Vaimse arengu eripära. Lapse arengu eripära Objektiivse tegevuse arendamine varases eas

Mis juhtub? Tundub, et inimesel puuduvad loomulikud eeldused arenemiseks mööda “inimteed” ning samas saab inimeseks saada vaid inimpoeg. Niisiis, on veel Inimkeha midagi, mis võimaldab tal nii kiiresti ja edukalt valdada kõiki inimkäitumise vorme, õppida mõtlema, kogema, ennast kontrollima.

Jah seal on. Kummalisel kombel on lapse peamiseks eeliseks tema kaasasündinud abitus, suutmatus mingite konkreetsete käitumisvormide suhtes. Aju ülikeeruline struktuur ja selle võimekus on üks peamisi vaimset arengut tagavaid tunnuseid. Loomadel on suurem osa ajuainest juba sünnihetkeks "hõivatud" – selles on kinnistunud kaasasündinud käitumisvormid – instinktid. Lapse aju on avatud uutele kogemustele ja on valmis vastu võtma seda, mida elu ja kasvatus talle annab. Teadlased on tõestanud, et loomadel lõpeb aju moodustumise protsess põhimõtteliselt sünnihetkeks, inimesel aga jätkub see protsess 7-8 aastat pärast sündi ning sõltub lapse elutingimustest ja kasvatusest. Need tingimused ei täida mitte ainult aju "tühje lehti", vaid mõjutavad ka selle struktuuri. Seetõttu on esimesed, lapsepõlveaastad nii olulised, inimese kujunemisel kardinaalse tähtsusega.

Füsioloogilisest vaatenurgast pole inimese aju praktiliselt muutunud alates meie kaugete esivanemate ajast, kes elasid mitukümmend tuhat aastat tagasi. Samas on inimkond oma arengus aastate jooksul astunud hiiglasliku sammu. See juhtus seetõttu, et inimese areng toimub põhimõtteliselt erinevalt loomade omast. Kui loomamaailmas on teatud käitumisvormid päritud, aga ka organismi füüsiline struktuur või omandatud indiviidi individuaalse kogemuse käigus, siis inimesel talle iseloomulikud tegevusvormid ja vaimsed omadused. tekivad teistmoodi – kultuurilise ja ajaloolise kogemuse päranduse kaudu. Iga uus põlvkond "seisab" kogu inimkonna eelneva ajaloo õlgadel. See ei puuduta loodusmaailma, vaid kultuurimaailma, kus on muusika ja arvutid, majad ja teadused, masinad ja kirjandus ning palju muud. Sealhulgas ideid selle kohta, kuidas lapsed peaksid arenema ja milliseks nad täiskasvanueas saama peaksid. Seda kõike ei mõtle laps ise kunagi välja, kuid ta peab oma "inimliku" arengu käigus need teadmised omandama. See on lapse arengu eripära.

Nagu teate, võib objekt muutuda, kuid mitte areneda. Kasv on näiteks kvantitatiivne muutus antud objektis, sealhulgas vaimses protsessis. On protsesse, mis kõiguvad "vähem-rohkem" vahel – need on kasvuprotsessid selle sõna õiges ja õiges tähenduses. Kasv toimub aja jooksul ja seda mõõdetakse ajas. Kasvu peamine omadus on selle üksikute elementide sisemise struktuuri ja koostise kvantitatiivsete muutuste protsess ilma oluliste muutusteta üksikute protsesside struktuuris. Näiteks lapse füüsilise kasvu mõõtmisel näeme kvantitatiivset tõusu. L.S. Võgotski rõhutas, et ka kasvunähtused on olemas vaimsed protsessid, näiteks sõnavara kasv ilma kõne funktsioone muutmata.

Kuid nende kvantitatiivse kasvu protsesside taustal võivad ilmneda muud nähtused ja protsessid. Siis muutuvad kasvuprotsessid vaid sümptomiteks, mille taga on peidus olulised muutused protsesside süsteemis ja struktuuris. Sellistel perioodidel täheldatakse kasvujoone hüppeid, mis näitavad olulisi * muutusi kehas endas, näiteks endokriinsete näärmete küpsemist. Sellistel juhtudel, kui nähtuse struktuuris ja omadustes toimuvad olulised muutused, on tegemist arenguga.

Arengut iseloomustavad eelkõige kvalitatiivsed muutused, neoplasmide ilmnemine, uued mehhanismid, uued protsessid, uued struktuurid. X. Werner, L.S. Vygotsky ja teised psühholoogid on kirjeldanud arengu põhijooni ehk kriteeriume. Neist olulisemad on:
varem unifitseeritud nähtuse eristamine, tükeldamine;
uute aspektide, uute elementide esilekerkimine arengus endas;
objekti erinevate külgede vaheliste sidemete ümberstruktureerimine.

Psühholoogiliste näidetena võib nimetada loomuliku konditsioneeritud refleksi eristamist "asendiks rinna all" ja "elustamise kompleksiks"; märgifunktsiooni tekkimine imikueas; teadvuse süsteemse ja semantilise struktuuri muutus lapsepõlves. Kõik need protsessid vastavad loetletud arenduskriteeriumidele.

Mõiste "areng" hõlmab arengut: progresseeruvat, regressiivset ja ebanormaalset.

Progressiivset arengut iseloomustab psüühiliste protsesside diferentseerumine ja organiseerimine, millega kaasneb toimimise ja kujunemise paranemine; regressiivne - desorganiseerumisprotsessidega, millega kaasneb vaimsete võimete kasvu ja kogunemise aeglustumine ja peatumine; ebanormaalne - vaimsete funktsioonide kasvu, diferentseerumise ja organiseerimise protsessi osalised või pidevad rikkumised, millega kaasneb moodustamis- ja toimimisvõime vähenemine (Schmidt G.-D., 1978).

Arengut on erinevat tüüpi. Seetõttu on oluline õigesti leida koht, mille nende hulgas on hõivanud lapse vaimne areng, s.t. määrake spetsiifika vaimne areng laps muude arenguprotsesside hulgas. L.S. Vygotsky eristas eelvormitud ja eelvormimata arengutüüpe.

Eelvormitud tüüp on selline, kus alguses on nii nähtuse (organismi) läbivad etapid kui ka saavutatav lõpptulemus paika pandud, fikseeritud ja fikseeritud. Siin on kõik looduse poolt antud.

Näiteks embrüo areng, füüsiline areng (sünnist vananemiseni). Hoolimata asjaolust, et embrüogeneesil on oma ajalugu (algusstaadiume on kalduvus vähendada, uusim staadium mõjutab eelmisi etappe), ei muuda see arengu tüüpi.

Psühholoogias püüti vaimset arengut kujutada embrüonaalse arengu põhimõttel. See mõiste kuulub St. Hall. See põhineb E. Haeckeli biogeneetilisel seadusel: ontogenees on fülogeneesi põgus kordamine. Vaimset arengut pidas Hall tänapäeva inimese esivanemate vaimse arengu etappide lühikeseks kordamiseks.

Eelvormimata areng on meie planeedil kõige levinum. Selle tüübi järgi toimub galaktika, Maa areng, bioloogilise evolutsiooni protsess, ühiskonna areng. Ettekujunemata arengutee ei ole ette määratud, algusest peale on kõik arenguetapid ja selle lõpptulemus teadmata.

Sellesse tüüpi kuulub ka lapse vaimse arengu protsess. Erinevate ajastute lapsed arenevad erinevalt ja jõuavad erinevatele arengutasemetele. Algusest peale, lapse sündimise hetkest peale, pole ette antud ei etappe, mille ta peab läbima, ega lõppu, milleni ta peab jõudma. Lapse areng - eriline protsess, mille määrab mitte altpoolt, vaid ülalt, ühiskonna antud arengutasemel eksisteeriva praktilise ja teoreetilise tegevuse vorm. (Nagu luuletaja ütles: "Äsja sündinud, Shakespeare juba ootab meid.") See on lapse arengu eripära. Selle lõplikke vorme ei anna loodus, vaid need on seatud ühiskonna materiaalse ja vaimse kultuuri vormidesse. “Lapse arengus,” kirjutas Võgotski, “see, mis arengu lõpus, arengu tulemusena peaks juhtuma, on keskkonnas juba algusest peale ette antud. Ja see ei ole algusest peale antud keskkonnas, vaid see mõjutab ka esimesi samme lapse arengus” (Vygotsky L.S., 2001). Mitte ühtegi arendusprotsessi, välja arvatud ontogeneetiline, ei viida läbi valmis mudeli järgi. Inimareng järgib ühiskonnas eksisteerivat mustrit. Võgotski tegi ettepaneku nimetada "seda arenenud vormi, mis peaks ilmnema lapse arengu lõpus ... lõplikuks ehk ideaalseks vormiks - ideaalseks selles mõttes, et see on mudel sellest, mis peaks ilmnema arengu lõpus või lõplikult. - selles mõttes, et ta peaks arenemise lõpus hakkama saama. Võgotski järgi on lapse vaimse arengu protsess reaalsete ja ideaalvormide interaktsiooni protsess. Kui keskkonnas, märgib ta, puudub vastav ideaalvorm ja lapse areng kulgeb väljaspool neid spetsiifilisi tingimusi, s.t. lõppvormiga suhtlemisest välja, siis ei arene lapsel vastav vorm.

Lastepsühholoogi ülesanne on jälgida ideaalvormide valdamise loogikat. Laps ei valda kohe vaimset
ja inimkonna materiaalne rikkus, kuid väljaspool ideaalvormide assimilatsiooni protsessi on areng üldse võimatu. Ontogeneetilise arengu protsess on kõigest muust erinevalt protsess, äärmiselt omapärane protsess, mis toimub ühiskonna materiaalse ja vaimse kultuuri assimilatsiooni vormis.

Mis on areng? Kuidas seda iseloomustatakse? Mis on põhiline

erinevus arengu ja kõigi muude objekti muutuste vahel? Nagu teate, objekt

võib muutuda, kuid mitte areneda. Näiteks kasv on kvantitatiivne

antud objekti, sealhulgas vaimse protsessi muutumine. Seal on

protsessid, mis kõiguvad "vähem-rohkem" piires. Need on kasvuprotsessid.

selle sõna õiges ja õiges tähenduses. Kasv toimub aja jooksul ja

mõõdetuna ajakoordinaatides. Kasvu peamine omadus on

sisemise struktuuri ja koostise kvantitatiivsete muutuste protsess

üksikute elementide objekt, ilma oluliste muutusteta indiviidi struktuuris

protsessid. Näiteks lapse füüsilist kasvu mõõtes näeme

kvantitatiivne tõus. L. S. Võgotski rõhutas, et nähtusi on

kasvu ja vaimseid protsesse. Näiteks sõnavara suurenemine muutmata

kõnefunktsioonid.

Kuid nendele kvantitatiivse kasvu protsessidele võivad järgneda muud

nähtused ja protsessid. Siis muutuvad kasvuprotsessid ainult sümptomiteks

mis peidavad endas olulisi muutusi protsesside süsteemis ja struktuuris.

Sellistel perioodidel täheldatakse kasvujoone hüppeid, mis näitavad

olulised muutused kehas endas. Näiteks näärmed küpsevad

sisemine sekretsioon ja teismelise füüsilises arengus sügav

muudatusi. Sellistel juhtudel, kui toimub olulisi muutusi

nähtuse struktuur ja omadused, on meil tegemist arenguga.

Arengut iseloomustavad eelkõige kvalitatiivsed muutused,

neoplasmide tekkimine, uued mehhanismid, uued protsessid, uus

struktuurid. X. Werner, L. S. Vygotsky ja teised psühholoogid kirjeldasid peamist

arengu märke. Neist olulisemad on: eristamine, tükeldamine

varem üks element; uute külgede tekkimine, uued elemendid sisse

areng ise; objekti külgede vaheliste sidemete ümberkorraldamine. Nagu

psühholoogilisi näiteid, võime mainida looduslike eristamist

konditsioneeritud refleks rinna all olevale asendile ja taastumiskompleks; välimus

märgifunktsioon imikueas; muutus lapsepõlves

teadvuse süsteemne ja semantiline struktuur. Kõik need protsessid

vastab loetletud arengukriteeriumidele.

Nagu L. S. Võgotski näitas, on neid palju erinevat tüüpi arengut.

Seetõttu on oluline nende seas olev koht õigesti leida

lapse vaimne areng, see tähendab vaimse eripärade kindlaksmääramine

arengut muude arendusprotsesside hulgas. L. S. Vygotsky eristas:

/^reformeeritud ja reformimata arengutüübid. eelvormitud tüüp

See on selline tüüp, kui need on alguses seatud, fikseeritud, fikseeritud

etapid, mille nähtus (organism) läbib, ja lõpptulemus,

milleni nähtus jõuab. Siin on kõik antud algusest peale. Näide --

embrüo areng. Vaatamata sellele, et embrüogeneesil on oma ajalugu

(on kalduvus vähendada aluseks olevaid etappe, uusimat etappi

mõjutab eelmisi etappe), kuid see ei muuda arengu tüüpi.

Psühholoogias püüti vaimset arengut esitada põhimõtte järgi

embrüo areng. See on kontseptsioon St. Hall. See põhineb

Haeckeli biogeneetiline seadus: ontogenees on fülogeneesi lühike kordus.

Vaimset arengut käsitles Art. Hall kui lühike kokkuvõte

Loomade vaimse arengu etapid ja tänapäeva inimese esivanemad.

Eelvormimata areng on meil kõige levinum

planeet. See hõlmab ka Galaktika arengut, Maa arengut, protsessi

bioloogiline evolutsioon, ühiskonna areng. Vaimse arengu protsess

laps kuulub ka seda tüüpi protsessidesse. eelvormimata rada

areng ei ole ette määratud. Erinevate ajastute lapsed arenevad erinevalt ja

jõuda erinevatele arengutasemetele. Päris algusest, hetkest, mil sa sündisid

lapsele ei anta ette ei etappe, mille ta peab läbima, ega ka tulemust

mille ta peab saavutama. Lapse areng on eelvormimata tüüp

arengut, kuid see on väga eriline protsess – protsess, mis

ei ole määratud mitte altpoolt, vaid ülalt, selle praktilise ja teoreetilise vormi järgi

tegevused, mis eksisteerivad teatud ühiskonna arengutasemel (nagu

ütles luuletaja: "Äsja sündinud, Shakespeare juba ootab meid"). See on funktsioon

lapse areng. Selle lõplikke vorme ei anta, vaid antakse. Protsessi pole

areng, välja arvatud ontogeneetiline, ei toimu valmisoleku järgi

näidis. Inimareng järgib olemasolevat mustrit

ühiskond. Vastavalt L. S. Võgotski, vaimse arengu protsess on

reaalsete ja ideaalvormide interaktsiooni protsess. Lastepsühholoogi ülesanne

Järgige ideaalvormide valdamise loogikat. Laps ei õpi kohe

inimkonna vaimne ja materiaalne rikkus. Aga väljaspool õppeprotsessi

ideaalvorme on üldiselt võimatu välja töötada. Nii sees

eelvormimata arengutüüp, lapse vaimne areng on eriline

protsessi. Ontogeneetilise arengu protsess ei erine millestki muust,

protsess on äärmiselt omapärane, mis toimub assimilatsiooni vormis.

4. Lapse vaimse arengu uurimise strateegiad

Teooria arengu tase määrab teaduse uurimisstrateegia. seda

kehtib täielikult lastepsühholoogia kohta, kus kujuneb teooria tase

selle teaduse eesmärgid ja eesmärgid. Algul oli lastepsühholoogia ülesanne

faktide kuhjumine ja nende paigutus ajas jadas. See

vastas ülesandele järelevalvestrateegia. Muidugi juba siis

teadlased püüdsid mõista arengu liikumapanevaid jõude ja iga psühholoog umbes

unistanud sellest. Kuid selle probleemi lahendamiseks polnud objektiivseid võimalusi...

Lapse arengu tegeliku käigu jälgimise strateegia nendes tingimustes, milles

mis see spontaanselt areneb, on viinud erinevate kuhjumiseni

faktid, mida oli vaja süsteemi tuua, tuua esile etapid ja etapid

arengut, et seejärel kindlaks teha peamised suundumused ja üldised mustrid

arendusprotsessi ennast ja lõpuks mõista selle põhjust.

Nende probleemide lahendamiseks kasutasid psühholoogid strateegia

loodusteaduslik kindlakstegev eksperiment, mis võimaldab

teha kindlaks uuritava nähtuse olemasolu või puudumine teatud all

kontrollitud tingimustes, mõõta selle kvantitatiivseid omadusi ja anda

kvalitatiivne kirjeldus Mõlemad strateegiad – vaatlus ja kindlakstegemine

eksperiment – ​​lastepsühholoogias laialt levinud. Kuid nende

piirangud muutuvad järjest selgemaks

et need ei vii vaimse arengu juhtivate põhjuste mõistmiseni

inimene. Seda seetõttu, et ei vaatle ega tuvasta

eksperiment ei saa arendusprotsessi aktiivselt mõjutada ja selle

õppimine on ainult passiivne.

Praegu arendatakse intensiivselt uus strateegia

uurimine -- vaimsete protsesside kujunemise strateegia, aktiivne

sekkumine, etteantud omadustega protsessi ülesehitamine Just sellepärast

vaimsete protsesside kujunemise strateegia viib kavandatud

tulemusena saame hinnata selle põhjust. Seega kriteerium

arengu põhjuste väljaselgitamine võib olla formatiivi edu

katse.

Igal neist strateegiatest on oma arengulugu. Mida juba

Öeldi, et lastepsühholoogia sai alguse lihtsast tähelepanekust. Tohutu

faktiline materjal lapse arengu kohta aastal varajane iga koguti

vanemad, kuulsad psühholoogid pikaajaliste vaatluste tulemusena

oma laste areng (V Preyer, V. Stern, J. Piaget, N. A. Rybnikov, N.

A. Mentšinskaja, A. N. Gvozdev, V. S. Mukhina, M. Kechki jt). ON. Rybnikov sisse

töö "Laste päevikud kui lastepsühholoogia materjal" (1946) andis

selle lapse uurimise põhimeetodi ajalooline ülevaade. Analüüsimine

esimeste välismaiste päevikute tähendus (I. Kümme, 1876;

Ch Darwin, 1877; V. Preyer, 1882), mille ilmumine sai pöördepunktiks

punkt lastepsühholoogia arengus, märkis N. A. Rybnikov, et vene keel

psühholoogid võivad õigustatult nõuda ülimuslikkust, kuna A.S.

Simonovitš viis juba 1861. aastal läbi süstemaatilisi vaatlusi kõne areng

laps sünnist kuni 17. eluaastani.

Sama lapse pikaajaline süstemaatiline jälgimine,

igapäevane käitumise registreerimine, põhjalikud teadmised kogu arenguloost

laps, lapse lähedus, hea emotsionaalne kontakt temaga – kõik see

kujutab endast tähelepanekute positiivset külge. Küll aga tähelepanekud

koos. Lisaks reeglina esimestes päevikutes ei olnud

üksainus vaatlustehnika ja nende tõlgendamine oli sageli subjektiivne

iseloomu Näiteks sageli juba registreerimisel kirjeldati mitte fakti ennast, vaid

suhtumine temasse.

Nõukogude psühholoog M. Ya. Basov töötas välja objektiivse süsteemi

vaatlus - see peamine, tema vaatenurgast, laste meetod

psühholoogia. Looduslikkuse ja tavatingimuste tähtsuse rõhutamine

tähelepanekuid, kirjeldas ta karikatuurina sellist olukorda, kui lapsepõlves

meeskond tuleb vaatleja, paber ja pliiats käes, suunab

oma vaadet lapsele ja kirjutab pidevalt midagi üles. «Ükskõik kui palju laps

muutis oma asukohta, olenemata sellest, kuidas see ümbruskonnas liikus

ruum, vaatleja pilk ja mõnikord järgneb ta kogu oma isikuga

ta otsib alati midagi, samal ajal kui ta on kogu aeg vait ja kirjutab midagi "M. Ya.

Basov uskus seda õigesti uurimistöö peaks juhtima lastega

õpetaja ise, kasvatades ja õpetades lapsi meeskonnas, milles

vaadeldav laps siseneb.

Praegu kasutavad enamik psühholooge vaatlusmeetodit

laste uurimise põhimeetod on skeptiline. Aga kui tihti

ütles D. B. Elkonin: "terav psühholoogiline silm on tähtsam kui rumal

eksperiment". Eksperimentaalmeetod on tähelepanuväärne selle poolest, et see "mõtleb".

eksperimenteerija. Vaatlusmeetodil saadud faktid on väga väärtuslikud. AT.

Stern koostas oma tütarde arengu jälgimise tulemusena kaheköitelise

keelearengu uurimine. A. N. Gvozdev avaldas ka kaheköitelise

monograafia laste kõne arengust, mis põhineb nende arengu vaatlustel

ainus poeg.

1925. aastal toimus Leningradis N. M. Štšelovanovi juhtimisel a.

laste normaalse arengu kliinik. Nad jälgisid last 24 tundi ööpäevas.

päeval ja seal olid kõik peamised iseloomustavad faktid esimest

lapse eluaastat. On hästi teada, et sensomotoorse arengu kontseptsioon

luure ehitas J. Piaget oma kolme vaatluste põhjal

lapsed. Pikaajaline (kolm aastat) noorukite uuring alates ühest

klass võimaldas D. B. Elkoninil ja T. V. Dragunoval anda psühholoogilise

iseloomulik noorukieas. Ungari psühholoogid L. Garai ja M.

Kechki, jälgides oma laste arengut, jälgis, kuidas

lapse sotsiaalse positsiooni eristamine perekonnas. V. S. Mukhina

kirjeldas esimest korda kahe kaksikpoja käitumise arengut. Need näited võivad

jätkata, kuigi juba öeldust selgub, et vaatlusmeetod kui algus

uurimistöö staadium ei ole oma aja ära elanud ja sellesse ei tohiks kergekäeliselt suhtuda.

Siiski on oluline meeles pidada, et see meetod võib

paljastada ainult nähtused välised sümptomid arengut.

Sajandi alguses esimesed katsed eksperimentaalseks

laste vaimse arengu uurimine. Prantsuse haridusministeerium

aastal käskis tuntud psühholoog A. Binet välja töötada metoodika laste valikuks

erikoolid. Ja alates 1908. aastast see algab katseeksam

laps, on vaimse arengu mõõteskaalad. A. Binet lõi

iga vanuse jaoks standardiseeritud ülesannete meetod. Veidi hiljem

Ameerika psühholoog L. Theremin pakkus välja koefitsiendi mõõtmise valemi

intellekt.

Tundus, et lastepsühholoogia oli astunud uuele arenguteele -

vaimne võimekus eriülesannete kaudu | (testid) võivad olla

reprodutseerida ja mõõdetud. Kuid need lootused ei olnud õigustatud. Peagi sai selgeks

et ekspertiisiolukorras pole teada, milline vaimsetest võimetest

uuritakse testide abil. 1930. aastatel oli nõukogude psühholoog V. I. Asnin

rõhutas, et psühholoogilise eksperimendi usaldusväärsuse tingimus ei ole

probleemi lahendamise keskmine tase, kuid kuidas laps ülesande vastu võtab, mis

ta lahendab probleemi. Lisaks luurekoefitsient pikka aega

psühholoogid peavad seda päriliku andekuse näitajaks,

mis jääb muutumatuks kogu inimese elu jooksul. Praeguseni

aja jooksul on konstantse intelligentsuskoefitsiendi idee tugev

raputatud ja teaduslikus psühholoogias seda praktiliselt ei kasutata.

Testmeetodi abil lastepsühholoogias on palju

uuringud, kuid neid kritiseeritakse pidevalt selle pärast, et nad alati

tavalist last esitletakse psühholoogilise abstraktse kandjana

omadused, mis on iseloomulikud enamikule vastavas vanuses elanikkonnast,

identifitseeritakse "ristlõike" meetodil. Selle mõõtmisega protsess

areng näeb välja ühtlaselt kasvava sirgena, kus kõik

kvalitatiivsed neoplasmid on peidetud.

Märgates viilutamismeetodi puudusi arenguprotsessi uurimisel,

teadlased täiendasid seda meetodiga kaua aega("pikisuunaline")

pikka aega samu lapsi uurides. See andis

mingi eelis - sai võimalikuks indiviidi arvutamine

iga lapse arengukõver ja teha kindlaks, kas tema areng vastab

vanuse norm või see on üle või alla keskmise taseme. Pikisuunaline

meetod võimaldas tuvastada arengukõveral pöördepunkte, mille juures

toimuvad olulised kvalitatiivsed muutused. Kuid see meetod ei ole vaba

puudused. Arengukõveral kaks punkti saades on veel võimatu vastata

küsimusele, mis nende vahel toimub. See meetod ka mitte

võime tungida nähtuste taha, mõista vaimsete nähtuste mehhanismi.

Selle meetodiga saadud fakte saab seletada erinevate hüpoteesidega.

Nende tõlgendamisel puudub täpsus. Seega kõigi jaoks

katsetehnika keerukused, mis tagavad usaldusväärsuse

katsele ei anna väljaselgitamise strateegia vastust põhiküsimus: mida

toimub arengukõvera kahe punkti vahel? See küsimus võib

vastata ainult vaimse kujunemise eksperimentaalsele strateegiale

Võlgneme lastepsühholoogia kujunemisstrateegia tutvustamise eest L.S.

Võgotski. Ta rakendas oma teooriat kõrgema vahendatud struktuuri kohta

vaimsed funktsioonid inimese enda mäletamisvõime kujunemiseks. Kõrval

pealtnägijate ütlused, võis L. S. Võgotski suure ees demonstreerida

publikule jäi meelde umbes 400 juhuslikult nimetatud sõna. Sel eesmärgil ta

kasutatud abivahendeid - seostas iga sõna ühega

Volga linnad. Siis sai ta vaimselt mööda jõge järge ajades paljuneda

iga sõna sellega seotud linna järgi. Seda meetodit nimetas L.S.

Vygotsky eksperimentaalne geneetiline meetod, mis võimaldab teil tuvastada

kõrgemate vaimsete funktsioonide arengu kvalitatiivsed tunnused.

Vaimsete protsesside kujunemise strateegia lõpuks omandati

Nõukogude psühholoogias laialt levinud. Tänapäeval on neid mitu

ideid selle strateegia elluviimiseks, mida saab kokku võtta

järgmisel viisil:

L. S. Võgotski kultuuriline ja ajalooline kontseptsioon, mille järgi

interpsüühik muutub intrapsüühiliseks. Kõrgema vaimse arengu teke

funktsioonid on seotud märgi kasutamisega kahe inimese poolt suhtlusprotsessis, ilma

seda rolli täites ei saa märk muutuda indiviidi vahendiks

vaimne tegevus.

A. N. Leontjevi tegevuse teooria: iga tegevus on

teadlik tegevus, siis toiminguna ja kujunedes muutub

funktsiooni. Liikumine toimub siin ülalt alla - tegevusest kuni

P. Ya. Galperini vaimsete tegevuste kujunemise teooria:

vaimsete funktsioonide kujunemine toimub eesmärgi alusel

tegevus ja läheb toimingu materiaalsest sooritamisest ning seejärel selle kaudu

kõnevorm läheb üle mentaalsele tasandile. See on kõige enam arenenud kontseptsioon

koosseisud. Kuid kõik, mis selle abiga saadakse, toimib

laborikatse. Kuidas laboriandmeid võrrelda?

eksperiment tegeliku ontogeneesiga7 Eksperimentaalse vahelise korrelatsiooni probleem

genees tõelise geneesiga - üks tõsisemaid ja endiselt

lahendamata. Selle tähtsusele lastepsühholoogiale tõi välja A. V. Zaporožets

ja D. B. Elkonin. Formeerimisstrateegia teatav nõrkus on

et seda on seni rakendatud ainult kognitiivse sfääri kujundamisel

isiksus ning emotsionaalsed-tahtelised protsessid ja vajadused jäid väljapoole

pilootuuring.

Haridustegevuse kontseptsioon - D. B. Elkonini ja V. V. uurimustöö.

Davidova, milles töötati välja isiksuse kujunemise strateegia mitte aastal

laboritingimustes ja päriselus - luues

eksperimentaalkoolid.

I. A. Sokolyansky ja A. I. "esialgse humaniseerimise" teooria.

Meshcheryakova, mis toob välja psüühika kujunemise algfaasid aastal

pimekurdid lapsed.

Vaimsete protsesside kujunemise strateegiaüks saavutusi

Nõukogude lastepsühholoogia. See on kõige sobivam strateegia

kaasaegne arusaam lastepsühholoogia ainest. Tänu strateegiale

vaimsete protsesside kujunemisel on võimalik tungida vaimse olemusse

lapse areng. Kuid see ei tähenda, et muud uurimismeetodid

võib tähelepanuta jätta. Igasugune teadus jõuab nähtuselt selle olemuse avalikustamiseni.

SEMINARIDE TEEMAD

Lapsepõlv kui sotsiaalajalooline nähtus

Lapse arengu uurimise strateegiad, meetodid ja tehnikad.

Juhtimine on selline tegevus, mille käigus toimuvad peamised psühholoogilised muutused lapse isiksuses, tekivad ja eristuvad muud tüüpi tegevused, kujundatakse või struktureeritakse ümber individuaalseid vaimseid protsesse, valmistades ette lapse üleminekut uude, kõrgemasse arengufaasi. Samal ajal ei saa lapse juhtiva tegevuse kujunemine olla täielik eraldiseisvalt suhtlemisest teda ümbritsevate inimestega, peamiselt täiskasvanutega, kuna just nende kaudu toimub universaalse kultuurikogemuse edastamine nooremale põlvkonnale. . Lapse käitumise tunnuseks selles vanuses on tema seotus olukorraga, sõltuvus sellest. 1-2-aastane laps on huvitatud kõigest, mis teda ümbritseb, ta jõuab kõigele, mis on tema vaateväljas. Nagu saksa psühholoog K. Levin piltlikult ütles, kutsub trepp last mööda seda minema, uks või kast – neid sulgema või avama, kell – helistama, ümmargune pall – veeretama. Iga asi on tema jaoks laetud afektiivse külgetõmbe- või tõukejõuga, mis "provotseerib" teda tegutsema, suunab. L.S. Võgotski tõi välja, et selline olukorraga seotud nägemisväli peegeldab varases eas lapse teadvuse tegevuse unikaalsust. Visuaalse olukorra domineerimine määrab laste käitumise paljud tunnused erinevates olukordades. See kehtib näiteks lapse kohta, kes järgib täiskasvanu juhiseid. Nii pandi A. R. Luria katsetes mänguasjad väikese lapse ette, katsetaja palus tal "võtta kala", mis asus kas teistest objektidest kaugemal või oli neist vähem hele. Laps fikseeris nimetatud mänguasja kohe silmadega, sirutas selle järele, kuid teel kohtas ta teist ja võttis selle, mitte selle, mida täiskasvanu küsis. Seega võib otseselt tugevam mulje lapse algatatud tegevust aeglustada või katkestada. Katsetes L.S. Slavina, kes uuris lapse võimet olukorrast kõrvale juhtida, öelda midagi muud kui see, mida ta enda ees näeb, leidis, et kaheaastane beebi võib täiskasvanu järel kergesti korrata lauseid: "Kana tuleb, "

"Koer jookseb," aga ta ei saa öelda: "Tanya kõnnib", kui Tanya istub tema ees toolil. Vastuseks täiskasvanu palvele korrata tema järel sõnu, mis ei vastanud visuaalsele olukorrale, ütlesid kõik katsetes osalenud lapsed: "Tanya istub." Alles varajase ea lõpupoole areneb lapsel oskus olukorrast abstraheerida, öelda midagi muud kui see, mis see tegelikult on.

Areng sisuline tegevus noortel aastatel

Imikueas, aasta teisel poolel, on objektiivne tegevus oma olemuselt manipulatiivne (laps sooritab toiminguid, mõistmata tegude tähendust). Aasta pärast omandab PD jäljendava iseloomu. Ligikaudu 1,5-aastaselt muutub PD uuesti - algab funktsionaalsete toimingute etapp ja laps valib teise objekti ja kannab tegevused üle. Kõige üksikasjalikuma uuringu tegi D.B. Elkonin ja ta tuvastasid 2 tegevusvaldkonda: 1. Tegevuse arendamine ühisest täiskasvanuga kuni iseseisva esinemiseni. 2. Lapse orienteerumisvahendite ja meetodite arendamine tegevuse läbiviimise tingimustes. See läbib 3 etappi. Esimene etapp: a) tööriistade mittespetsiifilisel kasutamisel (objektidega manipuleerimine); b) eseme kasutamine, kui selle kasutusviisid pole veel sõnastatud (nt laps teab, milleks lusikas on, aga süües võtab see väga madalalt. c) konkreetse kasutusviisi valdamine. Teine etapp algab siis, kui laps hakkab ebaadekvaatses olukorras toiminguid sooritama, st kandma toimingut esemega teisele. Kolmanda etapiga kaasneb mängutegevuse tekkimine. Objektiivne tegevus käsitleb põhiüksusena mõistet - objektiivne tegevus. Objektiivne tegevus on eseme kasutamine sihtotstarbeliselt (. N., pall - viska, veere;, hammustada, lakkuda, mitte objektiivne tegevus). Psühholoogid eristavad kahte tüüpi objektiivseid toiminguid: - instrumentaalsed - need on toimingud, milles objekt toimib tööriistana (n., lusikas). Instrumentaalsed tegevused lähevad nende arengus kaugele: instrument kui käepikendus; tegevusskeemi valdamine; tegevus ise. korrelatsioonitoimingud - see on toimingute sooritamine objektidega, mis on omavahel kuidagi seotud (näiteks kastid, püramiid, disainer, pesastatud nukk jne.) Need toimingud läbivad ka oma arengutee. Neid tegevusi tuleb lapsele õpetada. Õppimise tulemuseks saavad tajutoimingud, s.t. tajutoimingud - (n., objekti valik, omaduste analüüs, võrdlus, suhe, klassifikatsioon jne.) 3. eluaastaks on mäng nakatunud PD-sse.

Elkonin tõi välja sisulise tegevuse 2 külge: - tehniline (kuidas seda teha?); - semantiline (mida teha?).Need 2 külge arenevad ebaühtlaselt - semantiline kiiremini.

KOKKUVÕTE: PD intensiivne areng. See on võimalik ainult õppimisel põhineva ühistegevusega.

Arengut iseloomustab peamiselt kasv. Need on kasvuprotsessid selle sõna õiges ja tõelises tähenduses. Kasvu peamine omadus on kvantitatiivsete muutuste protsess, muutmata selle üksikute elementide sisemist struktuuri ja koostist, ilma oluliste muutusteta üksikute protsesside struktuuris.

L. S. Võgotski rõhutas, et ka vaimsetes protsessides on kasvunähtusi. Näiteks sõnavara kasv ilma kõne funktsioone muutmata. Arengut iseloomustavad ennekõike kvalitatiivsed muutused, neoplasmide teke, uued mehhanismid, uued protsessid, uued struktuurid. X. Werner, L. S. Vygotsky ja teised psühholoogid kirjeldasid peamisi arengumärke. Olulisemad neist on: eristamine, varem üksiku elemendi tükeldamine; uute aspektide, uute elementide esilekerkimine arengus endas; objekti külgede vaheliste sidemete ümberkorraldamine. L. S. Võgotski eristas eelvormitud ja vormimata arengutüüpe. Eelvormitud tüüp on tüüp, kui alguses on paika pandud, fikseeritud, fikseeritud nii nähtuse (organismi) läbimise etapid kui ka lõpptulemus, mille nähtus saavutab. Siin on kõik antud algusest peale. Näiteks on embrüo areng. Hoolimata asjaolust, et embrüogeneesil on oma ajalugu (algusstaadiume on kalduvus vähendada, mõjutab uusim etapp eelmisi etappe), kuid see ei muuda arengu tüüpi. Kõige tavalisem on eelvormimata areng. Seda tüüpi protsesside hulka kuulub ka lapse vaimse arengu protsess. Ettekujunemata arengutee ei ole ette määratud. Erinevate ajastute lapsed arenevad erinevalt ja jõuavad erinevatele arengutasemetele. Algusest peale, lapse sündimise hetkest peale, pole ette antud ei etappe, mille ta peab läbima, ega lõppu, milleni ta peab jõudma. Lapse areng on vormimata arengutüüp, kuid see on väga eriline protsess - protsess, mille määrab mitte altpoolt, vaid ülalt, ühiskonna antud arengutasemel eksisteeriva praktilise ja teoreetilise tegevuse vorm. See on lapse arengu olemus. Selle lõplikke vorme ei anta, ei anta. Mitte ühtegi arendusprotsessi, välja arvatud ontogeneetiline, ei viida läbi valmis mudeli järgi. Inimareng järgib ühiskonnas eksisteerivat mustrit. L. S. Võgotski järgi on vaimse arengu protsess tegelike ja ideaalvormide vastastikmõju protsess. Laps ei valda kohe inimkonna vaimset ja materiaalset rikkust. Kuid väljaspool ideaalvormide assimilatsiooni protsessi on areng üldiselt võimatu. Seetõttu on eelvormimata arengutüübis lapse vaimne areng eriline protsess. Ontogeneetilise arengu protsess on kõigest muust erinevalt protsess, äärmiselt omapärane protsess, mis toimub assimilatsiooni vormis. Oma arendamise käigus õpib laps mitte ainult kultuurikogemuse sisu, vaid kultuurilise käitumise meetodeid ja vorme, kultuurilisi mõtteviise. Lapse käitumise kujunemisel tuleb seega eristada kahte põhijoont. Üks on käitumise loomuliku arengu joon, mis on tihedalt seotud lapse üldise orgaanilise kasvu ja küpsemise protsessidega. Teine on psühholoogiliste funktsioonide kultuuriline täiustamine, uute mõtteviiside arendamine, kultuuriliste käitumisvahendite valdamine. Nii et näiteks vanem laps mäletab paremini ja rohkem kui noorem laps kahekesi absoluutselt erinevatel põhjustel. Mälu protsessid läbisid sel perioodil teatud arengu, tõusid kõrgemale tasemele, kuid kummal kahest liinist see mälu areng kulges, saab välja selgitada vaid psühholoogilise analüüsi abil. On põhjust eeldada, et kultuuriline areng seisneb selliste käitumismeetodite assimilatsioonis, mis põhinevad märkide kasutamisel ja kasutamisel vahenditena ühe või teise psühholoogilise operatsiooni läbiviimiseks; et kultuuriline areng seisneb just selliste käitumise abivahendite valdamises, mille inimkond on loonud oma tegevuse käigus. ajalooline areng, ja mis on keel, kirjutamine, numbrisüsteem jne. Selles ei veendu meid mitte ainult ürginimese psühholoogilise arengu uurimine, vaid ka otsesed ja vahetud tähelepanekud laste kohta (ka Võgotski järgi).