Învățarea copiilor cu dizabilități este esențială. Proiect pe tema: „trăsături ale predării copiilor cu retard mintal într-o organizație educațională generală

Introducere

preșcolar corecție psihologică pedagogică

Vârsta preșcolară este cea mai importantă etapă în dezvoltarea copilului. Aceasta este perioada familiarizării sale cu lumea valorilor universale, momentul stabilirii primelor relații cu oamenii. În același timp, copilăria se caracterizează prin vulnerabilitate și sensibilitate crescute.

În perioada copilăriei preșcolare are loc o dezvoltare mentală intensivă a copilului. În primii 6-7 ani de viață, un copil învață toate tipurile principale de acțiuni umane, stăpânește un discurs coerent detaliat, stabilește relații cu semenii și adulții. Activitatea cognitivă se formează în el: atenția voluntară este îmbunătățită, tipuri diferite memorie, el stăpânește treptat gândirea verbal-logică.

Caracteristică importantă dezvoltare mentală preșcolar este că cunoștințele, acțiunile, abilitățile pe care le dobândește sunt de mare importanță pentru dezvoltarea lui viitoare, inclusiv pentru școlarizarea de succes.

Formarea pregătirii pentru învățare la școală este o sarcină importantă a tuturor lucrărilor cu preșcolari, care vizează dezvoltarea lor cuprinzătoare - fizică, mentală, morală, estetică.

De menționat că nivelul de pregătire pentru școlarizare a copiilor crescuți în aceleași condiții ale unei instituții preșcolare nu este același. Cu o mare variabilitate a indicatorilor individuali ai pregătirii psihologice a preșcolarilor pentru începutul educației sistematice, este evidențiată o categorie de copii, caracterizată printr-un nivel insuficient de așa-numita maturitate școlară. Printre aceștia se remarcă în special copiii cu retard mintal.

Retardarea mintală (MPD) este una dintre cele mai comune forme de tulburări mintale. ZPR este un tip special de dezvoltare mentală a unui copil, caracterizat prin imaturitatea funcțiilor mentale și psihomotorii individuale sau a psihicului în ansamblu, format sub influența factorilor ereditari, sociali, de mediu și psihologici.

Problema pregătirii pentru școală este relevantă pentru știința psihologică în general și pentru psihologia specială în special.

Scopul studiului: identificarea trăsăturilor și justificarea condițiilor care asigură pregătirea eficientă a copiilor cu retard mintal pentru școlarizare.

Obiectul de studiu: starea de pregătire psihologică a copiilor cu retard mintal de a studia la școală.

Subiect: caracteristici și condiții pentru formarea pregătirii psihologice a copiilor cu retard mintal de a studia la școală.

Obiectivele cercetării:

Să dezvăluie esența pregătirii psihologice a copiilor cu retard mintal de a studia la școală pe baza studiului literaturii psihologice și pedagogice;

Definiți condițiile antrenament eficient la scoala de prescolari cu retard mintal;

Formulați concluzii.

Lucrarea constă dintr-o introducere, șase capitole, o concluzie și o listă de referințe. Titlurile capitolelor reflectă conținutul lor.

1. Definirea conceptului de retard mintal

Majoritatea contingentului de copii cu dificultăți de învățare este grupul care este definit drept „copii cu retard mintal”. Acesta este un grup mare, reprezentând aproximativ 50% dintre elevii cu rezultate slabe.

Termenul de „întârziere mentală” este înțeles ca sindroame de întârziere temporară în dezvoltarea psihicului în ansamblu sau a funcțiilor sale individuale, o rată lentă de implementare a proprietăților corpului codificate în genotip. Conceptul de „întârziere mintală” este utilizat în legătură cu copiii cu leziuni organice minime sau insuficiență funcțională a sistemului central. sistem nervos, precum și cei care se află de mult timp în condiții de deprivare socială.

Dezvoltarea psihicului copilului în psihologia internă și străină este înțeleasă ca extrem de complexă, supusă interacțiunii mai multor factori. Gradul de încălcare a ratei de maturizare a structurilor creierului și, prin urmare, rata dezvoltării mentale, se poate datora unei combinații deosebite de factori biologici, sociali, psihologici și pedagogici nefavorabili.

Autorii notează o întârziere clară în urma copiilor cu retard mintal față de colegii în curs de dezvoltare normală atunci când le analizează procesele de gândire. Decalajul se caracterizează printr-un nivel insuficient de ridicat de formare a tuturor operațiilor mentale de bază: analiză, generalizare, abstractizare, transfer (T.P. Artemyeva, T.A. Fotekova, L.V. Kuznetsova, L.I. Peresleni). În studiile multor oameni de știință (I.Yu. Kulagina, T.D. Puskaeva, S.G. Shevchenko), se notează specificul dezvoltării activității cognitive a copiilor cu retard mintal. Deci, S.G. Shevchenko, studiind trăsăturile dezvoltării vorbirii copiilor cu retard mintal, observă că defectele de vorbire la astfel de copii se manifestă în mod clar pe fondul formării insuficiente a activității cognitive. Într-o măsură mult mai mică, au fost studiate caracteristicile personale ale copiilor cu retard mintal. În lucrările lui L.V. Kuznetsova, N.L. Belopolskaya dezvăluie trăsăturile sferei motivațional-voliționale. N.L. Belopolskaya notează specificul vârstei și caracteristicile individuale ale personalității copiilor.

Psihologii notează slăbiciunea proceselor volitive, instabilitatea emoțională, impulsivitatea sau letargia și apatia care sunt caracteristice acestor copii (L.V. Kuznetsova). Activitatea de joc a multor copii cu retard mintal se caracterizeaza prin incapacitatea (fara ajutorul unui adult) de a dezvolta un joc comun in conformitate cu planul. W.V. Ulyanenkova a evidențiat nivelurile de formare ale abilității generale de a învăța, pe care le corelează cu nivelul de dezvoltare intelectuală a copilului. Datele acestor studii sunt interesante prin faptul că ne permit să vedem diferențele individuale în cadrul grupurilor de copii cu retard mintal, care se referă la caracteristicile sferei lor emoționale și voliționale.

Copiii cu retard mintal au manifestări de sindroame de hiperactivitate, impulsivitate, precum și o creștere a nivelului de anxietate și agresivitate (M.S. Pevzner).

Dinamica alterată a formării conștiinței de sine se manifestă la copiii cu retard mintal într-un fel de construire a relațiilor cu adulții și semenii. Relațiile se caracterizează prin instabilitate emoțională, instabilitate, manifestarea trăsăturilor infantile în activitate și comportament (G.V. Gribanova).

ca si altii cauze posibile ZPR-ul copiilor poate fi neglijare pedagogică. Categoria copiilor neglijați din punct de vedere pedagogic este și ea eterogenă. Neglijarea se poate datora diverselor motive specifice și poate lua diferite forme. În literatura psihologică și pedagogică, termenul „neglijarea pedagogică” este folosit cel mai adesea într-un sens mai restrâns, considerat doar ca una dintre cauzele eșecului școlar. Ca exemplu, ne putem referi la munca comună a psihologilor domestici A.N. Leontiev, A.R. Luria, opera lui L.S. Slavina și alții.

Pentru a determina factorii care influențează formarea retardului mintal și pentru evaluarea ulterioară a adaptării psihologice și a dinamicii dezvoltării intelectuale a copiilor cu retard mintal, este necesară o evaluare cuprinzătoare și cuprinzătoare a stării studiate.

După analizarea multiplicității abordărilor în studierea cauzelor CRA, complexitatea mecanismului formării acesteia devine evidentă. Manifestările specifice ale retardului mintal la un copil depind de cauzele și momentul apariției acesteia, de gradul de deformare a funcției afectate și de semnificația acesteia în sistemul general de dezvoltare mentală. Astfel, este posibil să se evidențieze următoarele grupuri cele mai importante de cauze care pot provoca CRA:

) cauze biologice care împiedică maturizarea normală și în timp util a creierului;

) o lipsă generală de comunicare cu ceilalți, determinând o întârziere în asimilarea experienței sociale de către copil;

) absența unei activități cu drepturi depline, adecvate vârstei, care să ofere copilului posibilitatea de a-și „însuși” experiența socială cât mai bine, formarea în timp util a acțiunilor mentale interne;

) deprivare socială care împiedică dezvoltarea mentală în timp util.

Din clasificarea de mai sus se poate observa că trei din patru grupuri de cauze ale retardului mintal au un caracter socio-psihologic pronunțat. Retardarea mintală a unui copil se poate datora atât acțiunii unui singur factor nefavorabil, cât și unei combinații de factori care se dezvoltă în procesul de interacțiune.

Interdependența cauzelor sociale și biologice ale retardului mintal este considerată ca bază de bază pentru studiu. Abordarea sistemică contribuie la depășirea dezbinării care încă există într-o oarecare măsură în cercetarea medicală și psihologică, izolând oricare dintre numeroasele aspecte ale problemei.

În cadrul abordării medicale tradiționale a studiului copiilor cu retard mintal, prioritate este de obicei acordată factorilor biologici care formează afecțiunea numită (G.K. Ushakov, M.I. Buyanov, G.E. Sukhareva etc.). În același timp, rolul condițiilor sociale se reflectă și în descrierea anumitor forme de ZPR (V.V. Kovalev).

LA conditii favorabile dezvoltarea copilului, datorita efectelor adverse ale factorilor biologici, se apropie in timp de norma de varsta, in timp ce dezvoltarea, care este impovarata si de factori sociali, regreseaza. Se pot distinge următoarele grupuri de factori socio-psihologici:

) subiectiv (divers, dar neapărat super-semnificativ pentru dezvoltarea copilului);

) superputernic, acut, brusc (stresant);

) traumatisme psihogene care stau la baza tulburărilor posttraumatice;

) factori psihogene combinați cu privarea (emoțională sau senzorială);

) traumatisme psihogene în perioadele de crize legate de vârstă (astenizare, complexe psihologice de criză);

) factori socio-psihologici asociați cu creșterea necorespunzătoare;

) traumatisme psihice cronice (familie nefavorabilă, instituții pentru copii închise).

Momentul de apariție al CRA este asociat, de regulă, cu stadiile de vârstă timpurie, iar factorul de vârstă poate modifica mai degrabă natura și dinamica CRA, agravând sau, dimpotrivă, atenuând manifestarea acesteia.

Convenţional se pot distinge trei variante ale influenţei familiei asupra formării personalităţii copilului: fixarea prin imitaţie; consolidarea reacțiilor negative; cultivarea reacţiilor copilului.

Educația incorectă din punctul de vedere al pedagogiei familiale trebuie considerată ca o condiție în care apar modificări și tulburări în dezvoltarea psihică, pregătind „terenul psihologic” pentru dezvoltarea întârziată. În literatura de specialitate există conceptul de diagnostic familial dinamic, care înseamnă determinarea tipului de dezorganizare a familiei și creșterea necorespunzătoare, stabilirea unei relații de cauzalitate între climatul psihologic din familie și anomaliile în formarea personalității la adolescenți. Consecințele deosebit de dureroase sunt observate în dezvoltarea copiilor cu întârziere în dezvoltare, cu o combinație de influențe psihogene, socio-psihologice și de privare. Tabloul retardului mintal devine mult mai complicat și poate deveni ireversibil atunci când neglijarea microsocială este combinată cu manifestări ușoare ale dezvoltării mentale afectate.

În psihologia practică, faptul apariției retardului mintal este adesea asociat cu impactul negativ al școlii, profesorilor, este introdus conceptul de neglijare psihologică. Principalul factor psiho-traumatic este însuși sistemul de învățământ (I.V. Dubrovina). Într-o astfel de situație, când personalitatea elevului este considerată ca obiect de învățare, sunt posibile diverse tipuri de didactice.

Copiii cu retard mintal reprezintă un grup eterogen din punct de vedere al nivelului de dezvoltare psihofiziologică. La copiii examinați cu retard mintal, de regulă, se manifestă următoarele sindroame: 1) tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție (ADHD); 2) sindromul infantilismului mental; 3) sindromul cerebrostenic; 4) sindrom psihoorganic.

Aceste sindroame pot apărea atât izolat, cât și în diverse combinații.

2. Structura pregătirii psihologice a copiilor pentru școlarizare

Prin pregătirea psihologică pentru educația școlară se înțelege nivelul necesar și suficient de dezvoltare psihică a copilului pentru dezvoltarea curriculum-ului școlar în condițiile învățării într-un grup de egali. Pregătirea psihologică a copilului pentru școlarizare este unul dintre cele mai importante rezultate ale dezvoltării psihologice în timpul copilăriei preșcolare.

Nu-i asa. Bozhovici a evidențiat câțiva parametri ai dezvoltării mentale a copilului care afectează cel mai semnificativ succesul școlii: un anumit nivel al dezvoltării motivaționale a copilului, inclusiv motivele cognitive și sociale pentru învățare, dezvoltarea suficientă a comportamentului voluntar și sfera intelectuală. Planul motivațional a fost recunoscut ca fiind cel mai important.

Un copil pregătit pentru școală dorește să învețe, atât pentru că are deja nevoia de a ocupa o anumită poziție în societatea oamenilor, și anume, o poziție care deschide accesul la lumea maturității (motivul social al învățării), cât și pentru că el are o nevoie cognitivă pe care nu o poate satisface acasă. Fuziunea acestor două nevoi contribuie la apariția unei noi atitudini a copilului față de mediu inconjurator, numită poziția internă a elevului.

Acest neoplasm L.I. Bozhovici a acordat o mare importanță, crezând că poziția interioară a unui elev poate acționa ca un criteriu pentru pregătirea pentru școlarizare.

De remarcat că școala este legătura dintre copilărie și maturitate. Copiii, ajungând la vârsta școlară, înțeleg că școala le oferă acces la maturitate. De aici vine dorinta de a invata.

D.B. Elkonin credea că comportamentul voluntar se naște într-un joc de rol colectiv, care îi permite copilului să se ridice la un nivel mai înalt de dezvoltare decât jocul singur.

Colectivul corectează încălcările, imitând modelul intenționat, deși este încă foarte dificil pentru copil să exercite în mod independent un astfel de control.

Funcția de control este încă foarte slabă și de multe ori mai necesită sprijin din partea situației, a participanților la joc. Aceasta este slăbiciunea acestei funcții emergente, dar scopul jocului este ca această funcție să se nască aici. De aceea, jocul poate fi considerat o școală a comportamentului arbitrar.

Activitatea principală a vârstei preșcolare este un joc de rol, în cadrul căruia are loc decentrarea cognitivă și emoțională - unul dintre mecanismele dezvoltării. Procese cognitive personalitatea, formarea maturității sale morale și îmbunătățirea abilităților de comunicare, funcționând pe baza capacității de a percepe punctul de vedere al altei persoane.

Ca urmare, poziția copilului în raport cu lumea din jur se schimbă și se formează coordonarea punctului său de vedere, ceea ce deschide calea trecerii la un nou nivel de gândire.

Discutând problema pregătirii pentru școală, D.B. Elkonin a evidențiat condițiile prealabile necesare pentru activitățile educaționale:

nevoia copiilor de a-și subordona în mod conștient acțiunile unei reguli care determină în general modul de acțiune;

capacitatea de a se concentra asupra unui anumit sistem de cerințe;

capacitatea de a asculta cu atenție vorbitorul și de a îndeplini cu acuratețe sarcinile oferite oral;

capacitatea de a îndeplini în mod independent sarcina necesară conform unui model perceput vizual.

De fapt, aceștia sunt parametrii de dezvoltare a comportamentului voluntar al elevului. Arbitrarul acțiunilor - formarea și executarea conștientă a intențiilor și scopurilor.

Aproape toți autorii care studiază pregătirea psihologică pentru școală acordă arbitrarului un loc special în problema studiată. Există un punct de vedere conform căruia dezvoltarea slabă a arbitrarului este principala piatră de poticnire a pregătirii psihologice pentru școală. Există și alte abordări pentru a determina pregătirea psihologică a copiilor pentru școală, când, de exemplu, accentul principal este pus pe rolul comunicării în dezvoltarea copilului.

Există trei domenii: atitudinea față de adult, față de semeni și față de sine, al cărei nivel de dezvoltare determină gradul de pregătire pentru școală și se corelează într-un anumit fel cu principalele componente structurale ale activității educaționale.

Când se studiază componenta intelectuală a pregătirii psihologice pentru școală, accentul nu se pune pe cantitatea de cunoștințe dobândite de copil, deși acesta este și un factor important, ci pe nivelul de dezvoltare a proceselor intelectuale. Pentru o învățare de succes, copilul trebuie să fie capabil să evidențieze subiectul cunoștințelor sale.

Pe lângă aceste componente ale pregătirii psihologice pentru școală, se remarcă în plus o alta - dezvoltarea vorbirii. Vorbirea este strâns legată de inteligență și reflectă atât dezvoltarea generală a copilului, cât și nivelul gândirii sale logice. Este necesar ca copilul să poată găsi sunete individuale în cuvinte, de exemplu. trebuie să fi dezvoltat auzul fonemic.

Pregătirea psihologică pentru școlarizare este o educație holistică care presupune un nivel destul de ridicat de dezvoltare a sferelor motivaționale, intelectuale și de productivitate.

Întârzierea în dezvoltarea uneia dintre componentele pregătirii psihologice implică o întârziere în dezvoltarea celorlalți, ceea ce determină opțiunile deosebite pentru tranziția de la copilăria preșcolară la vârsta școlară primară.

Criterii pentru pregătirea psihologică a copiilor pentru școlarizare (pregătirea personală, intelectuală și socio-comunicativă pentru școală a copiilor cu retard mintal)

La studierea abordărilor teoretice privind luarea în considerare a structurii pregătirii pentru școlarizare, se pot distinge următoarele componente, fiecare având propria sa pondere specifică, atât în ​​succesul activității educaționale a copilului, cât și în adaptarea cu succes a acestuia la noile condiții școlare.

Pregătirea intelectuală pentru școlarizare include:

dezvoltarea intereselor cognitive (interes pentru cunoștințe noi și interes pentru procesul de cunoaștere în sine prin aplicarea unor eforturi suplimentare);

dezvoltarea activității cognitive și a proceselor mentale (dezvoltarea standardelor senzoriale; în gândire - capacitatea de a înțelege principalele trăsături și relații dintre fenomene, capacitatea de a reproduce un model, un nivel ridicat de dezvoltare a gândirii vizual-figurative și figurativ-schematice; în percepție – capacitatea de a examina sistematic obiectele și fenomenele și de a le evidenția proprietăți diverse; memorie logică);

formarea arbitrarului proceselor mentale;

dezvoltarea vorbirii, formarea capacității de a descrie și explica fenomene și evenimente într-un mod coerent, consecvent și ușor de înțeles pentru ceilalți, capacitatea de a înțelege și utiliza simboluri;

dezvoltarea mișcărilor fine ale mâinii și a coordonării ochi-mână.

Pregătirea intelectuală implică, de asemenea, formarea abilităților inițiale ale copilului în domeniul activităților educaționale, în special, capacitatea de a evidenția o sarcină de învățare și de a o transforma într-un scop independent al activității pentru a obține un anumit rezultat.

Pregătirea emoțional-volițională pentru școlarizare include:

arbitraritatea comportamentului, care se exprimă în capacitatea copilului de a subordona acțiunile unui model dat;

formarea unor componente ale acțiunii volitive precum stabilirea unui scop, luarea unei decizii, construirea unui plan de acțiune, implementarea acestuia și evaluarea finală a rezultatelor;

începutul dezvoltării unor calități voliționale precum disciplina, organizarea și autocontrolul;

un nivel calitativ nou de dezvoltare a sferei emoționale a copilului, care se manifestă printr-o creștere a reținerii și conștientizării emoțiilor, a stabilității stărilor sale emoționale.

Dezvoltarea sferei emoțional-voliționale este asociată cu formarea funcției de reglare a psihicului. O caracteristică tipică a dezvoltării acestui tip de pregătire este un fenomen precum subordonarea motivelor, în conformitate cu care copilul are posibilitatea de a-și controla comportamentul. Componentele principale ale acțiunii volitive (stabilirea unui scop, luarea unei decizii, elaborarea unui plan de acțiune, implementarea acestuia și evaluarea rezultatelor) nu au fost încă pe deplin dezvoltate și sunt în mare măsură determinate de dificultatea și durata sarcinii. L.S. Vygotsky a considerat comportamentul volitiv ca fiind social, a cărui sursă a văzut-o în relația copilului cu lumea exterioară. Totodată, el a atribuit rolul principal în condiționarea socială a voinței comunicării verbale a copilului cu adulții.

Pregătirea personală pentru școală include:

disponibilitatea copilului de a accepta o nouă „poziție socială” a elevului și dorința pentru una nouă care să îi satisfacă nevoile rol social;

prezența în comportament a unor motive sociale și morale (de exemplu, simțul datoriei);

începutul formării conștiinței de sine (conștientizarea și generalizarea experiențelor proprii) și a stimei de sine stabile, care presupun o atitudine adecvată a copilului față de abilitățile sale, rezultatele muncii și comportamentului.

În acest context, pregătirea copilului pentru școlarizare implică faptul că acesta are dorința de a învăța, de a ocupa o anumită poziție în societatea oamenilor, ceea ce îi deschide accesul la lumea adulților, precum și prezența unei nevoi cognitive pe care o are. nu mai poate satisface in conditiile existente. Fuziunea acestor nevoi este cea care conduce la o nouă atitudine față de mediu, definită ca „poziția internă a elevului”.

Pregătirea socio-psihologică sau comunicativă se manifestă prin respectarea unor norme social acceptabile de comportament și comunicare cu adulții și semenii și implică formarea a două forme de comunicare:

comunicarea non-situațională-personală a unui copil cu un adult, care formează la primul capacitatea de a-l percepe pe cel din urmă în rolul unui „profesor” și de a lua poziția de „elev” în raport cu acesta.

În contextul acestei forme de comunicare, se presupune că un adult este înzestrat cu autoritate și devine un model de urmat. În același timp, capacitatea de a trata un adult ca un standard ajută la perceperea adecvată a poziției profesorului și a rolului său profesional și la înțelegerea convenționalității comunicării educaționale.

comunicarea cu colegii și relațiile specifice cu aceștia, ceea ce presupune dezvoltarea abilităților de comunicare în afaceri între ei, capacitatea de a interacționa cu succes și de a efectua activități de învățare în comun.

În activitățile comune ale copiilor se formează calitățile necesare comunicării între ei și care în viitor vor ajuta la intrarea în echipa clasei, găsirea locului în ea și includerea în activități comune.

Evaluarea nivelului de formare a capacității generale de a învăța la copiii cu retard mintal

Copiii cu retard mintal se confruntă cu dificultăți de învățare, care sunt agravate de o stare de slăbire a sistemului nervos - se confruntă cu epuizare nervoasă, care are ca rezultat oboseală și performanță scăzută.

Ulyenkova U.V. au evidențiat diferențe fundamentale în îndeplinirea sarcinilor după model și conform instrucțiunilor verbale între preșcolari cu dezvoltare normală și copiii cu retard mintal.

Copiii cu retard mintal au relevat o capacitate scăzută de a învăța (comparativ cu norma), lipsă de interes cognitiv pentru cursuri, autoreglare și control și o atitudine critică față de rezultatele activităților.

Copiilor cu retard mintal le lipsesc astfel de indicatori importanți ai pregătirii pentru învățare - formarea unei atitudini relativ stabile față de activitatea cognitivă; Suficiența autocontrolului în toate etapele sarcinii; autoreglare a vorbirii.

W.V. Ul'enkova a dezvoltat criterii speciale de diagnostic pentru pregătirea pentru învățare a copiilor cu retard mintal și a determinat componentele structurale ale activităților de învățare: orientare-motivațională, operațională și de reglementare. Pe baza acestor parametri, autorul a propus o evaluare de nivel a formării capacității generale de a învăța la copiii cu retard mintal.

nivelul 1. Copilul participă activ la activitate, se caracterizează printr-o atitudine emoțională pozitivă stabilă față de activitatea cognitivă, este capabil să verbalizeze sarcina, indiferent de forma de prezentare a acesteia (obiectivă, figurativă, logică), programează verbal activitatea, exercită autocontrol pe parcursul laturii operaționale.

al 2-lea nivel. Sarcinile sunt efectuate cu ajutorul unui adult, nu se formează metode de autocontrol, copilul nu programează activități. Pe baza trăsăturilor acestui nivel, este posibil să se evidențieze domenii de activitate pedagogică cu copiii privind formarea unei abilități generale de asimilare a cunoștințelor: formarea unei atitudini pozitive stabile față de activitatea cognitivă, modalități de autocontrol în proces. de activitate.

Nivelul 3. Un decalaj semnificativ în urma indicatorilor optimi de vârstă pentru toate componentele structurale. Asistența organizațională nu este suficientă pentru ca copiii să își îndeplinească sarcinile. Comportamentul copiilor este reactiv, nu sunt conștienți de sarcină, nu se străduiesc să obțină un rezultat obiectiv dat, nu programează activitatea viitoare în formă verbală. Ei încearcă să-și controleze și să-și evalueze acțiunile practice, dar în general nu există o autoreglare în toate etapele activității.

al 4-lea nivel. Din punct de vedere psihologic, exprimă un decalaj și mai semnificativ al copiilor față de indicatorii optimi de vârstă. Conținutul postului nu este disponibil.

nivelul 5. Copilul prinde din instrucțiunile adultului doar o formă de activitate - să deseneze, să povestească.

Copiii cu retard mintal corespund nivelului al doilea și al treilea.

R.D. Triger consideră că orientarea în activitatea de vorbire, stăpânirea abilităților de analiză a sunetului este un indicator important al pregătirii copiilor cu retard mintal de a învăța să citească și să scrie.

Important pentru predarea copiilor cu retard mintal este disponibilitatea lor de a stăpâni relatarea. Pentru aceasta, în primul rând, este important să-i învățăm pe copii să efectueze diverse clasificări și grupări de obiecte în funcție de trăsături esențiale, să activeze operații mentale și dezvoltarea reprezentărilor spațiale. Un indicator al gradului de pregătire a copiilor cu retard mintal de a învăța să scrie este dezvoltarea coordonării ochi-mână, a abilităților motorii fine, a atenției active și a memoriei vizuale.

Tehnicile speciale de diagnostic ajută la identificarea caracteristicilor calitative specifice ale dificultăților de învățare la copiii cu retard mintal.

Astfel, pregătirea psihologică și pedagogică a copiilor cu retard mintal pentru școlarizare se caracterizează printr-un nivel mediu de planificare, activitatea copilului corelând cu scopul doar parțial; nivel scăzut de autocontrol; motivație neformată; subdezvoltarea activității intelectuale, când copilul este capabil să efectueze operații logice elementare, dar efectuarea unora complexe (analiza și sinteza, stabilirea relațiilor cauză-efect) este dificilă.

Dinamica dezvoltării mentale a unui copil cu retard mintal depinde de varianta defectului, de nivelul de dezvoltare intelectuală și emoțională, de caracteristicile performanței mentale și de corectarea în timp util.

Retardarea mintala se preteaza la corectarea psihologica si pedagogica cu un mediu de dezvoltare organizat corespunzator in limitele capacitatilor psihofizice ale copiilor.

Principalele condiții pentru formarea pregătirii psihologice a copiilor cu retard mintal pentru școală

Mulți oameni de știință (T.A. Vlasova, M.S. Pevzner, K.S. Lebedinskaya, U.V. Ul’enkova și alții) notează la copiii cu retard mintal nivel redus capacitatea de învățare, ceea ce indică necesitatea unei activități corective și de dezvoltare timpurii cu astfel de copii.

Formarea capacității generale de a învăța la copiii de 6 ani în condiții grădiniţă are loc în procesul tuturor tipurilor de activitate, dar activitatea educațională capătă o importanță deosebită la această vârstă. Este în ea, conform lui W.V. Ul'enkova, în anumite condiții pedagogice ale organizării sale, care contribuie la realizarea capacităților legate de vârstă ale copilului ca subiect al acestei activități, pot fi furnizate condițiile prealabile pentru stăpânirea activităților educaționale școlare.

Principala modalitate de a ajuta copiii cu retard mintal în formarea unei abilități generale de a învăța este de a-i ajuta să-și stăpânească propria activitate intelectuală, principalele sale componente structurale (motivațional-orientațional, operațional, reglator). Stăpânirea oricărei componente structurale a activității intelectuale se bazează pe aceleași mecanisme psihologice care stau la baza formării oricărei acțiuni mentale, U.V. Ul'enkov. Aceasta este organizarea acțiunilor externe pe o bază de orientare special organizată și transferul ei treptat în planul intern. Direcția generală a organizării acțiunilor practice ale copiilor și formarea unei atitudini emoționale pozitive față de aceștia poate arăta astfel: de la acțiuni de grup, în care inițiativa în organizarea lor aparține profesorului, până la acțiuni de inițiativă individuală a copilului; de la scopul stabilit de profesor și starea de spirit creată de acesta pentru a-l realiza - la formarea scopului colectiv și mai departe la formarea scopului individual cu o atitudine emoțională adecvată acestui proces, precum și la acțiunile practice și rezultatele acestora; de la evaluarea profesorului - la organizarea evaluării colective și mai departe la autoevaluarea individuală; de la încurajarea profesorului - la încurajarea echipei și mai departe la bucuria personală din ceea ce s-a realizat cu succes.

Conform cercetărilor lui N.V. Babkina, sarcinile de pregătire în etapa pregătitoare sunt corectarea abaterilor specifice în dezvoltarea activității cognitive a elevilor, gândirea lor (analiza, sinteză, comparație, generalizare), completarea lacunelor în cunoștințele elementare, pregătirea pentru însușirea disciplinelor academice de bază, formarea activităţii intelectuale în procesul studierii materialului programului .

Foarte important cu rămânerea înăuntru grupa pregatitoare de a forma copiilor un interes pentru lecții, o dorință de a învăța și de a îndeplini sarcina profesorului. Acest lucru este facilitat de atitudinea atentă a profesorului față de copii, disponibilitatea de a ajuta, tonul calm, încurajarea celui mai mic succes. Succesul formează copilului încrederea în sine, îi stimulează activitatea. Mare importanțăîn procesul educaţional are o abordare individuală. Educatorul trebuie să studieze dosarele personale ale copiilor, protocoalele de examinare a acestora la admiterea la școală, să aibă o idee despre gravitatea defectului principal, despre abaterile însoțitoare, să cunoască despre sănătatea fizică a fiecăruia, despre starea socială. și condițiile de viață.

Productivitatea predării copiilor cu retard mintal se realizează prin utilizarea unui sistem de tehnici special dezvoltate în procesul educațional.

ACESTEA. Egorova subliniază importanța muncii diverse și fezabile a copiilor, precum și diversele observații și experimente cu material natural, care oferă oportunități semnificative de extindere, aprofundare și sistematizare a cunoștințelor copiilor despre mediul imediat, formând o idee generală și cele mai simple concepte cotidiene. despre lume. Acțiunile mentale se formează pe baza celor practice, se transferă în plan intern (operând cu reprezentări).

Ar trebui acordată multă atenție, potrivit lui E.S. Slepovich, selecția de jocuri în aer liber cu reguli, complicația lor treptată. Complicația merge de obicei în următoarele direcții: numărul de reguli crește de la joc la joc; dificultatea lor crește; de la implementarea regulilor de către fiecare jucător al echipei - până la implementarea regulilor doar de către reprezentanții săi și așa mai departe. Toate acestea fac posibilă rezolvarea problemelor formării unei reglementări arbitrare a comportamentului preșcolarilor cu retard mintal.

Se acordă o atenție considerabilă activităților productive (desen, modelare, aplicație, design). W.V. Ul'enkova observă că atunci când se bazează pe acțiuni practice, este mai ușor pentru copii să trezească dorința de a îndeplini sarcina educatorului, să-i ajute să înțeleagă părțile sale constitutive, regulile de îndeplinire și apoi, pe această bază, să predea elementar. planificarea activităților viitoare. Încrederea pe acțiuni practice este, de asemenea, favorabilă pentru formarea simultană a abilităților și abilităților adecvate la copii, precum și a autocontrolului bazat pe regulile sarcinii. La sfârșitul lucrării, copilul primește un rezultat material specific - se creează un mediu favorabil pentru a-i învăța pe copii să-și evalueze propria muncă, să compare rezultatul cu un model dat.

Opinii similare sunt susținute de V.B. Nikishina, care consideră că, pe baza acțiunilor practice cu o activitate pedagogică intenționată, este posibil să se formeze mai rapid o activitate intelectuală pe baza ideilor generale și a raționamentului verbal-logic, ceea ce este atât de necesar în activitățile educaționale și la școală.

Treptat, cerințele pentru medierea de vorbire a activităților copiilor devin mai complicate. Medierea vorbirii de către copil a propriei sale activități este conditie necesaraînțelegerea scopului general stabilit pentru el, concretizarea acestuia, planificarea modalităților și mijloacelor de implementare, aprecierea adecvării mijloacelor de realizare, precum și prezentarea produsului finit, adică a condiției de anticipare a activității într-un mod mediat de vorbire. .

Potrivit opiniilor lui V.A. Permekova, G.I. Zharenkova, selecția mijloacelor metodologice de formare a acțiunilor de autocontrol se efectuează pe baza luării în considerare atât a scopului lor specific, cât și a conținutului psihologic specific, în conformitate cu stadiul activității și nivelul de dezvoltare al copiilor. În etapa de acceptare a sarcinii, acțiunea de autocontrol se formează pe următoarea bază orientativă: este necesar să ne amintim ce trebuie făcut și ce reguli trebuie urmate pentru a finaliza sarcina. E.S. Ivanov atrage atenția asupra faptului că munca se desfășoară cu copiii într-o anumită secvență pentru a-i învăța o evaluare obiectivă a rezultatului obținut - comparându-l cu sarcina. O condiție importantă pentru planificarea lecției este implementarea principiilor influenței complexe asupra unui număr de funcții mentale superioare cu alocarea obiectelor dominante de influență care se modifică pe măsură ce activitatea cognitivă și autoreglementarea acesteia se dezvoltă la copiii cu retard mintal.

Conform rezultatelor cercetării lui P.Ya. Galperin, L.A. Wenger, complicarea treptată a cerințelor pentru partea operațională a activităților copiilor în clasă cu activități productive joacă un rol deosebit în formarea diferitelor acțiuni senzoriale în ele prin stăpânirea standardelor adecvate. Formarea acțiunilor senzoriale la copii se realizează în procesul de rezolvare nu numai a sarcinilor de percepție în forma lor pură, ci și a sarcinilor intelectuale care vizează stabilirea de relații logice între anumite componente percepute.

Potrivit lui E.S. Slepovich, sesiunile de instruire privind dezvoltarea conceptelor matematice elementare și orele în limba maternă sunt în principiu supuse aceleiași logici a formării unui copil ca subiect al activității educaționale, care a fost descrisă mai sus. Cu toate acestea, fiecare dintre aceste tipuri de sesiuni de antrenament este caracterizată de propria gamă specifică de sarcini. În cadrul orelor de dezvoltare a reprezentărilor matematice elementare pe baza unor acțiuni practice special organizate într-o anumită succesiune, copiii învață să abstragă forme geometrice, dimensiuni, relații cantitative, precum și desemnările verbale ale acestor abstracții.

N. Boryakova a remarcat că orele în limba maternă permit lucrul sistematic cu copiii pentru a-și dezvolta vocabularul activ, a îmbogăți semnificațiile cuvintelor utilizate în mod obișnuit, a comunicarii dialogice și contextuale. Jocurile didactice sunt de asemenea utilizate pe scară largă în aceste clase. Contribuie la formarea eficientă a multor activități educaționale, inclusiv autocontrol.

Pregătirea de a studia la școală implică un anumit nivel de dezvoltare a activității mentale, a intereselor cognitive, abilitatea de a accepta poziția socială a elevului, la reglarea arbitrară a activității și comportamentului cognitiv, a căror dezvoltare insuficientă este considerată una dintre principalele cauzele dificultăţilor apărute în procesul de învăţământ şcolar.

Formarea pregătirii pentru învățare la școală este o sarcină importantă a muncii educaționale care vizează dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor: mentală, fizică, morală, estetică. Până la începutul educației sistematice, copiii cu retard mintal au o capacitate generală de învățare mai scăzută, lipsa formării unei motivații cognitive stabile, activitate de căutare scăzută, reglarea slabă a vorbirii acțiunilor, conștientizarea și controlul insuficient al acestora, instabilitate emoțională, prezența impulsivelor. reacții, stima de sine inadecvată. Ele se disting prin trăsături pronunțate ale activității cognitive (atenția este instabilă; performanța este inegală; viteza de efectuare a operațiunilor perceptuale este redusă; memoria este limitată în volum, se caracterizează prin putere scăzută de memorare, reproducere inexactă), care se datorează neformarea funcţiilor mentale superioare.

Lipsa de pregătire intelectuală și personală pentru școlarizare la copiii cu retard mintal este adesea agravată de condiția fizică generală slăbită și starea funcțională a sistemului nervos central al acestora, ceea ce duce la performanță scăzută, oboseală și distracție ușoară.

N.V. Babkina susține că cele mai bune rezultate ale corectării retardului mintal pot da dacă începeți să lucrați cu copiii cât mai mult posibil. întâlniri timpurii. Experiența arată că, dacă copiii de 5-6 ani cu retard mintal sunt pregătiți pentru școala în instituțiile preșcolare în condițiile grupelor corecționale și de dezvoltare sau ale orelor de diagnostic corecțional, atunci 80% dintre ei vor putea studia normal în clasele primare. a unei școli de învățământ general de masă.

În mod firesc, retardul mental duce la subdezvoltarea tuturor sau a unora dintre factorii enumerați mai sus. Prin urmare, copiii cu retard mintal necesită o abordare specială față de ei înșiși, căutarea metodelor nu atât de proces educațional, cât de proces corecțional și educațional.

Practica predării și educării copiilor cu retard mintal ne permite să sperăm la un prognostic pozitiv în ceea ce privește însușirea curriculum-ului unei școli de învățământ general cu educația psihologică, pedagogică și adecvată. organizarea metodologică proces de invatare.

În acest sens, o abordare diferențiată a stabilirii condițiilor de educație a acestor copii este de o importanță deosebită. O evaluare competentă a nivelului de pregătire psihologică a copilului pentru școală va permite specialiștilor să recomande condițiile optime pentru educația sa (în sistemul tradițional sau în sistemul de educație corecțională și de dezvoltare), precum și să dezvolte un program de sprijin psihologic.

Modele de muncă corecțională și pedagogică într-o instituție de învățământ preșcolar cu copii cu retard mintal

In scopul de a furniza asistență specială copiii cu retard mintal din țara noastră au creat un sistem de educație corecțională și de dezvoltare și educație compensatorie. Acesta este un nivel calitativ nou de organizare a procesului educațional, care vă permite să satisfaceți interesele și nevoile educaționale ale unui anumit copil, să țineți cont de abilitățile sale individuale, să oferiți o educație deplină și să mențineți sănătatea.

Actualul sistem de educație corecțională și de dezvoltare reflectă conceptul de educație corecțională și de dezvoltare (KRO) dezvoltat în 1993 la Institutul de Pedagogie Corecțională al Academiei Ruse de Educație într-o școală de învățământ general (V.I. Lubovsky, N.A. Nikashina, T.V. Egorova , S.G. Shevchenko, R.D. Rieger, G.M. Kapustina etc.).

Sistemul de îngrijire cuprinzătoare pentru copiii cu retard mintal include:

-crearea diferitelor modele de instituții de învățământ special pentru copiii din această categorie: instituții de învățământ preșcolar de tip compensator, școli speciale și internate pentru copii cu retard mintal, clase de educație corecțională și de dezvoltare în structura unei școli de învățământ general de masă;

- depistare precoce copiii care au rămas în urmă în dezvoltare, satisfacerea nevoilor lor educaționale, asigurând continuitatea formelor și metodelor de muncă corecțională în sistemul preșcolar și educația școlară, învăţământul primar şi general de bază;

-îmbunătățirea sistemului de diagnosticare medicală, pedagogică și psihologică în vederea determinării trăsăturilor organizării procesului corecțional și educațional, păstrarea și întărirea sănătății copiilor;

-crearea unui sistem de ameliorare a sănătății și de muncă preventivă în condițiile instituțiilor de învățământ;

-susținerea normativă și educațională și metodologică a practicii de educare a copiilor cu retard mintal;

-determinarea sarcinilor și conținutului de orientare profesională, formare profesională și adaptare socială și profesională a absolvenților;

-crearea și aplicarea criteriilor și metodelor de evaluare a eficacității procesului educațional corecțional și de dezvoltare;

-dezvoltarea modelului de servicii asistență consultativă familie;

-formarea cadrelor pedagogice în pedagogie corecţională pentru sistemul de învăţământ preşcolar şi şcolar.

Pentru copiii cu retard mintal de vârstă școlară există instituții de învățământ speciale (corecționale) de tip VII, care desfășoară procesul de învățământ în conformitate cu nivelurile programelor educaționale generale a două niveluri de învățământ general: Etapa I - învățământul primar general. (perioada standard de dezvoltare - 3-5 ani); Etapa II - învăţământ general de bază (5 ani). Admiterea copiilor într-o instituție de corecție se realizează la încheierea unei comisii psihologice, medicale și pedagogice cu acordul părinților sau reprezentanților legali ai copilului (tutori): în clasele pregătitoare I-II, în clasa a III-a - ca excepție. Totodată, copiii care și-au început studiile într-o instituție de învățământ general de la vârsta de 7 ani sunt admiși în clasa a II-a a unei instituții de corecție; cei care au început antrenamentul la vârsta de 6 ani – în clasa I. Copiii care nu au studiat anterior într-o instituție de învățământ general și care au demonstrat o disponibilitate insuficientă pentru a stăpâni programe educaționale generale sunt admiși de la vârsta de 7 ani în clasa I a unei instituții de corecție (perioada standard de dezvoltare este de 4 ani); de la vârsta de 6 ani - până la clasa pregătitoare (perioada standard de dezvoltare este de 5 ani).

Conform reglementărilor legale, într-o școală modernă de învățământ general pentru copiii cu dificultăți de învățare se creează două tipuri principale de clase - clase de învățământ compensator și clase de nivelare. În practica școlară există și alte forme de învățământ diferențiat: ore de sprijin pedagogic (create în primul rând în gimnaziu), ore de adaptare, ore de sănătate etc.

Educația corecțională și de dezvoltare în clasele de nivelare și clasele compensatorii este determinată de prevederile de reglementare și legale ale Ministerului Educației al Federației Ruse și se bazează pe prevederile organizatorice, pedagogice și științifice și metodologice ale Conceptului de educație corecțională și de dezvoltare elaborată de Institutul de Pedagogie Corecțională, precum și principiile psihologice și pedagogice ale educației pentru dezvoltare. În conformitate cu prevederile Ministerului Educației, se creează clase de nivelare pentru predarea copiilor cu retard mintal, care, cu posibilități de dezvoltare intelectuală potențial păstrate, prezintă slăbiciune de memorie, atenție, lipsă de ritm și mobilitate a proceselor mentale, epuizare crescută, reglarea voluntară neformată a activității, instabilitate emoțională.

În conformitate cu Legea educației și ordinul Ministerului Educației din Rusia pentru copiii din grupul de risc pedagogic din școlile de învățământ general de masă, sunt deschise clase de învățământ compensatoriu pentru a preveni inadaptarea copiilor în condițiile unui program educațional. instituţie. Potrivit Regulamentului de organizare a orelor de învățământ compensator (sprijin pedagogic), numărul maxim de elevi este de 15 persoane.

Potrivit Regulamentului de organizare a orelor de învățământ compensator (sprijin pedagogic), numărul maxim de elevi este de 15 persoane. Protejării și promovării sănătății elevilor din aceste clase i se acordă un rol deosebit, în legătură cu care se desfășoară lucrări speciale. Programa orelor de educație compensatorie include clase speciale de îmbunătățire a sănătății și de dezvoltare corecțională (ritm, fizioterapie, sesiuni cu un logoped, ajutor psihologic), timpul pentru cursurile de muzică și desen este în creștere, se introduc orele de teatru, lecțiile de limbă și lectură rusă, iar pregătirea muncii sunt reechipate didactic.

Clasele speciale integrate în școlile de masă sunt unul dintre cele mai comune modele. În Rusia, acestea includ organizarea de educație diferențiată pentru elevii dintr-o școală de învățământ general. Acesta prevede consolidarea abordare individuală copilului și luând în considerare caracteristicile și capacitățile sale individuale atunci când alegeți forma de organizare și metodele de educație pentru el: se iau în considerare starea de sănătate, pregătirea pentru școlarizare, capacitățile psihofizice și adaptative. În practică, acest lucru se realizează în dezvoltarea unui sistem de clase în care se creează condiții crunte pentru educație și lucrează un profesor calificat. informat lucrează cu acești copii. Mediul școlar tradițional este adaptat pentru a răspunde nevoilor copiilor cu dificultăți de învățare.

Crearea unor clase speciale de educație corecțională și de dezvoltare face posibilă asigurarea unor condiții pedagogice optime copiilor cu dificultăți de învățare și probleme de sănătate fizică și neuropsihică. Pentru a clarifica diagnosticul, elevul se poate afla într-o instituție de corecție de tip VII timp de un an. Ocuparea unei clase și a unui grup de zi extins într-o instituție de corecție este de 12 persoane. Transferul la o instituție de învățământ general se efectuează pe măsură ce abaterile de dezvoltare sunt corectate după primirea învățământului general primar. Spre deosebire de școlarii obișnuiți și elevii claselor de învățământ compensator, elevilor din clasele corecționale (sau școlile de tip VII) li se asigură dezvoltarea standardului corespunzător de învățământ special într-o perioadă mai lungă decât în ​​clasele obișnuite. Cu o organizare adecvată a educației care creează condiții optime pentru dezvoltarea personală și identificarea în timp util a dificultăților, asistență promptă în depășirea acestora, aproximativ jumătate dintre copiii cu retard mintal după absolvirea școlii primare își pot continua educația în clase obișnuite cu performanțe academice satisfăcătoare. . A doua jumătate continuă educația în condițiile clasei de corecție, mai ales când retardul mintal are forme mai persistente (de origine cerebro-organică).

Practica arată că este indicat să începeți prevenirea dificultăților de învățare și adaptarea la școală la grădiniță. Pentru a face acest lucru, există un model special de instituție de învățământ preșcolar - o instituție de învățământ preșcolar de tip compensator pentru copiii cu retard mintal, în care activitatea corecțională se desfășoară în trei direcții: diagnostic și consiliere, medical și recreațional și corecțional. și de dezvoltare. Munca de corecție și dezvoltare cu preșcolari este efectuată de logopezi (logoped, profesori oligofrenici), educatori cu participarea familiei copilului. Programul ține cont de starea și nivelul de dezvoltare a copilului și presupune antrenament în diverse domenii: familiarizarea cu lumea exterioară și dezvoltarea vorbirii, formarea pronunției corecte a sunetului, antrenamentul în activitatea de joc și dezvoltarea acesteia, familiarizarea cu fictiune, dezvoltarea conceptelor matematice elementare, pregătirea pentru alfabetizare, muncă, educație și dezvoltare fizică și artistică și estetică.

Concluzie

Problema ajutorării copiilor cu retard mintal a dobândit în anul trecut relevanţă. Potrivit Ministerului Educației al Federației Ruse, dintre copiii care intră în clasa I, peste 60% sunt expuși riscului de inadaptare școlară, somatică și psihofizică, aproximativ 35% dintre aceștia prezintă tulburări evidente ale sferei neuropsihice chiar și în grupul mai tânăr de persoane. grădiniţă. Un loc aparte în rândul acestor copii îl ocupă copiii cu retard mintal, iar de la an la an se observă tendința de a crește numărul acestora.

O parte integrantă a educației corecționale a copiilor cu retard mintal este normalizarea activităților acestora, în special activitățile educaționale, care se caracterizează prin dezorganizare extremă, impulsivitate și productivitate scăzută. Studiile au stabilit că preșcolarii din această categorie nu știu să-și planifice acțiunile, să le controleze, nu sunt ghidați în activitățile lor de scopul final, adesea „sar” de la unul la altul fără a finaliza ceea ce au început etc. Defecte și originalitate au fost găsite în utilizarea mostrelor vizuale și a instrucțiunilor verbale, adică principalul arsenal de mijloace didactice pe care profesorul le folosește pentru a explica materialul educațional.

Tulburările în activitățile copiilor cu retard mintal sunt o componentă esențială în structura defectului; ele împiedică învățarea și dezvoltarea copiilor. Copiii din această categorie au potențial. Aceste posibilitati se realizeaza insa doar in conditiile in care activitatea copiilor este stimulata in mod special sau cand acestia sunt asistati de un adult.

Prin urmare, pregătirea copiilor cu retard mintal pentru școlarizare în procesul de muncă corecțională și de dezvoltare este una dintre principalele condiții pentru educația cu succes a acestor preșcolari în școală.

Bibliografie

1. Babkina N.V. Evaluarea pregătirii psihologice a copiilor. manual pentru psihologi și specialiști în educație corecțională și de dezvoltare.[Text] / N.V. Babkin. - M.: Iris-press (Educație și dezvoltare preșcolară), 2005.

2. Blinova L.N. Diagnosticul și corectarea în educația copiilor cu retard mintal: manual. indemnizatie. - M.: Editura NTs ENAS, 2003.- 136 p.

Boryakova, N.Yu. Caracteristicile psihologice ale copiilor preșcolari cu retard mintal. .[Text]/ N. Boryakova// Educația și formarea copiilor cu dizabilități de dezvoltare. - 2002. -№1. - de la 35 - 42.

Wenger L. A., Wenger A. L. Este copilul tău pregătit pentru școală? - M., 1994.

Gutkina, N.I. „Pregătirea psihologică pentru școală”. M.: Iluminismul, 2008.-143 p.

Copii cu retard mintal M: Pedagogie, 1984. - 256 p., ill. Ed. T. A. Vlasova, V. I. Lubovsky, N. A. Tsypina.

Zashchirinskaya O.V. Psihologia copiilor cu retard mintal Cititor: Manual pentru studenții facultăților de psihologie. - Sankt Petersburg: Discurs, 2003.

Kravtsov, G.G., Kravtsova E.E. Copil de șase ani. Pregătire psihologică pentru școală. M.: Cunoașterea, 2007.-201s.

Mamaychuk I.I., Ilyina M.N. Ajutorul unui psiholog pentru un copil cu retard mintal Sankt Petersburg: Rech, 2004. -352 p.

Nemov R.S. Psihologie: manual pentru elevi. superior ped. manual instituţii: în 3 cărţi / R.S.Nemov. - ediția a V-a - M .: Centrul de editură umanitară VLADOS, 2005. - Cartea 1. Bazele generale ale psihologiei. - 687 p.

Trăsături ale dezvoltării psihice a copiilor de 6-7 ani, ed. D.B. Elkonina, A.L. Wenger. M.: „Pedagogie”, 2008.-189 p.

Pregătirea psihologică pentru școală Gutkina N.I. - Peter, 2004.

Şevcenko S.G. Pregătirea pentru școală a copiilor cu retard mintal. Cartea 1 / Ed. S.G. Şevcenko - M.: Presa şcolară, 2003. - 96 p.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?

Experții noștri vă vor sfătui sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

Astăzi, cei mai mulți dintre elevii care au dificultăți în însușirea cunoștințelor sunt studenți cu retard mintal, mulți dintre ei au certificat de al 7-lea tip, alții cu semne existente sunt „protejați” de părinți. - - În școala noastră, copiii cu retard mintal nu învață după programe speciale.

Legea „Cu privire la educația în Federația Rusă” 273-FZ, [Capitolul 11] [Articolul 79] Educația generală a elevilor cu handicapat sănătate (HIA) se desfășoară în organizații care desfășoară activități educaționale pe programe de educație generală de bază adaptate. În astfel de organizații se creează condiții speciale pentru educația acestor elevi. 3. Condițiile speciale pentru obținerea educației de către elevii cu dizabilități din prezenta lege federală se înțeleg ca fiind condițiile pentru educația, creșterea și dezvoltarea acestor elevi, inclusiv utilizarea programelor educaționale speciale și a metodelor de formare și educație, manuale speciale, predare. ajutoare și materiale didactice, mijloace tehnice speciale de pregătire pentru uz colectiv și individual, prestarea serviciilor unui asistent (asistent) care asigură studenților asistența tehnică necesară, desfășurarea de cursuri de remediere de grup și individuale, asigurarea accesului în clădirile organizațiilor angajate. în activități educaționale, precum și alte condiții fără de care este imposibil sau dificil să stăpânească programe educaționale elevilor cu dizabilități. 4. Educația elevilor cu dizabilități poate fi organizată atât în ​​comun cu alți elevi, cât și în clase separate, grupe sau în organizații separate angajate în activități educaționale.

În contextul implementării standardului educațional de stat federal, școala dezvoltă Programul educațional principal, a cărui structură include secțiunea „Programul de muncă corecțională pentru copiii cu dizabilități”. Pentru copiii cu retard mintal, trebuie create condiții care să răspundă nevoilor lor educaționale speciale. Aceste condiții includ, în special, o abordare individuală, utilizarea metode speciale munca, modificarea planificării materialului educațional, adaptarea cerințelor pentru teste etc.

Ce este un ZPR? Retardarea mintală este o încălcare a ritmului normal de dezvoltare mentală, ca urmare a căreia un copil care a atins vârsta școlară continuă să rămână în cercul preșcolarului, intereselor de joacă. Retardarea mintală este o combinație specifică de imaturitate în sferele emoționale și intelectuale.

Termenul de „retard mental” a fost propus de G.E. Sukhareva. Fenomenul studiat se caracterizează, în primul rând, printr-un ritm lent de dezvoltare psihică, imaturitate personală, deficiență cognitivă non-severă, diferiți ca structură și indicatori cantitativi de oligofrenie, cu tendință de compensare și dezvoltare inversă.

Patologia biologică a sarcinii Prematuritatea Asfixia și traumatismele în timpul nașterii Boli de natură infecțioasă, toxică și traumatică în stadiile incipiente ale dezvoltării copilului Condiționarea genetică Limitarea socială pe termen lung a vieții copilului Condiții nefavorabile de educație, situații psiho-traumatice frecvente în viață ale copilului Există, de asemenea, diverse combinații ale mai multor factori de origine diferită Cauzele dezvoltării retardului mintal:

Trăsături caracteristice copiilor cu retard mintal: epuizare crescută și, ca urmare, epuizare crescută și, ca urmare, performanță scăzută, imaturitatea emoțiilor, slăbiciune de voință, comportament psihopat, atenție instabilă; atenție instabilă; Toate tipurile de memorie suferă Toate tipurile de memorie suferă Operațiile mentale de bază nu sunt formate - operațiile mentale principale nu sunt formate - analiză, sinteză, comparație, generalizare, nu știu să navigheze în sarcină, nu își planifică activitățile, nu păstrați starea sarcinii. Dar, spre deosebire de mental, ei nu păstrează starea problemei. Dar, spre deosebire de retardații mintal, aceștia folosesc mai bine ajutorul și sunt capabili să aplice metoda de acțiune prezentată atunci când îndeplinesc sarcini similare. vocabular slab al cuvintelor; vocabular slab al cuvintelor; abilitate scăzută de autocontrol; abilitate scăzută de autocontrol; stoc limitat informatii generaleși reprezentări; o ofertă limitată de informații și reprezentări generale; tehnică de lectură slabă;tehnică de lectură slabă;

Disorfografia persistentă (eșecul de a asimila regulile de ortografie) este caracteristică.

Astfel, copiii cu retard mintal care intră în școală au trăsături specifice de natură psihologică și pedagogică. Ei nu dau dovadă de pregătire pentru școlarizare, nu au stocul de cunoștințe, abilități și abilități necesare pentru însuşirea materialului programului. Prin urmare, ei nu sunt capabili să stăpânească pe deplin contul, să citească și să scrie fără ajutor special. Dificultățile lor sunt agravate de starea slăbită a sistemului lor nervos. Este important de menționat că, în condițiile unei școli de masă, un copil cu retard mintal începe pentru prima dată să-și dea seama în mod clar de inadecvarea sa, care se exprimă în primul rând în progresul slab. Aceasta, pe de o parte, duce la un sentiment de inferioritate și, pe de altă parte, la încercări de compensare personală în alt domeniu, uneori în diferite forme de comportament deviant.

Jurnal de activitate corecțională a activităților educaționale cu elevii cu ZPR la disciplina „……”. Numele complet al elevului din clasă Sferă, deprindere, dificultăți care necesită corectare Metodă, tehnologie, exercițiu Data Rezultat Nota 1. Împărțirea semn moale Exersează pe material familiar într-un mod ludic Stăpânit parțial Diagnostice repetate într-o săptămână 2. Jurnalul muncii corecționale Reflectă rezultatele implementării muncii educaționale și de diagnosticare. Două tipuri de teme: teme construite pe material necurricular și pe material educațional. Testarea pedagogică se efectuează o dată pe lună. Nivelul 1 - stăpânește abilitatea, nivelul 2 - în mare parte stăpânit, nivelul 3 - stăpânește parțial, nivelul 4 - nu stăpânește. Într-o serie de lucrări este indicat numărul de greșeli făcute și sunt subliniate pe cele caracteristice. Este recomandabil să notați timpul necesar pentru finalizarea sarcinii.

Aruncarea jocului cu mingea „Adăugați un semn moale de separare la cuvânt”: Kolya - miză, sămânță - familie, zbor - zbor, lăută - turnare, oaspete - oaspete „Înlăturați semnul moale de separare”: apă - câmp, praf - praf. Sarcini de inserare a literei b. (cu cuvinte-capcane) a) în cuvintele: în ... sud, în ... clar, bord ... e, stradă ... b) în fraze: moors agile .. . și, veverițe ... și în continuare ... mâncare. c) în propoziţii: Tabla ... este curată ... cu o perie ... cu o perie. d) în textele: aprilie ... molid. Vis... a coborât, a mirosea prel... da. Angajează... bate în n... tunet pe cer. O furnică... și sub molidul bătrân... u Toți... asta e... își construiesc o casă. Jocul „Cine are al cui?” (cu o demonstrație de poze cu animale): Al cui cap are vulpea? Vulpea La iepure? La lup? La veverita? La cal? La vaca? La urs? Ai o pisică? Are un caine?

Jurnal de observații ale profesorului clasei. Nume complet Clasa Data Sfera de observație (comportament, dispoziție, activitate, comunicare, diligență) Măsuri pedagogice de dezvoltare sau corectare Dinamica (rezultat) ora de curs, vorbind despre hobby-uri, vorbind cu părinții. Răspunsuri monosilabe, inactiv, încă închis. 2. Înregistrări 1 dată în 1-2 săptămâni, doar cele mai esențiale și importante, care dezvăluie natura copilului, dezvoltarea lui, individualitatea, trăsăturile. Sunt înregistrate evenimente specifice, circumstanțe (cauze și efecte) și manifestări ale elevului.

Organizarea activităților în clasă. Este bine dacă copilul stă în zona de acces direct a profesorului. Profesorul ar trebui să-l abordeze din când în când și „să stabilească repere exterioare”, direcționându-și acțiunile: „Acum scriem această întrebare, chiar aici, de aici și de aici. Încerca. Întăririle motivaționale externe sunt de asemenea importante: „Aici ați adunat și ați finalizat foarte bine sarcina.” Este indicat să compari copilul cu el însuși „Ieri la a treia lecție ai fost mai calm și am făcut totul bine cu tine.” Utilizați formele de prezentare a materialului, ținând cont de caracteristicile psihofiziologice ale copilului. Cu cât fraza profesorului este mai simplă și mai scurtă, cu atât este mai mare probabilitatea ca elevul să o înțeleagă. Copilului ar trebui să i se acorde mai mult timp să memoreze și să exerseze abilitățile de învățare. Când planificați lecțiile, este recomandat să folosiți momentele de joc. Este posibil să introduceți elemente individuale ale jocului în sesiunile de antrenament. Copiii din această categorie sunt neobosite în joc. Folosiți vizualizarea strălucitoare, folosiți TIC. Materialul educațional trebuie adus în doze mici, complicația sa trebuie efectuată treptat. Este necesar să se învețe copilul să folosească cunoștințele dobândite anterior.

Pentru îmbunătățirea eficienței predării elevilor cu retard mintal se creează condiții speciale: Asistență individuală în cazuri de dificultate. Exerciții multiple suplimentare pentru consolidarea materialului. Utilizarea mai frecventă a mijloacelor didactice vizuale și a fișelor individuale, întrebări principale, algoritmi de acțiune, sarcini bazate pe mostre Metode de predare variabile. Repetați instrucțiunile. Planuri - algoritmi si scheme de executie, pictograme (vizuale, verbale). Alegerea alternativă (din opțiunile propuse este corectă) Probă de vorbire sau începutul unei fraze Demonstrarea acțiunilor. Selecția prin analogie, prin contrast. Alternarea sarcinilor ușoare și dificile (întrebări) Acțiuni comune sau imitative. Crearea de situații problematice. Munca independentă în tripleți, perechi cu verificare reciprocă și discuție a sarcinii. Contactarea unui prieten cu întrebări. Lucrul cu dicționare pentru o perioadă. Comparație (cum se aseamănă și cu ce diferă) Observație și analiză (ce s-a schimbat și de ce?) Găsiți eroarea. Criptare (utilizarea simbolurilor pentru a cripta litere, cuvinte, sarcini). Excepția este redundantă.

Introducerea minutelor fizice în minute. Crearea unei situații de succes în clasă (Efectuați o cantitate de muncă fezabilă și obțineți aprobare, laudă) Climat favorabil în clasă. Încrederea pe percepția emoțională. Schimbarea optimă a tipurilor de sarcini (cognitive, verbale, de joc și practice). Sincronizarea ritmului lecției cu capacitățile elevului. Acuratețea și concizia instrucțiunilor pentru îndeplinirea sarcinii. Un rezumat pas cu pas al muncii desfășurate în lecția Conectarea învățării cu viața Gestionarea continuă a atenției

Exerciții de kinesiologie „Ureche-nas”. Prinde vârful nasului cu mâna stângă și urechea opusă cu mâna dreaptă. Eliberați simultan urechea și nasul, bateți din palme, schimbați poziția mâinilor „exact opus” „Inele”. Alternativ, cât mai repede posibil, copilul trece prin degete, conectând indexul, mijlocul etc. „Pumn-coasta-palmă” într-un inel cu degetul mare. Copilului i se arată trei poziții ale mâinii pe planul mesei, înlocuindu-se succesiv. Testul se efectuează mai întâi cu mâna dreaptă, apoi cu stânga, apoi cu ambele mâini împreună.

Infantilismul mental și psihofizic: tipul corpului infantil, expresiile faciale și abilitățile motorii ale copiilor, precum și infantilismul psihicului. Predomină motivația emoțională a comportamentului, fondul crescut de dispoziție; la varsta scolara predomina interesele de joc.Copiii sunt sugestivi si nu sunt suficient de independenti, se saturesc foarte repede de activitati de invatare. ZPR de origine constituțională

Boli cronice pe termen lung ( infectii cronice, defecte congenitale și dobândite organe interne) Astenie fizică și psihică (la copii există o epuizare fizică și psihică mare) Afecțiuni alergice, nevroză copilărie a retardului mintal de origine spontană Malformații congenitale și dobândite ale sferei somatice (de exemplu, inima);

Conditii nefavorabile ale cresterii (familie asociativa, cresterea dupa tipul de hiper-custodie si hipo-custodie, conditii sociale nefavorabile) Abateri persistente ale sferei neuro-psihice, ceea ce duce la dezvoltarea patologica a personalitatii. Imaturitatea patologică a sferei emoțional-voliționale este combinată cu un nivel insuficient de cunoaștere și reprezentări slabe ale retardului mintal de origine psihogenă.

înfrângere organică SNC în stadiile incipiente ale ontogenezei (cauzele specifice sunt: ​​patologia sarcinii și a nașterii, intoxicația, infecțiile, leziunile SNC în primii ani de viață ai copilului). Cu această formă de retard mintal, împreună cu semnele de încetinire a ratei de dezvoltare, există și simptome de afectare a SNC (hidrocefalie, tulburări ale inervației craniocerebrale, distonie vegetativă - vasculară pronunțată). ZPR de origine cerebro-organică

1) în sfera senzorio-perceptivă 2) în sfera psihomotorie 3) în sfera mentală 4) în sfera mnemonică 5) în dezvoltarea vorbirii 6) în sfera emoțional-volițională 7) în sfera motivațională 8) în sfera caracterologică În starea psihică a unui copil cu retard mintal se pot distinge o serie de trăsături semnificative:

Factori de risc Ereditatea Patologia sarcinii sau a nașterii mamei Boli cronice la părinți Condiții de mediu nefavorabile Riscuri profesionale la părinți înainte de nașterea copilului Mama fumează în timpul sarcinii Alcoolismul parental Familie incompletă Microclimat psihologic nefavorabil în familie și la școală

„Se pune întrebarea dacă este posibil să se recurgă la educația surzilor, orbilor și înapoiați, cărora, din cauza unui defect fizic, este imposibil să le insufle în mod adecvat cunoștințele? - Răspund că nimeni nu poate fi exclus din educația umană, cu excepția celor neoameni ”Jan Amos Kamensky

Internat de tip I pentru copii surzi Internat de tip II pentru copii cu deficiențe de auz și surzi tardivi Internat de tip III pentru copii nevăzători Internat de tip IV pentru copii cu deficiențe de vedere Internat de tip V pentru copii cu deficiențe severe de vorbire și vorbire internat de tip VI scoala pentru copii cu tulburari ale aparatului locomotor tip VII scoala sau internat pentru copii cu dificultati de invatare - cu retard mintal tip VIII scoala sau internat pentru copii cu retard mintal). În prezent, există opt tipuri principale de școli speciale pentru copiii cu diverse dizabilități de dezvoltare. Pentru a exclude includerea caracteristicilor diagnostice în detaliile acestor școli (cum era înainte: o școală pentru retardați mintal, o școală pentru surzi etc.), aceste școli sunt denumite în documentele legale și oficiale prin specificul lor. număr de serie:

Clasele de corecție în anul universitar MOU școala secundară "Solnechnaya". 2 b clasa - 11 persoane Cl. îndrumător: Natalya Sergeevna Manenkova – cea mai înaltă categorie de calificare, 26 de ani de experiență didactică. 5 b clasa - 13 persoane Cl. lider: Lyubkina Lyudmila Andreevna - prima categorie de calificare, 25 de ani de experiență didactică. 4 b clasa - 9 persoane Cl. Conducător: Esina Marina Vladimirovna - cea mai înaltă categorie de calificare, 18 ani de experiență didactică. 8 b clasa - 11 persoane Cl. lider: Khodus Tamara Semyonovna - cea mai înaltă categorie de calificare, 15 ani de experiență didactică.

1. Activarea activității cognitive a elevilor 2. Creșterea nivelului și dezvoltării mentale 3. Normalizarea activității educaționale 4. Corectarea deficiențelor emoționale - dezvoltare personală 5. Adaptarea socială și profesională Principalele sarcini ale educației corecționale și de dezvoltare

Identificarea cu succes și în timp util a copiilor cu dizabilități de dezvoltare necesită munca complexă a unor astfel de specialiști, cum ar fi un defectolog, un logoped și un psiholog. Pentru diagnosticul psihologic și pedagogic, metodele unor autori precum: A.A. Wenger, S.D. Zabramnaya, I.Yu. Levcenko. IN SI. Lubovsky, A.N. Leontiev, A.R. Luria, S.Ya. Rubinstein și alții.

Trăsături caracteristice ale copiilor cu retard mintal: Scăderea capacităţii de muncă; Epuizare crescută; Atenție instabilă; Comportament deosebit; Insuficiența memoriei arbitrare; Întârziere în dezvoltarea gândirii; Defecte de pronunție a sunetului; Vocabular slab al cuvintelor; Abilitate scăzută de autocontrol; Imaturitatea sferei emoțional-voliționale; Stoc limitat de informații și reprezentări generale; Tehnica slabă de citire; Dificultăți în numărarea și rezolvarea problemelor de matematică.
Orientarea corectivă a educației Educație educațională și de dezvoltare Educație științifică și accesibilitate Orientare sistematică și comunicativă Comunicarea educației cu viața Vizualizarea în educație Conștiința și activitatea elevilor Abordare individuală și diferențiată Puterea însușirii cunoștințelor abilităților și aptitudinilor Principii de predare a copilului cu dizabilități intelectuale

Sarcinile principale ale muncii corecționale 1. Îmbogățirea copiilor cu dizabilități de dezvoltare cu o varietate de cunoștințe despre lumea din jurul lor 2. Dezvoltarea abilităților lor de observație și a experienței în generalizarea practică 3. Formarea capacității de a dobândi în mod independent cunoștințe și de a le folosi.

Selectarea sarcinilor care stimulează maxim activitatea copilului, trezirea nevoii acestuia de activitate cognitivă Adaptarea ritmului de studiu a materialului educațional și a metodelor de predare la nivelul de dezvoltare al copiilor cu retard mintal Abordare individuală Combinarea educației de remediere cu activități medicale și recreative Explicație repetată a materialului educațional și selectarea sarcinilor suplimentare Utilizarea constantă a vizualizării, întrebări directoare, analogii Utilizarea instrucțiunilor multiple, exerciții Manifestarea unui mare tact din partea profesorului Utilizarea stimulentelor, creșterea stimei de sine a copilului, întărirea credința sa în forțele proprii O sinteză în etape a muncii depuse la lecție Utilizarea sarcinilor pe bază de mostre, instrucțiuni disponibile Principalele abordări ale organizării procesului educațional pentru copiii cu retard mintal

Sprijin psihologic și pedagogic Diagnosticare Consilierea părinților Consilierea profesorilor Muncă de corecție și dezvoltare Controlul organizării suportului psihologic și pedagogic pentru elevii cu dizabilități Efectuarea diagnosticelor intermediare și finale ale elevilor Educația psihologică și educația cadrelor didactice

FORMULĂ PENTRU SUCCES CÂND SE LUCRĂ CU COPII CU DEZVOLTARE MINTALĂ - orientarea corectivă generală a procesului de învățare, - creșterea duratei de formare, - ocuparea scăzută a clasei, - modul blând, - curriculum adecvat, - creșterea numărului de ore pentru un secțiune dificilă a programului, - utilizarea orelor individuale și de grup cu un logoped și psiholog, - crearea unei atmosfere pozitive în sala de clasă, - reducerea constantă a anxietății copiilor, eliminarea ironia și mustrările, - crearea unei situații de succes care formează un sentiment de încredere în cer, satisfacție, - încredere în joc, - stimulare intenționată a copiilor în clasă, trezirea interesului.

Absolvenții instituțiilor de învățământ speciale (corecționale) (cu excepția școlilor de tip VIII) primesc o educație calificată (adică corespunzătoare nivelurilor de educație ale unei școli de învățământ general de masă: de exemplu, învățământ general de bază, învățământ secundar general). ). Li se eliberează un document de stat care confirmă nivelul de studii primit sau un certificat de absolvire a unei instituții de învățământ special (corecționale).

Procentul preșcolarilor și școlarilor care suferă de retard mintal (MPD) crește în fiecare an. Cu toate acestea, această patologie nu ar trebui să fie un motiv pentru a refuza să crească un copil și să primească o educație. Pediatria, psihologia și pedagogia modernă le permit copiilor și adolescenților să dobândească abilitățile necesare, să se adapteze la mediul social din lumea din jurul lor și să își dezvolte abilitățile la maximum.

Caracteristicile antrenării pacienților cu retard mintal

Diagnosticul ZPR se face copiilor sub 12-13 ani. O întârziere în dezvoltarea mentală este considerată o încetinire a ratei de formare a diferitelor funcții mentale (percepție, gândire, capacitatea de a-și aminti, procesa informații).

Important! La atingerea adolescenței, indicatorii de bază vin în conformitate cu normele general acceptate, cu condiția ca educația să îndeplinească anumite standarde. Dacă inhibarea reacțiilor mentale persistă la o vârstă mai înaintată, se vorbește de infantilism.

Retardarea mintală a copiilor preșcolari determină și munca cu aceștia. Predarea abilităților adecvate vârstei pentru astfel de copii ar trebui să înceapă suficient de devreme, ceea ce stimulează formarea reacțiilor psihofizice și pregătește preșcolarii pentru procesul de învățare. Profesorul trebuie să țină cont de caracteristicile unui astfel de copil și să se pregătească pentru faptul că chiar și sarcinile simple îi provoacă dificultăți, iar implementarea lor durează mult timp.

La vârsta de 3-6 ani, este posibil, dar în viitor este necesar să se clarifice diagnosticul și să se diferențieze această abatere de alte stări patologice.

Cerințe pentru procesul pedagogic:

• abordare individuală și formare în grupuri mici;
• multitasking al procesului de învățare;
• implicarea și participarea rudelor apropiate;
• monitorizarea periodică a dinamicii statului.

Trebuie avut în vedere faptul că există diferite grupuri de copii cu retard mintal. În funcție de motivele care au determinat această abatere, există:

• patologie cerebro-organică;
• întârziere somatogenă;
• întârziere psihogenă;
• patologia constituțională.

Tipul de patologie determină munca profesorului cu fiecare grup:

Educația corecțională a copiilor cu retard mintal

Organizarea procesului educațional

În conformitate cu actele juridice de reglementare ale cadrului legislativ federal al Federației Ruse, au fost create instituții specializate pentru a îmbunătăți procesul de învățare. Acestea sunt internate și clase de corecție bazate pe școli complete.

Aceste instituții specializate sunt clasificate ca instituții corecționale de tip VII. Acestea oferă învățământ primar și general de bază (nivelul 1, 2). Înscrierea elevilor la clasele de specialitate se realizează strict pe baza unui diagnostic și cu permisiunea părinților.

Copiii sunt duși la clasa pregătitoare de corecție de la vârsta de 6 ani, la clasa I - de la vârsta de 7 ani. Dacă un elev a început să studieze la o școală obișnuită de la vârsta de șapte ani, atunci este admis în clasa a doua a unei instituții speciale, dacă începe să studieze de la vârsta de șase ani, până în clasa I.

Numărul maxim de studenți dintr-o grupă nu este mai mare de 12 persoane. Acest lucru se datorează necesității unei abordări personale a educației copiilor cu retard mintal. Educația pe baza școlilor obișnuite în clase speciale se desfășoară folosind aceleași manuale ca și alți copii. Materialul prezentat în ele este redus și simplificat pentru a îmbunătăți calitatea percepției.

Durata concentrării pe tema orelor la copiii cu retard mintal nu este de obicei mai mare de 20 de minute - aceasta este perioada maximă de timp în care aceștia sunt capabili să asimileze informații noi, apoi se instalează oboseala. Pentru o percepție de înaltă calitate, profesorului în timpul lecției este recomandat să folosească exemple ilustrative, analogii, materiale didactice, este important să intereseze elevii. Este necesar să se acorde o atenție separată fiecărui elev, aflând dificultățile pe care le întâmpină, concentrându-se pe tema lecției, ajutându-l să facă față problemei apărute.

Ce este pregătirea specializată

O caracteristică a educației de dezvoltare corecțională este versatilitatea și multitasking-ul. Pe lângă programul de educație generală, medicii și profesorii desfășoară cursuri individuale, al căror scop este de a identifica cauzele întârzierilor de dezvoltare, de a face corecții și de a urmări dinamica procesului.

Munca personală cu fiecare elev ajută la înțelegerea materialului și îmbunătățește calitatea educației. În procesul de repetare și rezumare a subiectului abordat în lecție, părinții și profesorii trebuie să-și amintească că elevii cu nevoi speciale nu sunt capabili să stăpânească întreaga temă. Este mai eficient să împărțiți materialul în subteme separate și să verificați cât de complet și calitativ este stăpânit materialul. Asigurați-vă că lăudați, încurajați elevul, arătați răbdare și interes. O astfel de asistență pentru copiii cu retard mintal le crește stima de sine, întărește încrederea în propriile abilități.

O caracteristică a lucrului cu astfel de studenți sunt metodele speciale bazate pe repetarea repetată și antrenamentul memoriei și gândirii. Exercițiile corective se desfășoară în lecții comune-individuale, ținând cont de categoria copiilor cu retard mintal.

În funcție de încălcările în dezvoltarea sferei emoțional-voliționale, inteligența sau percepția interpersonală, profesorii sunt angajați în formarea inteligenței, a atenției, a vorbirii și a corecta încălcările existente.

Numărul de ore alocat lecțiilor individuale în grup nu depășește 3 ore pe săptămână pentru grupa elementară, 1 oră pentru grupa senior. Nu este recomandat să invitați mai mult de trei persoane la o astfel de lecție în același timp, elevii ar trebui să aibă deficiențe și lacune similare în ceea ce privește educația.

În timpul lecțiilor principale și auxiliare se remarcă comportamentul copiilor cu retard mintal. Unii elevi se caracterizează prin predominanța proceselor de inhibiție - se disting printr-o reacție lentă la ceea ce se întâmplă, pasivitate. Altele, dimpotrivă, sunt excitabilitatea excesivă, neliniștea, incapacitatea de a se concentra asupra unei anumite acțiuni. Toate acestea sunt luate în considerare în timpul antrenamentului.

Procesul educațional este organizat în conformitate cu caracteristicile psihologiei copiilor cu retard mintal. Este necesar să aibă un impact complex asupra psiho-emoționalului și stare fizică, precum și eliminarea deficiențelor în cunoștințele elevului.

Educația corecțională în diagnosticul retardului mintal are mai multe direcții:

• diagnostic;
• consultativ;
• tratament-si-profilactic;
• în curs de dezvoltare;
• corectiv;
• sociale si de munca.

Important! În timpul instruirii, se recomandă monitorizarea regulată a dinamicii stării psihofizice a elevului, verificarea calității educației și pregătirea pentru programul școlar general. Pentru fiecare elev se ține un consiliu profesoral separat, cel puțin o dată în perioada a patra, unde se decide problema formării continue într-o instituție de corecție.

Caracteristicile pedagogice ale copiilor cu retard mintal se bazează pe evaluarea nivelului de cunoștințe acumulate, formarea reacțiilor psihologice adecvate vârstei și normalizarea stării psiho-emoționale a elevului. În cazul corectării cu succes a restanțelor, copiii încetează să studieze într-o clasă de specialitate și trec la un program școlar de învățământ general într-o clasă obișnuită cu colegii.

Video

Dezvoltarea mentală a unei persoane nu este mai puțin importantă decât cea fizică. Fiecare proces are propriul său timp pentru apariție și dezvoltare. Cu toate acestea, este dificil de spus când o persoană începe să memoreze și în ce măsură. E la fel de greu să vorbești despre alții procesele mentale, prin urmare, copiii din ZPR sunt identificați la o vârstă școlară timpurie, când este deja posibil de observat eșecul școlar și incapacitatea de a se adapta social - principalele trăsături și caracteristici ale copiilor cu. Educația unor astfel de copii devine mai lentă și mai dificilă decât cea a școlarilor cu dezvoltare normală.

Psihologii notează tot mai des copiii cu retard mintal, ceea ce se datorează cel mai probabil condițiilor sociale de viață. La urma urmei, activitatea mentală nu trebuie doar să se manifeste, ci și să aibă propria dezvoltare. Și se întâmplă doar din cauza condițiilor externe de viață. Daca parintii nu creeaza conditii speciale in care copilul sa se dezvolte la nivel mental, atunci va ramane in urma semenilor sai. Același lucru este valabil și pentru dezvoltarea corporală: dacă nu ai grijă de corpul tău, atunci acesta nu va fi puternic, rezistent, întărit.

Trebuie înțeles că retardul mintal nu este oligofrenie și nu infantilism, totuși, aceste diagnostice pot fi puse dacă retardul mintal este observat deja în adolescență. De obicei, această patologie este eliminată în etapa de școală primară, dacă de fapt totul este normal cu copilul, doar că nimeni nu a fost implicat în dezvoltarea sa mentală.

Dacă copilul este sănătos, atunci are doar două probleme: inadaptarea socială și eșecul școlar. Acești factori sunt eliminați rapid atunci când copilul începe să se angajeze. În același timp, parametrii săi fiziologici în dezvoltare rămân în limitele normale.

Dacă copilul este nesănătos, atunci subdezvoltarea sa psihică este adesea rezultatul diferitelor boli, care pot fi remarcate și în ceea ce privește subdezvoltarea fizică. De exemplu, oligofrenia are multe semne ale manifestării sale, care se remarcă nu numai în dezvoltarea mentală și emoțională, ci și asupra corpului fizic.

Cine sunt copiii cu ADHD?

Copiii cu retard mintal (retardare mintală), conform site-ului revistei online, sunt marcați de o întârziere în dezvoltarea activității mintale în totalitate sau în parte. Da, sunt diferite:

1. Imaturitatea gândirii.
2. Vocabular limitat.
3. Dominanța intereselor de joc.
4. Lipsa de motivatie.
5. Suprasaturare momentană cu cursurile.

În funcție de ce întârziere în dezvoltare se observă, se disting 4 grupuri de copii:

1. Prima grupă include copiii de tip constituțional, a căror înălțime nu este mare și ale căror trăsături faciale rămân copilărești chiar și la vârsta școlară. Lor trăsătură distinctivă este imaturitatea emoțională. Păreau să se oprească în dezvoltarea lor. Preferă să se joace, se caracterizează prin schimbări de dispoziție, izbucniri emoționale.
2. Al doilea grup include copii cu semne somatogene de retard mintal. Aceasta înseamnă că astfel de copii suferă adesea de diverse tulburări ale corpului, în special astm bronșic, boli de stomac și bronșită. Ele nu au o întârziere în dezvoltarea sistemului nervos central, ci mai degrabă maturizarea târzie a acestuia.
3. Al treilea grup include copiii cu simptome psihogene care apar la ei ca urmare a unei situații nefavorabile în familie. Deci, un copil poate fi crescut cu tutelă excesivă, neglijat sau sub control strict constant. Dacă un copil crește neglijat, își pierde inițiativa, dezvoltarea intelectuală este întârziată, se observă izbucniri emoționale impulsive. Cu hiperprotecție, copilul dezvoltă egocentrism și trăsături de caracter slabe, incapacitatea de a fi independent.
4. Al patrulea grup include copiii cu semne cerebro-organice care se dezvoltă ca urmare a otrăvirii sau intoxicației mamei în timpul sarcinii, cu asfixie sau naștere dificilă. Se poate dezvolta, de asemenea, ca urmare a dezvoltării afectate a sistemului nervos central până la 2 ani.

Dezvoltarea copiilor cu retard mintal

Retardarea mintală nu este detectată înainte de perioada în care copilul începe să predea. Chiar și la vârsta preșcolară, este imposibil să se determine cu exactitate cât de bine se dezvoltă un copil. Cu toate acestea, deja în școala primară devine clar că aproximativ 50% din toți copiii cu rezultate slabe sunt bolnavi de retard mintal. Acest lucru este notat în:

1. Imaturitatea personală.
2. Întârziere în dezvoltarea intelectuală.
3. Procese mentale cu viteză redusă.

Copilul intră la școală cu un nivel limitat de cunoștințe. Și totul este corectabil, ceea ce fac profesorii în instituții speciale. Copilul practic nu are abilități de muncă intelectuală, prin urmare, profesorii compensează toate deficiențele educației. Aici se exersează și abilitățile de stabilire a obiectivelor individuale și de lucru în echipă.

Dezvoltarea copiilor cu retard mintal se realizează printr-o varietate de activități de muncă. Copilul nu se joacă, ci învață viața reală direct prin travaliu, unde realizează acțiuni fezabile și de înțeles pentru mintea lui. Totul începe cu o muncă minoră și se termină cu sarcini complexe, în care trebuie deja să te gândești, să alegi, să construiești un plan de acțiune.

În eliminarea ajutorului ZPR:

• Ateliere.
• Creare.

Nu uitați că sarcinile creative îi permit copilului să se deschidă, să-și calmeze emoțiile, să le realizeze și, de asemenea, să rezolve diverse probleme. Exercițiile practice îl ajută pe copil să se adapteze la lumea din jurul lui. Prin dezvoltarea deprinderilor utile, copilul învață lumea.

Nu trebuie gândit că copiii cu retard mintal sunt diagnosticul final. Toate tulburările mintale dobândite pot fi compensate, ceea ce îi va permite copilului adolescent ajung la nivelul semenilor lor.

Caracteristicile copiilor cu retard mintal

Copiii cu retard mintal sunt foarte greu de recunoscut la vârsta preșcolară, dar își arată bine caracteristicile deja într-o instituție de învățământ, în comparație cu semenii lor. Caracteristicile copiilor cu retard mintal sunt:

1. Lipsa abilităților și cunoștințelor necesare care să permită copilului să fie pregătit să studieze programa școlară. Vorbirea la copiii cu retard mintal este în urmă față de caracteristicile de vârstă. Copilul are un număr mic de cuvinte, așa că nu este capabil să compună o nuvelă. Propozițiile lui sunt adesea scurte și chiar scrise greșit. În același timp, aparatul articulator în sine este, de asemenea, destul de nedezvoltat.
2. Ei nu știu să scrie, să citească sau să vorbească.
3. Le lipsesc abilitățile de activitate arbitrară. Copilul nu este capabil să se motiveze să desfășoare vreo activitate, pentru că nici măcar nu înțelege de ce are nevoie.
4. Nerespectarea regulilor și regulamentelor școlii. Naivitatea, directitatea și lipsa de independență îl fac pe copil să nu poată construi relații cu alți copii și profesori. Cu ZPR, este destul de dificil să adere la anumite cadre și reguli. În același timp, copilul fuge cu plăcere în joc. Cu toate acestea, nu poate juca jocuri de rol care ii insufla frica.
5. Dificultăți în stăpânirea materialului școlar. Un copil cu retard mintal are nevoie de repetiții repetate, cunoștințe simple și material vizual pentru a-și aminti ceva. Și asta necesită mult timp.
6. Performanță scăzută în comparație cu colegii.
7. Impulsivitate, activitate motorie, letargie, dezinhibare.
8. Lipsa de curiozitate și curiozitate.
9. Concentrarea pe detalii minore, omiterea conexiunilor logice, incapacitatea de a reproduce corect ordinea evenimentelor.
10. Tendinta de a sari de la subiect la subiect.
11. Suprafața învățării. De obicei copilul acordă atenție la ceea ce atrage primul atenția, ratând orice altceva și nu ajunge la obiect.
12. Nedorința de a vă încorda mintea, ceea ce îl face pe copil să efectueze acțiuni obișnuite.
13. Anxietate față de străini.
14. Lipsa dorinței de a pune întrebări adulților.
15. Nu este nevoie de comunicare activă cu adulții și colegii.
16. Dificultăți de adaptare în echipă, interes de joc, comportament agresiv, instabilitate emoțională, agitație, variabilitate a dispoziției, lipsă de autocontrol, familiaritate, manierisme, incertitudine.
17. Frica de tot ce este nou și necunoscut.
18. eşecul de a perioadă lungă de timp munceste. Timpul maxim pentru studiul unui copil poate dura până la 15 minute.

Lucrul cu copiii cu retard mintal

Dacă la un copil este detectat un ZPR, specialiștii care lucrează conform unui program special ar trebui să lucreze cu el. Aici sunt etape, care încep cu corectarea, în primul rând, a tuturor mecanismelor compensatorii. Profesorul Vygotsky a propus să le ofere copiilor o muncă care să fie înțeleasă și familiară pentru ei, fezabilă și la îndemâna lor.

Profesorii își direcționează munca pentru a îmbunătăți corpul copilului, pentru a-i stabiliza procesele nervoase (emoționalitatea), pentru a dezvolta abilitățile senzoriale motorii și apoi pentru a completa cunoștințele lipsă. Copiii cu retard mintal pot fi adusi la nivelul semenilor lor, dar acest lucru va necesita timp si rabdare.

Activitatea practică devine principalul lucru în întregul proces, deoarece numai prin muncă un copil poate înțelege de ce efectuează anumite acțiuni și primește cunoștințe specifice.

Predarea copiilor cu retard mintal

Educația copiilor cu retard mintal ar trebui să se desfășoare în școli specializate, deoarece aceștia nu sunt capabili să absoarbă materialul școlar în ritmul oferit în instituțiile de învățământ. Pentru a nu răni și mai mult copilul și pentru a nu-l face un proscris în clasă, este necesar să se identifice din timp semnele de retard mintal la el și să-l trimită la o instituție specializată.

Antrenamentul se va desfășura după un program mai ușor și diferit. La început, copiii vor fi predați elementar, iar apoi cunoștințele care se dau la școală. Cu o muncă adecvată, copilul poate fi complet vindecat, cu excepția cazului în care starea sa este asociată cu patologii congenitale sau dobândite ale corpului.

Rezultat

Părinții sunt responsabili pentru dezvoltarea copilului lor. Cu toate acestea, problema multor părinți moderni este că aceștia dau naștere în principal pentru a-și compensa neajunsurile, pentru a rezolva probleme sau „în zbor”. Când apare un bebeluș, este posibil să nu fie tratat, să nu i se acorde atenția cuvenită sau, dimpotrivă, supraprotejat. Toate acestea duc la faptul că copilul devine nesănătos mintal.

ZPR nu sunt întotdeauna abateri evidente în dezvoltare. Un copil poate fi destul de sănătos la toate nivelurile, dar rămâne în urmă în învățare și nu vrea să ia contact cu semenii. Adesea, acest lucru se datorează lipsei unei abordări individuale a adulților față de un copil care poate dobândi cunoștințe și contact cu ceilalți.

Secțiuni: Educație incluzivă

Inclusiv(Limba franceza includere- inclusiv, din lat. include- Concluzionez, includ) sau educația inclusă este un termen care este folosit pentru a descrie procesul de predare a copiilor cu nevoi speciale în școlile de învățământ general (de masă).

Educație incluzivă- acesta este un proces de educație și creștere, în care toți copiii, indiferent de caracteristicile lor fizice, mentale, intelectuale și de altă natură, sunt incluși în sistemul general de învățământ. Ei frecventează școlile de învățământ general din zona lor de reședință împreună cu colegii lor fără dizabilități, ținând cont de nevoile lor educaționale speciale. În plus, ei beneficiază de sprijin special. Educația incluzivă se bazează pe o ideologie care exclude orice discriminare a copiilor – se asigură tratament egal tuturor oamenilor, dar se creează condiții speciale pentru copiii cu nevoi educaționale speciale.

Modelul de educație incluzivă este construit pe baza următoarei abordări sociale – este necesară schimbarea nu a persoanelor cu dizabilități, ci a societății și a atitudinii acesteia față de persoanele cu dizabilități. Incluziunea este recunoscută ca un sistem mai dezvoltat, uman și eficient nu numai pentru copiii cu dizabilități, ci și pentru studenții sănătoși. Dă dreptul la educație tuturor, indiferent de gradul în care îndeplinesc criteriile sistemului școlar. Prin respectul și acceptarea individualității fiecăruia dintre ei are loc formarea personalității. În același timp, copiii sunt în echipă, învață să interacționeze între ei, să construiască relații și să rezolve creativ problemele educaționale împreună cu profesorul.

Principiile educației incluzive

Educația incluzivă presupune acceptarea elevilor cu dizabilități ca orice alți copii din clasă, incluzându-i în aceleași activități, angajarea în forme colective de educație și rezolvarea problemelor în grup, folosind o strategie de participare colectivă - jocuri, proiecte comune, laborator, cercetare de teren, etc. d.

Educația incluzivă extinde oportunitățile personale ale tuturor copiilor, ajută la dezvoltarea umanității, toleranței, dorinței de a-și ajuta semenii.

Mai mult L.S. Vygotsky a subliniat necesitatea creării unui astfel de sistem de educație în care să fie posibilă legarea organică a educației speciale cu educația copiilor cu dezvoltare normală.

Cea mai importantă direcție în lucrul cu astfel de copii este o abordare individuală, ținând cont de specificul dezvoltării psihicului și sănătății fiecărui copil.

Există un copil cu retard mintal (MPD) în clasa mea.

Retardarea mintală (MPD) este o încălcare a ritmului normal de dezvoltare mentală, ca urmare a căreia un copil care a atins vârsta școlară continuă să rămână în cercul preșcolarului, intereselor de joacă. Cu retardul mintal, copiii nu se pot implica în activitățile școlare, nu pot percepe sarcinile școlare și nu le pot îndeplini. Ei se comportă în clasă la fel ca într-un cadru de joacă într-un grup de grădiniță sau într-o familie. La prima vedere, un copil cu retard mintal nu se încadrează în atmosfera clasei școlare cu naivitatea lui, lipsa de independență, spontaneitatea, deseori intră în conflict cu semenii, nu percepe și nu îndeplinește cerințele școlare, dar în același timp se simte grozav în joc, recurgând la el în cazurile în care devine necesar să scape de activitățile educaționale dificile pentru el, deși jocurile cu reguli stricte nu sunt disponibile copiilor cu retard mintal și provoacă teamă sau refuz de a juca.

Nerealizându-se ca student și neînțelegând motivele activității educaționale și scopurile acesteia, unui astfel de copil îi este greu să organizeze o activitate cu scop.

Elevul percepe lent informația venită de la profesor și o prelucrează în același mod, iar pentru o percepție mai completă are nevoie de un sprijin vizual-practic și de desfășurare maximă a instrucțiunilor. Gândirea verbală și logică este subdezvoltată, astfel încât copilul nu poate stăpâni operațiile mentale pliate pentru o lungă perioadă de timp.

La copiii cu ADHD nivel scăzut performanta, oboseala, volumul si ritmul de lucru este mai mic decat cel al unui copil normal.
Pentru ei, educația nu este disponibilă în cadrul programului unei școli de masă, a cărei asimilare nu corespunde ritmului dezvoltării lor individuale.
Programul educațional adaptat de învățământ primar general al instituției de învățământ municipale a școlii de învățământ secundar general Nr. 53 (în continuare - AEP IEO) a fost elaborat în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal pentru învățământul primar general pentru elevii cu dizabilități (în continuare - FSES IEO pentru elevi cu dizabilități), impusă asupra structurii, condițiilor de implementare, a rezultatelor planificate ale însușirii AEP IEO pentru elevii cu retard mintal și luarea în considerare a Programului educațional de bază aproximativ adaptat de învățământ primar general pentru elevii cu retard mintal ( POEP IEO pentru elevii cu retard mintal).

Program educațional adaptat de învățământ primar general (opțiunea 7.1.) determină scopul, obiectivele, rezultatele planificate, conținutul și organizarea activităților educaționale în cursul obținerii învățământului general primar de către elevii cu retard mintal, condiții exemplare pentru activitățile educaționale.

Programul educațional adaptat de învățământ primar general pentru elevii cu retard mintal (în continuare - AEP IEO pentru elevii cu retard mintal) este un program educațional adaptat pentru predarea acestei categorii de elevi, ținând cont de particularitățile dezvoltării lor psihofizice, capacitățile individuale, oferind corectarea tulburărilor de dezvoltare și adaptarea socială.

Opțiunea 7.1.este destinat educației elevilor cu retard mintal, care se caracterizează prin nivelul de dezvoltare putin sub varsta , restante se poate manifesta în general sau local în funcțiile individuale (ritm lent sau formarea neuniformă a activității cognitive).

Există încălcări ale atenției, memoriei, percepției și altor procese cognitive, performanțelor mentale și scopului activității, care împiedică într-o oarecare măsură asimilarea normelor școlare și adaptarea școlară în general.
Opțiunea 7.1. presupune că un elev cu retard mintal primește o educație, comparabil în ceea ce privește realizările finale până la momentul finalizării pregătirii cu educația elevilor care nu au limitări de sănătate.

Această opțiune este caracterizată

• atenție sporită pentru formarea de competențe sociale (de viață) cu drepturi depline la elevii cu retard mintal;
• corectarea deficiențelor de dezvoltare mentală și (sau) fizică, asistență în stăpânirea conținutului educației și formarea pregătirii pentru a continua educația la nivelul următor al educației generale de bază.

Este obligatorie organizarea de condiții speciale pentru educația și creșterea elevilor cu retard mintal, care să includă utilizarea unui program educațional adaptat, metode speciale de educație și creștere, desfășurarea unor ore de corecție și dezvoltare individuale și de grup care vizează corectarea deficiențelor fizice și (sau) dezvoltarea mentală și formarea competențelor sociale (de viață).

Realizările rezultatelor planificate ale dezvoltării AOOP IEO sunt determinate la finalizarea învățământului în școala primară.
La organizarea procesului de învățare, trebuie amintit că copiii cu retard mintal rezolvă multe sarcini practice și intelectuale la nivelul vârstei lor, sunt capabili să folosească ajutorul oferit, sunt capabili să înțeleagă intriga unei imagini, povești, să înțeleagă condiția unei sarcini simple și a îndeplini multe alte sarcini. În același timp, acești elevi au o activitate cognitivă insuficientă, care, combinată cu oboseala rapidă și epuizarea, le poate împiedica serios învățarea și dezvoltarea.

În urma recomandărilor date în acest program, împreună cu profesorul-psiholog al școlii, a fost elaborat un „Traseu educațional individual pentru elev”. (Atasamentul 1). Planul de implementare a traseului ( Anexa 2).

Pe scurt despre direcțiile principale ale activității profesorului pe acest traseu.

Diagnosticul pedagogic al copiilor cu retard mintal

Pentru a asigura eficacitatea activității pedagogice, sunt necesare cele mai complete informații despre caracteristicile și capacitățile fiecărui copil. Una dintre componentele importante în obținerea unor astfel de informații este diagnosticul pedagogic. Este o modalitate de a studia natura asimilării cunoștințelor și abilităților programului, caracteristicile formării celor mai importante tipuri de activități pentru dezvoltarea copilului, individual - caracteristici personale.

Pentru a diagnostica formarea cunoștințelor educaționale, se pot folosi metode de observare a comportamentului elevului la lecție, de analiză a controlului și a muncii scrise independente, răspunsuri orale și vorbire pe materialul studiat. Pentru a utiliza în continuare datele de diagnostic în selectarea metodelor diferențiate de influență pedagogică, este necesar să se ia în considerare cu atenție criteriile de evaluare a materialelor de diagnostic.

Rezultatele studiului trăsăturilor asimilării cunoștințelor și aptitudinilor educaționale, intru în „Jurnalul de observații pedagogice ale comportamentului și activităților educaționale ale elevului”.

Ca urmare a diagnosticului pedagogic, este posibil să se identifice cu exactitate ce subiecte și secțiuni din curriculum și în ce măsură fiecare copil a însușit, să se analizeze care este cauza principală a dificultăților în stăpânire, să se dezvolte, pe baza acestor informații, un program corecțional individual pentru copil, care cuprinde scopuri și obiective, etape, metode optime de organizare a muncii corecționale și de dezvoltare atât în ​​sala de clasă, cât și în afara orelor de școală.

Asa de, nivel inalt stăpânirea informațiilor programului presupune oferirea copilului de independență maximă, complicarea individuală a sarcinilor, determinându-l să ofere asistență explicativă altor copii.

Stăpânirea programului în grad peste medie duce la o analiză a motivelor care nu permit să facă față cerințelor educaționale la un nivel superior. În cazul în care dificultățile copilului sunt cauzate de tulburări senzoriomotorii (motive grupa 1) sau cognitive (motive grupa 2), sprijinul său psihologic și pedagogic ar trebui să vizeze crearea unui mediu corecțional deosebit, selectând astfel de jocuri și exerciții didactice care se află în orele de corecție și în timpul liber i-ar permite copilului să treacă peste aceste tulburări.

Activitate educativă.

Nevoi educaționale speciale

• Organizarea într-o instituție de învățământ a unui sistem de sprijin psihologic și pedagogic;
• Luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale elevilor cu retard mintal;
• Desfășurarea orelor de corecție individuale de dezvoltare generală și orientare către subiect;
• Crearea unei situații de succes la îndeplinirea diferitelor sarcini cu o creștere treptată a nivelului de complexitate a sarcinilor
• Activarea resurselor familiale ale unui copil cu retard mintal.

Organizarea activităților în clasă.

• Întăririle motivaționale externe sunt importante.
• Materialul educațional trebuie adus în doze mici, complicația sa trebuie efectuată treptat.
• Crearea unei situații de succes în clasă.
• Clima favorabilă în clasă.
• Încrederea pe percepția emoțională.
• Introducerea minutelor fizice după 15-20 de minute.
• Schimbarea optimă a tipurilor de sarcini (cognitive, verbale, de joc și practice).
• Sincronizarea ritmului lecției cu capacitățile elevului.
• Acuratețea și concizia instrucțiunilor pentru îndeplinirea sarcinii.
• Generalizarea pas cu pas a muncii depuse in lectie, legatura invatarii cu viata.Managementul continuu al atentiei.
• Când planificați lecțiile, folosiți momentele de joc. Folosiți vizualizarea strălucitoare, folosiți TIC.

Pentru a îmbunătăți eficiența predării elevilor cu retard mintal, sunt create condiții speciale:

• Copilul se așează în zona de acces direct a profesorului.
• Oferă-i copilului tău mai mult timp să memoreze și să exerseze abilitățile de învățare.
• Asistență individuală în cazuri de dificultate.
• Exerciții multiple suplimentare pentru consolidarea materialului.
• Utilizarea mai frecventă a ajutoarelor didactice vizuale și a cardurilor individuale, întrebări principale, algoritmi de acțiune, sarcini bazate pe mostre.

Metode de predare variabile.

• Repetați instrucțiunile.
• Alegerea alternativă (din opțiunile propuse este corectă).
• Un model de vorbire sau începutul unei fraze.
• Demonstrație de acțiune.
• Selecția prin analogie, prin contrast.
• Alternarea sarcinilor ușoare și dificile (întrebări).
• Acțiuni comune sau imitative.

În clasă și în activitățile extracurriculare, folosesc activ metodele și tehnicile de formare a activităților de învățare universală în acest copil. Acestea sunt acțiuni educaționale universale normative, ele includ următoarele abilități:

Capacitatea de a acționa conform planului;

Depășirea impulsivității, involuntarei;

Capacitatea de a evalua corectitudinea acțiunii efectuate;

Învățați să faceți ajustări la rezultat.

Predarea orientării în sarcină, planificarea muncii viitoare.

Învățarea să execute lucrările viitoare în conformitate cu un model vizual și (sau) instrucțiuni verbale de la profesor.

Predarea autocontrolului și a autoevaluării în activități.

Extinderea ideilor despre lumea din jur și îmbogățirea dicționarului, stăpânirea tehnicii vorbirii. Cercul „Gramatica distractivă și dezvoltarea vorbirii”.

În sistemul de instruire folosesc diverse tipuri de asistență:

• educational;
• stimulatoare;
• ghiduri;
• educațional etc.

Sensibilitatea copilului de a ajuta, capacitatea de a-l asimila, de a transfera metoda de activitate învățată cu ajutorul la rezolvarea unor probleme educaționale similare este o modalitate fiabilă de a determina nivelul de dezvoltare a copilului, capacitatea sa de învățare.

Ajutor educațional. O există o corecție în conformitate cu nivelul de performanță școlară reală, obiectivele de reper și cerințele lecției, volumul și nivelul de complexitate al sarcinilor educaționale.

Ajutor de stimulare. Necesitatea unei astfel de asistențe apare atunci când copilul nu este inclus în muncă după primirea sarcinii sau când munca este finalizată, dar nu este făcută corect. În primul caz, profesorul îl ajută pe copil să se organizeze, să mobilizeze atenția, încurajându-l, liniștindu-l, insuflându-i încredere în capacitatea lui de a face față sarcinii. Profesorul îl întreabă pe copil dacă a înțeles sarcina, iar dacă se dovedește că nu, o explică din nou. În al doilea caz, profesorul indică prezența unei erori în lucrare și necesitatea verificării soluției propuse.

Ajutor de ghidare. Acest tip ar trebui să se acorde asistență pentru cazurile în care există dificultăți în stabilirea mijloacelor, metodelor de activitate, planificare - în stabilirea primului pas și a acțiunilor ulterioare. Aceste dificultăți pot fi descoperite de el chiar în procesul de lucru sau după ce lucrarea este terminată, dar făcută incorect. În acest caz, profesorul direcționează indirect copilul pe calea cea bună, îl ajută să facă primul pas, să contureze un plan de acțiune.

Ajutor didactic. Necesitatea asistenței educaționale apare în cazurile în care alte tipuri de ajutor sunt insuficiente, când este necesar să se indice direct sau să se arate ce și cum trebuie făcut pentru a rezolva problema propusă sau a corecta greșeala făcută în cursul rezolvării.

Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinii, abilități de caligrafie.

Utilizarea jocurilor și exercițiilor care vizează dezvoltarea motricității fine și a abilităților grafice.

Îmbunătățirea mișcărilor și a dezvoltării senzorio-motorii, dezvoltarea abilităților motorii articulatorii.

Oamenii de știință din diferite țări au dovedit din timpuri imemoriale că mâinile umane, având o varietate de funcții, sunt un organ specific: celebrul om de știință german Emmanuel Kant a numit mâinile partea vizibilă a emisferelor cerebrale. Mâna omului este considerată o sursă de informații despre lumea exterioară. Prin dezvoltarea abilităților motrice ale copilului sunt compensate calitățile nerevendicate ale corpului și adaptarea socială copii cu retard mintal și dizabilități intelectuale.

Folosesc la lecțiile pentru toți copiii (ofer asistență individuală unui copil cu retard mintal) plastilineografia, origami, lucrul cu un designer, lucrul cu hârtie mototolită și scrisul.

Copiilor le plac foarte mult exercițiile de logoritmică și kinesiologie pentru dezvoltarea interacțiunii interemisferice. Exercițiile îmbunătățesc activitatea mentală, sincronizează activitatea emisferelor, îmbunătățesc memorarea, măresc durata atenției și facilitează procesul de scriere.

Kinesiologie este știința dezvoltării abilităților mentale și a sănătății fizice prin anumite exerciții de mișcare. Originile acestei științe pot fi urmărite Grecia antică, în yoga indiană, în jocurile folclorice cu degetele în Rusia antică. Toate aceste sisteme se bazează pe bazele kineziologiei: mișcările speciale susțin și îmbunătățesc activitatea creierului, cu uzura căreia începe abaterile în toate tipurile de sănătate. Rezultatele cercetărilor științifice au arătat că dificultățile elevilor de clasa I în stăpânirea scrisului și cititului se datorează nivelului de vârstă insuficient de dezvoltare a emisferei stângi, iar hiperfuncția emisferei drepte împiedică dezvoltarea abilităților logice și analitice ale stânga.

Tehnicile moderne de kinesiologie au ca scop activarea diferitelor părți ale cortexului cerebral, emisferelor sale cerebrale, ceea ce vă permite să dezvoltați abilitățile unei persoane sau să corectați problemele.

• Dezvoltarea conexiunilor interemisferice
• Sincronizarea emisferelor
• Dezvoltarea abilităților motorii fine
• Dezvoltarea abilităților
• Dezvoltarea memoriei, a atenției
• Dezvoltarea vorbirii, a gândirii

Durata cursurilor depinde de vârstă (de la 5-10 la 20-35 de minute pe zi). Trebuie să o faceți zilnic, durata cursurilor pentru un set de exerciții este de 45-60 de zile. Clasele se desfășoară conform schemei:

• Un set de exerciții pentru dezvoltarea conexiunilor interemisferice (6-8 zile);
• Pauza 2 saptamani;
• Un set de exerciții pentru dezvoltarea emisferei drepte (6-8 săptămâni);
• Pauza 2 saptamani;
• Un set de exerciții pentru dezvoltarea emisferei stângi (6-8 săptămâni).

Exerciții pentru dezvoltarea interacțiunii interemisferice, îmbunătățesc activitatea mentală, sincronizează activitatea emisferelor, îmbunătățesc memorarea, cresc stabilitatea atenției și facilitează procesul de scriere.

„Urechi”.Îndreptați și întindeți marginea exterioară a fiecărei urechi cu aceeași mână în direcția în sus - spre exterior, de la vârf spre lobul urechii (de 5 ori). Masați urechea.

"Inel". Alternativ și cât mai repede posibil pentru a sorta degetele, conectând inelul cu degetul mare al indexului, mijlocului etc.; în ordine inversă - de la degetul mic la degetul arătător.

"Pumn-coață-palmă". Copilului i se arată trei poziții ale palmei pe planul mesei, înlocuindu-se succesiv: o palmă strânsă în pumn - o palmă cu margine - o palmă îndreptată. Exercițiul se execută mai întâi cu mâna dreaptă, apoi cu stânga, apoi cu ambele mâini.

„Lezginka”. copilul strânge mâna stângăîntr-un pumn, degetul mare este lăsat deoparte, pumnul întoarce degetele spre sine. palmier mana dreapta atingeți degetul mic din stânga. Schimbați poziția mâinii drepte și stângi, realizând o viteză mare de schimbare a pozițiilor (de 6-8 ori).

"Broască". Pune-ți mâinile pe masă: unul este strâns într-un pumn, palma celuilalt se află pe planul mesei. Schimbați poziția mâinilor.

"Lacăt".Încrucișați-vă brațele cu palmele îndreptate una spre alta, interconectați-vă. Mișcați degetul pe care adultul îl arată cu acuratețe și claritate. Mișcarea degetelor adiacente este nedorită. Nu-ți poți atinge degetul. Toate degetele de pe ambele mâini ar trebui să participe la exercițiu.

„Ureche-nas”. Prinde vârful nasului cu mâna stângă, urechea opusă cu mâna dreaptă. În același timp, eliberați mâinile, bateți din palme, schimbați poziția mâinilor.

Activitățile comunicative de învățare universală joacă, de asemenea, un rol important în dezvoltarea personalității. Acestea includ capacitatea de a stabili relații prietenoase cu semenii.

Implica elevul în proiecte de cercetare, activități creative, activități sportive, în timpul cărora învață să inventeze, să înțeleagă și să stăpânească lucruri noi, să fie deschisă și capabilă să-și exprime propriile gânduri, să poată lua decizii și să se ajute reciproc, să formuleze interese și recunoaște oportunitățile.

În procesul unei astfel de lucrări, copiii vor învăța să înțeleagă semnificația și să prezică consecințele propriului comportament emoțional. Ei realizează importanța unei atmosfere emoționale de bunătate, bucurie, cooperare pentru îmbunătățirea atât a propriei stări de bine, cât și a relațiilor cu colegii de clasă. Activitati extracuriculare direcția corespunzătoare „Psihologia comunicării”.

Mă concentrez pe organizarea succesului copilului în activități educaționale, mizând pe calitățile sale pozitive, puternice.
Îl folosesc în evenimente, de exemplu, dramatizări, dansuri, creație artistică.

Creez un microclimat psihologic favorabil în clasă.

Conduc conversații tematice, ore de curs, excursii comune, excursii.

Lucrez la dezvoltarea abilităților cognitive (UDU cognitive) și creative la un copil, precum și la formarea stimei de sine și a motivației de învățare adecvate, folosind exerciții de dezvoltare, precum și jocuri și sarcini educaționale. Cercuri „Alfabetul de șah”, „Matematică distractivă”, „CREȘTERE” (Dezvoltare. Comunicare. Stima de sine. Creativitate)

Formarea de cunoștințe, atitudini, îndrumări personale și norme de comportament care să asigure păstrarea și întărirea sănătății fizice și psihice. zile de sănătate. Activitati in aer liber.

Relațiile dintre profesori și părinți joacă un rol deosebit în procesul de predare a copiilor cu dizabilități. Părinții își cunosc mai bine copilul, astfel încât profesorul poate primi de la ei sfaturi valoroase în rezolvarea unei serii de probleme. Cooperarea profesorilor și a părinților va ajuta să privim situația din unghiuri diferite și, prin urmare, va permite adulților să înțeleagă caracteristici individuale copilul, să-și dezvăluie abilitățile și să-și formeze liniile directoare corecte de viață.

Este foarte important să sesizeze și să încurajeze în mod constant cele mai mici succese ale copiilor, să-i ajute pe fiecare copil în timp util și cu tact, să-și dezvolte în el încrederea în propriile forțe și capacități.