Parandus- ja arendustöö kurtide ja vaegkuuljate lastega varases eas. Erimeetodid ja -võtted töös kuulmispuudega õpilastega Korrigeerimistööd kuulmispuudega lastega

Praegu algab parandustöö kurtide ja vaegkuuljate lastega imikueas tingimustes varajane avastamine kuulmiskahjustus ja varajased kuuldeaparaadid (E.I. Isenina, T.V. Pelymskaya, N.D. Shmatko jt). Kuulmisjääkide kasutamine mängib lapse psühholoogilises arengus olulist rolli. varajane iga kuulmispuudega. Mida varem ta helide maailma siseneb, seda loomulikum on tema kognitiivse tegevuse kujunemise protsess. Eritöö käigus moodustub temas mittekõnekuulmine. Kuulmistaju arendamine võimaldab tuua kuulmispuudega lapse häälduse kujunemise protsessi lähemale sellele, kuidas see kulgeb normaalselt kuulvatel lastel.

Korrigeerivaid tunde esimese eluaasta lastega viivad läbi lapsevanemad audioloogiakabineti õpetaja-defektoloogi, kuulmispuudega laste spetsiaalse koolieelse lasteasutuse kurtide õpetaja või eriarsti juhendamisel. taastusravi keskus aastaseks saanud lastele on lisaks soovitav korraldada süsteemseid tunde audioloogiakabineti õpetajaga rehabilitatsioonikeskuses endas.

Parandustundide varajane algus võimaldab arendada lapse kuulmistaju just sellel vanuseperioodil, mil toimub kuulmisanalüsaatori füsioloogiline küpsemine. Analüsaatorite, sealhulgas auditoorsete analüsaatorite arendamine on võimalik ainult välismaailma pideva teabevoo tingimustes. Selleks, et kuulmisanalüsaator hakkaks toimima ja areneks vaegkuulmisega, on individuaalsete kuuldeaparaatide pideva kasutamise tingimustes vajalik intensiivne pedagoogiline mõjutamine. See ei nõua mitte ainult korrektset suhtlemist kurdi või vaegkuulja beebiga tema eest hoolitsemise, tema tegevuse korraldamise, haridussoovituste järgimise, vaid ka eritöö tegemist tema suulise kõne kujundamisel.

Kõik see eeldab selliste tingimuste loomist, mille korral laps kuuleks talle suunatud kõnet. See saavutatakse mõnel juhul lihtsalt kõlari lapse kõrvale lähemale toomisega, kuid oluline on kvaliteetsete kuuldeaparaatide kasutamine.

Kuulmisproteesi teostab audioloog kõrva- ja audioloogilise uuringu tulemuste põhjal. 1. eluaasta lapsi on otstarbekas proteeseerida kahe kõrva taga oleva seadmega.

Aparaadi tüübi valib audioloog. Seadme individuaalse töörežiimi määrab õpetaja-defektoloog parandustundide käigus.

Alates seadme režiimi valimisest tuleb last õpetada seda kasutama kogu päeva jooksul. Seadmed pannakse peale kohe peale pesemist ja eemaldatakse ainult une või vanniskäigu ajal. Oluline on aparaadiga kõndida, sest tänaval on palju helisid, mis on beebi kuulmisele ligipääsetavad. Kui laps on närvis ja üritab seadet eemaldada, peaksite välja selgitama selle mure põhjuse. Lapse seadmega harjumise periood kestab reeglina umbes nädala.

Parandustööde õigeaegne alustamine ning selle süstemaatiline ja korrektne rakendamine viib selleni, et mõnel lapsel on vaatamata tõsisele kuulmislangusele või isegi kurtusele juba 3-5-aastaselt detailne frasskõne, mille kõla on normaalsele lähedane. : mitte ainult nende üldise, vaid kõne arengu tase läheneb sellele, mis selles vanuses kuuljatel lastel on.

1.-3. elukuul lapsel areneb kuulmis- ja nägemiskontsentratsioon. Parandustööde tegemisel on vaja anda beebile mitmesuguseid visuaalseid, kuulmis- ja kombatavaid muljeid. Laps õpib piiluma temaga rääkivale täiskasvanule näkku, lõpetama värviliste ja läikivate mänguasjade vaatamise, jälgima liikuvaid objekte. Ta arendab oskust kuulata erinevaid helisid: kõnet, laulu, mänguasjade häält jne. Selleks vestleb täiskasvanu hellalt beebiga, kutsub teda nimepidi, räägib temaga mõnda aega, juhtides tähelepanu tema näole. .

Alates 2-3 elukuust Kui laps hakkab puhkeolekus ise hääli tegema, julgustab täiskasvanu teda järele hääli korrates teda jäljendama. Samal ajal on vaja pakkuda mitte ainult lapse meisterdatud helikombinatsioone, vaid ka uusi, erineva intonatsioonirütmiga hääldatavaid.

Kuulmiskontsentratsiooni kujundamisel kasutatakse lisaks häälele mänguasju, mis teevad lapse kõrvale ligipääsetavaid helisid. Teda õpetatakse mänguasja kõlamise hetkel silmadega järgima. Mõnikord julgustatakse last kindlaks tegema, kust heli tuleb.

3-6 elukuul Peamine viis kuulmislangusega lapse mõjutamiseks on pakkuda talle erinevaid kuulmis-, visuaalseid, kombatavaid muljeid. Peamine kuulmisstiimul on täiskasvanu kõne. Verbaalne suhtlus lapsega toimub kogu tema aktiivse ärkveloleku ajal. Täiskasvanud räägivad beebiga erinevate intonatsioonidega, võttes teda sülle, laulavad talle lihtsaid, kuid rütmi ja tempoga vaheldusrikkaid laule, liikudes temaga heli rütmis kaasa.

Selles etapis hakake läbi viima spetsiaalseid harjutusi, mille eesmärk on kuulmisfunktsiooni arendamine. Nende hulka kuulub üha suureneva vahemaaga eri suundades paiknevate heliallikate asukoha määramise võime arendamine.

Oluline on arendada mänguasjade helide eristamise oskust. Beebit julgustatakse vaatama paremale, kui üks esemetest kostab, ja vasakule – sel hetkel, kui kostab teine. Selle tulemusena kujuneb välja konditsioneeritud assotsiatiivne refleks heli ja selle suuna suhtes. Kontrollimaks, kui tugev on seos heli ja selle allika vahel, võid esitada heli 1-2 korda teiselt poolt. Kui laps ikka pöörab pead heli pideva ilmumise suunas, tähendab see, et assotsiatiivne refleks on välja kujunenud ja beebi eristab helisid.

2. pool elu Seda iseloomustab asjaolu, et kuulev laps läheb passiivselt tajult üle aktiivsele koostööle täiskasvanuga. Temaga ühistegevuse käigus, mis eeldab tegevusi objektidega, tekib arusaam lihtsatest sõnadest.

Sõna tajub laps keerulise olukorra komponendina, see on selle lahutamatu osa.

Eritöö algusaeg määratakse individuaalselt, kuna kujuneb arusaam kõnest. Niipea, kui lapsel tekib sõna suhtes assotsiatiivne refleks ja ta pöörab pea püsivas kohas oleva objekti poole, tuleks alustada tööd ainult kõrvaga tajutavate sõnade eristamisega.

Kõne arendamise tundides viiakse läbi harjutusi kuulmistaju oskuste kujundamiseks. Selles etapis, kui ema küsib lapselt: "Kus on av-av?" pöörab pead nimetatud objekti suunas, onomatopoeesia tuleks talle spetsiaalselt esitada ainult kõrva järgi. Pärast seda, kui beebi hakkab enesekindlalt pead nimetatud objekti poole pöörama, peaksite hakkama teda õpetama samamoodi kuulama teise mänguasja nime. Seega õpetatakse last järjekindlalt tajuma kahte onomatopoeesiat ainult kõrva järgi. Lisaks moodustub võime neid kõrva järgi eristada. Hiljem õpetatakse täiskasvanu soovil üht või teist mänguasja kinkima.

1. eluaasta lõpuks lapsele koguneb teatud kuulmissõnavara, mis koosneb 5-10 kõneühikust: onomatopoeesia ja pomisevad sõnad-mänguasjade nimetused.

2. eluaastal kõne hakkab kuulva lapse vaimses elus erilisel positsioonil olema.

Kuulmissõnavara laienemine toimub täissõnade lisamise tõttu - mänguasjade, pärisobjektide, tegevuste nimed. Onomatopoeesia asendatakse järk-järgult vastavate täissõnadega.

2. eluaasta lõpuks kuulmissõnastikus on kahesõnalised fraasid: “Anna mulle lala”, “Mjäu magab” jne.

Seega suureneb järk-järgult kõrvaga tajutavate kõneühikute arv. Samuti suureneb kaugus mikrofonist, aparaadist või lapse kõrvast.

Kõnematerjali kõrva järgi eristamise harjutuste läbiviimisel peaks lapse tegevus olema emotsionaalselt värviline. Tekib olukord, kui laps seisab silmitsi ülesandega valida täiskasvanu juhiste järgi üks või teine ​​ese, mänguasi. Õpetus esitatakse kuulmis-visuaalselt, mõnikord loomuliku žestiga toetatuna ja kõrva kaudu pakutakse alati ainult sõna - auditoorse treeningu materjali. Materjali kõrva järgi eristamine toimub esmalt mängus, seejärel mänguasjade puhastamisel. Lapse 2. eluaasta lõpuks hakkab õpetaja tegelema kõnematerjali eristamisega laua taga, kasutades visuaalse materjalina mitte ainult mänguasju ja reaalseid esemeid, vaid ka nende kujutisi. Lapse tegevused tuleks korraldada nii, et ta ei kaotaks huvi.

Pärast seda, kui kuulmissõnastik jõuab 4–5 sõnani, algab töö kõnematerjali tuvastamise oskuste kujundamisega, see tähendab tuttavate sõnade tuvastamiseks ainult kõrva järgi, ilma visuaalsele näidisele tuginemata. Seda tüüpi tööde korraldamisel on oluline, et laps käituks kavandatava olukorraga adekvaatselt. Kuna lapse aktiivne kõne kujuneb, peab ta mänguasju nimetama. Järk-järgult hakatakse harjutustes kasutama sõnu, mida varem kuulmistreeningus ei olnud. Kuid need harjutused ei ole veel süstemaatilised. Edaspidi täieneb lapse kuulmissõnavara, see sisaldab üha uusi sõnu, väljendeid ja väljendeid, mida beebi kõne arenedes valdab. Kus Erilist tähelepanu antakse lapse kõne kuulmise kauguse suurendamiseks. Sõnade arv, mille hulgast valikut pakutakse, suureneb 4-5-ni.

Peamine metoodiline tehnika selle töö teostamisel on heli korrelatsioon konkreetse ainega. Konkreetse mänguasjaga seostub konkreetne heli, näiteks trummi heliga kaasneb alati jänku välimus, akordioni heliga kaasneb alati nuku välimus jne. Laps peab valima mänguasi, mis sobib heliga. Eelduseks on tema julgustamine suulisele sõnavõtule, mille foneetiline kujundus vastab beebi hääldusoskusele.

Ettepanek: N.D. Shmatko ja T.V. Pelymi töösüsteem on mõeldud neile lastele, kellega on parandustunde läbi viidud alates esimesest kuuest elukuust. Kui tunnid algavad 6-12 kuu vanuselt, korraldatakse need vastavalt ealistele iseärasustele, kasutades 1. eluaasta lastega töötamiseks eraldi meetodeid, kuid võttes arvesse asjaolu, et lapse aktiivne osalemine ühistegevuses. tegevus täiskasvanuga on sel juhul oluliselt kõrgem.

Kui korrigeerivad tunnid lapsega algavad 2. eluaastal, muutuvad nende sisu ja metoodika vastavalt beebi võimekusele. Esiteks õpetatakse teda kuulma tema kuulmisele kättesaadavaid helisid. Laps õpib reageerima mitmesugustele majapidamismüradele: uksele koputus, kodumasinate töötamise müra, kukkunud eseme löök, transpordimüra ja signaalid jne. See töö nõuab eritunde, see viiakse läbi kogu päeva jooksul. Oluline on hoolikalt jälgida lapse reaktsioone. Individuaalses kuuldeaparaadis kuuleb ta palju helisid. Pärast kuulmist tardub laps, pilgutab silmi, proovib harvemini heli allikat leida. Täiskasvanu ülesanne on lapsele pidevalt näidata, mis kõlab. Tajutavad helid tuleks muuta huvitavaks ja tähendusrikkaks. Sellest aga ei piisa. Lapsele on vaja sihikindlalt tutvustada kõneväliseid helisid.

Selleks, et õpetada last kuulama helisid, tuvastades, millised neist on tema kuuljale kättesaadavad, viiakse läbi spetsiaalsed tunnid, et arendada lapse konditsioneeritud motoorset reaktsiooni helile. Selle abiga on võimalik selgitada tema kuulmisseisundit.

Kui laps saab 1 aasta 4 kuud - 1 aasta 6 kuud, tuleb teda õpetada täiskasvanu märguandel sooritama mis tahes toiminguid: veerema palli, auruvedurit jne. Laps peab nägema täiskasvanu märguande. Soovitav on kaasata kaks täiskasvanut: üks annab märku beebist 1-2 m kaugusel, teine ​​tegutseb koos lapsega. Lipu lehvitades veeretab laps palli täiskasvanule. On vaja, et ta ootaks signaali, ärge alustage tegevust enne seda. Harjutuse huvitavaks muutmiseks peate muutma signaaliga sooritatavaid toiminguid: näiteks 2-3 päeva veeretab beebi palli, seejärel autot, auruvedurit. Saate koos lapsega rolle vahetada. Kui ta mängima õpib, on hea temaga rolle vahetada ja liikuda edasi reaktsiooni arendamisele nähtavale kõnesignaalile.

Selleks istub täiskasvanu laua taga beebi vastas, paneb käed lauale ja nende kõrval on suur nupp. Ta juhib lapse tähelepanu oma huultele ja hääldab vestluse helitugevusega helikombinatsioone nagu: “pa-pa-pa”, “pu-pu-pu-pu”. Hetkel, kui hääldus algab, võtab ta beebi käega nööbist ja viskab selle purki. Seda harjutust tehakse seni, kuni laps ise seda ilma küsimata täitma hakkab. Tavaliselt kulub selleks 8-10 seanssi. Konsonantide vaheliste pauside kestust tuleb pidevalt muuta, et laps reageeriks helile, mitte signaalide rütmile.

Kui laps hakkab ülesannet hästi täitma, istub täiskasvanu tema kõrvale ja hääldab vestlushäälega silpe kõrva ääres. Laps tunneb väljahingatava õhu voolu ja viskab nupu purki. Selleks on vaja 1-2 õppetundi.

Lõpuks jätkab täiskasvanu töö põhiosaga: ta peab välja selgitama, kas laps kuuleb häält vestluse helitugevusega ja millisel kaugusel. Selleks tehakse sama harjutus, kuid õhuvoolu sulgeva ekraani abil. Niipea, kui laps õpib vastama kõrvaklapi juures (ekraaniga) hääldatud silpide helile vestlushäälega, peaksite järk-järgult suurendama kaugust lapse kõrvast 5, 10, 20, 50 cm jne võrra. laps reageerib vestluse helitugevuse häälele vähemalt 1 m kaugusel, siis peate kõigepealt kontrollima, kas ta kuuleb sosinat, kõigepealt kõrva juurest, seejärel kaugemale. Tööd tehakse samamoodi nagu eespool kirjeldatud.

Paralleelselt kõnesignaalile konditsioneeritud motoorse reaktsiooni väljatöötamisega õpetatakse beebit mänguasjade heli tajuma. Treening algab kõigile lastele kättesaadava trummiheliga. Täiskasvanu palub lapsel trummi kõlamise hetkel üht või teist toimingut sooritada – laps näeb algul, kuidas täiskasvanu mängib, ja siis kuuleb alles 0,5 m kaugusel endast.

Harjutusi konditsioneeritud motoorse helireaktsiooni arendamiseks tehakse iga päev 3–5 minuti jooksul. Materjal muutub pidevalt.

Välja töötatud tinglik-motoorne reaktsioon helile võimaldab audioloogil valida individuaalse kuuldeaparaadi töörežiimi. Kuuldeaparaadi töörežiim määratakse 2-3 korda aastas.

Samaaegselt tingliku-motoorse reaktsiooni kujunemisega helile õpetatakse last kõnematerjali kõrva järgi eristama.

Täiskasvanu paneb kõrvaonomatopoeesia järgi eristama õppides 3-5 koera ja hobust läbipaistmatusse kotti. Ta võtab välja mänguasja, näiteks koera, toob selle huultele ja ütleb "aw-aw-aw", siis paneb selle lauale, misjärel ta võtab välja teise mänguasja, näiteks hobuse ja nimetab seda "prr". ", näitab, kuidas see töötab, ja asetab selle laua teise otsa. Mänguasju erinevates järjestustes välja võttes õpetab täiskasvanu last ühendama koeri koertega, hobuseid hobustega. Pärast seda saate edasi kuulata. Algul näitab täiskasvanu onomatopoeetilisi mustreid. Selleks võtab ta mänguasja ja hääldab ekraani taga onomatopoeetilist häält vestluse helitugevusega. Seejärel õpib laps neid helisid kõrva järgi eristama, millele vastuseks peab ta teatud toiminguid tegema.

Onomatopoeesia paari assimilatsioon on ette nähtud kaheks kuni kolmeks päevaks. Seadme õigesti valitud režiimi korral saavad isegi kurdid lapsed onomatopoeesiat eristada vähemalt 1,5-2 m kaugusel.

Kui lapse kuulmissõnavara koosneb 8-10 kõneühikust, tuleb kõrva järgi eristamiseks valida erinevate rühmadega seotud sõnad: mänguasjad, toit, riided jne.

Kui laps 4 ühikut valides eristab kõnematerjali kõrva järgi, kasutatakse töös fraase nagu: “Lalya magab”, “Ema sööb” jne. Fraaside juurde valitakse sobivad pildid ja fotod. Lapse ette asetatakse pildid või esemed: maja, taldrik, magav laps. Täiskasvanu õpetab beebile pilte õigesti lisama, seejärel pakub ta kõrva järgi sõnu ja fraase eristada. Esiteks antakse lapsele näidis iga sõna ja fraasi kõlast, ta kordab kuuldut, näidates pilti või eset. Seejärel hääldab täiskasvanu sõnu ja fraase erinevates järjestustes ilma pilte näitamata. Laps peaks õppima tuttavaid sõnu või fraase.

2–2,5-aastaselt õpib laps 4–5 kõneühiku hulgast valides kõrva järgi tuntud materjali eristama, eeldusel, et ta tugineb vastavatele esemetele ja piltidele.

Kuna ta õpib kõrva järgi eristama mitte ainult onomatopoeesiat, vaid ka põrisevaid ja täissõnu ning seejärel fraase, pakutakse seda materjali kõrva järgi äratundmiseks. Kõrva järgi äratundmise õppimise töö toimub paralleelselt kõrva järgi eristama õppimisega. Kõrva järgi tuvastamise materjali tuleks vahetada igas tunnis. Kõnematerjali kõrva järgi äratundmise ja eristamise õppimine peaks toimuma nii individuaalse kuuldeaparaadiga kui ka ilma. Suurt tähelepanu pööratakse sellele, et järk-järgult suureneks vahemaa, millest laps õpib kuuldut aparaadiga ja ilma. Õppimine peaks toimuma huvitaval ja meelelahutuslikul viisil.

Üheks töövaldkonnaks jääkkuulmise arendamisel on laste tutvustamine kõnevälise heli olemusega. Eriklassides kasutatakse erinevaid kõlavaid mänguasju: trummi, pilli, akordioni jne. Kui lapsel on tekkinud konditsioneeritud motoorne reaktsioon helile, õpetatakse teda mänguasja heli seostama mis tahes tegevusega ja seejärel tehakse ettepanek eristada kahe mänguasja heli: trumm ja torud, trummid ja suupillid. Algul tajub laps kõneväliseid helisid kuulmis-visuaalselt ja alles seejärel õpib neid kõrva järgi eristama. Kaugus valitakse nii, et ta kuuleks iga mänguasja hästi.

Samaaegselt kõlavate mänguasjade eristamisega õpetatakse last eristama ja taasesitama heli kestust, tempot, järjepidevust ja tugevust.

Töö erinevate helide kõrva järgi eristamisel toimub peamiselt individuaalse kuuldeaparaadiga. Kui laps kuuleb helisid ilma aparaadita vähemalt 0,5-1 m kauguselt, siis tuleb teda õpetada neid ilma aparaadita eristama. Helid reprodutseerib õpetaja sellel kaugusel, mil laps neid helisid kuuleb.

Kirjeldatud töömeetod imikueas on imiku eduka kõne ja üldise arengu võti koolieelses eas, viies tema arengu lähemale normaalselt kuulva eakaaslase loomulikule arengukäigule.


Sarnane teave.



Kuulmispuudega laste haridus ja kasvatus koolieelsed (paranduslikud) eriasutused ja koolid 1 ja 2 tüüpi lisaõppeasutused (psühholoogilised ja pedagoogilised keskused) üldharidusasutused (integreeritud / kaasav haridus)




Hariduslikud eritingimused kuulmispuudega laste õpetamiseks kohustuslik kuuldeaparaadi pidev kasutamine süstemaatiline korrigeeriv spetsiaalne töö koos kurtide õpetaja ja logopeediga kuulmistaju arendamine klassiruumis koolis ja kodus, pere meditsiinilises ennetus- ja terapeutilises töös. meetmed


Kuulmispuudega lapsed Kurdid - lapsed, kelle kuulmispuue ei võimalda kõnet loomulikult tajuda ja seda iseseisvalt hallata: kõneta kurdid - varajane kurtus, kõne säilinud kurtus - hiline kurtus Kuulmispuue - osalise kuulmispuudega lapsed, kus iseseisev kõne areng on võimalik, vähemalt minimaalsel määral Kuulmispuue - arenenud kõnega lapsed, millel on väikesed puudused


Kuulmispuudega laste kognitiivse sfääri tunnused Tähelepanu tunnused Vähenenud helitugevus Vähem stabiilsus Madal ümberlülitumiskiirus Jaotusraskused Mälu omadused Kujundmälu on paremini arenenud kui verbaalne Verbaalse mälu arengutase sõltub helitugevusest sõnavara Mõtlemise tunnused visuaal-kujundliku mõtlemise ülekaal verbaalse-loogilise üle verbaalse-loogilise mõtlemise arengutase sõltub kõne arengust


Kuulmispuudega laste personaalse sfääri tunnused Emotsionaalse sfääri arengu tunnused ei saa alati aru teiste emotsionaalsetest ilmingutest konkreetsetes olukordades ei suuda eristada peeneid emotsionaalseid ilminguid


Kuulmispuudega laste personaalse sfääri tunnused Teiste inimestega suhtlemise tunnused Teiste kõnet on lihtsam tajuda, kui ta näeb selgelt kõneleja nägu valed vastused või raskused laste vastustes on põhjustatud teadmatusest leksikaalsed tähendusedüksikud sõnad, väite võõras sõnastus, vestluskaaslase ebatavaline artikulatsioon, pika monoloogi raskusi on dialoogisituatsioonis raske tajuda ja mõista, kui vastatakse küsimusele: "Kas kõik on selge?" kuulmispuudega laps vastab sagedamini jaatavalt, isegi kui ta ei mõistnud tema psühholoogilisi takistusi kuuljatega suhtlemisel


Iseärasused vaimne areng Kehv informatsiooniga varustamine keskkonna kohta Aeglane arusaamade kujunemine objektide kuju ja suuruse kohta Aeglane loendusoperatsioonide kujunemine Suutmatus loetut ümber jutustada Vaimsete protsesside inerts Konkreetne-kujundlik mõtlemise tüüp Käitumise ebaküpsus








Leksikaal-semantiline tasand Visuaalsed tehnikad kõne sõnavara laiendamiseks, objektide endi või nende kujutiste (mudelid, maketid, mänguasjad, pildid, kujutised) kasutamine, slaidiesitlused, õppefilmid, tegevuste demonstreerimine ja visuaalsete olukordade loomine.


Leksikaal-semantiline tasand Verbaalsed tehnikad sünonüümide kõnevaliku sõnavara laiendamiseks, antonüümide parafraseerimine, sõna sisu edasiandmine, teistele lastele kättesaadavad fraasid leksikogrammatiline tähendab (peidus - istus vaikselt, ei liikunud) definitsioonide valik (pool jaama - väike raudteejaam) sõna struktuuri morfoloogiline analüüs (lumesadu - lumi sajab)


Leksikaal-semantiline tasand Verbaalsed võtted kõnevaliku sõnavara laiendamiseks liigi üldmõiste (metsarikkus on seened, marjad) negatiivsed definitsioonid (häire - järjekord puudub) tautoloogilised tõlgendused (nahast saapad - nahast saapad) kontekstile tuginemine. - võõras sõna asetatakse konteksti, mis võimaldab lastel selle sõna tähendust ise ära arvata (ei suutnud vastu panna - Poiss ei suutnud jalule jääda ja kukkus maha)


Leksikaal-semantiline tasand Abstraktsete mõistete seletamisel kasutatakse segatehnikaid kõne sõnavara laiendamiseks. Näiteks varasügis - illustratsioonide valik (visuaalne seade) ja antonüümi valik - hilissügis (verbaalne vastuvõtt).


Süntaktiline tase: dialoogiliste kõnevormide kasutamine, õpetaja või klassikaaslaste märkuste kordamine tunnis ("Korrake, mida ma ütlesin"; "Korrake, mida Anya ütles") eile öeldu kordamine ("Mida tegi isa" öelda?"; "Mida ütles ema "?; "Millest Anya rääkis"?), meenutades ja korrates, mida see või teine ​​inimene ütleb ("Pidage meeles, millest teie vend homme räägib"; "Pea meeles, mida isa küsib hommikul"; "Jäta oma vastust meelde") visuaalsete või verbaalsete olukordade loomine, mis julgustaks õpilasi tegema teatud väiteid: Kus on kriit? Kus on käsn? jne. Õpilaste küsimused peavad olema tingimata ajendatud vajadusest täita see või mõni muu ülesanne, mõeldes välja antud olukorrale koopia, näiteks: „Õues lähenes sulle mees. Ta küsis, kuidas saada kooli direktori juurde. Kuidas sa talle vastad? «Saabusite bussiga võõrasse linna. Rongiga peate lahkuma kahe tunni pärast. Mida te küsite möödujalt?


Süntaktiline tasand: kirjeldav-jutustav kõne; piltide, lause illustratsioonide valik; antud pildiga seotud lausete valik (näiteks kevadise kirjeldus); küsimuste, kava, võtmesõnade ja fraaside põhjal lugude koostamine. pildiseeria, mis koostab pildi sisust lähtuva loo võimalikest varasematest või järgnevatest sündmustest


Tekstitasand Sissejuhatav vestlus visuaalse materjali esitamisega Teksti iseseisev lugemine Lugemise kui terviku sisu assimilatsiooni kontrollimine Kogu loo teksti üksikasjalik analüüs Suuline ümberjutustus ja loetu sisu kirjalik esitamine





Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru/

õpetajatele, haridusasutuste spetsialistidele, lapsevanematele

"Õpetaja töö spetsiifika kuulmispuudega lastega"

g.o. Novokuibõševsk, 2008

Kallid õpetajad ja lapsevanemad!

Juhime teie tähelepanu juhised, mis toob välja peamised kuulmislanguse tüübid ja neid põhjustavad põhjused. Nad käsitlevad varajase diagnoosimise küsimusi, aga ka kuulmispuudega laste kognitiivse sfääri ja isiksuse arengu iseärasusi. Käsiraamatust leiate teavet selle kategooria inimeste integreeritud hariduse ja parandusabi vormide kohta.

Lisas on toodud meetodid ja tehnikad laste kõrgemate vaimsete funktsioonide arendamiseks, soovitused kuuldeaparaatidega harjumiseks.

Loodame, et see teave on teie jaoks nõutav kuulmispatoloogiaga laste hariduse ja kasvatamise korraldamisel.

Soovime teile edu oma töös ja positiivsete tulemuste saavutamist!

Kuulmiskahjustuse tüübid ja põhjused

Kuulmise tähtsust inimese elus ei saa ülehinnata. Märgitakse, et väikese lapse intensiivse arengu perioodil kannab kuulmine kuni 80% teabest ümbritseva maailma objektide, nähtuste, sündmuste, läheduses asuvate inimeste tegelaste kohta. Kuulmine võimaldab teil teabevälja oluliselt laiendada, hõlbustab oluliselt sotsialiseerumist, võimaldab inimesel ruumis vabamalt liikuda. Kuulmise olemasolu on oluline ka indiviidi edukamaks arenguks. Kuulmise üks olulisemaid funktsioone lapse jaoks on kõne eduka kujunemise eeltingimus. Kuulmise puudumisel ei arene kõne ilma stimuleerimise ja täiendavate vahendite kaasamiseta.

Eksperdid eristavad juhtivat ja sensorineuraalset kuulmislangust.

Juhtivushäirete korral sisekõrv inimene töötab normaalselt. Sel juhul tekib probleem välis- või keskkõrvas, on enamasti ajutine ja ravitav. Need on näiteks keskkõrvapõletik (keskkõrvapõletik), moodustis väävli pistikud, välis- ja keskkõrva ebanormaalne struktuur (puudumine või vähearenenud kõrvad, kinnikasvamine kuulmekanalid, defektid kuulmekile ja jne), võõrkehad kõrvas jne.

Sensorineuraalne kuulmislangus on seotud sisekõrva kahjustusega. Kahjuks on seda tüüpi kahjustused pöördumatud, milles kaasaegne meditsiin ei suuda normaalset kuulmist taastada. Praegu tehakse ainult toetavat ravi, kindel ennetavad tegevused, kuuldeaparaadid (individuaalsete kuuldeaparaatide valik) ja pikaajaline süsteemne pedagoogiline korrektsioon.

Püsiva pöördumatu kuulmiskaotuse põhjused:

a) pärilikud haigused, millega kaasneb kuulmisanalüsaatori kahjustus,

b) viiruslik nakkushaigused emad raseduse ajal (punetised, gripp, herpes, toksoplasmoos, tsütomegaloviirus), rasedustoksikoos, eriti kui see esineb raseduse esimesel 3 kuul,

c) rakendus ravimid(antibiootikumid streptomütsiin, kanamütsiin, gentamütsiin, furosimiid, kiniin), mida antakse emale raseduse ajal või lapsele varases eas,

d) sünnitrauma, vastsündinu asfüksia,

e) enneaegsus (sünnitus enne 32. rasedusnädalat) ja/või sünnikaal 1500 g,

f) lapseea viirus- ja nakkushaigused (meningiit, entsefaliit, sarlakid, rasked vormid mumpsi, leetrite, gripi tüsistused),

g) äge ja krooniline põletikulised protsessid lapse kuuldeaparaat

h) lapse traumaatiline ajukahjustus;

i) vali müra;

c) peatrauma.

Lisaks ei saa umbes 30% juhtudest kuulmislanguse põhjust kindlaks teha.

Seega, kui ema ja lapse anamneesis on mõni loetletud kuulmiskahjustuse põhjustest, peaksid vanemad ise initsiatiivi haarama ja võtma võimalikult kiiresti ühendust spetsialistidega. täielik läbivaatus lapse kuulmine.

Kuulmispuudega lapsed on heterogeenne rühm, mida iseloomustavad:

Kuulmiskahjustuse tüüp (juhtiv, sensorineuraalne ja segatud);

kuulmislanguse aste (erineval määral kuulmisvaegus, kurtus);

Kuulmiskaotuse alguse aeg;

Kõne arengu tase (mitterääkimisest kõnenormini);

Täiendavate kõrvalekallete olemasolu või puudumine arengus (häirunud nägemine, intelligentsus, luu-lihassüsteem jne).

Kuulmisseisundi järgi eristatakse kurte ja vaegkuuljaid (kuulmislanguse all kannatavaid).

Kurdid lapsed on lapsed, kellel on kõige raskem kuulmislangus. Kurtus on absoluutne ainult erandjuhtudel. Tavaliselt säilivad kuulmisjäägid, mis võimaldab tajuda üksikuid väga valjuid, teravaid ja madalaid helisid (piiksud, viled, vali hääl kõrva kohal jne). Kuid kõne arusaadav tajumine on võimatu.

Neumanni vaatenurgast eristatakse 4 kurtuse rühma:

Ø inimesed, kes kuulevad kõneväliseid helisid (125-250 vibratsiooni);

Ш inimesed, kes kuulevad kõne helisid (500 vibratsiooni sekundis) - madalad vokaalid;

Ш inimesed, kes tajuvad 1000 vibratsiooni sekundis - täishäälikud ja mõned kaashäälikud, mille põhjal on võimalik üksikute silpide ja sõnade iseseisev esinemine kõnes;

Ш inimesed, kes tajuvad kuni 2000 vibratsiooni sekundis, on tuttavad lühikesed sõnad ja ettepanekud;

Kuulmispuudega (vaegkuuljad) lapsed on lapsed, kellel on osaline kuulmispuue, mis takistab kõne arengut. Kurtus võib väljenduda selles erineval määral- sosistatava kõne tajumise kergest häirest kuni kõne tajumise terava piiranguni vestluse helitugevuses.

See inimeste rühm on samuti tinglikult jagatud kahte alarühma:

kerge kuulmislangusega ja parema kõne arenguga inimesed;

Inimesed, kellel on märkimisväärne kuulmislangus ja raske kõnepuue.

Kuulmispuudega inimesed kuulevad kõnet, kuid üksikuid keerulisi fraase on raske tajuda. Kõne ei moodustu täielikult iseseisvalt, mis võib väljenduda väheses sõnavaras, üksikute silpide kadumises, häälduse halvenemises ja fraaside ülesehituse iseärasustes. Järeldus on ilmne – mida parem kuulmine, seda parem kõne. Kuid ärgem unustagem, et lapse kuulmislangust või kuulmislangust tuleks käsitleda teisiti kui täiskasvanul. Täiskasvanul on lihtsam säilitada juba olemasolevat kõnet, samal ajal kui lastel on selle iseseisev moodustamine äärmiselt keeruline või võimatu. Isegi kuulmise kaotanud täiskasvanul on oht kuulmiskontrolli puudumise tõttu juba olemasolev kõne laguneda.

Sõltuvalt rikkumise toimumise ajast jagatakse kõik lapsed kahte rühma:

Varajased kurdid - lapsed, kes sündisid kurdina või kaotasid kuulmise esimesel või teisel eluaastal, enne kõne valdamise hetke;

Hiliskurdistajatel, kes kaotasid kuulmise 3-4-aastaselt ja hiljem, aga kõne säilis ühel või teisel määral. Kuulmiskaotus 3-aastaselt võib põhjustada täielik kaotus kõne algused.

Kuulmiskahjustuse varajase diagnoosimise meetodid

Kahjuks pole arstid veel õppinud kindlaks tegema, kas veel emakas olev laps kuuleb. Kuid on meetodeid, mis võimaldavad teil uurida kuulmisfunktsiooni peaaegu kohe pärast sündi.

Vanemad peaksid teadma, et on mõned lihtsad märgid, mis näitavad, kas laps kuuleb hästi. Normaalse kuulmisega laps käitub järgmiselt:

· 4-6 elunädalat: beebit ehmatab äkiline valju heli, näiteks ukse paugutamine kinni;

3-4 elukuud: laps suunab pilgu heliallika poole;

6-7 elukuud: laps lobiseb mitte ainult ühesilbilisi, vaid ka mitmesilbilisi "sõnu";

· 10-12 kuud: laps reageerib vaiksele käsitsemisele ühe meetri kauguselt. Laps on rõõmsameelne, tema kõne areneb edukalt.

Seega, kui kõik märgid on olemas, peaks lapse kuulmine olema korras. Aga kui üks või mitu märki puuduvad, peaks lapse kuulmist kontrollima otolaringoloog.

Mõnes riigis kontrollitakse kõiki vastsündinuid (kuni 6 kuu vanuseid) kuulmislanguse suhtes. Seda üldist läbivaatust nimetatakse sõeluuringuks. Sõelumisel kasutatakse otoakustiliste emissioonide registreerimist. See objektiivne diagnostiline meetod ei sõltu lapse reaktsioonist. Seetõttu saab seda kasutada kõige väiksemate laste kuulmise uurimiseks. See võimaldab teil hinnata karvarakkude seisundit (kontrollib sisekõrva sisekõrva toimimist). See on täiesti kahjutu ja valutu protseduur. Kui selline läbivaatuse võimalus ei ole võimalik, tuleks kurtuse ohutegurid tuvastada juba sünnitusmajas ja teha vastav märge tõendile, mis väljastatakse lapsest lahkumisel. Teine etapp viiakse läbi elukohajärgses lastepolikliinikus. See hõlmab vanemate küsitlemist ja helireaktsiooni testi abil lapse käitumisreaktsioonide kontrollimist helidele vanuses 1, 4 ja 6 kuud. Aparaadiga uurimine põhineb helile tingimusteta reflektoorse orienteerumisreaktsiooni erinevate ilmingute registreerimisel - ehmatamine, silmade sulgemine või laiali avanemine, silmade pilgutamine, tuhmumine, imemisliigutuste sageduse muutused, pea pööramine poole või eemale. heliallikast. Kõige parem on seda teha kopsu staadium magama (1 tund enne toitmist või tund pärast seda). 4 kuuselt ja vanemad, tehakse uuring ärkveloleku staadiumis. Kui seadet pole, siis saab esitada valjuid helisid: plaksutamist, koputamist, ühe eseme löömist teise vastu jne.

On vaja välistada lapse ärevust tekitavad põhjused (näljatunne või ülesöömine, gaaside olemasolu jne) Enne võõras keskkonnas läbivaatust peab beebi maha rahunema, harjuma. Uuringuks asetatakse laps kõvale madratsile nii, et pea lamab vabalt ja sirgelt. Pärast lapsele heli esitamist peate jälgima tema reaktsiooni (sageli võib helile reageerimise varjatud periood olla mitu sekundit). Pärast iga peapööret on vaja lapse pea uuesti kuklasse panna ja mänguasja abil tähelepanu heliallikalt kõrvale juhtida. Sest väikelastel tekib stiimulitega harjumine väga kiiresti, heliesitluste arv peaks piirduma kahe-kolmega.

Igas vanuses laste kuulmise ligikaudseks hindamiseks võite kasutada "hernemeetodit", kus heliallikaks on plastkarbid, mis on täidetud 1/3 erineva teraviljaga:

herned (heliallikas 70–80 dB),

tatar (heliallikas 50–60 dB),

peibutis (heliallikas 30 -40 dB).

Seda uuringut saavad selle lihtsuse ja ligipääsetavuse tõttu läbi viia lastearstid, neuropatoloogid, logopeedid ja teised spetsialistid. Selle tulemuste kohaselt võib kuulmiskahjustust eeldada alla 3 kuu vanusel lapsel. hernepurgi helile ei reageerita, 4-5 kuuselt. tatrapurgi helile ei reageerita ja 6 kuuselt. ja vanemad - mannapudru purgi helina.

Oluline on märkida nende kahe meetodi ebapiisavat efektiivsust tsentraalse patoloogiaga laste uurimisel. närvisüsteem, kuna nendes helile motoorse reaktsiooni puudumine võib olla nii kuulmisfunktsiooni rikkumise kui ka psühhomotoorse arengu hilinemise tagajärg.

Kuulmispuudega laste kognitiivse sfääri tunnused

Kuulmispuudega lapse vaimse arengu küsimuse käsitlemisel tuleks lähtuda sellest, et ta on avatud ühiskonna mõjule, kus ta elab, neelab sotsiaalse kogemuse teda ümbritsevast reaalsusest. Defekt põhjustab üksikute funktsioonide kaotust, mis toob kaasa kõrvalekaldeid normaalse bioloogilise protsessi käigus. Seega võib teatud analüsaatorite rikkumise korral oluliselt piirata erinevat tüüpi teabe sissevoolu, mis loob eluks ebatavalised tingimused. Kuulmispuudega lapsel tekivad koos kuulmisanalüsaatori esmase puudulikkusega väga varakult sekundaarsed defektid nii füüsilises arengus kui ka kogu kognitiivse tegevuse vallas.

Tunded ja taju

Tunne – elementaarne vaimne protsess objektiivse maailma üksikute omaduste, objektide ja nähtuste peegeldused, mis toimivad meie meeltele.

Taju on objektide ja nähtuste terviklik pilt. Kogu tunnetusprotsess algab aistingutest ja tajudest.

Kuulmisanalüsaatori rikkumine määrab ühe või teise kuulmislangusega laste aistingute maailma kvalitatiivse originaalsuse: heli on raske või võimatu tajuda ja ruumis lokaliseerida, mitmete objektide heliomadused ja ümbritseva nähtused. maailm on teadmistele kättesaamatud jne. Kui kuulva lapse jaoks on see juba esimesel eluaastal, on kuulmisaistingud üheks peamiseks kontakti vahendiks teistega (reageerimine intonatsioonile, helide eristamine, adresseeritud kõne järkjärguline mõistmine, jne), siis on kuulmispuudega lapsel ennekõike puudulik emotsionaalne suhtlemine täiskasvanuga: puudub täiskasvanu kõne mõju, tema emotsionaalne toon, mis juba ammu enne enda kõnemõistmise kujunemist on. üks tõhusaid stiimuleid normaalselt kuulva lapse käitumisele. Selle tulemusena areneb lastel nõrgalt väljendunud "taaselustamiskompleks", mis mängib nende arengu algfaasis olulist rolli. Tekib küsimus selliste abivahendite kasutamise kohta, mis mingil määral võiksid lünki täita.

Uuringud näitavad, et märkimisväärsel osal kuulmislangusega lastest (umbes 40%) on üks või teine ​​kuulmisaistingu jääk. Pikaajaliste õpingute ja harjutuste käigus aktiveeritakse kurtidel lastel jääkkuulmisfunktsioon. Samas ei tulene kuulmisfunktsiooni paranemine mitte kuulmise anatoomiliste ja füsioloogiliste mehhanismide taastamisest, vaid läbi lapse olemasolevate kuulmisjääkide kasutamise oskuste aktiveerumise ja arendamise.

Seoses kurtide kuulmisaistingu ja -taju kadumisega omandavad erilise rolli nägemisaistingud ja tajud. Kurdi lapse visuaalne analüsaator saab juhtivaks, peamiseks ümbritseva maailma tundmisel ja kõne valdamisel. Kurtide laste visuaalsed aistingud ja taju ei ole halvemini arenenud kui kuuljatel ning mõnel juhul on need paremini arenenud. Kurdid lapsed märkavad sageli neid ümbritseva maailma detaile ja peensusi, millele kuulev laps tähelepanu ei pööra.

Kuuljad lapsed ajavad sagedamini segamini ja segavad sarnaseid värve sinist, lillat, punast, oranži kui kurdid lapsed. Kurdid lapsed eristavad värvitoone peenemalt. Kurtide laste joonistused sisaldavad rohkem detaile ja detaile kui kuuljate eakaaslaste joonistused. Ka mälu järgi tehtud joonistused on täielikumad. Kurtidel lastel on raskem joonistada pilte, mis väljendavad ruumisuhteid. Kurtide puhul domineerib analüütiline tajutüüp sünteetilise üle.

Kurt inimene suudab tajuda kõneleja kõnet, toetudes peamiselt visuaalsetele tajudele. Igal meie keele foneemil on vastav liigendkujutis. Kurt laps tajub ja mäletab seda pilti visuaalselt. Tulevikus suudab kurt pikkade harjutuste ajal eristada tervete sõnade visuaalselt artikuleerivaid pilte.

Kurtide tunnetusprotsessis mängivad lisaks visuaalsetele aistingutele olulist rolli ka taktiilsed ja motoorsed aistingud.

Kuulmisanalüsaatori funktsiooni osalise rikkumisega muutuvad kõneliigutused loiuks, ebaselgeks, halvasti diferentseerituks. Kurtide laste kuulmislangus mõjutab negatiivselt mitte ainult artikulatsiooni motoorseid aistinguid, vaid ka aparaati.

Motoorsed aistingud mängivad kurtide laste suulise kõne valdamisel olulist rolli. Kuulja laps kasutab hääliku vea või vale häälduse korral korrigeerimiseks kuulmisjuhtimist ning kurt laps tugineb artikulatsiooniaparaadi liigutustest saadud kinesteetilistele aistingutele. Kurtide motoorsed aistingud on enesekontrolli vahend, kõne moodustamise alus, eriti selle vormid nagu suuline, daktüül, miimika (klassikalises kurtide õpetamise süsteemis).

Puutetundlikkus (kombamis-, temperatuuri-, motoorsed aistingud) kurtidel väikelastel ei ole hästi arenenud. Nad ei tea, kuidas seda säilinud analüsaatorit kasutada. Saanud uue eseme, hakkavad nad sellega manipuleerima, mis ei ole puudutusprotsessi jaoks hädavajalik, või puudutavad selle pinda ainult sõrmeotstega, kasutamata kogu peopesa pinda, kõiki sõrmi. Kui kuulmisanalüsaator on täielikult välja lülitatud, suureneb puutetundlikkus järsult. Kuulmis- ja taktiilsed-vibratsioonilised aistingud on pöördvõrdelised. Erialakirjanduses on näiteid, mis annavad tunnistust katsetest kasutada kurtidele verbaalse kõne õpetamisel puute-vibratsioonilisi aistinguid.

Tähelepanu

Vaimsete protsesside, sealhulgas igasuguste aistingute täielik areng sõltub suuresti teatud tingimustest, mille hulgas on tähelepanu eriti oluline.

Tähelepanu on inimese vaimse tegevuse koondumine antud ajahetkel mõnele reaalsele või ideaalsele objektile.

Tähelepanu arendamisel normaalne laps ja kuulmispuudega lapsel on palju ühist. Esiteks on see tahtmatu tähelepanu, mille põhjustavad esemed või nähtused, mis on lapse jaoks huvitavad, kui ta puutub kokku millegi uue, ebatavalisega. Sellised olulised tähelepanu omadused nagu stabiilsus, jaotus ja vahetatavus on koolieelikutel halvasti arenenud.

Tähelepanu areng kuulmispuudega lastel toimub veidi erinevates tingimustes. Esiteks jäetakse neilt ära võimalus saada kõlavat teavet sama loomulikult kui kuuljad lapsed, kuulmis tähelepanu ei kujune neis sünnist saati. Selle tühimiku teatav kompenseerimine sõltub kuulmisanalüsaatori kahjustuse astmest, mille aktiveerimine on võimalik ainult pikaajalise ja süstemaatilise töö tulemusena kuulmistaju arendamiseks. Paljud lapsed märkavad väga varakult tähelepanu koondumist kõneleja huultele, mis näitab, et laps ise otsib kompenseerivaid vahendeid, mille rolli võtab visuaalne taju. Kõigi väikelaste ühine puudus on raskused tähelepanu suunamisel. Nende põhjus on meie arvates säilitamine kaua aega visuaalse otsingu kitsendatud valdkond, kuni laps hakkab omandama põhilisi motoorseid funktsioone ja tutvuma aktiivsemalt laiaulatuslikult asjade maailmaga.

Kurte iseloomustab ebastabiilne seisund vegetatiivne süsteem, väsimus, motoorsete oskuste halvenemine, emotsionaalse sfääri labiilsus. Kõigil kooliastmetel jääb kurtide õpilaste tähelepanu produktiivsus kuulmiskaaslastega võrreldes madalamaks. Kurtide visuaalne analüsaator võtab vastu peaaegu kõik stiimulid. Kuna visuaalsetes analüsaatorites tekib kaitsev inhibeerimine, kiiritatakse inhibeeriv protsess läbi ajukoore, püüdes kinni muud kortikaalsed keskused. Kurtide nägemisreaktsiooni järsk pikenemine lõunapausiks ja päeva lõpuks on seotud keha üldise väsimuse tekkega, st närvikeskuste funktsionaalne seisund väheneb.

Kurtide kooliõpilaste puhul sõltub tähelepanu produktiivsus suuremal määral kui kuuljatel õpilastel esitatava teabe olemusest: tähed, numbrid, arvud jne. Kogu eelkooliea jooksul muutub tähelepanu stabiilsus – selle alguses 10-12 minutit vanuseperiood selle lõpus kuni 40. Kõrgeim vabatahtliku tähelepanu areng kurtidel langeb noorukieas (kuuljatel kujuneb see välja 3-4 aastat varem).

Lapse vaimse arengu üks olulisemaid tingimusi on mälu. Mälu on kognitiivne vaimne protsess, mis seisneb varem tajutu tabamises, säilitamises ja taasesitamises. Tähelepanu arendamise eripära, kuulmispuudega laste tajumine, mõjutab oluliselt nende mälu aktiivsust. Nende keskkonnataju määrab nii viisid, kuidas nad varem tajutu mäletavad ja taastoodavad. Kuna kuulmispuudega lastel domineerib visuaalne taju, ei saa see muud kui mõjutada nende mälu omadusi, millest olulisim on visuaal-kujundlik olemus.

Kuuljate maailmaga normaalse suhtlemise katkemise tagajärjel on kurtide laste sotsiaalse kogemuse omastamine oluliselt takistatud ning neile antakse kaasa ulatuslik kognitiivne materjal, mille kuulja laps omandab spontaanselt, loomulikult ja suhteliselt kergesti. eriväljaõppe ja tõsiste vabatahtlike pingutuste tingimustes.

3.-4. klasside kuulmispuudega õpilaste joonistatud tuttavate piltide meeldejätmisel ja taasesitamisel on oma eripärad. Nende reproduktsioonides on täheldatud erinevusi originaalist: neis ilmnesid andmed, mis näidatud pildil puudusid (täiendused); koos uue ilmumisega osutusid laste joonistused kohati detailivaesemaks (detailide kadu); mõnikord reprodutseeriti eset teises asendis kui originaalis (ruumiline nihe); esemeid reprodutseeriti erinevas suuruses. Kurtide puhul on sellised objektide meeldejätmise reprodutseerimise tunnused palju tavalisemad kui kuulmiskaaslastel. Rohkem kui 70% kurtide juuniorklassidest reprodutseerib päheõpitud ainet moonutustega.

Tahtmatu või tahtmatu meeldejätmine koolieelikutel ja kuulmispuudega koolilastel ei jää alla kuulmiskaaslastele. Kurdid kooliõpilased jätavad kujundliku materjali otse meelde paremini kui kuuljad õpilased, kuna nende visuaalne kogemus on rikkalikum. Kuid samas võib kirjandusest leida andmeid, et eelkoolieas mäletavad kurdid esemete asukohti halvemini, algkoolieas ajavad nad segamini pildilt või tegeliku funktsionaalse otstarbega sarnaste esemete asukohad.

Tahtlikul või vabatahtlikul päheõppimisel on kurtidel lastel mitmeid tunnuseid. Algklasside kurdid kooliõpilased kasutavad meeldejätmiseks abivahendeid. Mitmete sarnaste objektide päheõppimisel ei oska kurdid võrdlustehnikat hästi kasutada. Tahtliku meeldejätmise tingimustes saavad kurdid lapsed kasutada ratsionaalseid loogilisi meeldejätmise tehnikaid. Kurdid lapsed mäletavad materjali, mida on raske verbaliseerida, halvemini kui kuuljad lapsed, ja alles siis, kui nad oskavad kasutada kujundite sõnalist tähistust, õnnestus neil saavutada kuuljate puhul täheldatud meeldejätmise tase. Kurdid mäletavad objekte, mida neile esitatakse osade kaupa, mitte täielikult, palju halvemini kui nende kuuljad eakaaslased. Kurtidel on raskem kujutlust vaimselt taastada, ilma et kogu figuuri otseselt tajutaks. Kui esitada terve kujund, ei erine kurtide meeldejätmine palju kuuljate meeldejätmisest. Kuuljatel ja kurtidel on visuaalsest sfäärist sõnade meeldejätmisel vähe erinevusi, kuuljatel on helinähtusi tähistavate sõnade päheõppimisel kuuljatest palju rohkem maha jäänud, samas kui kuuljatel jääb võrreldes kurtidega meelde vähem esemete omadusi tähistavaid sõnu. reprodutseerida nahaanalüsaatori abil. Kuulmis- ja kurtide päheõpitud sõnade taasesitamise protsessis asendatakse üks sõna teise, tähenduselt lähedase sõnaga. Kuid kurtidel lastel on asendused harva täielikud. Kurtide asendused põhinevad välisel sarnasusel (nurk-süsi, värisemine-hoidmised); semantilise seose järgi (pintsel-värv, muld-liiv); välise sarnasuse ja semantilise seose järgi (sat-sat, valitud-kogutud). Seda seletatakse sellega, et kurtide jaoks mõeldud sõna ei ole üks element, vaid mitme elemendi kombinatsioon, silpide jada, tähed silbis, sõna tervikkujutis.

Tähtede, silpide päheõppimisel, väljajätmisel ja ümberpaigutamisel võivad tekkida silbid, sõnad võivad üheks sulada. See on ka sõnade tähenduste ebapiisava lahkamise tagajärg. Kurtide õpilaste jaoks on väga raske teatud grammatilises vormis sõna täpselt pähe õppida. Kui kurdid fraasi taasesitavad, muutub fraasi enda tähendus väga sageli, sõnade asendamise tõttu fraasis mõnikord jäetakse laused välja või täiendatakse uute sõnadega. Kurdid kipuvad fraasi reprodutseerima täpselt samas järjestuses, milles seda tajuti, seetõttu kordavad kurdid sõna unustamisel kõiki tajutava fraasi sõnu oma kohtades, jättes unustatud sõna välja. Kurdi inimese jaoks ei esitata fraasi alati ühe semantilise üksusena. Sageli ei ole fraas kurtide jaoks lahutamatu “objekt”, vaid eraldi sõnade kogum.

Kurdid koolilapsed ei oska loetud teksti oma sõnadega edasi anda, nad on tekstiga seotud ja püüdlevad selle sõnasõnalise, tekstilise taasesituse poole ning see neil alati ei õnnestu. Teksti sõnasõnalise taasesitamise soovi ei saa seletada ainult ebapiisava sõnavaraga.

Kujutlusvõime

Kujutlusvõime on kõrgeim kognitiivne protsess, mis seisneb esituste teisendamises ja olemasolevate põhjal uute piltide loomises.

Paljud 5.–8. klassi kurtide õpilased ei saa vanasõna konkreetsest, sõnasõnalisest tähendusest kõrvale juhtida. Metafooride, sõnade kujundliku tähenduse, sümboolsete väljendite mõistmise raskused viitavad kujutlusvõime ja mõtlemise ebapiisavale arengutasemele.

Õpetajate tähelepanekud näitavad, et kurtide õpilaste ilukirjanduse lugemise käigus tekkinud kujundid ei vasta alati kirjeldusele. Sageli põhjustab see valesti mõistmise loetu tähendusest.

Paljud kurdid õpilased ei suuda loetava teksti (faabula) sisu oma sõnadega edasi anda, nad ei oska teksti loovalt töödelda. Et teksti sisu edasi anda, õpitakse see pähe. Kurdid võivad nõudmisel muuta teksti (faabula) süžeed, s.t. näitas üles oskust olla loov.

Pildi põhjal tehtud lastekompositsioonide analüüsimisel selgus, et kurtidel koolilastel on kuulmisaistingu vallast siiski väga vähe avaldusi. Need kirjeldavad tegevusi olevikuvormis ega lähe kaugemale sellest, mis pildil kujutatud hetkel toimub. Neid köidivad pildil kujutatud objektid, mida nad vaatavad. Õpilastel on võimalused loominguliseks ümbermõtlemiseks, mis väljendub mõne hetke kirjelduses, mida pildil ei kujutata, kuid mis võiksid aset leida kujuteldavas olukorras.

Mõtlemine

Mõtlemine on keeruline kognitiivne vaimne protsess, mis seisneb reaalsuse üldistatud vahendatud ja eesmärgipärases peegeldamises, millegi uue otsimise ja avastamise protsessis.

Objektiivse ja instrumentaalse tegevuse arengu mahajäämus ei mõjuta mitte ainult sensoorse aluse kujunemist, vaid kajastub ka kuulmispuudega laste visuaalse mõtlemise arengutasemes.

Kuulmispuudega laste visuaalsete mõtlemisvormide olukorra uurimine näitab mahajäämust mitte ainult visuaal-kujundliku, vaid ka visuaalselt efektiivse mõtlemise arengus. Visuaalselt efektiivse praktilise mõtlemise kujunemine kulgeb neis olulise viivitusega ning mõningate kvantitatiivsete ja kvalitatiivsete erinevustega selle kujunemisest normaalselt arenevatel lastel, hoolimata üldiste arengusuundumuste olemasolust.

Kurtide laste puhul, kes omandavad verbaalse kõne palju hiljem kui kuuljatel, on just vaimse tegevuse arengus oluliselt rohkem spetsiifilisi jooni kui teistes kognitiivsetes protsessides.

Kurdid lapsed jäävad pikka aega visuaal-kujundliku mõtlemise staadiumisse; mõtle mitte sõnades, vaid piltides, piltides. Verbaal-loogilise mõtlemise kujunemisel jääb kurt kuulvast eakaaslasest järsult maha ja sellega kaasneb üldine kognitiivse tegevuse mahajäämus. Uuringud näitavad, et visuaal-kujundliku mõtlemise arengutaseme poolest on kurdid alg- ja keskkooliealised lapsed märgatavalt lähemal normaalse intelligentsiga kuuljatele kui kuulmispuudega lastele.

Märkimisväärseid individuaalseid erinevusi nende mõtlemise arengus leitakse kurtidel lastel. Umbes neljandikul kõigist kurtidest lastest on visuaalse mõtlemise arengutase, mis vastab seda tüüpi mõtlemise arengutasemele kuulvatel eakaaslastel. Lisaks läheneb väike arv kurtide lapsi verbaalse-loogilise mõtlemise arengutasemelt oma kuuljate eakaaslaste keskmistele näitajatele. Samas on kurtide hulgas ka õpilasi (10-15%), kellel on verbaal-loogilise mõtlemise arengus märkimisväärne mahajäämus võrreldes sellega, mida täheldatakse enamuse kurtide puhul. Need lapsed ei ole vaimselt alaarenenud, nende visuaalse mõtlemise arengutase jääb kurtide vanusenormi piiresse. Märkimisväärne mahajäämus verbaalse ja loogilise mõtlemise arengus on tingitud nende laste väga suurtest raskustest verbaalse kõne valdamisel.

Algkooliealiste kurtide laste jaoks on probleemiks selliste tekstide analüüsimine, mis sageli ei keskendu olulised üksikasjad. Vanusega paraneb kurtide analüüsi kvaliteet.

30%-l kurtidest esimese klassi õpilastest muutub kahe objekti võrdlus ühe analüüsiks. Esimese klassi õpilaste kuulmisel esines sarnane võrdlusjoon 10% juhtudest. Kurdid lapsed peaaegu ei märka ühist, võrreldavates objektides sarnast. Nad räägivad rohkem erinevustest. Massikooli õpilane märgib ära võrreldavate objektide sarnasuse, ühisosade olemasolu, neis olevad tunnused ning asub kohe otsima eristavaid omadusi. Algklasside kurtidel koolilastel on raske korraga näha võrreldavate objektide sarnasust ja erinevust: kui nad näevad objektides sarnasust, unustavad nad nende erinevuse ja vastupidi. Seda võib seletada asjaoluga, et neil on raske vaadelda samu märke kahe erineva vaatenurga alt.

Kurtidel lastel on raskusi nähtuste, sündmuste ja inimeste tegude vaheliste loogiliste seoste ja suhete valdamisega. Nad mõistavad põhjuslikke seoseid visuaalse olukorraga, milles need seosed on selgelt tuvastatud. Lapsed ei tea, kuidas tuvastada ühegi nähtuse, sündmuse varjatud põhjuseid. Sageli ajavad nad põhjuse segi tegevusega, eesmärgiga, kaasnevate või eelnevate nähtuste, sündmustega. Sageli võrdsustavad nad põhjuslikke seoseid aja-ruumiliste suhetega.

Kurtlastel kujuneb probleemide lahendamise kontseptuaalne lähenemine palju hiljem kui kuulmislapsed (3-4-aastase või enama viivitusega). Abstraktne-kontseptuaalne mõtlemine (verbaalne-loogiline mõtlemine) hakkab kurtidel lastel kujunema alles vanemas koolieas. Kooli lõpetamise ajaks ei ole kurdid piisavalt kujundanud loogiliste järelduste konstrueerimise meetodeid.

Kõne kujunemise psühholoogilised tunnused kurtidel lastel

Esimestel elukuudel ei ole kurt kuulvast lapsest nii lihtne eristada. Nagu kuulja, teeb ta reflekshelisid, reageerib eredalt tema vaatevälja sattuvatele heledatele mänguasjadele, kuid ei kuule teiste kõnet, ei saa aru, mida talle öeldakse, ei suuda kõnet jäljendada, kuna ta ei moodusta assotsiatiivsed seosed sõna kui reaalsuse ja subjekti signaali vahel. Ja mida vanem on selline laps, seda rohkem jääb ta kuuljast kõne arengus maha. Hoolikalt jälgides võib märgata, et kuue kuni kaheksa kuu vanune kurt ei reageeri kõnele, ei fikseeri sõna, küsimuse hääldamisel teemale tähelepanu.

Ilma eriväljaõppeta kurtide kõne ei arene. Ja mida varem algab töö kõne moodustamise ja arendamise kallal, seda paremad on tulemused selles suunas. Nii suulise kui kirjaliku kõne omandamine kurdil ja kuulval lapsel kulgeb erinevalt. Kuulajas on suulise kõne valdamine reeglina kirjaliku kõne valdamisest ees. Kurdile võivad need protsessid kulgeda paralleelselt ja mõnikord omandatakse kirjutamisoskus kiiremini kui suuline. Esimesed sõnad ja laused klassikalises õppes antakse kaartidele kirjutades üldiseks tajumiseks kurdiks. Kirjalikul kõnel on vaatamata raskustele kurtide jaoks mõned eelised suulise kõne ees, kuna see ei nõua kuulmist, vaid seda tajutakse nägemise abil.

Hiliskurdistusega lapsed, välja arvatud harvad erandid, säilitavad juba väljakujunenud kõne. Kuulmispuudega inimesed saavad kõnet iseseisvalt hallata, toetudes kuulmisjääkidele.

Kurdile lapsele on kõige keerulisem valdada lause grammatilist ülesehitust, fraasireegleid ja sõnade grammatilisi seoseid. Kurtide iseseisvas kirjalikus kõnes on puudujääke ka sündmuste esitamise loogikas ja järjestuses. Kurtidel lastel on raskusi esitatava materjali planeerimisega. Esitledes kirjeldavad nad mõnikord üksikasju, jättes vahele peamise. A.M.Goldberg, iseloomustades kurtide laste kirjalikku kõnet, toob välja selle järgmised tunnused: vale sõnavalik, sõna häälikulise koostise moonutamine, vead lauses sõnade ühendamisel, sõnade väljajätmised.

Märgitakse raskusi kurtide laste kirjaliku kõne mõistmisel. N.G. Morozova, kes uurib kurtide kooliõpilaste lugemisprotsessi kujunemist, osutab loetava mõistmiseks mitmele etapile:

1. Sõna, fraasi otsese tähenduse mõistmine.

2. Fraasi, lõigu tähenduse mõistmine.

3. Loetava põhitähenduse mõistmine.

Kurdid gümnaasiumiõpilased suudavad saavutada vaid teksti mõistmise esimese ja teise taseme. Mis puutub kolmandasse etappi, siis kurdid õpilased ei jõua selleni iseseisvalt, ilma õpetaja abita.

Daktüloloogiat omandanud kurdid valdavad paremini sõna heliloomingut. Need moodustavad tinglikud seosed sõna kõla- ja daktüülpildi vahel. Kuid juhtudel, kui sõna hääldus erineb selle õigekirjast, võib daktüloloogia avaldada negatiivset mõju kõne helikoostise assimilatsioonile. Sõrmejälgede võtmise tehnika hea valdamise korral ei mõjuta sõrmejälgede võtmine suulise kõne kiirust ja häälduse järjepidevust. Sõrmejälgede võtmise tehnika halva valdamise korral kannatab märkimisväärselt häälduse sulandumine ja kõne arusaadavus. Kombatav kõne on abivahend kirjaliku kõne valdamisel, teiste kõne huulilt lugemisel.

Kurdi lapse esimesed näožestid on väga primitiivsed, loomulikud. Järk-järgult muutuvad nad keerukamaks, omandavad tingimusliku iseloomu, hakates täitma suhtlusfunktsiooni. Miimilis-žestiline kõne tekib visuaalsete ja motoorsete aistingute põhjal, toimib suhtlusvahendina ja ümbritseva maailma tundmise vahendina. Miimikamärgid ei ole piisavalt stabiilsed. Sageli on juhtumeid, kus kurtide erinevates rühmades tähistatakse samu mõisteid erinevate miimikamärkidega.

V.A.Sinyak ja M.M. Nudelman vastab järgmisele klassifikatsioonile:

1. Visuaalsetel aistingutel põhinevad märgid:

a) indikatiivsed miimikamärgid (nina, silmad, tool, kapp, ta);

b) objekti kontuuri visandamine või sellele iseloomulike tunnuste (täht, kuu, meremees) rõhutamine;

2. Täielikult või osaliselt toimingu imiteerimine (mine, söö, loe).

3. Puuteaistingutel põhinevad märgid (kivi, valgus).

4. Märgid, mis põhinevad haistmisaistingul (lõhn, ammoniaak).

5. Maitseelamustel põhinevad märgid (magus, soolane).

6. Vibratsiooniaistingul põhinevad märgid (äike, plahvatus).

7. Orgaanilistel aistingutel (nälg, valgus) põhinevad märgid.

8. Märgid, mis annavad edasi emotsionaalseid seisundeid (kurbus, rõõm, armastus)

9. Miimika – sõrmejäljed (suurepärane, peen, ebaviisakas).

10. Loomulikud märgid (ei, ole vait, ma ei saa).

11. Kokkuleppemärgid, mille päritolu on raske kindlaks teha (kollane, see).

12. Arve tähistavad märgid.

13. Tõlkimismärgid, mis on justkui sõnasõnaline tõlge kurtide poolt õppeprotsessis õpitud uutest sõnadest.

Emotsionaalne varjund miimikamärgis on rohkem väljendunud kui sõnas. Näoilmetes eseme määramine, tegevused ja suhtumine sellesse justkui sulanduvad ja väljenduvad samaaegselt. Miimikas on kurdi lapse mõtlemise kujundlikkuse ja konkreetsuse tõttu esikohal subjekt, teisel lisandumine ja kolmandal ainult predikaat (Poiss sööb õuna). Mõnikord jäävad kirjalikus või suulises kõnes lause konstrueerimisel alles kõik miimika ja žestikõne puudused: lauseliikmete järjekorra rikkumine, lause- ja kõneosade väljajätmised, grammatiliste seoste rikkumine. sõnadest jne.

Kuulmispuudega laste isiksuse arengu tunnused

Kuulmispuudega inimese arengu tunnused sõltuvad paljudest teguritest: kuulmislanguse aeg, kuulmislanguse määr, intellektuaalse arengu tase, peresuhted ja inimestevaheliste suhete kujunemine. Kõne valdamise mahajäämus põhjustab kurtide laste piiratud sotsiaalseid kontakte, frustratsiooni ilmnemist neis ja nende vanemates. Raskused eluplaanide üle arutlemisel, siseelu sündmuste kirjeldamisel toovad kaasa sotsiaalse suhtluse piirangud.

Kurdid lapsed on sotsiaalselt vähem kohanenud kui nende kuuljad eakaaslased. Kurtide vanemate kurdid lapsed on sotsiaalselt suhteliselt küpsemad kui kuuljate vanemate kurdid. Kuna teised suhtlevad kurtidega teisiti kui kuuljatega, arendab ja kinnistab ta spetsiifilisi isiksuseomadusi. Kurt laps märkab ebavõrdset suhtumist temasse ja kuuljatesse vendadesse ja õdedesse. Ühelt poolt tunneb ta enda vastu armastust, haletsust, kaastunnet (mille tulemusena ilmnevad sageli egotsentrilised jooned), teisalt kogeb ta oma positsiooni eksklusiivsust ja vahel hakkab kujunema arvamus, et ta on lähedastele koormaks.

Kurtide laste minapilt on sageli ebatäpne, seda iseloomustavad liialdatud uskumused oma võimete ja teiste inimeste hinnangute kohta. Kurtide vanematega kurtidel lastel on enesehinnang adekvaatsem võrreldes kuuljate vanemate kurtide lastega. Keskmise intellektuaalse arengutasemega kurdid nooremate kooliõpilaste enesehinnang on üldiselt ülehinnatud. Kõrge intellektuaalse tasemega kuulmispuudega nooremate kooliõpilaste enesehinnangud on üldjuhul adekvaatsed, see tähendab, et nad vastavad isiksuse arengutasemelt üldiselt normaalselt arenevatele samaealistele lastele. Kõige adekvaatsemalt hindavad oma õppetegevust algkooliealised kurdid ja vaegkuuljad. Selle tegevuse hindamiseks on objektiivsed välised näitajad – märk, millele toetumine viib õppeedukuse adekvaatsema analüüsini. Kuulmispuudega koolinoored hindavad end õpilase ja inimesena kriitilisemalt kui kurtide eakaaslased.

Kurtide kooliõpilaste enesehinnangu areng ja püüdluste tase kulgeb samas suunas, mis normis. Kurtide ja kuuljate vahel on lõhe, mis väljendub hinnangute situatsioonilisuses, sõltuvuses õpetaja ja teiste arvamusest. Kurtide õpilaste püüdluste taset õppetegevuses iseloomustab kõrge labiilsus (ebastabiilsus), see on eriti märgatav algkoolieas. Vanusega kasvab kurtide laste hinnangute stabiilsus, väidete tase ja kriitilisus.

Kurtidel lastel on suuri raskusi moraalsete ja eetiliste ideede ja kontseptsioonide kujundamisel, domineerivad konkreetsed, äärmuslikud hinnangud; emotsionaalsete seisundite ja isoleerituse põhjuslikkust on raske mõista, isikuomaduste teadvustamist. See segab nii nende adekvaatset hindamist teiste suhtes kui ka selliste laste õige enesehinnangu kujunemist.

Eneseteadvuse intensiivset arengut teismeeas iseloomustab suur originaalsus, mis intensiivistub perioodil, mil teismeline jõuab noorukieas. Just sel perioodil areneb kurtidel koolilastel kõrgendatud suhtumine oma defekti, mis on osaliselt valus. Kurdid teismelised on tuleviku suhtes enesekindlamad ja optimistlikumad kui kuuljad eakaaslased. See kehtib eriti kuulmispuudega inimeste kohta.

Gümnaasiumiõpilaste huvid koonduvad peamiselt kolme tüüpi tegevuste ümber: õppimine, töö, sport. Kurtide gümnaasiumiõpilastega õppimine on põhihuvi ainult vanemates klassides. Suurimat huvi sporditegevuse vastu näitavad kurdid gümnaasiumiõpilased.

Kurtidel on kindlamad eluplaanid, tulenevalt kutsetegevuse sfääride ahenemisest. Kurtide jaoks on sotsiaalse saavutuse väärtus vähem oluline.

Kurtide noorukite jaoks on kolm peamist väärtust elus õnnelik pereelu (72%), edukas ametialane tegevus(36,5%), lastekasvatus (34,1%); vaegkuuljatele - õnnelik pereelu (65,6%), edukus elus (60,8%), edukas tööalane tegevus (45,6%).

Mõistes õppimise tähtsust, ei näita kurdid õpilased selle vastu sageli huvi. Nende haridustegevuse peamine motiiv on haridus. Huvi teadmiste enda vastu jääb tagaplaanile. Soov enesejaatuse, enesetäiendamise järele viib osad gümnasistid liigse spordikire juurde, mis varjutab kõik muud huvid, teised aga tegevusetuse ja sõltuvuseni.

Integreeritud haridus kuulmispuudega lastele

Kolmanda aastatuhande künnisel on Venemaa ja ka teiste maailma riikide haridussüsteemis juhtivad positsioonid arenguprobleemidega laste hariduses üha enam hõivatud integratsiooniga. Vaatamata erinevatele raskustele, mis kaasnevad arengupuudega laste õpetamisega massikoolis, on nende katsena või spontaanselt lõimimise protsess endiselt ellu viidud. Paljudes riikides on arenguprobleemide ja puuetega lastele erinevaid koosõppe mudeleid. Neid mudeleid ei saa aga täielikult meie riigi oludesse üle kanda. Venemaal ei ole puuetega laste lõimimine üldhariduskooli massinähtus.

Integreeritud õppe algusaja määramine otsustatakse iga lapse puhul individuaalselt ja tema vanemate soovil. Esiteks sõltub see arenguhäirete raskusastmest. Seega saab kerge puudega lapsi ühiskonda integreerida juba varasest eelkoolieast ning kaasavasse haridusse kaasata alates põhikoolist. Raskema puudega (nägemis-, kuulmis-, kõne- jne) lapsed on otstarbekas integreerida peale algharidust massikooli ning raske ja keeruliste puuetega lastel on õpe võimalik vaid erikoolis.

Kuulmispuudega laste integreeritud õpe riigikooli tavaklassis on Venemaa haridussüsteemi jaoks suhteliselt uus nähtus. Kuni viimase ajani sattusid kurdid ja vaegkuuljad massiasutustesse üsna harva ja teatud määral juhuslikult. See oli kas sunnitud ja seetõttu ebatõhus integratsioon, mis oli seotud eriliste sotsiaal-majanduslike ja kultuuriliste tingimustega, või lõimumine keskkonda kõige andekamate kuulmispuudega lastega, kes said regulaarselt korrigeerivat abi ja hariduslikku tuge vanematelt või juhendajatelt. Tänapäeval laieneb selle kategooria laste massilistesse lasteasutustesse integreerimise protsess pidevalt ja omandab riigi haridusruumis stabiilse suundumuse iseloomu.

Kurtide ja vaegkuuljate laste vanemad otsustavad käia riigikoolides erinevatel põhjustel:

Puudub piisav teave kuulmispuudega lapse eripedagoogika süsteemi kohta;

kuulmispuudega lapse prestiiž riigikoolis;

objektiivne hinnang kuulmispuudega lapse valmisolekule õppida riigikoolis;

soovimatus last hooldeasutusse saata.

Praegu uuritakse eelkooliealiste ja kooliealiste kurtide ja vaegkuuljate integreerimise võimalusi, erinevaid vorme laste viibimine massilistes koolieelsetes lasteasutustes ja koolides.

Ajaline integratsioon hõlmab kuulmispuudega laste ja kuuljatega laste osalemist jalutuskäikudel, puhkusel ja mõnes tegevuses. Selles integratsioonivormis tuleks erilist tähtsust pöörata õpetajate, nii erirühma kui ka massirühma, poolt tehtavale ettevalmistustööle. See seisneb kahe rühma laste kohtumise ettevalmistamises ja on seotud mängude valmistamisega, didaktilised abivahendid. Kurdid ja kuuljad lapsed osalevad üldtundides neile huvipakkuvatel teemadel, muinasjuttude lavastamisel, nukuteatri etendustel. Seoste tugevdamiseks on soovitav erirühm seostada tavarühmaga ning nendevahelised sidemed peaksid olema süstemaatilised.

Osaline ehk fragmentaarne integratsioon on keskendunud kuulmislangusega lapse viibimisele päeva esimesel poolel erirühmas, kus toimuvad frontaal- ja individuaaltunnid, ning pärastlõunal - kuuljate laste rühmas. Sellise integratsioonivormi puhul on soovitav, et tavarühmas oleks mitte rohkem kui kaks last. Erirühma kurtide õpetaja töötab koos tavarühma kasvatajatega, selgitab välja kuulmispuudega lapse raskused, annab õpetajatele soovitusi ning töötab tundide käigus välja kõnematerjali, mis on tema jaoks raskendatud. laps.

Integratsiooni kombineeritud vorm on soovitatav lastele, kellel on heal tasemel kõne areng: fraasikõne omamine, pöördutud kõne mõistmine. Selle integratsioonivormiga külastab laps terve päeva kuuljate laste rühma, kurtide õpetaja viib temaga läbi individuaalseid tunde kõne arendamiseks, kuulmistaju arendamiseks ja hääldusoskuste korrigeerimiseks.

Täielik lõimumine eeldab lapse pidevat viibimist massilasteaias, kus talle esitatakse üldnõuded, ilma allahindlusteta tema kehva kuulmise eest.

Massiasutuses õppivad kurdid ja vaegkuuljad peaksid saama abi häälduse parandamiseks, kuulmistaju arendamiseks, ekspressiivseks ja muljetavaldavaks kõneks. Abi võib olla püsiv, siis on see tavaliste parandustundide olemus. Üks on vaieldamatu: korrigeeriva toe puudumine (eriti madalamates klassides) ei võimalda massikooli integreeritud kurtide õpilase rehabilitatsioonipotentsiaali maksimaalselt realiseerida, mis tekitab talle tõsiseid probleeme täisväärtusliku õppe saamisel. kuuljate klassikaaslastega võrdne haridus.

Kaaluge tingimusi, mis on vajalikud kuulmispuudega lapse täisväärtuslikuks hariduse saamiseks massilasteaias.

1. Kõrge üld- ja kõnearenguga kurtidele ja vaegkuuljatele võib soovitada koolieelses lasteasutuses integreeritud õpet.

See õppevorm võib sobida vaegkuuljatele ja kerge kuulmislangusega lastele, kes räägivad vabalt. Need koolieelikud käivad olenevalt üld- ja kõnearengu tasemest sagedamini või harvemini nõustamistundides ning on kurtide õpetaja kontrolli all. Massilasteaedade külastamist võib soovitada ka hiliskurtidele, st neile, kes kaotasid kuulmise kolme-nelja aasta vanuselt, kui kõne oli juba kujunenud. Esialgu ei erine nende suuline kõne kuulvate laste kõnest, kuid neil on olulisi raskusi teiste kõne tajumisel ja mõistmisel. Nende lastega peab kurtide õpetaja kohe pärast kuulmise kaotamist tegema eritööd.

Sõltumata kuulmislanguse astmest on võimalik paigutada laps massilisse koolieelsesse lasteasutusse, kui tal on laste ja õpetajatega suhtlemist võimaldav kõne. Laps peaks saama dialoogis osaleda: vastata küsimustele, väljendada oma taotlusi, soove, esitada küsimusi ning vestluspartneri arusaamatuse korral temalt uuesti küsida, paluda öeldut täpsustada. Tema suuline kõne peaks olema piisavalt loetav ja arusaadav ümbritsevatele lastele ja täiskasvanutele. Laps peab oskama kasutada kuuldeaparaate, mõistma teiste kõnet, tajudes seda kuulmis-visuaalsel alusel. Nelja-viieaastane kurt või vaegkuulja oskab lugeda ja mõista lühitekste, mille sisu on lähedased jutud, muinasjutud ja luuletused. Lapse määratlus massilises koolieelses lasteasutuses sõltub ka kehalise arengu tasemest ja tervislikust seisundist, kognitiivsest arengust. Suur tähtsus omavad lapse isikuomadusi, eriti nagu aktiivsus, iseseisvus, algatusvõime, mis mõjutavad positiivselt suhtlemise arengut teiste laste ja õpetajatega.

2. Massilise koolieelse lasteasutuse valmisolek tööks kuulmispuudega lapsega.

Kuulmispuudega lapse viibimine massilise koolieelse lasteasutuse rühmas nõuab kasvatajatelt tähelepanu, valmisolekut koos vanematega jagada vastutust tema kasvatamise ja hariduse, kooliks ettevalmistamise eest. Kõige olulisem on rühmaõpetaja psühholoogiline valmisolek lapsega töötamiseks, soov teda ja tema vanemaid aidata, muuta vaegkuulja lapse rühmas viibimine tema jaoks kasulikuks ja huvitavaks. Enne lapse rühma panemist on vajalik eelvestlus vanematega, tutvumine ja lapsega suhtlemine. Õpetaja peab saama lapse kohta maksimaalset teavet: tema üldise arengu astme, kõneomaduste, kuulmisseisundi, isiksuseomaduste kohta. Oluline on omada teavet mitte ainult probleemide kohta, mida laps kogeb seoses kuulmis- ja kõnepuudega, vaid ka tema mänguhuvide, lemmiktegevuste jms kohta. Tinglikult võib eristada mitmeid kasvataja tegevusvaldkondi, milles rühmas on kuulmispuudega laps. See on esiteks töö rühma kuuljate laste ja nende vanematega; teiseks tingimuste loomine kuulmislangusega lapsele; kolmandaks vaegkuulja lapse aktiivse osalemise tagamine kõigis tegevustes ja lastega suhtlemises; neljandaks töö kuulmispuudega lapse vanematega. Lapse mugavusaste lasteaias sõltub suuresti teiste laste suhtumisest temasse, nendevahelisest suhtest. Kasvataja peaks aitama vaegkuuljal harjuda kuuljate kollektiiviga, korraldama ja toetama nende ühistegevust. Kuuljatele lastele tuleb selgitada, et laps kuuleb halvasti, et tal on kuuldeaparaat, mis aitab kuulata. Soovitav on lapsi hoiatada, et tuleb rääkida tavalise häälega, mitte karjuda, mitte sosistada, vaid rääkida nii, et vaegkuulja laps näeks nägu. Lapsi tuleks julgustada suhtlema kurdi või vaegkuulja lapsega, teda aitama, kui ta millestki aru ei saa. Kuulmislangusega lapse olemasolust rühmas on soovitav teavitada kuuljate vanemaid, sest need mõjutavad kaudselt oma laste suhet selle lapsega. Ka massiaia rühma õpetaja peab arvestama mitme punktiga. Tuleb mõelda, kuhu istub kuulmislangusega laps, et ta näeks selgelt õpetaja ja teiste laste nägusid. Tundide, mängude, meelelahutuse ajal peate jälgima, et kuulmislangusega laps ei satuks teiste laste selja taha, näeks toimuvat hästi. Õpetaja peab meeles pidama oma kõnele esitatavaid nõudeid: kasutage normaalse helitugevusega häält, rääkige loomulikult, normaalses tempos. Õpetaja peab teadma põhilisi kuuldeaparaadi kasutamise reegleid: kuidas aidata lapsel kuuldeaparaati sisse panna, sisse lülitada, välja lülitada, patareisid vahetada. Vanemad peaksid hoidjat teavitama, milliselt kauguselt laps kõnet seadmega ja ilma seadmeta kuuleb, et hooldaja saaks sellega lapsega suheldes arvestada. Massilasteaias on oluline tagada kuulmislangusega lapse osalemine tundides ja kõigis tegevustes. Kasvataja peab jälgima kuulmispuudega lapse osalemist suhtlemisel: alustama lastega suhtlemist, jälgides, et kuulmislangusega laps vaataks lastele otsa, tajuks nende kõnet. Selleks, et ta saaks küsimustest ja ülesannetest hästi aru, tuleb vahel paluda tal ülesannet või küsimust korrata, teisele lapsele ümber jutustada. Tundide käigus on oluline kaasata laps tööd tegema tandemis eakaaslastega, mitmest inimesest koosnevas rühmas - jälgida, et laps ei töötaks vaikides, vaid osaleks dialoogis võrdsetel alustel. teised lapsed. Mängudes peate proovima usaldada talle erinevaid rolle, sealhulgas peamisi. Õpetaja töötab vaegkuulja lapsega tihedas kontaktis oma vanematega. See teavitab vanemaid lapse käitumisest rühmas, tundides osalemisest, mängudest ja muudest tegevustest; iseloomustab arengu edenemist, annab aru tekkinud raskustest. Mõnel juhul palub õpetaja lapsevanematel eelnevalt tutvuda mõne tekstiga, millest võib lapsele võõra sõnavara tõttu olla raske aru saada. Pärast tunde kirjutab õpetaja üles raskusi tekitanud sõnad, fraasid, palub vanematel nende tähendust selgitada. Kui mõni ülesanne tekitab raskusi, aitavad vanemad beebil seda ka kodus täita. Kasvataja peaks püüdma kaasata vanemaid osalema kõigi laste vanematele ühistes tegevustes (koosolekud, loengud, pühad, näitused), seadmata neid eraldi positsioonile.

...

Sarnased dokumendid

    Kuulmis- ja intellektipuudega lastega töötamise põhijooned. Parandus- ja pedagoogilise töö ülesanded ja selle suunad. Kuulmis- ja luurepuudega lastega pedagoogilise abi ja klassivälise töö korralduse tunnused.

    lõputöö, lisatud 14.10.2017

    Tutvumine kuulmispuudega eelkooliealiste laste visuaalse aktiivsuse arengu tunnustega. Parandus- ja pedagoogilise töö sisuga arvestamine süžeejoonistamise õpetamisel vanemas koolieelses eas kuulmispuudega lastele.

    lõputöö, lisatud 14.10.2017

    Kuulmine ja selle suur roll lapse intellektuaalses ja kõne arengus. Kuulmispuudega laste kliinilised-psühholoogilis-pedagoogilised omadused. Parandus- ja pedagoogilise töö ülesanded ja selle põhisuunad. Pedagoogilise abi korraldamine.

    abstraktne, lisatud 24.07.2009

    Vanemate reaktsioonid kuulmispuudega lapse sünnile, kasvatusstrateegiad ja suhteprobleemid selliste lastega peredes. Kuulmispuudega lapsi kasvatavate peredega töö eesmärgid, eesmärgid, etapid, neile abistamise vormid ja tunnused.

    kursusetöö, lisatud 27.09.2013

    Kuulmispuudega laste psühhofüsioloogilised tunnused. Sotsiaalne ja psühholoogilis-pedagoogiline töö puuetega laste ja nende peredega Valgevene Vabariigis. Psühholoogilise ja pedagoogilise töö tunnused kuulmispuudega last kasvatava perekonnaga.

    kursusetöö, lisatud 28.10.2010

    Kuulmispuudega lapse kaasamise võimalused kooskasvatusse, adekvaatse õppekeskkonna tunnused, parandusabi vajaminevad meetodid. Kuulmispuudega laste haridusliku integratsiooni positiivsed ja negatiivsed küljed.

    kursusetöö, lisatud 12.09.2014

    Motoorse aktiivsuse arendamine normaalse kuulmisega ja kuulmispuudega lastel. Motoorse aktiivsuse arengutaseme uurimine vanemas koolieelses eas kuulmispuudega lastel. Parandus- ja pedagoogilise töö meetmete väljatöötamine.

    lõputöö, lisatud 25.10.2017

    Algkooliealiste kuulmispuudega laste arengu psühholoogilised ja pedagoogilised iseärasused. Kuulmispuudega nooremate kooliõpilaste suhtlemisoskuste kujunemise tingimused. Suhtlemisoskuste kujundamiseks kasutatavad meetodid ja tehnikad.

    kursusetöö, lisatud 11.08.2014

    Kuulmispuudega laste omadused. Kurtide ja vaegkuuljate koolieelikute hariduse hetkeseis. Kuulmispuudega laste koolieelse erihariduse süsteemi arendamise peamised probleemid ja tunnused Krasnojarski territooriumil.

    lõputöö, lisatud 18.02.2012

    Meetodid kõnekuulmise tunnuste uurimiseks vanematel eelkooliealistel kohleaarse implantatsiooniga lastel. Meditsiinilise ja pedagoogilise abi osutamine kuulmispuudega lapsele, rehabilitatsiooni meetodid. Laste psühholoogilised ja pedagoogilised omadused.

Praegu on kuulmispuudega laste koolitamise ja harimise probleemid muutumas üha olulisemaks. Tänaseks laienevad üldharidusasutustesse kuuluvate kuulmispuudega laste õppe- ja kasvatusprotsessid. Üldharidusklassides õppivad kuulmispuudega lapsed , teistega suhtlemiseks ja edukaks õppimiseks on vajalik pidev kuuldeaparaadi kasutamine, spetsiaalne süsteemne korrigeeriv töö kurtide õpetaja ja logopeediga. Selline ühine - kurtide pedagoogiline ja logopeediline - mõju võimaldab tõsta parandustöö efektiivsust. Selliste laste kuulmistaju arendamine on nende hariduse edu üks olulisemaid komponente ega piirdu ainult kooliga. Seda tööd tehakse kodus, perekonnas ja seda korraldab õpetaja. Kõigi õppeaastate jooksul on vajalikud meditsiinilised ennetus- ja ravimeetmed (sh spetsiifilised ravimid, füsioteraapia, eriravi füsioteraapia harjutused ja jne).
Psühholoogiline ja pedagoogiline korrektsioonitöö selliste lastega õppeasutustes on üles ehitatud, võttes arvesse probleeme, mida kuulmispuue põhjustab.

Lae alla:


Eelvaade:

Haridus- ja teadusosakond

Brjanski piirkond

Riiklik autonoomne kutseõppeasutus "L.Ya. Kucheevi nimeline Brjanski ehitus- ja tehnikakolledž"

241012, Brjansk, Institutskaya tn., 141, tel (faks) 57-71-71

Metoodiline sõnum teemal:

"Kurtide ja vaegkuuljate lastega töötamise iseärasused"

Koostanud:

tööstuskoolituse meister

GAPOU Brjanski ehitus ja tehnoloogia

L. Ya Kuchejevi nimeline kolledž

Jaskov Vladimir Vladimirovitš

Brjansk 2016

1. Sissejuhatus

2. Laste tunnused ja psühhofüüsilised omadusedkuulmiskahjustused.

3. Kognitiivse sfääri tunnused.

4. Kuulmispuudega lastega töötamise meetodid ja võtted, soovitatavad õppeasutuste õpetajatele ja spetsialistidele

5. Kasutatud kirjanduse loetelu

Sissejuhatus

Praegu on kuulmispuudega laste koolitamise ja harimise probleemid muutumas üha olulisemaks. Tänaseks laienevad üldharidusasutustesse kuuluvate kuulmispuudega laste õppe- ja kasvatusprotsessid. Üldharidusklassides õppivad kuulmispuudega lapsed, teistega suhtlemiseks ja edukaks õppimiseks on vajalik pidev kuuldeaparaadi kasutamine, spetsiaalne süsteemne korrigeeriv töö kurtide õpetaja ja logopeediga.Selline ühine - kurtide pedagoogiline ja logopeediline - mõju võimaldab tõsta parandustöö efektiivsust. Selliste laste kuulmistaju arendamine on nende hariduse edu üks olulisemaid komponente ega piirdu ainult kooliga. Seda tööd tehakse kodus, perekonnas ja seda korraldab õpetaja. Kõigi õppeaastate jooksul on vajalikud meditsiinilised ennetus- ja ravimeetmed.(sh spetsiifilised ravimid, füsioteraapia, spetsiaalsed füsioteraapia harjutused jne).
Psühholoogiline ja pedagoogiline korrektsioonitöö selliste lastega õppeasutustes on üles ehitatud, võttes arvesse probleeme, mida kuulmispuue põhjustab.

Laste tunnused ja psühhofüüsilised omadusedkuulmiskahjustused.

Kuulmispuudega lapsi on kaks peamist rühma:

Kurt - lapsed, kelle kuulmispuue ei võimalda kõnet loomulikult tajuda ja seda iseseisvalt valdada. Sõltuvalt kõneseisundist eristati kurtide seas kõneta lapsi - varakult kurdiks, sündinud kuulmispuudega või kes kaotasid kuulmise enne kõne arengu algust. Teine kategooria - kõnega lapsed - hiline kurt, kes kaotasid kuulmise ajal, mil nende kõne kujunes.

kuulmispuudega - osalise kuulmispuudega lapsed, kellel on võimalik iseseisev kõne areng vähemalt minimaalsel määral. Kuulmispuudega laste kuulmisseisund on üsna mitmekesine: alates kergest sosistatud kõne tajumise ja mõistmise halvenemisest kuni kõne tajumise ja mõistmise terava piiranguni vestluse helitugevuses.

Sõltuvalt kõne seisundist eristatakse kahte kuulmispuudega laste kategooriat:

  • kuulmispuudega lapsed, kellel on kõne raske alaareng (üksikud sõnad, lühikesed, valesti koostatud fraasid, kõne leksikaalse, grammatilise, foneetilise struktuuri jämedad rikkumised);
  • kuulmispuudega lapsed, kellel on kõne kerge alaareng (neil on detailne fraasiline kõne, mille grammatiline ülesehitus, foneetiline kujundus on kerged kõrvalekalded).

On olemas kuulmiskahjustuse meditsiiniline klassifikatsioon, milles eristatakse I, II, III ja IV astme kuulmislangust (kuulmislangust) ja kurtust.

Tuleb mõista, et kuulmiskahjustus ei ole ainult kuulmisvõime kvantitatiivne vähenemine, vaid kvalitatiivsed pöördumatud ja püsivad muutused kuulmissüsteemis, mis mõjutavad kogu lapse vaimset arengut. Seda seletatakse kuulmise rolliga inimese arengus.

Kuulmiskahjustus (esmane defekt) toob kaasa kõne alaarengu (sekundaarne defekt) ja muude ohvriga kaudselt seotud funktsioonide (visuaaltaju, mõtlemine, tähelepanu, mälu) aeglustumise või spetsiifilise arengu, mis pärsib vaimset arengut üldiselt.

Kuulmispuudega lapse vaimne areng toimub piiratud välismõjude ja välismaailmaga kokkupuute eritingimustes. Selle tulemusena on sellise lapse vaimne tegevus lihtsustatud, reaktsioonid välismõjudele muutuvad vähem keerukaks ja mitmekesisemaks.

Kuulmispuudega laste psüühika komponendid arenevad kuulmispuudega laste omast erinevas proportsioonis:

  • visuaalsete ja kontseptuaalsete mõtlemisvormide arengu ebaproportsionaalsus;
  • kirjaliku kõne ülekaal suulise ees;
  • mõnede tajusüsteemide vähearenenud, samas kui teised on suhteliselt terved (naha tundlikkus säilib, korraliku koolituse ja hariduse korral areneb visuaalne taju ja moodustub kuulmistaju);
  • vaimse arengu kiiruse muutused võrreldes normaalselt kuulvate lastega: vaimse arengu aeglustumine mõni aeg pärast sündi või pärast kuulmislangust ja kiirenemine järgnevatel perioodidel piisavatel koolitus- ja haridustingimustel.

Seega toob kuulmispuue kaasa kognitiivse ja isikliku sfääri arengu iseärasusi. Kuulmispuudega lastega töötades peab õpetaja teadma ja arvestama neile iseloomulikke kognitiivse ja personaalse sfääri iseärasusi.

Kognitiivse sfääri tunnused.

tähelepanu tunnused.

  • vähenenud tähelepanuvõime – kuulmispuudega lapsed saavad korraga vastu võtta vähem elemente;
  • vähem stabiilsust ja sellest tulenevalt ka suuremat väsimust, kuna teavet saadakse kuulmis-visuaalsel alusel. Kuulmisõpilane vahetab tunnis/tunnis analüsaatoreid - lugemisel juhtiv visuaalne analüsaator, materjali selgitades - kuuldav. Kuulmispuudega lapsel sellist nihet pole - mõlemad analüsaatorid on pidevalt kaasatud;
  • madal lülitumismäär: kuulmispuudega laps vajab teatud aega ühe õppetegevuse lõpetamiseks ja teise juurde liikumiseks;
  • raskused tähelepanu jaotamisel: terve kuulmisega koolilaps oskab korraga kuulata ja kirjutada, kuulmispuudega lapsel on tõsiseid raskusi.

mälu funktsioonid.

  • kujundlik mälu on paremini arenenud kui verbaalne (kõikides etappides ja igas vanuses);
  • verbaalse mälu arengutase sõltub kuulmispuudega lapse sõnavara mahust. Laps vajab õppematerjali päheõppimiseks palju rohkem aega, peaaegu kõigi kuulmislanguse astmete puhul jääb verbaalne mälu kõvasti maha.

Mõtlemise tunnused.

  • kuulmispuudega lastel algkoolis võib olla visuaal-kujundlik mõtlemine verbaalse-loogilise üle;
  • verbaal-loogilise mõtlemise arengutase sõltub vaegkuulja õpilase kõne arengust.

Isikliku sfääri tunnused.

Emotsionaalse sfääri arengu tunnused.

  • vaegkuulja laps ei mõista alati teiste emotsionaalseid ilminguid konkreetsetes olukordades ega suuda seetõttu neile kaasa tunda;
  • kuulmispuudega laps ei suuda väga pikka aega eristada peeneid emotsionaalseid ilminguid ja noorukieas tuleb see eriti esile.

Inimestevahelised suhted.

  • vaegkuulja õpilase puhul mängib õpetaja olulist rolli inimestevaheliste suhete kujunemisel (klassikaaslaste hinnangute ja enesehinnangu kujunemisel) pikka aega, kuni vanemate klassideni välja;
  • kurtidel ja vaegkuuljatel lastel püsib ebamõistlikult kaua kõrgendatud enesehinnang. Seda seletatakse asjaoluga, et nad on juba varasest east alates täiskasvanute poolt oma saavutustele positiivse hinnangu tsoonis;
  • agressiivse käitumise võimalik ilming, mis on seotud kuulmispuudega lapse võimete tegeliku hinnanguga õpetaja ja klassikaaslaste poolt;
  • prioriteetne suhtlemine õpetajaga ja suhtlemise piiramine klassikaaslastega;
  • "mitteagressiivne agressiivsus" - mitteverbaalsete vahendite kasutamine kuulmispuudega lapse poolt vestluskaaslase tähelepanu tõmbamiseks (käest haaramine, õlale koputamine, väga lähedale tulemine, eakaaslase suhu vaatamine jne. .), mida inimeste kuulmine tajub agressiivsuse ilminguna.

Teiste inimestega suhtlemise tunnused.

  • vaegkuulval lapsel on teiste kõnet kergem tajuda, kui ta näeb kõneleja nägu hästi;
  • sageli on ekslikud vastused või laste vastuste raskused põhjustatud üksikute sõnade leksikaalsete tähenduste teadmatusest, väite võõrast sõnastusest, vestluspartneri ebatavalisest artikulatsioonist;
  • vastates küsimusele: "Kas kõik on selge?" kuulmispuudega laps vastab tõenäolisemalt jaatavalt, isegi kui ta temast aru ei saanud;
  • kuulmispuudega lapsel on raske pikka monoloogi tajuda ja mõista;
  • kogeb dialoogiolukorras olulisi raskusi;
  • kuulmispuudega lapsel on kuuljatega suhtlemisel psühholoogilised barjäärid.

Õigeaegselt organiseeritud vaegkuuljate meditsiiniline korrigeerimine ning psühholoogiline ja pedagoogiline tugi võib suuresti kompenseerida kõrvalekaldeid kurtide ja vaegkuuljate laste vaimses arengus.

Kuulmispuudega lastega töötamise meetodid ja võtted, soovitatavad õppeasutuste õpetajatele ja spetsialistidele.

Kõige spetsiifilisemad kuulmispuudega laste õpetamisel on kõne- ja keeleõppe kujundamisele suunatud meetodid ja võtted. Kuulmispuudega laste kõne kõigi aspektide kujundamise ja täiustamise küsimus on kaasavas praktikas üks olulisemaid. Kuulmispuudega laste kõne arengul on selle raske, halvema kuulmistaju tõttu mitmeid tunnuseid.

Bibliograafia

  1. Yann P.A. Kurdi lapse haridus ja koolitus: Kurtide pedagoogika kui teadus: õpik. toetus: per. temaga. M.: Akadeemia, 2003.
  2. Solodyankina O.V. Puudega lapse kasvatamine peres. – M.: ARKTI, 2007. – 80 lk.
  3. Soroka, V.M. Eripsühholoogia.- Peterburi: Kõne, 2003. - 216 lk.

Natalia Loženko
Parandus- ja arendustöö süsteem kuulmispuudega lastega

Praegu on koolieelsete lasteasutuste õpilaste hulgas komplekssete laste arv (keeruline) arengu puudused. Meie lasteaias on kombineeritud tüüpi rühm kuulmispuudega lastele.

Puudused kuulmine viivad lapsel kõne valdamise aeglustumiseni, kõne tajumise edasini moonutatud kuulmine. Kuulmispuudega laste kõne arendamise võimalused on väga suured ja sõltuvad lapse individuaalsetest psühhofüüsilistest omadustest ning sotsiaal-pedagoogilistest tingimustest, milles ta on, kasvatatud ja koolitatud.

Parandus- ja arendustööd, kuulmispuudega lapsed on üles ehitatud, võttes arvesse järgmist regulatsiooni dokumente:

lapse õiguste konventsioon

Lapse õiguste deklaratsioon

Puuetega inimeste õiguste deklaratsioon

Lapse õiguste tagamine

Vene Föderatsiooni põhiseadus

GEF DO rakendamise korraldus

AT tööd, kasutame järgmist programmid:

Peamine -

Lasteaia kasvatus- ja koolitusprogramm. Sünnist koolini, toim. N. E. Veraksõ, T. S. Komarova, M. A. Vassiljeva;

"Kuulmispuudega koolieelikute koolitus- ja koolitusprogramm kompleksiga (keeruline) arenguhäired» toim. Golovtšits L. A.

osaline –

„Eeskujulik põhiharidusprogramm raskekujulistele lastele kõnehäired» toim. L. V. Lopatina

"Programm parandus- ja arendustööd logopeedilises rühmas lasteaed OHP-ga lastele vanuses 3–7 aastat "N. V. Nishcheva;

"Programm korrigeeriv-vaimse alaarenguga koolieelikute kasvatamise ja hariduse arendamine, toim. S. G. Ševtšenko

Parandus- ja arendustöö süsteem ehitatud, võttes arvesse koolieelse kasvatuse ülesandeid, eelkooliealiste laste arengumustreid, komplekssete laste vaimse arengu iseärasusi. rikkumisi olemusest ja struktuurist tulenevalt areneb 4-5 aastaselt rikkumisi; Föderaalse osariigi haridusstandardi nõuded.

Parandus- ja arendustööd peaksid tagada lapse terviklikkus, keerukus ja igakülgne areng.

Paranduslik- arengu mõjutamine toimub läbi paranduslik kompleks, mis koosneb 5 plokid:

Plokk 1 – diagnostiline – esmane läbivaatus, süstemaatiline spetsialistide vaatluse etapid dünaamika ja parandus vaimne areng.

Sisaldab:

psühholoogiline aspekt - vaimse, kõne, motoorse arengu taseme uurimine; gnoosi ja praktika tunnused; analüsaatoritevaheline interaktsioon; aegruumi suhted; koolieeliku vabatahtliku tegevuse olemus.

pedagoogiline aspekt - ZUN-ide moodustamise raskuste tuvastamine, nende raskuste tekkimise etapi kindlaksmääramine, nende ületamise tingimuste kindlaksmääramine.

2 plokk - korrigeeriv- arenev - on paranduslik mõju lapse haridus- ja kognitiivsele tegevusele õppeprotsessi dünaamikas.

Plokk 3 - analüütiline - pakub spetsialistide interdistsiplinaarset suhtlust, võimaldab teil hinnata tõhusust parandusmeetmeid

Plokk 4 - konsultatiivne, hariv ja ennetav - õpetajate ja lapsevanemate abistamine lapse haridus- ja kasvatusküsimustes.

5 plokk - organisatsiooniline ja metoodiline - töötada dokumentatsiooniga.

Meie kombineeritud vaategrupp koosneb 12-st õpilased: 4 last koos kuulmislangus, 2 - OHP, 6 - norm.

Töö süsteem ehitatud koormuse ja ajakava järgi tööd. (klasside võrgustik)

Korraldamisel korrigeeriv- pedagoogiline protsess rühmas

arvestatakse psühhofüüsilise seisundi iseärasusi

õpilasi ja pöörata tähelepanu väliseid märke väsimus: depressioon, letargia, ärrituvus või ärrituvus jne.

Laste ületöötamise vältimiseks teeme vaheldumisi

lastelt vaimset pingutust nõudvad tegevused koos tegevustega

kehakultuur - tervise ja esteetiline tsükkel, sealhulgas laste aktiivne motoorne aktiivsus. Iga tunni keskel on meil füüsiline tegevus.

Päeva jooksul peame pakkuma tasakaalustatud

spetsiaalselt korraldatud tundide vaheldumine, reguleerimata tegevused ja laste puhkus.

Üksikisik ja alarühm töötada lastega iga päev.

Individuaaltundides võetakse välja materjal erinevatest osadest tööd, mis põhjustab rühma igale õpilasele suurimaid raskusi. Klassid programmi erinevates osades vahelduvad. Näiteks võivad nädala sees vaheldumisi toimuda üks-ühele arendusseansid. kuulmis taju ja häälduse õpetamine kõne arendamise ja elementaarsete matemaatiliste esituste moodustamise tundidega. Vajadus individuaalse järele tööd Programmi teatud osade jaoks määrab õpetaja - defektoloog, sõltuvalt õpilaste programmimaterjali assimilatsiooni tasemest

Kõik Töö toimub õpetaja-defektoloogi tihedas koostöös kasvatajatega.

"Kõne arendamine" on üks juhtivaid parandustööde süsteem, kuna selle ülesanded on seotud kuulmispuudega laste jaoks spetsiifilise ületamisega rikkumisi kõne ja verbaalne suhtlus. Peamised ülesanded on: keeleoskuse arendamine; sõnavara kogumine ja tööta sõna tähenduse kallal.

Tähtis korrigeerivülesanded lahendatakse väljatöötamise käigus kuulmis taju ja häälduse õpetamine, selle eesmärk tööd on suulise kõne tajumise ja taasesitamise oskuste kujundamine. Töö kuulmisvõime arendamiseks kurtide ja vaegkuuljate koolieelikute tajumine on suunatud jääknähtude arendamisele kuulmine: lapsed õpivad edasi tajuma kuulmine kõnematerjal ja kõnevälised helid.

Häälduskoolitus soovitab: suulise suhtlemise vajaduse tekitamine; loomulikule kõlale lähedase suulise kõne kujundamine;

Täpselt nagu nende tavaliselt arenevad eakaaslased, lapsed kuulmispuude meister süstematiseeritud elementaarsed ideed kogusest ja arvust, suurusest ja kujust, objektide ruumilistest omadustest ja suhetest, loendamise ja mõõtmise oskustest klassiruumis elementaarsete matemaatiliste esituste kujundamisel.

Erilist tähtsust omistatakse mängu õppimisele. Mängutegevuse kujundamine hõlmab mänguhuvi arendamist, mänguasjadega tegutsemise õppimist, rollimängu käitumise kujundamist, oskust kasutada asendusobjekte ja kujuteldavaid esemeid ning tegevusi, oskust peegeldada inimeste tegevust ja nende suhteid. mängudes laiendada ja rikastada mängude süžeed.

Kunstilise ja esteetilise arenguga seotud oluline ülesanne on laste sensoorne kasvatus. Õppeprotsessi käigus süsteemne süstemaatiline arengut mitmesugused taju: visuaalne, puute-motoorne, motoorne. Kaunite kunstide ja disaini klassis, vabategevuses, peres viiakse läbi sihipäraseid joonistamise, voolimise, aplikatsiooni ja disaini koolitusi.

Koolieelikute tööõpetuse protsessis koos kuulmispuue areneb huvi täiskasvanute töö vastu, toimub sissejuhatus elementaarsesse töötegevus. Kognitiivsed ja sotsiaalne areng koolieelikud toimub sihikindla protsessi käigus tööd.

Protsessis eriline tähtsus parandus- ja pedagoogiline töö kuulmispuudega koolieelikutega omandab muusikalise hariduse. Siin on ülesanded parandused ning laste arengu puudujääkide kompenseerimine lahendatakse selliste vahenditega nagu muusikataju kujundamine, hääle vokaal-intonatsiooni arendamine, liigutuste ja kõne rütmi arendamine. Muusikaline kasvatus aitab kaasa laste emotsionaalsele ja esteetilisele arengule, nende emotsionaalse reageerimisvõime ja tundlikkuse arendamisele.

Lisaks tundidele teevad poisid igal hommikul Strelnikova järgi hingamisharjutusi, artikulatsiooniharjutusi, su-jok teraapiat.

Kohustuslikud on hommikuvõimlemine ning spordi- ja tervisemängud.

Tegevused õues, mängud õues, tegevusteraapia.

Meie rühmas on ka ring Töö:

"Kühveld"- logaritmika

"Paberimaagia"- origami

"Foori seiklus"- liikluseeskirjad

Praegu jookseme projektitöö"Muinasjutu külaskäik".

Kuigi kuulmispuudega lapsed neil on oma omadused, neil on olulisi raskusi ümbritseva maailmaga suhtlemisel, nad osalevad aktiivselt kõigis lasteaias toimuvates tegevustes.

Sarnased postitused
© 2022. wellnessizdoma.ru Elu on ilus ilma liigesehaigusteta. Kõik õigused kaitstud