının değeri daha az önemlidir.

İşitme engelli ergenler için hayattaki ilk üç değer mutlu bir aile hayatı (%72), başarılı bir profesyonel aktivite(%36,5), ebeveynlik (%34,1); işitme engelliler için - mutlu bir aile hayatı (%65,6), hayatta başarı (%60,8), başarılı mesleki aktivite (%45,6).

Öğrenmenin önemini fark eden sağır öğrenciler, çoğu zaman buna hiç ilgi göstermezler. Eğitim faaliyetlerinin ana nedeni eğitimdir. Bilgiye olan ilgi arka plana itilir. Kendini onaylama, kendini geliştirme arzusu, bazı lise öğrencilerinin diğer tüm ilgi alanlarını gölgede bırakan aşırı spor tutkusuna yol açarken, diğerleri hareketsizliğe ve bağımlılığa yol açar.

İşitme Engelli Çocuklar İçin Entegre Eğitim

Üçüncü bin yılın arifesinde, Rusya'nın eğitim sisteminde ve dünyanın diğer ülkelerinde, gelişimsel sorunları olan çocukların eğitiminde lider konumlar giderek daha fazla entegrasyon tarafından işgal edilmektedir. Gelişimsel yetersizliği olan çocuklara bir kitle okulunda eğitim vermeyle ilgili çeşitli zorluklara rağmen, bir deney olarak veya kendiliğinden entegrasyon süreci hala uygulanmaktadır. Pek çok ülkede, gelişimsel sorunları ve engelleri olan çocuklar için çeşitli karma eğitim modelleri bulunmaktadır. Ancak bu modeller ülkemiz koşullarına tam olarak aktarılamamaktadır. Rusya'da çocukların entegrasyonu özürlü Kapsamlı bir okulda sağlık, kitlesel bir olgu değildir.

Entegre eğitime başlama zamanının belirlenmesi, her çocuk için ayrı ayrı ve ebeveynlerinin talebi üzerine kararlaştırılır. Her şeyden önce, gelişimsel yetersizliklerin ciddiyetine bağlıdır. Böylece, hafif düzeyde engeli olan çocuklar, okul öncesi yaşlardan itibaren topluma entegre edilebilmekte ve ilkokuldan itibaren kaynaştırma eğitimine dahil edilebilmektedir. Daha ciddi (görme, işitme, konuşma vb.) engelleri olan çocukların ilköğretimden sonra bir toplu okula yerleştirilmesinde fayda vardır ve ağır ve karmaşık engelleri olan çocuklar için eğitim ancak özel bir okulda mümkündür.

İşitme engelli çocukların bir devlet okulunun normal sınıfında entegre eğitimi, Rus eğitim sistemi için nispeten yeni bir olgudur. Yakın zamana kadar, sağırlar ve işitme güçlüğü çekenler, kendilerini oldukça nadiren ve bir dereceye kadar tesadüfen kitlesel kurumlarda buldular. Özel sosyo-ekonomik ve kültürel koşullarla ilişkili zorunlu ve dolayısıyla etkisiz entegrasyon ya da ebeveynlerden veya öğretmenlerden düzenli düzeltici yardım ve eğitim desteği alan işitme engelli en yetenekli çocukların çevresine entegrasyon. Bugün, bu kategorideki çocukları kitlesel çocuk kurumlarına entegre etme süreci istikrarlı bir şekilde genişlemekte ve ülkenin eğitim alanında istikrarlı bir eğilimin karakterini kazanmaktadır.

Sağır ve işitme güçlüğü çeken çocukların ebeveynleri, devlet okullarına gitmeyi tercih ediyor. çeşitli sebepler:

İşitme engelli bir çocuk için özel eğitim sistemi hakkında yeterli bilgi eksikliği;

devlet okulunda işitme engelli bir çocuğun prestiji;

işitme engelli bir çocuğun devlet okulunda okumaya hazır olup olmadığının objektif bir değerlendirmesi;

çocuğu bir yatılı kuruma gönderme isteksizliği.

Şu anda, okul öncesi ve okul çağındaki sağır ve işitme güçlüğü çeken çocukları entegre etme olanakları araştırılmaktadır, çeşitli formlarçocukların toplu okul öncesi kurumlarda ve okullarda kalmaları.

Zamansal entegrasyon, yürüyüşlerde, tatillerde ve bazı etkinliklerde işitenlerle birlikte işitme engelli çocukların katılımını içerir. Bu entegrasyon biçiminde, hem özel bir grup hem de kitlesel bir grup olan öğretmenler tarafından yürütülen hazırlık çalışmalarına özel önem verilmelidir. İki grubun çocuklarının buluşmasına hazırlanmaktan oluşur ve oyunların üretimi ile ilişkilidir. didaktik yardımlar. Sağır ve işiten çocuklar, kendilerini ilgilendiren konularda genel derslere, peri masallarının sahnelenmesine, kukla tiyatrosu performanslarına katılırlar. Bağlantıları güçlendirmek için özel grubun düzenli grupla ilişkilendirilmesi ve aralarındaki bağlantıların sistematik olması tavsiye edilir.

Kısmi veya parçalı entegrasyon, işitme kaybı olan bir çocuğun günün ilk yarısında, önden ve bireysel derslerin yapıldığı özel bir grupta ve öğleden sonra - bir grup işiten çocukta kalmasına odaklanır. Bu entegrasyon biçiminde, normal grupta ikiden fazla çocuğun olmaması arzu edilir. Özel grubun sağır öğretmeni, normal grubun eğitimcileri ile birlikte çalışır, işitme engelli çocuğun zorluklarını tespit eder, eğitimcilere tavsiyelerde bulunur ve dersler sırasında öğrencinin zor olduğu konuşma materyallerini işler. çocuk.

Kombine entegrasyon şekli, aşağıdakilere sahip çocuklar için tavsiye edilir: Iyi seviye konuşma gelişimi: deyimsel konuşmaya sahip olmak, hitap edilen konuşmayı anlamak. Bu entegrasyon şekliyle, çocuk gün boyunca bir grup işiten çocuğu ziyaret eder, sağırların öğretmeni onunla konuşmanın gelişimi, işitsel algının gelişimi ve telaffuz becerilerinin düzeltilmesi konusunda bireysel dersler verir.

Tam entegrasyon, çocuğun, zayıf işitmesi için indirim yapılmadan, genel gereksinimlerin kendisine dayatıldığı toplu bir anaokulunda sürekli kalmasını gerektirir.

Kitlesel bir kurumda okuyan sağır ve işitme güçlüğü çeken çocuklar, telaffuzu düzeltmeye, işitsel algıyı geliştirmeye, anlamlı ve etkileyici konuşmaya yönelik yardım almalıdır. Yardım kalıcı olabilir, o zaman düzenli iyileştirici sınıfların doğasında vardır. Bir şey tartışılmaz: düzeltici desteğin olmaması (özellikle alt sınıflarda), bir kitle okuluna entegre edilen sağır bir öğrencinin rehabilitasyon potansiyelinin maksimum düzeyde gerçekleştirilmesine izin vermeyecek ve bu da onun için tam teşekküllü bir okul elde etmede ciddi sorunlar yaratacaktır. işitme sınıf arkadaşları ile eşit eğitim.

Toplu bir anaokulunda işitme engelli bir çocuğun tam teşekküllü eğitimi için gerekli koşulları düşünün.

1. Bir okul öncesi kurumunda entegre eğitim, yüksek düzeyde genel ve konuşma gelişimi olan sağır ve işitme güçlüğü çeken çocuklar için önerilebilir.

Bu eğitim şekli, hafif derecede işitme kaybı olan ve konuşmada akıcı olan işitme güçlüğü çeken çocuklar için uygun olabilir. Bu okul öncesi çocuklar, genel ve konuşma gelişim düzeylerine bağlı olarak, rehberlik derslerine az ya da çok katılırlar ve bir işitme engelliler öğretmeninin kontrolündedirler. Geç sağır çocuklar için de toplu anaokullarını ziyaret etmeleri önerilebilir, yani üç ya da dört yaşında, konuşmaları zaten oluşturulduktan sonra işitme duyusunu kaybedenler. Başlangıçta sözlü konuşmaları işiten çocukların konuşmalarından farklı değildir, ancak başkalarının konuşmalarını algılama ve anlamada önemli zorluklar yaşarlar. Bu çocuklarla işitme duyularını kaybettikten hemen sonra sağırların öğretmeni özel bir çalışma yapmalıdır.

İşitme kaybının derecesi ne olursa olsun, çocuklarla ve öğretmenlerle iletişim sağlayan konuşması varsa, bir çocuğu kitlesel bir okul öncesi kurumuna yerleştirmek mümkündür. Çocuk bir diyaloğa katılabilmeli: soruları cevaplayabilmeli, isteklerini, arzularını ifade edebilmeli, soru sorabilmeli ve muhatap yanlış anlaşılması durumunda, ona tekrar sorabilmeli, ne söylendiğini netleştirmesini istemelidir. Sözlü konuşması çevredeki çocuklar ve yetişkinler için yeterince okunaklı ve anlaşılır olmalıdır. Çocuk, işitme cihazlarını kullanabilmeli, başkalarının konuşmalarını anlayabilmeli, işitsel-görsel olarak algılayabilmelidir. Dört ya da beş yaşındaki sağır ya da işitme güçlüğü çeken bir çocuk, konu bakımından birbirine yakın öykü, masal ve şiirlerin kısa metinlerini okuyup anlayabilir. Bir çocuğun kitlesel bir okul öncesi kurumundaki tanımı aynı zamanda fiziksel gelişim düzeyine ve sağlık durumuna, bilişsel gelişime de bağlıdır. Büyük önemÇocuğun diğer çocuklarla ve öğretmenlerle iletişiminin gelişimini olumlu yönde etkileyen aktivite, bağımsızlık, inisiyatif gibi özellikle kişisel özelliklere sahip olması.

2. Kitlesel bir okul öncesi kurumunun işitme engelli bir çocukla çalışmaya hazır olması.

Kitlesel bir okul öncesi kurum grubunda işitme engelli bir çocuğun varlığı, eğitimcilerin, hazır olmalarının, ebeveynlerle birlikte, yetiştirilme ve eğitim, okula hazırlık sorumluluğunu paylaşmaya dikkat etmesini gerektirir. En önemli şey, grup öğretmeninin çocukla çalışmaya psikolojik olarak hazır olması, kendisine ve ebeveynlerine yardım etme arzusu, işitme güçlüğü çeken bir çocuğun grupta kalmasını onun için yararlı ve ilginç hale getirmektir. Bir çocuğu bir gruba yerleştirmeden önce, ebeveynlerle bir ön görüşme, çocukla tanışma ve iletişim gereklidir. Öğretmenin çocuk hakkında maksimum bilgiyi alması gerekir: genel gelişiminin derecesi, konuşma özellikleri, işitme durumu, kişilik özellikleri hakkında. Çocuğun sadece işitme kaybı ve konuşma bozukluğu ile bağlantılı olarak yaşadığı sorunlar hakkında değil, aynı zamanda oyun ilgi alanları, favori aktiviteleri vb. hakkında da bilgi sahibi olmak önemlidir. Eğitimcinin çeşitli faaliyet alanlarını şartlı olarak ayırt edebiliriz. Grupta işitme engelli bir çocuk var. Bu, ilk olarak, grubun işiten çocukları ve ebeveynleri ile çalışmaktır; ikincisi, işitme kaybı olan bir çocuk için koşulların yaratılması; üçüncü olarak, işitme engelli bir çocuğun tüm etkinliklere ve çocuklarla iletişimine aktif katılımının sağlanması; dördüncü olarak, işitme engelli bir çocuğun ebeveynleriyle çalışın. Bir çocuğun anaokulundaki rahatlık derecesi, büyük ölçüde diğer çocukların ona karşı tutumuna, aralarında gelişen ilişkiye bağlıdır. Eğitimci, işitme engelli çocuğun işiten çocuklardan oluşan ekibe alışmasına yardımcı olmalı, ortak faaliyetlerini organize etmeli ve desteklemelidir. İşiten çocuklara, çocuğun iyi duymadığı, dinlemesine yardımcı olan bir işitme cihazı olduğu anlatılmalıdır. Normal bir ses tonuyla konuşmanın, bağırmamanın, fısıldamamanın değil, işitme güçlüğü çeken bir çocuğun yüzünü görebileceği şekilde konuşmanın gerekli olduğu konusunda çocukların uyarılması tavsiye edilir. Çocuklar, sağır veya işitme güçlüğü çeken bir çocukla iletişim kurmaya, bir şeyi anlamadığında ona yardım etmeye teşvik edilmelidir. Grupta işitme kayıplı bir çocuğun varlığı hakkında işiten çocukların ailelerine bilgi verilmesi, çocuklarının bu çocukla olan ilişkisini dolaylı olarak etkilediği için tavsiye edilir. Toplu bahçe grubunun öğretmeninin de bir takım noktaları dikkate alması gerekiyor. İşitme kaybı olan çocuğun, öğretmenin ve diğer çocukların yüzlerini net bir şekilde görebilmesi için nerede oturacağını düşünmek gerekir. Dersler, oyunlar, eğlenceler sırasında, işitme kaybı olan bir çocuğun diğer çocukların arkasından gitmemesini, olanları iyi görmesini sağlamanız gerekir. Öğretmen konuşmasının gereksinimlerini hatırlamalıdır: normal ses seviyesinde bir ses kullanın, doğal bir hızda normal bir hızda konuşun. Öğretmen bir işitme cihazı kullanmanın temel kurallarını bilmelidir: çocuğa işitme cihazını takması, açması, kapatması, pili değiştirmesi için nasıl yardım edileceği. Ebeveynler, çocuğun cihazla ve cihazsız konuşmayı hangi mesafeden duyduğunu bakıcıya bildirmelidir, böylece bakıcı çocukla iletişim kurarken bunu dikkate alabilir. Toplu bir anaokulunda, işitme kayıplı bir çocuğun derslere ve tüm etkinliklere katılımının sağlanması önemlidir. Eğitimcinin işitme engelli bir çocuğun iletişimdeki katılımını izlemesi gerekir: çocuklarla iletişim kurmaya başlayın, işitme kaybı olan bir çocuğun çocuklara baktığından, konuşmalarını algıladığından emin olun. Soruları ve görevleri iyi anladığından emin olmak için bazen ondan görevi veya soruyu tekrarlamasını, başka bir çocuğa tekrar anlatmasını istemeniz gerekir. Dersler sırasında, çocuğu birkaç kişiden oluşan bir grup halinde yaşıtlarıyla birlikte çalışmaya dahil etmek önemlidir - çocuğun sessizce çalışmamasını, ancak onunla eşit bir temelde bir diyaloğa katılmasını sağlamak için. Diğer çocuklar. Oyunlarda, ona ana olanlar da dahil olmak üzere farklı roller emanet etmeye çalışmanız gerekir. Öğretmen, ebeveynleri ile yakın temas halinde, işitme güçlüğü çeken bir çocukla çalışır. Çocuğun grup içindeki davranışları, derslere, oyunlara ve diğer etkinliklere katılımı hakkında ebeveynleri bilgilendirir; gelişmedeki ilerlemeyi karakterize eder, ortaya çıkan zorluklar hakkında rapor verir. Bazı durumlarda, öğretmen ebeveynlerden, çocuğa aşina olmadığı kelime dağarcığı nedeniyle anlaşılması zor olabilecek bazı metinleri çocuğa önceden tanımalarını ister. Derslerden sonra öğretmen, zorluklara neden olan kelimeleri, cümleleri yazar, ebeveynlerden anlamlarını netleştirmelerini ister. Bazı görevler zorluklara neden olursa, ebeveynler bebeğin evde tamamlamasına da yardımcı olur. Öğretmen, ebeveynleri tüm çocukların ebeveynlerinin ortak etkinliklerine (toplantılar, konferanslar, tatiller, sergiler) katılmaya, onları ayrı bir konuma koymadan dahil etmeye çalışmalıdır.

Benzer Belgeler

İşitme ve zeka bozukluğu olan çocuklarla çalışmanın temel özellikleri. Düzeltme ve pedagojik çalışmaların görevleri ve yönergeleri. Pedagojik yardım organizasyonunun özellikleri ve işitme ve zeka bozukluğu olan çocuklarla ders dışı çalışma.

tez, eklendi 10/14/2017


İşitme engelli okul öncesi çocukların görsel aktivite gelişiminin özellikleri ile tanışma. İşitme engelli okul öncesi çağındaki çocuklara arsa çizimi öğretmek için düzeltici ve pedagojik çalışmaların içeriğinin dikkate alınması.

tez, eklendi 10/14/2017


İşitme ve çocuğun entelektüel ve konuşma gelişimindeki büyük rolü. İşitme engelli çocukların klinik-psikolojik-pedagojik özellikleri. Düzeltme ve pedagojik çalışmaların görevleri ve ana yönleri. Pedagojik yardım organizasyonu.

özet, 24/07/2009 eklendi


İşitme engelli bir çocuğun doğumuna ebeveyn tepkileri, bu tür çocuklara sahip ailelerde ebeveynlik stratejileri ve ilişki sorunları. İşitme engelli çocukları yetiştiren ailelerle çalışmanın amaçları, hedefleri, aşamaları, onlara yardımın biçimleri ve özellikleri.

dönem ödevi, eklendi 09/27/2013


İşitme engelli çocukların psikofizyolojik özellikleri. Belarus Cumhuriyeti'nde engelli çocuklar ve aileleri ile sosyal ve psikolojik-pedagojik çalışma. İşitme engelli bir çocuğu yetiştiren bir aile ile psikolojik ve pedagojik çalışmanın özellikleri.

dönem ödevi, 28/10/2010 eklendi


İşitme engelli bir çocuğu karma eğitime dahil etme olanakları, yeterli eğitim ortamının özellikleri, gerekli düzeltici yardım yöntemleri. İşitme engelli çocukların eğitim entegrasyonunun olumlu ve olumsuz yönleri.

dönem ödevi, eklendi 12/09/2014


Normal işiten ve işitme bozukluğu olan çocuklarda motor aktivitenin gelişimi. İşitme bozukluğu olan okul öncesi çağındaki çocuklarda motor aktivitenin gelişim düzeyinin incelenmesi. Düzeltme ve pedagojik çalışma için önlemlerin geliştirilmesi.

tez, eklendi 25/10/2017


İşitme engelli ilkokul çağındaki çocukların gelişiminin psikolojik ve pedagojik özellikleri. İşitme engelli ortaokul öğrencilerinin iletişim becerilerinin oluşumu için koşullar. İletişim becerilerini oluşturmak için kullanılan yöntem ve teknikler.

dönem ödevi, eklendi 08/11/2014


İşitme engelli çocukların özellikleri. Sağır ve işitme güçlüğü çeken okul öncesi çocukların mevcut eğitim durumu. Krasnoyarsk Bölgesi'nde işitme engelli çocuklar için özel okul öncesi eğitim sisteminin geliştirilmesinin temel sorunları ve özellikleri.

tez, eklendi 18.02.2012


Koklear implantasyonlu daha büyük okul öncesi çocuklarda konuşma işitme özelliklerini inceleme yöntemleri. İşitme engelli bir çocuğa tıbbi ve pedagojik yardım sağlanması, rehabilitasyon yöntemleri. Çocukların psikolojik ve pedagojik özellikleri.

Günümüzde işitme engelli çocukların eğitim ve öğretim sorunları giderek daha fazla önem kazanmaktadır. Bugüne kadar, genel eğitim kurumlarında yer alan işitme engelli çocukların eğitim ve yetiştirme süreçleri genişlemektedir. Genel eğitim sınıflarında okuyan işitme engelli çocuklar , başkalarıyla iletişim ve başarılı öğrenme için sürekli bir işitme cihazı kullanmak, sağır bir öğretmen ve bir konuşma terapisti ile özel sistematik düzeltici çalışma yapmak gerekir. Böyle bir ortak - sağır pedagojik ve konuşma terapisi - etki, düzeltme çalışmalarının verimliliğini artırmaya izin verir. Bu tür çocuklarda işitsel algının gelişimi, eğitimlerinin başarısının en önemli bileşenlerinden biridir ve sadece okulla sınırlı değildir. Bu çalışma evde, aile içinde yapılır ve öğretmen tarafından organize edilir. Tüm çalışma yılları boyunca, tıbbi önleme ve terapötik önlemler gereklidir (spesifik ilaçlar, fizyoterapi, özel fizyoterapi egzersizleri ve benzeri.).
Eğitim kurumlarında bu tür çocuklarla yapılan psikolojik ve pedagojik düzeltme çalışmaları, işitme bozukluğunun neden olduğu sorunlar dikkate alınarak oluşturulmuştur.

İndirmek:

Ön izleme:

Eğitim ve Bilim Bölümü

Bryansk bölgesi

Devlet Özerk Mesleki Eğitim Kurumu "L.Ya. Kucheev'in adını taşıyan Bryansk İnşaat ve Teknoloji Koleji"

241012, Bryansk, Institutskaya caddesi, 141, tel. (faks) 57-71-71

Konuyla ilgili metodik mesaj:

"İşitme engelli ve işitme engelli çocuklarla çalışmanın özellikleri"

Tarafından hazırlandı:

endüstriyel eğitim ustası

GAPOU Bryansk İnşaat ve Teknoloji

L. Ya Kucheev'in adını taşıyan kolej

Yaskov Vladimir Vladimirovich

bryansk 2016

1. Giriş

2. Engelli çocukların özellikleri ve psikofiziksel özellikleriişitme bozuklukları.

3. Bilişsel alanın özellikleri.

4. İşitme engelli çocuklarla çalışmak için öğretmenler ve eğitim kurumlarının uzmanları için önerilen yöntem ve teknikler

5. Referans listesi

giriiş

Günümüzde işitme engelli çocukların eğitim ve öğretim sorunları giderek daha fazla önem kazanmaktadır. Bugüne kadar, genel eğitim kurumlarında yer alan işitme engelli çocukların eğitim ve yetiştirme süreçleri genişlemektedir. Genel eğitim sınıflarında okuyan işitme engelli çocuklar, başkalarıyla iletişim ve başarılı öğrenme için sürekli bir işitme cihazı kullanmak, sağır bir öğretmen ve bir konuşma terapisti ile özel sistematik düzeltici çalışma yapmak gerekir.Böyle bir ortak - sağır pedagojik ve konuşma terapisi - etki, düzeltme çalışmalarının verimliliğini artırmaya izin verir. Bu tür çocuklarda işitsel algının gelişimi, eğitimlerinin başarısının en önemli bileşenlerinden biridir ve sadece okulla sınırlı değildir. Bu çalışma evde, aile içinde yapılır ve öğretmen tarafından organize edilir. Tüm çalışma yılları boyunca, tıbbi önleme ve terapötik önlemler gereklidir.(spesifik ilaçlar, fizyoterapi, özel fizyoterapi egzersizleri vb. dahil).
Eğitim kurumlarında bu tür çocuklarla yapılan psikolojik ve pedagojik düzeltme çalışmaları, işitme bozukluğunun neden olduğu sorunlar dikkate alınarak oluşturulmuştur.

olan çocukların özellikleri ve psikofiziksel özellikleriişitme bozuklukları.

İşitme engelli çocukların iki ana grubu vardır:

Sağır - işitme bozukluğu, konuşmayı doğal olarak algılamalarına ve bağımsız olarak ustalaşmasına izin vermeyen çocuklar. Konuşma durumuna bağlı olarak, konuşmayan çocuklar sağırlar arasında ayırt edildi - erken sağır, işitme bozukluğu ile doğan veya konuşma gelişiminin başlangıcından önce işitmesini kaybeden. İkinci kategori - konuşan çocuklar - geç sağır, konuşmalarının oluştuğu dönemde işitme duyusunu kaybedenler.

işitme engelliler - bağımsız konuşma gelişiminin en azından asgari düzeyde mümkün olduğu kısmi işitme bozukluğu olan çocuklar. İşitme engelli çocukların işitme durumu oldukça çeşitlidir: fısıldayarak konuşmanın algılanması ve anlaşılmasındaki hafif bir bozulmadan, konuşma hacmindeki konuşmanın algılanması ve anlaşılmasında keskin bir sınırlamaya kadar.

Konuşma durumuna bağlı olarak, işitme engelli çocuklar iki kategoriye ayrılır:

• ciddi konuşma azgelişmişliği olan işitme engelli çocuklar (tek kelimeler, kısa, yanlış oluşturulmuş ifadeler, konuşmanın sözcüksel, dilbilgisi, fonetik yapısının ağır ihlalleri);
• hafif bir konuşma azgelişmişliği olan işitme engelli çocuklar (dilbilgisi yapısında, fonetik tasarımda hafif sapmalar olan ayrıntılı bir deyimsel konuşmaları vardır).

I, II, III ve IV derecelerinde işitme kaybı (işitme kaybı) ve sağırlığın ayırt edildiği tıbbi bir işitme bozukluğu sınıflandırması vardır.

İşitme bozukluğunun sadece işitsel algı olasılığındaki niceliksel bir azalma değil, aynı zamanda çocuğun tüm zihinsel gelişimini etkileyen işitsel sistemde niteliksel geri dönüşü olmayan kalıcı değişiklikler olduğu anlaşılmalıdır. Bu, işitmenin insan gelişimindeki rolü ile açıklanmaktadır.

İşitme bozukluğu (birincil kusur), konuşmanın az gelişmesine (ikincil kusur) ve genel olarak zihinsel gelişimi engelleyen mağdurla dolaylı olarak (görsel algı, düşünme, dikkat, hafıza) ilişkili diğer işlevlerin yavaşlamasına veya spesifik gelişimine yol açar.

İşitme bozukluğu olan bir çocuğun zihinsel gelişimi, sınırlı dış etkiler ve dış dünya ile temaslar içeren özel koşullarda gerçekleşir. Sonuç olarak, böyle bir çocuğun zihinsel aktivitesi basitleştirilir, dış etkilere verilen tepkiler daha az karmaşık ve çeşitli hale gelir.

İşitme engelli çocuklarda psişenin bileşenleri, işiten çocuklardan farklı oranlarda gelişir:

• görsel ve kavramsal düşünme biçimlerinin gelişiminde orantısızlık;
• sözlü konuşma üzerinde yazılı konuşmanın baskınlığı;
• bazı algı sistemlerinin azgelişmişliği, diğerleri nispeten sağlam iken (cilt hassasiyeti korunur, uygun eğitim ve öğretimle görsel algı gelişir ve işitsel algı oluşur);
• normal işiten çocuklara kıyasla zihinsel gelişim hızındaki değişiklikler: doğumdan bir süre sonra veya işitme kaybından sonra zihinsel gelişimde yavaşlama ve eğitim ve yetiştirme için uygun koşullar altında sonraki dönemlerde hızlanma.

Böylece, işitme bozukluğu bilişsel ve kişisel alanların gelişiminde tuhaflıklara yol açar. İşitme engelli çocuklarla çalışırken, öğretmenin onlara özgü bilişsel ve kişisel alanların özelliklerini bilmesi ve dikkate alması gerekir.

Bilişsel alanın özellikleri.

dikkatin özellikleri.

• azaltılmış dikkat süresi - işitme engelli çocuklar aynı anda daha az öğe alabilir;
• bilgi işitsel-görsel olarak alındığından daha az kararlılık ve sonuç olarak daha fazla yorgunluk. Bir ders/ders sırasında işiten bir öğrenci analizörleri değiştirir - okurken, önde gelen görsel analizör, materyali açıklarken - işitsel. İşitme engelli bir çocukta böyle bir kayma olmaz - her iki analizör de sürekli olarak işin içindedir;
• düşük geçiş oranı: işitme bozukluğu olan bir çocuğun bir eğitim etkinliğini tamamlaması ve diğerine geçmesi için belirli bir zamana ihtiyacı vardır;
• dikkat dağılımındaki zorluklar: işitmesi sağlam olan bir okul çocuğu aynı anda dinleyebilir ve yazabilir, işitme engelli bir çocuk ciddi zorluklar yaşar.

hafıza özellikleri.

• mecazi hafıza sözlüden daha iyi gelişmiştir (her aşamada ve her yaşta);
• sözel hafızanın gelişim seviyesi, işitme engelli bir çocuğun kelime dağarcığının hacmine bağlıdır. Çocuğun eğitim materyallerini ezberlemek için çok daha fazla zamana ihtiyacı vardır, neredeyse tüm işitme kaybı derecelerinde sözel hafıza çok geride kalır.

Düşünmenin özellikleri.

• işitme engelli çocuklarda ilkokul belki görsel-figüratif düşüncenin sözel-mantıksal düşüncenin baskınlığı;
• sözel-mantıksal düşünmenin gelişim düzeyi, işitme engelli bir öğrencinin konuşmasının gelişimine bağlıdır.

Kişisel alanın özellikleri.

Duygusal alanın gelişiminin özellikleri.

• işitme engelli bir çocuk, belirli durumlarda başkalarının duygusal tezahürlerini her zaman anlamaz ve bu nedenle onlarla empati kuramaz;
• işitme engelli bir çocuk çok uzun süre ince duygusal belirtileri ayırt edemez ve ergenlik döneminde bu özellikle belirgin hale gelir.

Kişilerarası ilişkiler.

• işitme engelli bir öğrenci için, öğretmen, üst sınıflara kadar uzun süre kişilerarası ilişkilerin (sınıf arkadaşlarının değerlendirmelerinin ve benlik saygısının oluşumunda) oluşumunda önemli bir rol oynar;
• sağır ve işitme güçlüğü çeken çocuklarda, aşırı benlik saygısı makul olmayan bir şekilde uzun süre devam eder. Bu, erken yaşlardan itibaren başarılarının yetişkinler tarafından olumlu değerlendirilmesi bölgesinde oldukları gerçeğiyle açıklanmaktadır;
• öğretmen ve sınıf arkadaşları tarafından işitme engelli bir çocuğun yeteneklerinin gerçek bir değerlendirmesi ile ilişkili saldırgan davranışın olası tezahürü;
• öğretmenle öncelikli iletişim ve sınıf arkadaşlarıyla etkileşimi sınırlama;
• “agresif olmayan saldırganlık” - işitme engelli bir çocuğun muhatabın dikkatini çekmek için sözlü olmayan yolların kullanılması (eli tutun, omzuna dokunun, çok yakına gelin, bir akran ağzına bakın, vb.) .), insanları duyarak saldırganlığın bir tezahürü olarak algılanır.

Diğer insanlarla iletişimin özellikleri.

• İşitme güçlüğü çeken bir çocuk, konuşanın yüzünü iyi görürse, başkalarının konuşmalarını algılaması daha kolaydır;
• genellikle hatalı cevaplar veya çocukların cevaplarındaki zorluklar, bireysel kelimelerin sözlük anlamlarının cehaletinden, ifadenin alışılmadık ifadelerinden, muhatabın olağandışı ifadesinden kaynaklanır;
• soruyu cevaplarken: “Her şey açık mı?” işitme bozukluğu olan bir çocuk, onu anlamasa bile, olumlu yanıt verme olasılığı daha yüksektir;
• işitme engelli bir çocuğun uzun bir monologu algılaması ve anlaması zordur;
• bir diyalog durumunda önemli zorluklar yaşar;
• İşitme engelli bir çocuğun, duyanlarla iletişim kurmada psikolojik engelleri vardır.

İşitme bozukluğunun zamanında organize edilmiş tıbbi düzeltmesi ve psikolojik ve pedagojik destek, sağır ve işitme güçlüğü çeken çocukların zihinsel gelişimindeki sapmaları büyük ölçüde telafi edebilir.

Öğretmenler ve eğitim kurumlarının uzmanları için önerilen işitme engelli çocuklarla çalışma yöntem ve teknikleri.

İşitme engelli çocuklara öğretmede en spesifik olanı, konuşma ve dil öğrenmenin oluşumunu amaçlayan yöntem ve tekniklerdir. İşitme engelli çocuklarda konuşmanın tüm yönleriyle oluşturulması ve iyileştirilmesi konusu kapsayıcı uygulamada en önemli konulardan biridir. İşitme engelli çocukların konuşmalarının gelişimi, zor, düşük işitme algısı nedeniyle bir takım özelliklere sahiptir.

bibliyografya

1. Yann P.A. Sağır bir çocuğun eğitimi ve öğretimi: Bir bilim olarak sağır pedagojisi: ders kitabı. ödenek: başına. onunla. M.: Akademi, 2003.
2. Solodyankina O.V. Ailede engelli bir çocuk yetiştirmek. – E.: ARKTI, 2007. – 80 s.
3. Soroka, V.M. Özel psikoloji - St. Petersburg: Konuşma, 2003. - 216 s.

Natalya Lojenko
İşitme engelli çocuklarla düzeltici ve gelişimsel çalışma sistemi

Şu anda, okul öncesi eğitim kurumlarının öğrencileri arasında karmaşık olan çocuk sayısı (karmaşık) gelişimsel eksiklikler. Anaokulumuzda işitme engelli çocuklar için birleşik tipte bir grup var.

Kusurlar işitme bir çocukta konuşmada ustalaşmada yavaşlamaya, konuşma algısına yol açar bozuk işitme. İşitme engelli çocuklarda konuşmanın gelişimi için seçenekler çok büyüktür ve çocuğun bireysel psikofiziksel özelliklerine ve içinde büyüdüğü ve yetiştirildiği sosyo-pedagojik koşullara bağlıdır.

Düzeltme ve geliştirme çalışmaları, işitme engelli çocuklar aşağıdaki yasal düzenlemeler dikkate alınarak oluşturulmuştur belgeler:

Çocuk Haklarına Dair Sözleşme

Çocuk Hakları Bildirgesi

Engelli Hakları Bildirgesi

Çocuk haklarının teminatları

Rusya Federasyonu Anayasası

GEF DO'nun uygulanmasına ilişkin sipariş

AT iş, aşağıdakileri kullanıyoruz programlar:

Ana -

Anaokulunda çocukların eğitim ve öğretim programı. Doğumdan okula, ed. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva;

"Karmaşık işitme engelli okul öncesi çocukların eğitim ve öğretim programı (karmaşık) gelişimsel bozukluklar» ed. Golovchits L.A.

Kısmi -

Şiddetli Çocuklar İçin Örnek Temel Eğitim Programı konuşma bozuklukları» ed. L. V. Lopatina

"programı düzeltme ve geliştirme çalışmaları konuşma terapisi grubunda çocuk Yuvası 3-7 yaş arası OHP'li çocuklar için "N. V. Nishcheva;

"programı düzeltici-Zihinsel engelli okul öncesi çocukların yetiştirilmesi ve eğitiminin geliştirilmesi, ed. S.G. Şevçenko

Düzeltme ve geliştirme çalışmaları sistemi okul öncesi eğitimin görevleri, okul öncesi çocukların gelişim kalıpları, karmaşık olan çocukların zihinsel gelişimlerinin özellikleri dikkate alınarak inşa edilmiştir. ihlaller doğası ve yapısı gereği 4-5 yaşlarında gelişim ihlaller; Federal Devlet Eğitim Standardının gereksinimleri.

Düzeltici ve geliştirici çalışmalar yapılmalıdır.Çocuğun bütünlüğünü, karmaşıklığını ve kapsamlı gelişimini sağlamak.

Islah- gelişimsel etki yoluyla gerçekleştirilir ıslah kompleksi, oluşan 5 bloklar:

Blok 1 - teşhis - birincil muayene, sistematik dinamiklerin uzman gözlem aşamaları ve düzeltme zihinsel gelişim.

İçerir:

psikolojik yön - zihinsel, konuşma, motor gelişim seviyesinin incelenmesi; gnosis ve pratiğin özellikleri; analizörler arası etkileşim; uzay-zaman ilişkileri; bir okul öncesi çocuğun gönüllü aktivitesinin doğası.

pedagojik yön - ZUN'ların oluşumundaki zorlukların belirlenmesi, bu zorlukların ortaya çıktığı aşamanın belirlenmesi, bunların üstesinden gelmek için koşulların belirlenmesi.

2 blok - düzeltici- gelişmekte - olduğunu ıslah eğitim sürecinin dinamiklerinde çocuğun eğitimsel ve bilişsel aktivitesi üzerindeki etkisi.

Blok 3 - analitik - uzmanların disiplinler arası etkileşimini sağlar, etkinliği değerlendirmenize olanak tanır düzeltici eylem

Blok 4 - danışma, eğitici ve önleyici - çocuğun eğitimi ve yetiştirilmesi konularında öğretmenlere ve ebeveynlere yardım sağlamak.

5 blok - organizasyonel ve metodolojik - belgelerle çalışmak.

Kombine görünüm grubumuz 12 kişiden oluşmaktadır. öğrenciler: 4 çocuklu işitme kaybı, 2 - OHP, 6 - norm.

çalışma sistemi yük ve programa göre inşa iş. (sınıflar ağı)

organize ederken düzeltici- gruptaki pedagojik süreç

psikofiziksel durumun özellikleri dikkate alınır

öğrenciler ve dikkat dış işaretler tükenmişlik: depresyon, uyuşukluk, sinirlilik veya sinirlilik, vb.

Çocuklarda fazla çalışmayı önlemek için dönüşümlü olarak

etkinliklerle çocuklardan zihinsel çaba gerektiren etkinlikler

fiziksel kültür - çocukların aktif motor aktivitesi de dahil olmak üzere sağlık ve estetik döngü. Her sınıfın ortasında bir fiziksel aktivitemiz var.

Gün içinde dengeli bir şekilde sağlamamız gerekiyor.

özel olarak organize edilmiş sınıfların değişimi, düzenlenmemiş faaliyetler ve çocuklar için eğlence.

Bireysel ve alt grup her gün çocuklarla çalışmak.

Bireysel derslerde farklı bölümlerden materyaller alınır. iş, grubun her öğrencisi için en büyük zorluklara neden olur. Programın farklı bölümlerindeki sınıflar dönüşümlüdür. Örneğin, bire bir gelişim seansları hafta boyunca değişebilir. işitsel konuşmanın gelişimi ve temel matematiksel temsillerin oluşumu üzerine sınıflarla telaffuz algısı ve öğretimi. Bireysel ihtiyaç iş Programın belirli bölümleri için, program materyalinin öğrencilerin asimilasyon düzeyine bağlı olarak öğretmen - defektolog tarafından belirlenir

Herşey İşöğretmen-defektologun eğitimciler ile yakın işbirliği içinde gerçekleştirilir.

"Konuşma Geliştirme"önde gelen biridir düzeltici çalışma sistemi, görevleri işitme engelli çocuklara özgü olanın üstesinden gelmekle ilgili olduğundan ihlaller konuşma ve sözlü iletişim. Ana görevler vardır: dil yeteneğinin gelişimi; kelime birikimi ve kelimenin anlamı üzerinde çalışmak.

Önemli düzeltici görevler geliştirme sürecinde çözülür işitsel algı ve telaffuz öğretimi, bunun amacı iş sözlü konuşmanın algılanması ve çoğaltılması becerilerinin oluşumudur. İşitsel gelişimi üzerinde çalışmak Sağır ve işitme güçlüğü çeken okul öncesi çocuklarda algı, kalıntı gelişimini amaçlamaktadır. işitme: çocuklar algılamayı öğrenir işitme konuşma materyali ve konuşma dışı sesler.

Telaffuz eğitimi öneriyor: sözlü iletişim ihtiyacı yaratmak; doğal sese yakın sözlü konuşma oluşumu;

Normal gelişim gösteren akranları gibi, işitme bozuklukları master sistematize nicelik ve sayı, boyut ve şekil, nesnelerin mekansal özellikleri ve ilişkileri hakkında temel fikirler, temel matematiksel temsillerin oluşumu için sınıfta sayma ve ölçme becerileri.

Oyunu öğrenmeye özellikle önem verilir. Oyun etkinliğinin oluşumu, oyunlara ilginin gelişmesini, oyuncaklarla oynamayı öğrenmeyi, rol yapma davranışının oluşumunu, ikame nesneleri ve hayali nesneleri ve eylemleri kullanma becerisini, insanların eylemlerini ve ilişkilerini yansıtma yeteneğini içerir. oyunlarda, oyun planlarını genişletin ve zenginleştirin.

Sanatsal ve estetik gelişimle ilgili önemli bir görev, çocukların duyusal eğitimidir. Öğrenme sürecinde sistematik bir sistematik gelişim Çeşitli türler algı: görsel, dokunsal motor, motor. Sınıfta güzel sanatlar ve tasarım için, ücretsiz etkinliklerde, aile içinde çizim, modelleme, uygulama ve tasarım konularında amaçlı eğitimler gerçekleştirilir.

Okul öncesi çocukların emek eğitimi sürecinde işitme bozukluğu yetişkinlerin çalışmalarına ilgi gelişir, ilköğretime giriş vardır. emek faaliyeti. bilişsel ve sosyal Gelişim okul öncesi çocuklar amaçlı süreçte gerçekleşir iş.

Süreçte özellikle önemli düzeltme ve pedagojik çalışma işitme engelli okul öncesi çocuklarla müzik eğitimi alır. İşte görevler düzeltmeler ve çocukların gelişimindeki eksikliklerin telafisi, müzik algısının oluşumu, sesin ses tonlaması gelişimi, hareketlerin ritminin ve konuşmanın gelişimi gibi yollarla çözülür. Müzik eğitimi çocukların duygusal ve estetik gelişimine, duygusal tepki ve duyarlılıklarının gelişmesine katkıda bulunur.

Derslere ek olarak, her sabah çocuklar Strelnikova'ya göre nefes egzersizleri, artikülasyon egzersizleri, su-jok terapisi yaparlar.

Sabah jimnastiği ve spor ve sağlık oyunları zorunludur.

Açık hava etkinlikleri, açık hava oyunları, mesleki terapi.

Grubumuzda da bir çember var. İş:

"Kürekler"- logaritmik

"Kağıt Büyüsü"- Japon kağıt katlama sanatı

"Trafik Işığının Macerası"- trafik kuralları

Şu anda koşuyoruz proje çalışması"Bir peri masalını ziyaret etmek".

Her ne kadar işitme engelli çocuklar kendine has özellikleri var, çevrelerindeki dünyayla iletişimde önemli zorluklar yaşarlar, anaokulunda yapılan tüm etkinliklerde aktif rol alırlar.