Arengu tüübid. Lapse vaimse arengu eripära

Igat ajastut iseloomustavad erilised ja kordumatud suhted lapse ja teda ümbritseva maailma vahel, milles realiseeruvad erinevad vormid oma elu, aga eelkõige – läbi juhtiv tegevus iseloomulik konkreetsele vanusele ja suhtlemine teiste inimestega.

60 II. Väikese lapse arengu tunnused

2. Spetsiifilisus vaimne areng gj

laps sisse varajane iga

Juhtimine on selline tegevus, mille käigus lapse isiksuses toimuvad põhilised psühholoogilised muutused, tekivad ja eristuvad muud tüüpi tegevused, kujundatakse või struktureeritakse ümber individuaalseid psüühilisi protsesse, valmistades ette lapse üleminekut uude, kõrgemasse arengufaasi. Samas ei saa lapse juhtiva tegevuse areng olla täielik eraldiseisvalt suhtlemisest teda ümbritsevate inimestega, eelkõige täiskasvanutega, kuna just nende kaudu kandub nooremale põlvkonnale universaalne, kultuuriline kogemus.

Seetõttu tuleks konkreetse vanuse iseloomustamisel keskenduda eelkõige juhtiva tegevuse ja sellele vastava suhtluse sisule ning nende poolt määratud lapse vaimse arengu kesksetele joontele. Kuid enne nende analüüsiga jätkamist peatume sellel eristavad tunnused lapse mentaliteet varases eas, mis on suuresti tingitud tema suhtumise eripärast ümbritsevasse reaalsusesse ja avalduvad tema käitumises.

Selles vanuses lapse käitumise tunnusjoon on tema olukorraga seotud, sõltuvus temast. 1-2-aastane laps on huvitatud kõigest, mis teda ümbritseb, ta jõuab kõigele, mis on tema vaateväljas. Nagu saksa psühholoog K. Levin piltlikult ütles, kutsub trepp last mööda seda minema, uks või kast – nii et ta need sulgeb või avab, kelluke – helistama, ümmargune pall – veeretama. Iga asi on tema jaoks laetud afektiivse külgetõmbe- või tõukejõuga, mis "provotseerib" teda tegutsema, suunab. L.S. Võgotski tõi välja, et selline olukorraga seotud nägemisväli peegeldab varases eas lapse teadvuse tegevuse unikaalsust.

Visuaalse olukorra domineerimine määrab laste käitumise paljud tunnused erinevates olukordades. See kehtib näiteks laps järgib täiskasvanu juhiseid. Niisiis, katsetes A.R. Mänguasjad asetati Luria ette väikese lapse ette, katsetaja palus tal "võtta kala", mis asus kas teistest objektidest kaugemal või oli neist vähem hele. Laps fikseeris kohe silmadega nimelise mänguasja, venitas

temale, kuid teel kohtas ta teist ja võttis naise, mitte selle, mida täiskasvanu palus. Seega võib otseselt tugevam mulje lapse algatatud tegevust aeglustada või katkestada. Katsetes L.S. Slavina, kes uuris lapse võimet olukorrast tähelepanu kõrvale juhtida, öelda midagi muud kui see, mida ta enda ees näeb, leidis, et kaheaastane beebi võib kergesti korrata täiskasvanule järgnevaid fraase: “Kana tuleb” , "Koer jookseb", kuid öelge: "Tanya tuleb" juhul, kui Tanya istub tema ees toolil, ta ei saa. Vastuseks täiskasvanu palvele korrata tema järel sõnu, mis ei vastanud visuaalsele olukorrale, ütlesid kõik katsetes osalenud lapsed: "Tanya istub." Alles varajase ea lõpupoole areneb lapsel oskus olukorrast abstraheerida, öelda midagi muud kui see, mis see tegelikult on.

Seos objektiivse olukorraga määrab ja suhtluse sisu laps täiskasvanuga. Suhtlemise peamised põhjused on konkreetsele kohale ja ajale pühendatud praktilised tegevused. See lapse ja täiskasvanu suhtlemise tunnusjoon, samuti selle praktiline, "asjalik" olemus oli aluseks suhtluse määratlemisel selles etapis. situatsiooniline äri.

Väikese lapse käitumise situatsiooniline iseloom on tingitud tema teadvuse erilisest struktuurist, mida iseloomustab "ühtsus sensoorse ja sensoorse motoorsed funktsioonid"üks. Taju selles vanuses on tegevusest praktiliselt lahutamatu. Kõike, mida laps näeb, püüab ta katsuda, käes pöörata, lahti võtta, kokku panna jne. Selles vanuses ei saa ta veel puhtalt vaimse tegevusega tegeleda, seda planeerida, millegi üle teadlikult mõelda. Tema mõtlemine on sees visuaalselt efektiivne vorm: esemetega tegutsedes tunneb laps kogu talle kättesaadavas täiuses ümbritsevat maailma.

Sensomotoorse ühtsuse eripära selles vanuses seisneb väljendunud lapse ümbritseva maailma taju afektiivne värvimine. Emotsioonide puudumine või nende nõrk väljendus on üks arenguprobleemide märke. Beebi emotsioonid avalduvad kõige sagedamini ja kõige selgemalt objektide tajumise ajal.

1 Vygotsky L.S. Sobr. op. T. 4. M., 1984. S. 342.

62 N. Väikelapse arengu tunnused

3. Areng sisuline tegevus 53

Teatavasti saab väikest last rahustada, näidates talle huvitavat mänguasja ja ta tõmbab kohe tähelepanu kõrvale sellest, mille poole ta lihtsalt nii visalt püüdles.

Alles varase lapsepõlve lõpupoole hakkab sensomotoorne ühtsus kõne arengu tõttu "lahti minema", mis "lõhkub lapse situatsioonilise sideme" 1 .

Kokkuvõttes võib öelda, et väikese lapse reaalsusesse suhtumise unikaalsus seisneb emotsionaalse ja mõjusa suhte ühtsuses vahetult tajutavagaümbritsev maailm.

Tulemused

Vanuse eripära avaldub lapse juhtiva tegevuse ja täiskasvanutega suhtlemise olemuses. Varases eas on juhtiv tegevus objekt-tööriist tegevus ja situatsiooniline ärisuhtlus. Selles vanuses lapsi iseloomustab ümbritseva maailma situatsiooniline ja emotsionaalne tajumine, tõhus suhtumine sellesse.

Küsimused ja ülesanded

1. Kuidas avaldub väikelapse situatsiooniline loomus?

2. Too näiteid lapse spetsiifilisest suhtest teda ümbritseva maailmaga.

Mis on areng? Kuidas seda iseloomustatakse? Mis on põhimõtteline erinevus arengu ja muude objekti muutuste vahel? Nagu teate, võib objekt muutuda, kuid mitte areneda. Kasv on näiteks kvantitatiivne muutus antud objektis, sealhulgas vaimses protsessis. On protsesse, mis kõiguvad "vähem-rohkem" vahemikus. Need on kasvuprotsessid selle sõna õiges ja tõelises tähenduses. Kasv toimub aja jooksul ja seda mõõdetakse ajas. Kasvu peamine omadus on kvantitatiivsete muutuste protsess, muutmata selle üksikute elementide sisemist struktuuri ja koostist, ilma oluliste muutusteta üksikute protsesside struktuuris. Näiteks lapse füüsilise kasvu mõõtmisel näeme kvantitatiivset tõusu. L. S. Võgotski rõhutas, et on olemas kasvunähtused vaimsed protsessid(sõnavara kasv ilma kõne funktsioone muutmata).

Kuid nende kvantitatiivse kasvu protsesside taga võivad toimuda muud nähtused ja protsessid. Siis muutuvad kasvuprotsessid vaid sümptomiteks, mille taga on peidus olulised muutused protsesside süsteemis ja struktuuris. Sellistel perioodidel täheldatakse kasvujoone hüppeid, mis viitavad olulistele muutustele kehas endas. Sellistel juhtudel, kui nähtuse struktuuris ja omadustes toimuvad olulised muutused, on tegemist arenguga.

Arengut iseloomustavad kvalitatiivsed muutused, neoplasmide ilmnemine, uued mehhanismid, uued protsessid, uued struktuurid. X. Werner, L. S. Vygotsky ja teised psühholoogid kirjeldasid peamisi arengumärke. Neist olulisemad on:

Varem üksiku elemendi eristamine, tükeldamine;

Uute aspektide, uute elementide esilekerkimine arengus endas;

Objekti külgede vaheliste sidemete taastamine.

Psühholoogiliste näidetena võib nimetada loomuliku konditsioneeritud refleksi diferentseerumist rinnaaluseks asendiks ja elustamiskompleksi; märgifunktsiooni tekkimine imikueas; teadvuse süsteemse ja semantilise struktuuri muutus lapsepõlves. Kõik need protsessid vastavad loetletud arenduskriteeriumidele.

Nagu L. S. Võgotski näitas, on neid palju erinevat tüüpi arengut. Seetõttu on oluline õigesti leida koht, mille nende seas hõivab lapse vaimne areng, see tähendab, et määrata kindlaks vaimse arengu eripära muude arenguprotsesside hulgas. L. S. Võgotski eristas eelvormitud ja vormimata arengutüüpe.

Eelvormitud tüüp on selline, kus alguses on paika pandud, fikseeritud ja fikseeritud nii nähtuse (organismi) läbimise etapid kui ka lõpptulemus, mille nähtus saavutab. Siin on kõik antud algusest peale. Näiteks on embrüo areng. Hoolimata asjaolust, et embrüogeneesil on oma ajalugu (algusstaadiume on kalduvus vähendada, uusim staadium mõjutab eelmisi etappe), ei muuda see arengu tüüpi. Psühholoogias on püütud vaimset arengut kujutada embrüonaalse arengu põhimõttel. See on kontseptsioon St. Hall. See põhineb Haeckeli biogeneetilisel seadusel: ontogenees on fülogeneesi lühike kordus. Vaimset arengut käsitles Art. Hall kui loomade vaimse arengu etappide ja tänapäeva inimese esivanemate lühike kordus.

Eelvormimata areng on meie planeedil kõige levinum. See hõlmab ka galaktika arengut ja Maa arengut ning bioloogilise evolutsiooni protsessi ja ühiskonna arengut. Seda tüüpi protsesside hulka kuulub ka lapse vaimse arengu protsess. Ettekujundamata arenguteed ei saa ette kindlaks määrata. Erinevate ajastute lapsed arenevad erinevalt ja jõuavad erinevatele arengutasemetele. Lapse areng on enneolematu arengu tüüp, kuid see on täielikult eriline protsess, mille määrab mitte altpoolt, vaid ülevalt poolt antud ühiskonna arengutasemel eksisteeriv praktilise ja teoreetilise tegevuse vorm. See on lapse arengu olemus. Selle lõplikke vorme ei anta, ei anta. Mitte ühtegi arendusprotsessi, välja arvatud ontogeneetiline, ei viida läbi valmis mudeli järgi. Inimareng järgib ühiskonnas eksisteerivat mustrit. L. S. Võgotski järgi on vaimse arengu protsess tegelike ja ideaalvormide vastastikmõju protsess. Lastepsühholoogi ülesanne on jälgida ideaalvormide valdamise loogikat. Laps ei valda kohe inimkonna vaimset ja materiaalset rikkust. Kuid väljaspool ideaalvormide assimilatsiooni protsessi on areng üldiselt võimatu. Seetõttu on eelvormimata arengutüübis lapse vaimne areng eriline protsess. Ontogeneetilise arengu protsess on kõigest muust erinevalt protsess, äärmiselt omapärane protsess, mis toimub assimilatsiooni vormis.

Marina Tšervjakova
Väikelaste arengu tunnused

Sel ajal kl lapsed Selgelt on näha 3 perioodi arengut.

Esimene periood on aastast kuni pooleteise aastani.

Kõndima hakanud laps muutub varasemast palju iseseisvamaks; selles ta on maadeavastaja; ta ronib igale poole. Ta täidab end punnidega ja teda ei saa hoida. Samas vanus laps hakkab rääkima.

Teine periood on poolteist kuni 2 aastat.

Laps täiustab varem omandatud oskusi, määrab oma koha keskkonnas; sa juba jälgid selgelt tema iseloomu ilminguid.

Kolmas periood on 2 kuni 3 aastat.

See on kõige aktiivsema vaimse perioodi periood lapse areng.

Varajane iga- kõige olulisem periood aastal koolieeliku areng. Just sel ajal toimub beebi üleminek uutele suhetele täiskasvanute, eakaaslaste ja välismaailmaga. Varajane iga mida iseloomustab kõrge füüsiline ja vaimne intensiivsus arengut. Lapse aktiivsus suureneb, tema eesmärgipärasus suureneb; tema liigutused muutuvad mitmekesisemaks ja koordineeritumaks.

Kolmandaks eluaastaks toimuvad olulised muutused lapse tegevuste olemuses ja sisus, suhetes ümbritsev: täiskasvanud ja eakaaslased. Juhtiv tegevus selles vanus– sisulist ja tulemuslikku koostööd. Kolmeaastane võimeline mitte ainult selleks, et võtta arvesse objektide omadusi, vaid ka assimileerida mõningaid üldtunnustatud ideid nende omaduste variatsioonide kohta - kuju, suuruse, värvi jne sensoorsed standardid. Nendest saavad proovid, standardid, millega neid võrreldakse. iseärasused tajutavad objektid.

Visuaal-kujundlik muutub domineerivaks mõtlemisvormiks. Laps selgub võimeline mitte ainult objektide ühendamiseks välise sarnasuse (kuju, värv, suurus), vaid ka üldtunnustatud ideede assimileerimiseks objektirühmade kohta (riided, nõud, mööbel). Sellised esitused põhinevad mitte objektide ühiste ja oluliste tunnuste eraldamisel, vaid nende ühendamisel, mis on osa ühisest olukorrast või millel on ühine eesmärk. Terav laste uudishimu suureneb. Selles vanus on olulisi muutusi kõne areng: sõnavara suureneb oluliselt, ilmnevad elementaarsed hinnangud keskkonna kohta, mis väljenduvad üsna laiendatud avaldused.

Sellel vanus Selles etapis kujunevad aktiivselt esimesed elementaarsed ideed hea ja halva kohta, käitumisoskused, head tunded täiskasvanute ja neid ümbritsevate eakaaslaste jaoks. See toimub kõige edukamalt lasteaia ja pere soodsa pedagoogilise mõju tingimustes. Lapse kolmas eluaasta on üleminekuperiood arengut. See on ikka veel Väike laps, millel on palju ühist eelmise etapi lastega ja mis nõuab eriti täiskasvanute hoolikas ja tähelepanelik suhtumine, kuid samas on tal kvalitatiivselt uued võimalused oskuste valdamisel, ideede kujundamisel, kogumisel isiklik kogemus käitumine ja tegevus.

Sest lapsed kahest kuni kolme aastani, aktiivne keskendumine toimingute sooritamisele ilma täiskasvanu abita, elementaarsete kõneotsuste väljendamine keskkonna kohta, uute suhtevormide kujunemine, järkjärguline üleminek üksikmängudelt ja mängudelt mängu kõrval. iseloomulikud on ühise mängutegevuse lihtsaimad vormid. Rühmas varajane iga kasvataja tugevdab oskust pöörduda sõbralikult täiskasvanute ja laste poole palvega, osutada teistele pisiteenuseid, mängida eakaaslastega, kinkida mänguasju, raamatuid, õpetab elementaarsete reeglite järgimist didaktikas, mobiilses. mängud: kuulake rahulikult juhte, oodake kannatlikult oma korda (kui ootamine on lühike). Poisid tegelevad hommiku- ja lõunasöögilaua ettevalmistamisega, taimede ja loomade hooldamise ülesannete täitmisega.

Nende ülesannete elluviimiseks kasutab kasvataja matkimist spetsiifilisena iseloomulik kahe- kuni nelja-aastastele lastele. Täiskasvanu näitab oma eeskujuga positiivset suhtumist töösse, ümbritsevatesse inimestesse, lastesse.

lapsed varajane iga mida iseloomustab suur emotsionaalne reageerimisvõime, mis võimaldab edukalt lahendada heade tunnete ja suhete arendamise probleemi teiste inimestega. Samas on väga oluline, et õpetaja säilitaks positiivse emotsiooni tingimus: reageerimisvõime tema ettepanekule, taotlusele, empaatiatunne teise leina nähes. Lapsi kasvatatakse armastusega oma lähedaste vastu, sooviga neile midagi head teha. See saavutatakse täiskasvanute heakskiiduga, kiitusega lapse heade tunnete ilmingutele teiste suhtes.

Varajane iga- lapse poolt erinevat tüüpi tegevuste ja tegevuste intensiivse arengu periood isiksuse arendamine. Lastepsühholoogias ja pedagoogikas eristatakse järgmisi põhivaldkondi lapse areng selles vanuses:

- arengut aineline tegevus;

- täiskasvanutega suhtlemise arendamine;

- kõne areng;

- mängude arendamine;

Sissejuhatus erinevad tüübid kunstiline ja esteetiline tegevus;

- arengut suhtlemine eakaaslastega, füüsiline isiklik areng ja areng

See jaotus on üsna meelevaldne, kuna arengut on ühtne protsess, mille käigus valitud alad ristuvad, interakteeruvad ja täiendavad üksteist.

Kolmandal eluaastal jätkab laps ümbritseva objektiivse maailma valdamist. Beebi tegevus esemetega muutub mitmekesisemaks ja osavamaks. Ta oskab juba palju ise ära teha, teab majapidamistarvete nimetusi ja otstarve, püüab aidata täiskasvanud: pese nõusid, pühi laudu, ime põrandat tolmuimejaga, kasta lilli. Ta tahab üha teadlikumalt käituda nagu täiskasvanu, teda hakkab köitma mitte ainult toimingu sooritamise protsess, vaid ka selle tulemus. Laps püüab saavutada sama tulemust kui täiskasvanu. Seega lapse suhtumine oma tegevusse järk-järgult on muutumas: tulemusest saab selle regulaator. Iseseisvates õpingutes, mängudes hakkab beebi juhinduma plaanist, soovist tegevustes edu saavutada.

Objektiivse tegevuse valdamine stimuleerib arengut sellised isikuomadused lapsed kui algatusvõime, iseseisvus, eesmärgikindlus. Laps muutub eesmärgi saavutamisel aina järjekindlamaks.

Kolmandal eluaastal hakkab järjest suuremat kohta võtma suhtlemine eakaaslastega. See on tingitud asjaolust, et kolmandaks eluaastaks on eriline, suhtluse konkreetne sisu lapsed omavahel.

On märgatav muutus suhtlemine: tegevused eakaaslase kui eluta objekti suhtes on hääbumas, tekib soov teda enda vastu huvitada, tundlikkus kaaslase suhtumise suhtes. Üha rohkem lapsi naudib koos mängimist. Nende vähenõudlikud ja lühiajalised tegevused põhinevad teineteise matkimisel, kuid räägivad tärkavast suhtlusest. Kuid hoolimata sellest, kui atraktiivne on mäng eakaaslasega, häirib täiskasvanu või vaatevälja ilmuv mänguasi. lapsed üksteisest.

Käitumise teadmatusega võivad kaasneda vaidlused ja agressiivsus, mis omakorda viib imikute pisarateni. Konfliktide vältimiseks, lastele käitumise näitamiseks, humanistlike ja lahkete tunnete tekitamiseks aitab muinasjutt õpetajat tema töös. Lapsed on valmis muinasjututegelaste kaudu teose tähendust tajuma ja oma ellu projitseerima.

Seotud väljaanded:

Väikelaste lasteaiaga kohanemise tunnused"Kohanemise omadused lasteaed varajases eas lapsed ”Kohanemine on keha kohanemine uue keskkonnaga, kuid lapse jaoks.

Väikelaste motoorne aktiivsus ja selle tunnused Kasenova Mahida Nazirovna esimese kategooria Kasahstani Põhja-Kasahstani piirkonna kasvataja Petropavlovski KGU LASTEMAJA “Mootor.

Põhjalik suhtlemine arengutunnustega väikelastega Praegu on ebasoodsate keskkonnatingimuste ja ebastabiilsete sotsiaalsete tingimuste tingimustes laste tervise probleem.

Konsultatsioon vanematele "Väikelaste arengu tunnused" Kogu lapsepõlv sünnist kuni 18 aastani on jagatud sarjadeks vanuseperioodid, mille esimesed kolm aastat on eraldatud aastal eriline periood nimetatakse perioodiks.

Puuetega laste ja varases eas laste psühhofüüsilise arengu tunnused Laste psühhofüüsilised omadused on normaalsed. vanus sünnist 1 aastani Juba sünnihetkeks on lapsel kujunenud kaasasündinud tingimusteta.

3. Lapse vaimse arengu eripära.

Mis on areng? Kuidas seda iseloomustatakse? Mis on põhimõtteline erinevus arengu ja muude objekti muutuste vahel? Nagu teate, võib objekt muutuda, kuid mitte areneda. Kasv on näiteks kvantitatiivne muutus antud objektis, sealhulgas vaimses protsessis. On protsesse, mis kõiguvad "vähem – rohkem" piires. Need on kasvuprotsessid selle sõna õiges ja tõelises tähenduses. Kasv toimub aja jooksul ja seda mõõdetakse ajas. Kasvu peamine omadus on kvantitatiivsete muutuste protsess objektis sisalduvate üksikute elementide sisestruktuuris ja koostises ilma oluliste muutusteta üksikute protsesside struktuuris. Näiteks lapse füüsilise kasvu mõõtmisel näeme kvantitatiivset tõusu. L. S. Võgotski rõhutas, et ka vaimsetes protsessides on kasvunähtusi. Näiteks sõnavara kasv ilma kõne funktsioone muutmata.

Kuid nende kvantitatiivse kasvu protsesside taga võivad toimuda muud nähtused ja protsessid. Siis muutuvad kasvuprotsessid vaid sümptomiteks, mille taga on peidus olulised muutused protsesside süsteemis ja struktuuris. Sellistel perioodidel täheldatakse kasvujoone hüppeid, mis viitavad olulistele muutustele kehas endas. Näiteks küpsevad sisesekretsiooninäärmed ja nooruki füüsilises arengus toimuvad põhjalikud muutused. Sellistel juhtudel, kui nähtuse struktuuris ja omadustes toimuvad olulised muutused, on tegemist arenguga.

Arengut iseloomustavad ennekõike kvalitatiivsed muutused, neoplasmide teke, uued mehhanismid, uued protsessid, uued struktuurid. X. Werner, L. S. Vygotsky ja teised psühholoogid kirjeldasid peamisi arengu märke. Olulisemad neist on: eristamine, varem üksiku elemendi tükeldamine; uute aspektide, uute elementide esilekerkimine arengus endas; objekti külgede vaheliste sidemete ümberkorraldamine. Psühholoogiliste näidetena võib nimetada loomuliku konditsioneeritud refleksi diferentseerumist rinnaaluseks asendiks ja elustamiskompleksi; märgifunktsiooni tekkimine imikueas; teadvuse süsteemse ja semantilise struktuuri muutus lapsepõlves. Kõik need protsessid vastavad loetletud arenduskriteeriumidele.

Nagu L. S. Vygotsky näitas, on arendusi palju erinevaid. Seetõttu on oluline õigesti leida koht, mille nende seas hõivab lapse vaimne areng, see tähendab, et määrata kindlaks vaimse arengu eripära muude arenguprotsesside hulgas. L. S. Vygotsky eristas: reformitud ja reformimata arengutüübid. Eelvormitud tüüp on tüüp, kui alguses on nii nähtuse (organismi) läbimise etapid kui ka lõpptulemus, mille nähtus saavutab, paika pandud, fikseeritud, fikseeritud. Siin on kõik antud algusest peale. Näiteks on embrüo areng. Hoolimata asjaolust, et embrüogeneesil on oma ajalugu (algusstaadiume on kalduvus vähendada, mõjutab uusim etapp eelmisi etappe), kuid see ei muuda arengu tüüpi. Psühholoogias on püütud vaimset arengut kujutada embrüonaalse arengu põhimõttel. See on kontseptsioon St. Hall. See põhineb Haeckeli biogeneetilisel seadusel: ontogenees on fülogeneesi lühike kordus. Vaimset arengut käsitles Art. Hall kui loomade vaimse arengu etappide ja tänapäeva inimese esivanemate lühike kordus.

Eelvormimata areng on meie planeedil kõige levinum. See hõlmab ka Galaktika arengut, Maa arengut, bioloogilise evolutsiooni protsessi, ühiskonna arengut. Seda tüüpi protsesside hulka kuulub ka lapse vaimse arengu protsess. Ettekujunemata arengutee ei ole ette määratud. Erinevate ajastute lapsed arenevad erinevalt ja jõuavad erinevatele arengutasemetele. Algusest peale, lapse sündimise hetkest peale, pole ette antud ei etappe, mille ta peab läbima, ega lõppu, milleni ta peab jõudma. Lapse areng on vormimata arengutüüp, kuid see on täiesti eriline protsess - protsess, mille määrab mitte altpoolt, vaid ülalt, praktilise ja teoreetilise tegevuse vorm, mis eksisteerib ühiskonna antud arengutasemel (nagu luuletaja ütles: "Alles sündinud, ootab meid juba Shakespeare"). See on lapse arengu olemus. Selle lõplikke vorme ei anta, vaid antakse. Mitte ühtegi arendusprotsessi, välja arvatud ontogeneetiline, ei viida läbi valmis mudeli järgi. Inimareng järgib ühiskonnas eksisteerivat mustrit. Vastavalt L. S. Võgotski, vaimse arengu protsess on reaalsete ja ideaalvormide interaktsiooni protsess. Lastepsühholoogi ülesanne on jälgida ideaalvormide valdamise loogikat. Laps ei valda kohe inimkonna vaimset ja materiaalset rikkust. Kuid väljaspool ideaalvormide assimilatsiooni protsessi on areng üldiselt võimatu.

Arengut iseloomustab peamiselt kasv. Need on kasvuprotsessid selle sõna õiges ja tõelises tähenduses. Kasvu peamine omadus on kvantitatiivsete muutuste protsess, muutmata selle üksikute elementide sisemist struktuuri ja koostist, ilma oluliste muutusteta üksikute protsesside struktuuris. L. S. Võgotski rõhutas, et ka vaimsetes protsessides on kasvunähtusi. Näiteks sõnavara kasv ilma kõne funktsioone muutmata.
Arengut iseloomustavad ennekõike kvalitatiivsed muutused, neoplasmide teke, uued mehhanismid, uued protsessid, uued struktuurid. X. Werner, L. S. Vygotsky ja teised psühholoogid kirjeldasid peamisi arengumärke. Olulisemad neist on: eristamine, varem üksiku elemendi tükeldamine; uute aspektide, uute elementide esilekerkimine arengus endas; objekti külgede vaheliste sidemete ümberkorraldamine.
L. S. Võgotski eristas eelvormitud ja vormimata arengutüüpe. Eelvormitud tüüp on tüüp, kui alguses on paika pandud, fikseeritud, fikseeritud nii nähtuse (organismi) läbimise etapid kui ka lõpptulemus, mille nähtus saavutab. Siin on kõik antud algusest peale. Näiteks on embrüo areng. Hoolimata asjaolust, et embrüogeneesil on oma ajalugu (algusstaadiume on kalduvus vähendada, mõjutab uusim etapp eelmisi etappe), kuid see ei muuda arengu tüüpi.
Kõige tavalisem on eelvormimata areng. Seda tüüpi protsesside hulka kuulub ka lapse vaimse arengu protsess. Ettekujunemata arengutee ei ole ette määratud. Erinevate ajastute lapsed arenevad erinevalt ja jõuavad erinevatele arengutasemetele. Algusest peale, lapse sündimise hetkest peale, pole ette antud ei etappe, mille ta peab läbima, ega lõppu, milleni ta peab jõudma. Lapse areng on vormimata arengutüüp, kuid see on väga eriline protsess - protsess, mille määrab mitte altpoolt, vaid ülalt, ühiskonna antud arengutasemel eksisteeriva praktilise ja teoreetilise tegevuse vorm. See on lapse arengu olemus. Selle lõplikke vorme ei anta, ei anta. Mitte ühtegi arendusprotsessi, välja arvatud ontogeneetiline, ei viida läbi valmis mudeli järgi. Inimareng järgib ühiskonnas eksisteerivat mustrit. L. S. Võgotski järgi on vaimse arengu protsess tegelike ja ideaalvormide vastastikmõju protsess. Laps ei valda kohe inimkonna vaimset ja materiaalset rikkust. Kuid väljaspool ideaalvormide assimilatsiooni protsessi on areng üldiselt võimatu. Seetõttu on eelvormimata arengutüübis lapse vaimne areng eriline protsess. Ontogeneetilise arengu protsess on kõigest muust erinevalt protsess, äärmiselt omapärane protsess, mis toimub assimilatsiooni vormis.

Oma arendamise käigus õpib laps mitte ainult kultuurikogemuse sisu, vaid kultuurilise käitumise meetodeid ja vorme, kultuurilisi mõtteviise. Lapse käitumise kujunemisel tuleb seega eristada kahte põhijoont. Üks on käitumise loomuliku arengu joon, mis on tihedalt seotud lapse üldise orgaanilise kasvu ja küpsemise protsessidega. Teine on psühholoogiliste funktsioonide kultuuriline täiustamine, uute mõtteviiside arendamine, kultuuriliste käitumisvahendite valdamine. Nii et näiteks vanem laps mäletab paremini ja rohkem kui noorem laps kahekesi absoluutselt erinevatel põhjustel. Mälu protsessid läbisid sel perioodil teatud arengu, tõusid kõrgemale tasemele, kuid kummal kahest liinist see mälu areng kulges, saab välja selgitada vaid psühholoogilise analüüsi abil.
On põhjust eeldada, et kultuuriline areng seisneb selliste käitumismeetodite assimilatsioonis, mis põhinevad märkide kasutamisel ja kasutamisel vahenditena ühe või teise psühholoogilise operatsiooni läbiviimiseks; et kultuuriline areng seisneb just selliste käitumise abivahendite valdamises, mille inimkond on loonud ajalooline areng, ja mis on keel, kirjutamine, numbrisüsteem jne. Selles ei veendu meid mitte ainult ürginimese psühholoogilise arengu uurimine, vaid ka otsesed ja vahetud tähelepanekud laste kohta (ka Võgotski järgi).