Primaarne akalkuulia. Düskalkuulia sümptomid lastel ja viisid häire parandamiseks

Umbes 5% kooliealistest lastest põeb sellist haruldast haigust nagu düskalkuulia. See väljendub võimetuses sooritada mingeid arvutustoiminguid, konto valesti mõistmises ja võimetuses numbreid eristada. Kui inimesel ei olnud loendamisega raskusi, ta oli vaimselt arenenud, kuid mõne haiguse või vigastuse tagajärjel kaotas selle võime, siis siin räägime akalkuuliast. Esiteks on akalkuuliale iseloomulik loendushäire, düskalkuuliale aga oskus seda valdada.

Akalkuulia on aju omandatud häire, kusjuures kaob lihtsate aritmeetiliste tehtete sooritamise võime, düskalkuulia erineb aga selle poolest, et lapsel kaob igasugune võimalus matemaatilisi tehteid õppida, sageli lisandub probleemile võimetus tähti ära tunda.

Reeglina kaasneb akalkuuliaga vaimne hälve, mille tagajärjel saavad täiskasvanul mõjutatud mõned arvude ja loendamise eest vastutavad ajupiirkonnad. Akalkuulia on kahte vormi.

Esimene vorm on primaarne akalkuulia. Seda täheldatakse ajukoore parietaal-kukla-temporaalsete piirkondade kahjustuste korral, samal ajal kui inimesel on raskusi kõige lihtsamate matemaatiliste toimingute tegemisel, ta ei mõista arvude struktuuri ja võib aritmeetilise märgi segi ajada.

Sekundaarne akalkuulia võib tekkida psüühikahäire taustal. Näiteks amneesia, sel juhul võib inimene numbrid segamini ajada, kuna need on kirjalikult sarnased temaga. Või läheb meeles loendamine häirituks, ta ei saa loendustoimingut õigesti sooritada.

Samuti tekib akalkuulia pärast rasket vigastust, mille tagajärjel kaovad kõik varem omandatud matemaatilised võimed. Akalkuuliaga inimesi ei saa nimetada vaimselt alaarenenud inimesteks, neil on lihtsalt arvutustes probleeme, neil on väga raske raha lugeda, numbreid meeles pidada.

Düskalkuulia, erinevalt akalkuuliast, on probleem, mis saab alguse juba noorelt. Laste düskalkuulia väljendub selles, et neile on peaaegu võimatu õpetada matemaatikat, aju lihtsalt ei võta seda teavet vastu. See on kaasasündinud probleem, mis jääb kogu eluks. Väga sageli esineb see häire lastel, kellel on haigusele geneetiline eelsoodumus, mille tulemusena see avaldub vaimne alaareng. Nad mitte ainult ei oska loendada, vaid neil on raske kindlaks teha, kus on parem ja kus vasak, seetõttu ei oska nad kella pealt kellaaega öelda, ei tunne hästi ära geomeetrilisi kujundeid, mõned tähed sarnanevad nendega kirjalikult.

Düskalkuulia tavalised nähud:

Sageli nõuab see haigus lastel korrigeerimist, nimelt spetsialistide osalemist, kes uurivad spetsiaalsete testide abil lapse oskusi: mälu, kõnet, kirjutamist, lugemist, aritmeetikat ja teevad järeldused ravis mis tahes tulemuse saavutamise võimaluse kohta. Korrigeerimisel on väga oluline valida harjutuste komplekt, mis on suunatud häirete kõrvaldamisele ja aju aktiveerimisele.

Düskalkuulia on spetsiifiline psüühikahäire bioloogiline genees. Me räägime üksikisikute aju võimetusest õppida aritmeetika ja matemaatikateaduste põhitõdesid üldiselt. Sageli võite leida haigusele teise nime - "matemaatiline düsleksia".

Patoloogia ei ole kuidagi seotud ega sõltu kuidagi beebi intellektuaalsest arengust ega õpetamismeetoditest. Haiguse olemus seisneb võimetuses tõlgendada digitaalseid tähiseid ja raskusi kõige elementaarsemate arvutuste tegemisel. Düskalkuulia lastel on seotud numbrite, märkide segaduse, abstraktse kujutlusvõime ja mõistmise puudumisega. Düskalkuulia ennetamine tuleks läbi viia varajane iga kohe kui märgati, et laps ei loe hästi. Täiskasvanutel on see äärmiselt haruldane.

Etioloogia

Düskalkuulia põhjused on düsfunktsionaalsed muutused närviühendustes, mis vastutavad digitaalse teabe töötlemise eest.

Muud võimalikud etioloogilised tegurid hõlmavad järgmist:

• matemaatikafoobia. Mõnel kooliõpilasel olid varasemalt negatiivsed õpikogemused, mille tõttu tekkis eneses kahtlemine ja hirm matemaatiliste näidete ees.
• Visuaalse teabe nõrk töötlemine. Samal ajal ei suuda lapsed ülesandes matemaatilisi olukordi ja numbreid õigesti visualiseerida. Seda häiret nimetatakse ka mitteverbaalseteks õppimisraskusteks. Nende häiretega kaasnevad ka õigekirja- ja käekirjaprobleemid, kuigi see ei mõjuta lugemist ja kirjutamist.
• Järjestust ei õnnestu luua. Nende puuetega lapsed ei mäleta matemaatilisteks arvutusteks vajalikke fakte ja valemeid. Väga sageli kaasnevad rikkumised muudes valdkondades (õigekiri, lugemine).

Seda tüüpi rikkumisi esineb võrdselt sageli eri soo esindajatel.

Klassifikatsioon

Meditsiinis kaalutakse mitut düskalkuulia klassifikatsiooni ja ükskõik milline neist on õige.

Seega eristatakse päritolu järgi kahte sellise rikkumise vormi:

• kaasasündinud;
• omandatud.

Esinemise olemuse järgi eristatakse ka ainult kahte tüüpi düskalkuulia:

• esmane;
• teisejärguline.

Kliiniliste ja morfoloogiliste tunnuste järgi peetakse sellise häire seitset alamliiki:

• Graafika - laps ei suuda matemaatilise märgi pilti õigesti kuvada, geomeetriline kujund, kirjutab kuuldud numbri valesti üles.
• Verbaalne - laps ei saa numbrit õigesti nimetada, matemaatilist sümbolit määrata. Samuti võib sellel olla probleeme esemete arvu määramisega.
• Leksikaalne düskalkuulia - sel juhul ei ole lapsel matemaatiliste probleemide olemust aru, mistõttu ta lihtsalt ei saa teatud matemaatilist toimingut õigesti sooritada, ülesannet lahendada jne.
• Operatiivne düskalkuulia - vorm on väga sarnane leksikaalsega, kuna laps ei suuda isegi kõige lihtsamat ülesannet täita.
• Praktiline-gnostiline - puudub võimalus objekte abstraktselt loendada, nende omaduste järgi jaotada.
• Aritmeria on võimetus arvutada.

Eraldi kaaluge sellist patoloogilise protsessi vormi nagu pseudodüskalkuulia. Sel juhul on rikkumine tingitud välistest etioloogilistest teguritest - valesti üles ehitatud õppeprotsess, üldine kehv koolisooritus, lapse soovimatus õppida üldse või ainult matemaatikateaduste osas.

Sümptomid

Düskalkuulia on tüüpiline kliiniline pilt, mida on raske segi ajada teiste sarnase plaaniga vaevustega.

Patoloogia ilmneb:

• arvulise elemendi struktuuri mittemõistmine;
• tõsised probleemid ja raskused kompleksarvudega tehte tegemisel;
• suutmatus esemete arvu võrrelda;
• mõistmise ja aritmeetiliste tehete ahela loomise oskuse puudumine.

Selle tulemusena ei loe laps hästi, ei mõista ühegi aritmeetilise tehte tähendust, ei suuda meeles pidada isegi kõige elementaarsemaid matemaatilisi määratlusi.

Diagnostika

Sellist rikkumist on üsna lihtne diagnoosida. Esimest korda pööratakse haigusele tähelepanu koolis. Selline laps oskab kergesti lugeda kümneni, kuid ei opereeri suuremate numbritega. Ta ei ole võimeline mõistma arvude struktuuri, seostama arvu ja selle õigekirja numbritega. Seetõttu õpib laps sageli vaevaliselt kellaaega ütlema, praktiliselt ei mäleta kuupäevi, telefoninumbreid, valemeid, koolis ei jõua ta joonistamise, füüsika ja keemiaga sammu pidada. Kui need sümptomid ilmnevad, ärge lükake probleemi lahendamist edasi.

Düskalkuulia on seisund, mille korrigeerimine tuleb viivitamatult läbi viia. Mõnikord saab haigust tuvastada juba eelkoolieas, kui lapsel alles hakkavad arenema arvutamisvõimed. Standard laboratoorsed uuringudära teosta. Mõnel juhul võib osutuda vajalikuks aju CT või MRI.

Ravi

Ekspertide sõnul on eduka ravi esimene samm õigeaegne diagnoosimine. Mida varem rikkumine tuvastatakse, seda suurem on täieliku ravi võimalus. Ainult nii saab tulevikus ennetada akadeemilist ebaõnnestumist, madalat enesehinnangut ja tõsisemaid probleeme.

Düskalkuulia korrigeerimiseks on palju erinevaid meetodeid. Mõned neist pakuvad väljendunud neuronaalset plastilisust. Nii saab kompenseerida kahjustatud ajufunktsiooni, võimaldades lastel välja töötada uusi strateegiaid, mis aitavad neil matemaatiliste arvutustega toime tulla patoloogiliste raskustega.

Harjutuste seeria hindab kognitiivsete häirete taset ja valib automaatselt iga kasutaja jaoks personaalse parandusprogrammi. See aitab põnevate mängude ja kliiniliste mängude abil stimuleerida ajupiirkondi, kus on struktuurseid kahjustusi, keskendumist või keskendunud tähelepanu, jagatud tähelepanu, töö-, visuaalset ja lühiajalist mälu, nimemälu, infotöötluse kiirust, planeerimist jne. harjutusi.

Parem on valida need terapeutilised programmid, mille on välja töötanud teadlased, neuroloogid ja psühholoogid. Sellised valikud sobivad kõige paremini lastele, kuna need võtavad arvesse intelligentsuse ja arengu taset. Selliseid programme esitatakse peamiselt lihtsate mängude kujul, mille tase ja raskusaste kohandatakse automaatselt iga lapse kognitiivse profiili ja vanusega. Saate mängida mis tahes arvutis, millel on Interneti-ühendus. Mängud on lihtsad ja visuaalselt atraktiivsed. See on põnev protsess, mis aitab tõhusalt korrigeerida düskalkuulia.

Düskalkuulial on düsleksiaga palju ühist: mõlemad häired on oma olemuselt geneetilised ja on seotud kognitiivsete häiretega, mis põhjustavad raskusi lugema ja aritmeetika õppimisel. Mida varem ravi alustatakse, seda suurem on eduka ravi võimalus. Üldiselt on düskalkuulia patoloogia, mille korrigeerimine peaks olema keeruline.

Seda iseloomustab loendustoimingute rikkumine. Acalculia võib põhineda erinevatel mehhanismidel, mille olemus sõltub kahjustuse lokaliseerimisest. Rikkumised, mis tekivad vasaku ajupoolkera kukla-parietaalsete piirkondade kahjustuste või kahepoolsete fookuste korral, kuuluvad nn primaarsesse akalkuuliasse.

a) Kuklapiirkonna kahjustuste korral rikutakse arvu ideed, numbri optiline kujutis laguneb; numbrid lakkavad olemast teadaolevat suurust kajastavate märkidena. Numbrid hakkavad segamini minema, neid on raske ära tunda, eriti need, mis on kontuurilt lähedased (6 ja 9). Need häired on oma olemuselt optognostilised ja sarnanevad optilise aleksiaga (sageli on need kombineeritud).

b) Teine akalkuulia tüüp põhineb moodustavate arvude ruumilise paigutuse kujutamise ja tajumise rikkumisel. biti number. Mitmekohalisi numbreid loetakse eraldi numbritena, erinevas järjestuses asuvaid samade numbritega numbreid tajutakse identsetena (187 ja 781). Eriti raske on ära tunda ja hinnata elementide paigutust rooma numbrites. Patsiendid ei oska arvude IV ja VI, IX ja XI erinevust määrata, hinnates neid valesti või segades. Sarnased vead tekivad rooma numbrite kirjutamisel. A. R. Luria sõnul põhinevad sellised akalkuulia ilmingud üldisematel apraktoagnostilistel häiretel, mis on iseloomulikud vasaku ajupoolkera parietaalsagara kahjustusele.

c) Kolmandat tüüpi akalkuulia seostatakse loendustoimingute rikkumisega, mis võib sarnaneda ülalkirjeldatud nähtustega, kuid võib esineda lihtsate numbriliste sümbolite säilinud väärtusega. Patsiendid kaotavad võime sooritada lihtsaid aritmeetilisi tehteid: liitmist, lahutamist, korrutamist, jagamist, neil on raske ühekohaliste arvudega mõtteliselt lugeda. Eriti jämedalt rikutakse loendustehteid üleminekuga kümnetesse. Samuti on jämedalt rikutud teadlikkust mitmekohaliste arvude suurusest selles sisalduvate üksikute väärtuste järgi (näiteks arvu 178 tajutakse suuremana kui 201), numbri bitistruktuur laguneb sageli täielikult - patsient ei tea, kus ta numbris on

kümneid, sadu, ühikuid. Vertikaalsel arvutusmeetodil ("veerus-nokas") unustatakse kirjaliku aruande järjestus, murdudega tehteid ei saa.

Primaarne akalkuulia kombineeritakse reeglina semantilise afaasia ja teiste vasaku ajupoolkera parietaalsete sündroomidega, mis sisenevad kompleksi Gerstmanni sündroomi, mis on vasaku poolkera parietaalsagara nurgakujulise gyruse kahjustuse tagajärg.

Sekundaarset akalkuulia võib tuvastada mitmesuguste afaasia vormide korral. Nende häirete mehhanism on tihedalt seotud kõnehäirete mehhanismiga. Näiteks numbrite määramise rikkumisi võib seostada üldiste amnestiliste häiretega akustilis-mnestilise afaasia korral, nimetatud numbri määramise võõrandumisega - sensoorse afaasia akustilis-gnostilise seose rikkumisega. Loendusoperatsioonide rikkumine motoorse afaasia korral - sisekõne rikkumisega, ajuprotsesside inertsiga, deautomatiseerimisega (kõnetsooni premotoorsete osade kahjustustega).

Akalkuulia kirjeldused on antud N. Headi (1926), A. R. Luria (1962, 1969), A. R. Luria, S. V. Tsvetkova (1966) ja teiste autorite töödes.

3.3.8. Gerstmanni sündroom

See sündroom hõlmab digitaalset agnoosiat, mis on kombineeritud "puhta" agraafiaga, desorientatsiooniga paremal ja vasakul ning sageli loendushäiretega - akalkuuliaga. Gerstman pidas seda kombinatsiooni omaette eriliseks sündroomiks, mis põhineb ekspresseerimata autotopagnoosial. Näidatud sündroomi tuntakse praegu Gerstmani sündroomina (seda kirjeldanud autori nime järgi). Autori sõnul on selle sündroomi korral kahjustuskolde lokaliseeritud vasaku ajupoolkera parieto-oktsipitaalses piirkonnas (paremakäelistel vasaku ajupoolkera nurk- ja teine ​​kuklaluu).

3.3.9. Amusia

Muusikaline puue. Seda täheldatakse juhtudel, kui j-ndad võimed olid olemas enne haigust. Kutseliste muusikute puhul kirjeldatakse amusia juhtumeid lokaalsete ajukahjustustega, kuid tuvastada võib tuntud meloodiate äratundmise või taasesitamise häireid.

patsientidel, kes ei ole saanud spetsiaalset muusikaalast ettevalmistust, kuid oskavad õigesti laulda ja tuttavat meloodiat ära tunda.

a) sensoorne meelelahutus

Seda iseloomustab tuntud meloodiate äratundmine. Patsientidel on raske tuvastada kahte järjestikust lühikest meloodialõiku, võtta sama jaoks erinevaid meloodiaid ja vastupidi, neil on raske võrrelda kahte helikõrgust. Professionaalsed muusikud ei suuda hinnata kahe helitooni vahelise intervalli suurust, mis põhjustab lühikeste meloodiate noodikirja võimatust. Sageli kaasneb sensoorse amusiaga lugemishäired - muusikaline aleksia.

Sensoorne melu võib toimida iseseisva häirena või olla kombineeritud halvenenud kuulmisgnoosiga - "puhas" kõne-kuulmisagnosia, mille puhul ei ole häiritud mitte ainult meloodia, vaid ka teiste ümbritsevate helide ja müra (loomade ja lindude hääled; tuule, rongi liikumise jne tekitatud müra).

b) Mootormuusika

Laulmise ja muusikariistade mängimise oskuse rikkumine. Tuttavate laulude meloodiaid reprodutseeritakse ebatäpselt, moonutusi, muusikahelide jada, meloodiamustrit on katki. Professionaalsetel muusikutel on häiritud uute, rahutuks tegevate meloodiate taasesitamine, etteantud muusikatooni kordamine ja meloodia rütmimustri taasesitamine. Patsiendid, kes oskavad mängida muusikainstrumente, kaotavad selle võimaluse. Neil pole mitte ainult nootide esitamine raske, vaid nad ei suuda sageli ka hästiõpitud muusikapalasid reprodutseerida.

Tuleb öelda, et muusikaliste võimete rikkumine ei mõjuta mingil viisil patsientide kõnet, ei muuda selle hüponatsionaal-meloodilist ja rütmilist struktuuri. Mootormuusika avaldub alles lauldes. Eferentse motoorse afaasiaga patsientidel säilib ekspressiivse kõne jämeda lagunemise (embolofaasia) korral enamikul juhtudel tuntud meloodiate õige taasesitamine ja sõnadega laulmine aitab sageli kaasa kõne pärssimisele.

Sensoorse ja motoorse amuusia kirjeldus sisaldub mitmete autorite publikatsioonides: E. Feuchtwanger (1930), K. Kleist (1928), R. Brain (1963), I. M. Tonkonogogo (1973).

Amusia esineb sagedamini parema poolkera kahjustustega. Sensoorse amuse korral paikneb kahjustus ajalise piirkonna keskmistes ja keskmistes piirkondades ja motoorse amuse korral teise eesmise gyruse tagumistes piirkondades.

Selles jaotises kirjeldatakse lühidalt kahte muud mittespetsiifilise akalkuulia vormi, sensoorset ja akustilis-mnestilist. Kui optiline akalkuulia läheb optilise taju protsessi rikkumise sündroomi, siis need kaks konto rikkumise vormi lähevad akustilise taju ja kõne rikkumise sündroomi. Seetõttu võib ühte neist tinglikult nimetada "kuulmisakalkuulia", milles rikutakse ainult konto suulist vormi ja kontot kõrva järgi, ja muud - "amnestiline akalkuulia"- on seotud kuulmis-kõne mälu ja kuulmistaju mahu rikkumisega.

Ülemise temporaalse gyruse (Wernicke 22. piirkond) kahjustus (või alaareng lastel) põhjustab teadaolevalt sensoorset afaasiat, mis põhineb foneemilise kuulmise rikkumisel. …

Sensoorse afaasiaga patsientide foneemilise kuulmise, verbaalse ekspressiivse ja muljetavaldava kõne häired põhjustavad ka numbreid ja numbreid tähistavate sõnade mõistmise ja nende äratundmise halvenemist. Kõlalise numbri "kuus" asemel võivad patsiendid kuulda sõna "seitse", "kuueteistkümne" asemel - "seitseteist", "üheksa" asemel - "kümme" jne. Samad ja muud raskused tekivad ka nimetamisel ning see kõik toob kaasa suuri raskusi tehte loendamisel, nende mõistmisel ja teostamisel. Need vead ei ole loendamise rikkumine, vaid muudavad selle ainult raskemaks ning neist saab üle, kui loendamis- ja loendustehted viia siseoperatsioonidele – ilma kõne osaluseta ja veel parem, kui ka sisekõne on välistatud. Mis puutub lastesse, siis need ajapiirkonna defektid ja vormimata kõne põhjustavad loendamise, loendustoimingute ja arvu mõiste kujunemise jämedaid esmaseid rikkumisi. Sel juhul on konto kontrollimiseks ja taastamiseks vaja muid meetodeid.

Sellel viisil, sensoorsel akalkuulial on järgmised omadused:

kliiniline pilt- patsiendid ei mõista kõrva järgi numbrite ja numbrite tähendust, nad teevad suuliste aritmeetiliste tehteid tehes palju katseid, kuid need kõik ebaõnnestuvad;

neuropsühholoogiline pilt- sensoorne akalkuulia läheb sensoorse afaasia, agraafia, aleksia sündroomi korral (sümptomid - numbritest arusaamise halvenemine kõrva järgi, numbrite nimetamine kõnedefektide tõttu; faktor- akustilise taju ja ennekõike foneemilise kuulmise rikkumine;

psühholoogiline pilt- sel juhul viib kõne rikkumine loenduse rikkumiseni, kuid esmast kontot, arvu mõistet ja loendustehinguid ei rikuta.

See loendushäire vorm on samuti mittespetsiifiline, sekundaarne ning loendusdefektid on seotud kõne ja akustilise taju halvenemisega ning lähevad akustilis-mnestilise afaasia sündroomi, mille peamised mehhanismid (tegurid) on akustilise taju helitugevuse defektid ja subjekti kujutiste-esitluste rikkumine. Seda akalkuulia vormi mõistetakse halvasti ja see vajab täiendavat mõtlemist. Tõsiasi on see, et selle akalkuulia vormi puhul ilmnesid sageli sümptomid, mis viitasid numbrite mittetundmisele, mis esinesid suurenenud müra või helitugevuse korral. suurel hulgal samaaegselt nende järjestikuseks äratundmiseks ja nimetamiseks, s.t. esinesid sekundaarse agnoosia ja justkui kujundi või numbri nimetuse amneesia sümptomid. Nendes sensibiliseeritud tingimustes tekkisid tajuraskused, defektid tajumisel, numbrite äratundmisel ja nimetamisel, mis olid tingitud defektidest kujutise esitusviisis ja tajumise mahus. Kui neil paluti kiiresti kirjutada arv- või numbriseeria, tegid patsiendid ka palju vigu, täitsid ülesannet aeglaselt ja ülimalt vabatahtlikult ja teadlikult, üritasid kirjutatut nimetada, justkui aidates end kõnega.

kliiniline pilt. Kui patsiendil palutakse nimetada arv või sooritada aritmeetiline tehe, teevad patsiendid kõike äärmiselt teadlikult ja aeglaselt, nad paluvad pidevalt korrata numbreid või ülesannet ennast, sageli keelduvad ülesande täitmisest ja ärrituvad.

neuropsühholoogiline pilt. See akalkuulia on sekundaarse päritoluga ja esineb väga spetsiifilise akustilis-mnestilise afaasia sündroomiga, mida iseloomustab akustilise taju mahu rikkumine, samaaegse taju asendamine järjestikusega, kujutiste esitusviiside rikkumine, mis toob kaasa defekte nimetamisel. Kõik need sümptomid avalduvad ka akalkuulia korral: nimetatud numbri tajumise maht on vähenenud, patsiendid nõuavad arvu kordamist osade kaupa, samuti on numbrite kujutised (taju ja esitus) puudulikud - patsiendid ei suuda eraldada sarnaste numbrite olulisi tunnuseid. ja arvud.

Tegurid - akustilise taju mahu vähenemine, kujundi visuaalse kujutise rikkumine taju kõnekorralduse defektide tõttu.

2.3. Frontaalne akalkuulia… Esiaju süsteemide kahjustuste loendushäirete neuropsühholoogiline analüüs

Ajukoore eesmine piirkond hõivab inimestel rohkem kui kolmandiku kogu ajukoore massist. Koos alumise parietaalse piirkonnaga on otsmikusagarad ajupoolkerade kõige keerulisem ja ajalooliselt uusim moodustis. See piirkond erineb teistest selle poolest, et sellel on kõige peenem struktuur ning kõige mitmekesisemad ja arvukamad ühendussüsteemid teiste ajupiirkondadega. Nad valmivad hiljem kui ülejäänud aju ja on eripiirkonnad, mille viis ja funktsioonid on samuti väga erinevad kõigist teistest ajupiirkondadest.

... Aju otsmikusagara kahjustus põhjustab inimese vaimse aktiivsuse muutumist, käitumise rikkumist, mis mõnel juhul väljendub aktiivsuse vähenemises, teistel aga kalduvuses impulsiivsele kontrollimatule. tegusid. Need rikkumised mõjutavad ka intellektuaalse tegevuse kulgu.

Loendamine, kui üks ID-tüüpidest, on häiritud, kui aju otsmikusagarad on kahjustatud. Kirjanduses on sageli arvamus, et nende ajukahjustustega tekib konto mittespetsiifiline sekundaarne rikkumine. Meie eksperimentaalsed andmed annavad alust pidada "frontaalset akalkuulia" palju keerulisemaks häireks, mille puhul esinevad nii esmased kui ka sekundaarsed loendushäired, ja see sõltub teguritest (mehhanismidest), mis on frontaalse sündroomi iga variandi aluseks. Seetõttu ei saa "frontaalset akalkuulia" seostada täielikult ülalkirjeldatud mittespetsiifiliste vormidega. Siin kohtume keerulise konto rikkumise "sõlmega", mis kulgeb ID rikkumisena.

... "Frontaalse sündroomiga" patsientidel rikutakse arvu mõistet arvu abstraktse ja üldistatud olemuse mõistmise defektide, arvude tähenduse mõistmise, numbrite nulli tähenduse ja tähenduse tõttu numbri struktuuris. ja numbrilistes operatsioonides. Need häired ilmnevad nende patsientide ruumilise taju puutumatuse põhjal numbri koostamise positsioonilise numbri põhimõtte esmase säilimise taustal.

Selle rühma patsientidel jääb lihtarvude äratundmine ja nimetamine puutumata, automatiseeritud loendamise protsessid säilivad (korrutustabel, liitmine ja lahutamine kümne piires jne). Konto arvu ja toiminguid rikuvad need sihipärase valimistegevusena; need rikkumised väljenduvad ülesande ebastabiilsuses, puudustes aktiivses uurimistegevuses, tegevus- ja tegevusprogrammi loomises, tegevusprogrammi lihtsustamises (mõnikord inertsetes stereotüüpides) ja lõpuks rikkumistes. mõju võrdlusest algandmetega, s.o. kontrolli rikkudes. Neid loendusvigu leitakse eelkõige mitmest lülist koosnevate aritmeetiliste näidete lahendamisel, mis nõuavad tehte jada, vahetulemuste säilitamist ja saadud tulemuste võrdlemist algandmetega. Nende ID komponentide rikkumine viib loendusfunktsiooni rikkumiseni visuaalse, akustilise ja ruumilise gnoosi, aga ka kõne täieliku säilimisega.

Lüüasaamisest leitakse täiesti erinev pilt konto rikkumisest aju otsmikusagara basaal- ja mediobasaalsed osad, mis teatavasti toob kaasa olulisi muutusi patsiendi käitumise emotsionaalses sfääris, mõjutamata oluliselt tema intellektuaalsete protsesside kulgu. ID-defektid tekivad alusel impulsiivsus ja avalduvad tähelepanu vähenemise tõttu orienteeriva tegevuse aluse rikkumises. Loendustehte ja arvuga tehte ega arvu mõiste esmaseid rikkumisi pole. Vead tekivad närvi- ja vaimsete protsesside voolu dünaamika rikkumise tõttu nende kiirenemise suunas, impulsiivsuse, inhibeerivate protsesside defektide tõttu. Selle rühma patsientidel säilib lihtarvude äratundmine ja nimetamine, automatiseeritud loendamise protsessid (korrutustabel, liitmine ja lahutamine kümne piires jne).

Kui lüüa aju dorsaalsed süsteemid loendamise häired esinevad tavaliselt väljendunud kõne ja motoorse perseveratsiooni sündroomi korral, mis on rikkumise tagajärg vaimsete protsesside dünaamika, nende kulgemise inerts. Ja lõpuks võivad aju tagumiste esiosade (ja ennekõike juhtiva poolkera tagumise esiosa) kahjustuse sündroomi korral tekkida ID-häired ja eriti loendushäired. Intellektuaalsete probleemide lahendamise operatsioonid võivad siin omandada automatiseerimata laiendatud iseloomu. Selle ajuosa lüüasaamine toob kaasa tekkinud stereotüüpide inertsuse suurenemise, mis raskendab mõtlemise voogu. Selle piirkonna massiivsete kahjustuste korral ilmnevad kõik need desautomatiseerimise, stereotüüpide inertsuse ja passiivsuse nähtused eriti selgelt kõnesfääris, mis muudab ID veelgi raskemaks: patsient moonutab ülesannet, persevereerib andmeid (numbrid, nimi). tegevusest jne). Need loendusdefektid, mis esinevad kõige sagedamini koos eferentse motoorse afaasiaga, ei mõjuta loendusstruktuuri, kuid püsivus ja eholaalia muudavad selle funktsiooni keeruliseks ja võivad mõnikord põhjustada arvuliste operatsioonide jämedaid rikkumisi.

Kirjeldatud "frontaalsed" sündroomid põhjustavad spetsiifilisi konto ja loendustoimingute rikkumisi. Loendamise häired frontaalse sündroomi erinevate variantidega patsientidel avalduvad erinevad vormid, kuid neil kõigil on arvu mõiste esmane rikkumine(arvu struktuur ja selle bitistruktuur) ja aritmeetilisi tehteid, vaid muudel alustel, erinevalt parietaalsest akalkuuliast. See kehtib eriti aju eesmise tsooni pooluste osade lüüasaamise kohta. Sellesse rühma kuuluvad patsiendid võivad formaalselt koostada neile antud numbri teiste numbrite kombinatsioonidest, kuid oma tegevust väljastpoolt korraldades võivad nad arvu ka lagundada mitmeteks teiste numbrite kombinatsioonideks (vrd 15 = 5 ja 10; 10 ja 5; 9 ja 6; 6 ja 9; 7 ja 8 jne), oskavad nad lugeda mitmekohalisi numbreid, aga ka oma tegevusi korraldades.

Formaalse võimalusega teha neid operatsioone numbritega selles patsientide rühmas rikutud mitte ainult tegevuste korraldamine ja juhtimine, vaid ka arusaamine arvude vastasmõju tähendusest, nende sisemisest koostisest, arvu süsteemsusest. Ja see on konto esmane rikkumine, kuid see põhineb muudel mehhanismidel, erinevalt parietaalsest akalkuuliast: 1) rikkumine tähenduse ja tähtsuse mõistmine numbrid; 2) tegevuse enda rikkumine: suunav seos, planeerimise ja kontrolli seos; 3) kõne regulatiivse funktsiooni rikkumine. Ka loendamistehte nendel patsientidel esmajoones ei säilitata: nad ei mõista aritmeetiliste tehete olemust, arvudevaheliste matemaatiliste seoste süsteemi. Ruumiloendamise skeemidega pole neil raskusi, kuid nende toimingute mõistmine ja mõistmine on häiritud. Rikkumiste loendamine on siin heterogeense iseloomuga: mõnel juhul põhinevad need sellel stereotüüpide inertsi ja visaduse nähtused, passiivsus kõrgemate vaimsete protsesside käigus; teistes - tähelepanuhäired ja impulsiivsus; kolmas - defektide lugemise peamiseks teguriks võib olla tegevuse motivatsioonipoole jäme rikkumine, eesmärgi ja kavatsuste ebastabiilsus. Selle patsientide rühma loendushäirete üldpilt ilmneb järgmiselt.

Täites ülesandeid antud arvu koostamiseks kõigist võimalikest teiste numbrite kombinatsioonidest, nimetavad mõned patsiendid (tagumise eesmise piirkonna kahjustustega) reeglina piiratud arvu võimalikke numbrikombinatsioone. …

Mõnevõrra erinev pilt konto rikkumisest avaneb meile lüüasaamise korral. basaalosakonnad otsaesise süsteemid. Sel juhul on loendusvead palju leebemad ja kergemini ületatavad. Defektide ilmnemise põhjuseks on antud juhul ülesandes orienteerumise rikkumine, ülesande mittesäilitamine jms, mis tuleneb impulsiivsusest, tähelepanu ebastabiilsusest. Loendamisprotsess ei ole sel juhul olulisest vaatenurgast häiritud.. ...

Sel juhul rikutakse arvutust teist korda protsessi dünaamika defektide tõttu. Psühholoogilisel tasandil väljendub see defekt üldise käitumise ja aktiivsuse rikkumise sümptomites: impulsiivsetes kontrollimatutes tegevustes, tegevuse programmeerimise ja selle eesmärgipärasuse rikkumises jne. Need sümptomid on aga teisejärgulised, neid ei seostata esmane ID rikkumine, nagu nägime aju eesmiste piirkondade prefrontaalsete kumerate piirkondade kahjustustega patsientidel. Siin on vaja kontrollida protsessi dünaamikat, taastada impulsiivsete toimingute pärssimine ja sellest piisab loendusprotsessi õige kulgemise saavutamiseks. Õpetaja elementaarne abi, mille eesmärk on tugevdada patsiendi orientatsiooni ülesande seisundis, samuti protsessi üleviimine teadlikkuse tasemele, viib loendustoimingute korrektse sooritamiseni.

Aju tagumiste piirkondade kahjustus viib vaimsete protsesside dünaamika katkemiseni, mis avaldub kord tekkinud stereotüüpide patoloogilises inertsuses, lülitusdefektides, persveratsioonides ...

Loendamisdefektid ilmnevad eriti selgelt selliste ülesannete täitmisel, mis tekivad arvutustoimingute maksimaalse mobiilsuse tingimustes, näiteks ülesandes, kus patsient peab järjestikku lahutama 100-st 7-ni või liitma 7, alustades 5-st. toimimine seisneb peamiselt selles siinne konto allub sisetingimustele, mis on pidevalt muutuv dünaamiline väli.

Me näeme erinevusi eesmise süsteemide erinevate tsoonide kahjustuste loendushäirete kliinilistes, neuropsühholoogilistes ja psühholoogilistes mustrites. Loomulikult on erinevad ka loenduse taastamise meetodid prefrontaalse, basaal- ja tagumise eesmise sündroomi korral. Need erinevad ka muude akalkuulia vormide taastamismeetoditest, kuna kõigil neil juhtudel on konto rikkumise mehhanismid (tegurid) erinevad.

Teeme lühidalt kokkuvõtte. Aju eesmiste piirkondade kahjustused viivad samamoodi nagu parieto-oktsipitaalsete piirkondade kahjustused loendamise ja arvuliste toimingute rikkumiseni. Erinevalt olemasolevatest ideedest loendamise sekundaarsest rikkumisest aju eesmiste piirkondade kahjustuste korral võimaldab meie uuring järeldada, et aju eesmiste süsteemide kahjustuse korral esineb esmane loendamise rikkumine - arvu mõisted. ja loendustoimingud. See defekt on eriti väljendunud, kui prefrontaalsed konveksitaalsed kahjustused. Sel juhul rikutakse loenduse semantilist komponenti, arvu struktuuri mõistmist ja arvu suuruse sõltuvust positsiooniprintsiibist. Kõik need vead lähevad ühelt poolt isiksusehäirete, motivatsiooni ja teiselt poolt ID-struktuuri kokkuvarisemise sündroomi. Selle sündroomiga rikutakse jämedalt orienteerumist-uuringut, otsingutegevust, asendutakse tuttavate mustritega, samuti on häiritud kontotegevuse planeerimine. Patsientide kogu tegevus sel juhul ei ole sihipärane, reguleerimata ja kontrollimatu. Selle sündroomi korral esineb defekte arvu mõistes, selle koostises, arvude vastastikmõju mõistmises ühes numbris ning aritmeetiliste märkide olemuse ja nendega toimimise mõistmises. Selgitagem lühidalt loendushäirete kliinilist ja neuropsühholoogilist pilti erinevaid valikuid"frontaalne" akalkuulia.

Kliinilises pildis loendusvigade rikkumised ilmnevad mõnel juhul impulsiivsed tegevused haige, teistel - sisse aeglus ja raskusi ühelt toimingutüübilt teisele üleminekul, kolmandas variandis

“Väljakäitumises”, millel pole ülesandega midagi pistmist (näiteks ülesanne on lahendada aritmeetiline näide 9 + 5 = ; patsient vaatab ringi ja ütleb: “Ah, see tähendab 9 tooli, aga neid pole üheksa siin ... üks, kaks, kolm ... ainult kolm"). Ka otsmikusagara talitlushäiretega lapsed on ülesandest kõrvale kaldunud: nad hakkavad joonistama või tõusevad püsti ja kõnnivad toas ringi jne. Igasugune käitumine ülesande täitmise olukorras on ebaadekvaatne, patsiendid suhtuvad oma tegudesse kriitiliselt.

Neuropsühholoogiline pilt rikkumisi. Loendamise häired ilmnevad tegevuse katkemise, selle eesmärgipärasuse, reguleerimise, kontrolli, motiivide ja käitumisvajaduste rikkumise sündroomi korral tegevuse organiseerimise puudumisel ja kõne reguleeriva rolli hävitamise korral. Faktor

- tegevuse selektiivsuse ja eesmärgipärasuse rikkumine. Sümptomid: a) vähene võime tegutseda iseseisvalt numbritega, ilma välise kontrollita; b) mittemõistmine arvude vahekorrast arvu koosseisus; c) numbriühenduste mahu kitsendamine, s.o. üldistuse vähendamine ja arvu mõiste rikkumine; d) loendustoimingute rikkumine; e) vahelülide kadumine loendustoimingutes; e) külgsidemete tekkimine; g) visadus. Säilivad arvude ja lihtarvude äratundmine ja nimetamine, korrutustabel, liitmine ja lahutamine esimese kümne piires, automatiseeritud toimingud.

Psühholoogiline pilt Aju eesmiste piirkondade loendushäireid iseloomustab peamiselt selle protsessi vabatahtliku taseme rikkumine. Sageli püsib tahtmatu loendamise tase, eriti arvuliste operatsioonide puhul, mis viib sageli eksliku järelduseni nende patsientide loendus- ja loendusoperatsioonide võime säilimise kohta, kuigi tegelikult, nagu näitavad meie katseandmed, säilivad ainult oskused. ; teadlikke ja mõtestatud tegevusi numbritega rikutakse jämedalt.

Taastava lugemise õppimise meetodid aju eesmiste süsteemide kahjustuse korral

Inimese vaimse aktiivsuse taastamise probleemide valdkonnas on kõige vähem arenenud meetodid kõrgemate vaimsete funktsioonide, sealhulgas loenduse taastamiseks patsientidel, kellel on aju otsmikusagara kahjustus või talitlushäire. See kehtib ka HMF-i taastamise meetodite kohta lastel, kellel on eesmiste ajusüsteemide vähearenenud (hilinenud küpsemine jne). See kehtib eriti laste akalkuulia kohta. See taastava hariduse valdkond vajab teoreetilist ja eksperimentaalset uurimist.

Siin kirjeldame meetodeid, mille oleme katsete käigus välja töötanud ja mida on laialdaselt praktiseeritud. Meie meetodid vastavad paljudele nõuetele ja tingimustele. Esimene ja kõige olulisem nõue Frontaalse sündroomiga patsientide taastava hariduse meetoditele on nende mõju patsientide üldise käitumise korraldusele ja käitumisele õpisituatsioonis. Teine nõue viitab taastava kasvatuse ülesannete õigele sõnastamisele. Kolmas nõue hõlmab akalkuulia struktuuri ja mehhanismi jaoks sobivate meetodite kasutamist ja neljas apelleerib meetodite sisule, nende psühholoogilisele olemusele.

Selle patsientide rühma õpetamise praktika on näidanud, et nendel juhtudel on kõige tõhusam suund programmeerimine patsientide tegevust, mis on ka juhtiv meetod. Selle meetodi psühholoogiline olemus seisneb selles, et programm: a) jagab tervikliku tegevuse selle koostisosadeks; b) toob selle tegevusstruktuuri väljapoole; c) muudab tegevuse meelevaldseks ja teadlikuks.

Esimene tingimus taastav õpe meeldib isiksused patsient ja tema emotsionaalne-tahtlik sfäär. See tähendab, et kõik tööd, mis tahes ülesannete ja ülesannete lahendamine peavad algama asutamisest kontakti patsiendiga, patsientide huvide selgitamisest (ja loomisest), nende suhete süsteemist, loomisest tegevuse motiiv ja patsientide arusaam sellest. Teine tingimus soovitab oskuslik kõnekasutus patsiendi enda kõne ja õpetaja kõne. Mõnel juhul toimib kõne patsiendi tegevuse organisaatori ja regulaatorina (ja hiljem eneseregulatsiooni vahendina), mõnel juhul fikseerib kõne ülesande, ühendab kõne patsientide tegevusega. Kuid mõnel juhul, nimelt kui kahjustatud on parema ja vasaku poolkera ajukoore tagumised eesmised piirkonnad, samuti keskmised basaalpiirkonnad, võib kõne osutuda takistuseks ja tööd tuleb teha kõne pööramisega. väljas.

Kaasaegses psühholoogias käsitletakse mõtlemist tihedas seoses tegevusega ja vastupidi. "Igal eluetapil näeme mõtte üleminekut tegudeks ja tegevuse mõtteks. Need süsteemid ei ole üksteisest isoleeritud” 1 . Läbi mõtteprisma murdunud tegevus on teine ​​tegevus, tähendusrikas, teadlik. See on tegevuste rakendamise teine, kõrgem tase. Just see tase ID-struktuuris ja eriti loenduses on häiritud frontaalsüsteemide kahjustuste korral. Nagu eespool nägime, on see tegur frontaalse akalkuulia aluseks, mida tuleks taastava õppe puhul arvesse võtta.

Selle patsientide rühma taastava hariduse ülesanded:

1. Mõistmise protsesside taastamine mõtlemise lahutamatu osana.

2. Numbritega mitte formaalsete, vaid teadlike ja mõtestatud operatsioonide ja toimingute taastamine.

3. Mõte – tegevus (ja tegevus – mõte) seose taastamine.

4. Mitte isoleeritud toimingute ja operatsioonide taastamine numbritega, vaid süsteemsed, s.o. aritmeetilise tehte terviklikkusest arusaamise taastamine ja tehte omavaheline seotus aritmeetilise tehte struktuuris. Näiteks toimingus 35-17: a) 17 + 3 = 20, b) 35-20 = 15 c) 15 + 3 = 18 - kõik toimingud, mille järjestikune täitmine viib ülesande lahendamiseni, on omavahel seotud ja esindavad terviklikku moodustist või " toimingute süsteemi.

5. Arusaadavuse taastamine tähendus ja tähendus numbrid.

Enne konto tegeliku taastamise kallal töö alustamist peaksite töötama patsiendi käitumise korraldamise üle, kasutades selleks mitte numbrilist materjali, vaid pilti, sõnalist ja siis ainult numbrilist.

Patsientide käitumise ja tegevuse korraldamise meetodeid on palju ja erinevaid, kirjeldame neist mõnda. Piltide klassifitseerimise meetod(ja sõnad): a) etteantud kriteeriumide järgi, b) vaba klassifikatsioon. Mitteverbaalne vastandumise meetod(vastandid): patsiendile antakse pilt (vihm, öö jne), peate leidma vastupidise tähendusega pildi. Antonüümsete sõnade verbaalne meetod: patsiendi ülesanne on leida antonüümid etteantud sõnade seeriale (näiteks paks - ...; tark - ...; vihmane - ...; istu - ... jne).

Tähelepanu organiseerimise, jaotamise ja kontsentreerimise meetod. Meetodi protseduur:

1. Patsientidele pakutakse ühte virna kaarte, millele on kirjutatud numbrid 1 kuni 10, ja klassifitseerimisülesannet: a) pane paarisarvud vasakule, paaritud numbrid paremale; b) pane vasakule 2 paaritut ja 2 paarisarvu.

2. Seejärel pakutakse veel üks virn kaarte, millele on kirjutatud teise ja kolmanda kümnendi numbrid (11, 12, 13 jne, 21, 22, 23 jne) ning antakse hulk ülesandeid. nende arvude mitmesugused liigitamise tüübid Näiteks a) pane 2. kümne numbrid vasakule ja 3. paremale b) pane vaheldumisi üks number 2. kümnest, järgmine 3. numbrist jne; c) leida ja panna numbrid 11 ja 21, öelda, kuidas need numbrid erinevad jne.

3. Schulte laud. See tabel võimaldab teil numbritega patsientidele teha mitmesuguseid harjutusi. Näiteks a) leidke ja näidake järjekindlalt numbreid 1 kuni 25 (lastele vanuses 1 kuni 10 või 15) ja vastupidi - 25 kuni 1; b) leida ja näidata paarisarumbreid; c) leida ja näidata paarituid numbreid; d) näidata kõiki numbreid, mis on suuremad (vähem kui) 10 jne.

Kõik need ja mitmed muud sarnased meetodid ja tehnikad aitavad kaasa:

Patsiendi käitumise organiseerimine;

Suvalise arusaamise taastamine;

Impulsiivsete tegevuste pärssimine;

tegevuste taaselustamine;

Programmeerimistegevused;

Teadlikkuse taastamine enda tegemistest.

Laste puhul töötavad need meetodid ka teadmiste taastamiseks numbrite, nende järjestikuste seeriate kohta. Kõiki neid meetodeid ja harjutusi rakendatakse etapid koolitus ja on suunatud numbrite üldteadmiste ajakohastamisele (deinhibeerimisele).

pealIIetapid edasi saab minna konto taastamise eriprobleemide lahendamisele ja ennekõike arvu koostise, arvude omavaheliste seoste mõistmise taastamisele. Sel juhul on seda hea kasutada programmeeritud taastav õppemeetod haige koosseisu number. Materjalina saab taas kasutada Schulte tabelit ja pappkaartidele kirjutatud numbreid ning võtetena liita ja lahutada. …

Pärast esimese kirjaliku programmi ühisarendust püütakse patsient programmi abil tööle üle viia valju kõne, reprodutseerimine ja toimingute sooritamine mälust ning lõpus - sisekõne tasemel, s.o. "sisemiselt". Pärast seda liiguvad nad järgmise programmi juurde, mis lahendab muud probleemid. Juhend: Ma loen ja sina kuulad tähelepanelikult ning seejärel täidan ülesande, mida ma lugesin, siis korda ülesannet ja tee seda uuesti. Allpool kirjeldame mitmeid programme numbritega toimingute jaoks.

Programm nr 1

1. Näidake tabeli kahte esimest numbrit (1 ja 2).

2. Kirjutage need oma vihikusse.

3. Lisa need (1 + 2) ja kirjuta summa üles.

4. Näidake kahte järgmist numbrit (3 ja 4).

5. Kirjuta need vihikusse.

6. Lisage need kokku ja kirjutage summa üles.

7. Jätkake tööd kuni numbrini 10.

Programm nr 2

1. Vaata esimest üles kirjutatud summat (3) ja numbrite tabelit; ütle, millistest numbritest see summa tuli.

2. Tehke see toiming uuesti: lisage need numbrid ja

kirjuta summa.

3. Vaadake järgmist summat (7) ja öelge ka:

Millised numbrid moodustavad arvu 7.

4. Tehke see toiming uuesti: lisage need numbrid ja

kirjuta summa. Jne.

Pärast korduvat tööd nende programmidega ja veendudes, et patsiendid mõistavad ja mõistavad toiminguid, saate liikuda järgmise programmi juurde.

Programm nr 3

1. Kirjuta üles numbrid, millest said numbri 3. Kirjuta see üles. Tehke lisamistoiming.

2. Kirjutage, millistest numbritest veel saate selle numbri. Nüüd voldi see kokku.

3. Kirjutage üles numbrid, millest saite numbri 7. Kirjutage see üles ja nüüd liidage see kokku. Jne.

Pärast pikka tööd materialiseeritud visuaalsete tugedega (laud, numbritega kaardid jne) peate järk-järgult edasi liikuma suulise kõne osas ja loomulikult numbritega, millega olete juba varasemates programmides töötanud. . …

Ühes kaardivirnas patsiendi vaateväljas on numbrid 1 kuni 10, teises - 10 ja rohkem. Patsiendile antakse ülesanne – teha number 25, leida selleks õiged numbrid. Antakse näidis: 5=3 ja 2;4 ja 1; 1, 1, 1, 1, 1. Ülesandeks on leida teiste arvude koostis. Arvudest, selle koostisest ja arvude koosmõjust arusaamise taastamiseks tuleb palju ja kaua töötada variantmeetoditega numbritega. …

Arvu bitistruktuuri analüüsimise meetod. Töö algab 2. kümne numbritega. Patsient peaks enne lamama kaardid numbritega 1 kuni 9 ja kaardid teise kümne numbriga (11, 12, 13, 14 jne) ja programmiga. Programm tuleks kirjutada suurte tähtedega, tuues esile peamised sõnad, mis tähistavad sooritatavat toimingut. …

Pärast pikka koostööd patsiendiga suunab õpetaja patsiendi iseseisvale tegevusele, mille käigus ta peab rangelt täitma kõik programmi toimingud. Seejärel assimileerib patsient programmid, vähendades operatsioonide koosseisu, millest paljud kukuvad välja (see tähendab, et neid tehakse juba "mõttes" ja automatiseeritakse). Sarnast tööd tehakse kõikides kategooriates ja klassides järkjärgulise üleminekuga.

Laste taastav kasvatus toimub samade programmide (või nende variantide) järgi, kuid programmi loeb läbi õpetaja, andes järjekindlalt lapsele ülesande (operatsiooni), selgitades seda. Kõik see töö on hea anda mängida tegelast, ja parem on töötada mitte iga lapsega individuaalselt, vaid rühmaga (2-3 inimest). Kasulik on kasutada selliseid meetodeid nagu võistlusmeetod, abimeetodüks laps teisele ristkontrolli meetod(kui iga osaleja kontrollib enda ja teiste rühmaliikmete tööd). Bitivõrgu meetod kasutatakse selleks, et taastada arusaam nulli rollist arvus, mõistes selle kvantitatiivset olemust - null tähendab millegi (mingisuguse auastme) puudumist. Pikaajaline töö numbriruudustikuga, nulli asukoht erinevates numbrites sama numbriga ja erinevate numbritega aitab kaasa arusaamise taastamisele selle kohast ja rollist numbris.

Nooremate laste puhul (vanemad koolieelikud ja nooremad koolilapsed) on hea esmalt kasutada mõnda muud meetodit - konkreetne koguse teisendamise meetod objektid abstraktseks numbriks, mängides objektide ja neid esindavate numbritega. Selle eest antakse 2 tikutoosi (hiljem 3 jne); 1. neist on alati 10 tikku (või nupud jne) ja teises tikkude arv muutub - siis üks, siis viis jne. Esimesele kastile kleebitakse number 1 ja teise karbi peale iga kord erinevate numbritega kaardid. Kõigepealt peab laps karbi avama, selle sisu vaatama, tikud kokku lugema, katsuma ja kasti sulgema. Pärast seda toimingut teab laps juba, mis ja kui palju selles kastis on (10 tikku) ning et me tähistame seda kogust numbriga 1. See tähendab, et siin 1 \u003d 10. Lisame sellesse kasti teise kasti, milline 5 on kirjutatud, siis 3 jne. ühikut ja laps peab nimetama kastide voltimisel saadud numbreid. Töö läheb kõigepealt konjugaat siis koos õpetajaga konjugeeritud-peegeldunud ja lõpuks peegeldav ja sõltumatu. Pärast pikka tööd selle meetodi kallal võite jätkata tööd bititabeliga, st. töö materiaalsest vormist skeemidena materialiseerunud. Need meetodid moodustavad lapses arvu mõiste - selle koostise ja mahutavuse, mõistes arvu sõltuvust selle kohast bitivõrgus (tabelis). …

Imeetodi rühm. Klassifitseerimise meetod(selle erinevad variandid) - suunatud ja vaba liigitus verbaalsel ja mitteverbaalsel (pildi)materjalil; analoogia otsimise meetod- "Neljas lisa."

IImeetodi rühm. Need meetodid on seotud tegevuse planeerimise protsessi taastamisega: parafraasi meetod joonistada pilte ja tekste, planeerimise meetodümberjutustuse juurde essee planeerimise meetod(suuliselt ja kirjalikult), süžee pildiseeria meetod(lahtirullimine, jutuvestmine, plaani koostamine), jutustamise meetod etteantud ja oma plaani järgi jne.

Need ja mitmed teised meetodid, mida oleme teistes töödes üksikasjalikult kirjeldanud, eelnevad konto taastamise alustamisele ja on seejärel kasutusel paralleelselt konto taastamise tööga.

Sujuv üleminek sellest meetodite rühmast on Aritmeetiliste ülesannete lahendamise meetod. Selle meetodi puhul on esiteks ülesande tingimus (selle sisu) numbritega töötamise semantiline taust. Teiseks objektiseeritakse probleemi numbrid. See on hea konkreetsete numbrite mõistmise taastamiseks ja võib olla üleminekuks sümboliga tegevuste taastamiseks abstraktsete numbritega. Seda meetodit tuleks kasutada selle järkjärgulise komplikatsiooniga, ...

…. Psühholoogiline üksus Selle meetodi kasutamine seisneb selles, et aritmeetilises ülesandes on arvud semantilises kontekstis esindama objektide kvantitatiivsed omadused(objektid, nähtused) ja on subjektiga lahutamatult seotud. Selline igapäevane kogemus on fikseeritud ja kulgeb tahtmatult. Aritmeetilise ülesande tõlkimise meetod aritmeetilisteks toiminguteks (näited) on programmide seeria, mis koosneb järjestikustest tehtetest. Tööd programmide järgi teostab esmalt patsient koostöös õpetajaga, hiljem - iseseisvalt.

Programm nr 1

Juhised: lahendate probleemi, kuid kõigepealt lugege programmi järk-järgult ja täitke iga ülesanne.

1. Lugege probleemi läbi.

2. Korrake seda.

3. Öelge, mitu (õuna) ... oli probleemis

4. Ütle mulle, kui palju (pirne) ... seal oli.

5. Öelge, mida peate teadma.

6. Kirjutage üles ülesande seisukord - kirjutage üles ainult numbrid (antakse näidis).

7. Lahendage probleem.

8. Selgitage, miks te selle valisite.

9. Kontrolli lahenduse õigsust. …..

Kuidas düskalkuuliat korrigeerida? Abiks on lihtsad harjutused ja ajutreening CogniFitilt ("CogniFit"). stimuleerida närvivõrke, mis on seotud numbrite või digitaalkeelega.

Selle treeningprogrammi koostas neuroteadlaste ja kognitiivpsühholoogide meeskond, kes on spetsialiseerunud arenguhäiretele. See võimaldab vanematel, õpetajatel ja teadlastel tuvastada kognitiivseid häireid ja aidata neid parandada.

• CogniFitist on saanud üks abivahendid õpiraskuste diagnoosimisel ja korrigeerimisel sest see hindab ja aitab vähendada konkreetseid õppeprotsessiga seotud raskusi.
• Harjutused on kohandatud iga lapse kognitiivsetele omadustele, aidates tal vähendada vigu, mis on seotud operatiivse ja operatsioonieelse mõtlemise, sobitamise, tagurdamise, klassifitseerimise, järjestamise ja järjestamisega.
• Programmi on lihtne kasutada ja see on juurdepääsetav vanematele ja mentoritele, kellel ei ole kognitiivse testimise ja stimulatsiooni alast eriväljaõpet.
• Düskalkuulia korral on soovitatav teha CogniFiti harjutusi ja mänge lapsed vanuses 6–13 aastat ja saadaval veebis. Treenimiseks vajate 2-3 korda nädalas vaid 20 minutit.

CogniFit tehnoloogia

Teaduslikult põhjendatud

Harjutused düskalkuulia korrigeerimiseks

1

Kognitiivne sõeluuring: kasutaja kognitiivsete funktsioonide põhjalik testimine ja diagnostika, kognitiivsete häirete automaatne aruanne.

2

Personaliseeritud kliiniliste harjutuste aku: automaatne parandusstrateegia, mille eesmärk on stimuleerida kahjustatud närvivõrke.

3

Uute ajuressursside ja strateegiate väljatöötamine: Parandage võimet tulla toime mitmete düskalkuuliaga seotud probleemidega.

Düskalkuulia: määratlus

Mis on düskalkuulia? See on spetsiifiline bioloogilist päritolu arenguhäire. seotud võimetusega õppida aritmeetikat ja matemaatikateadusi üldiselt. Seda nimetatakse sageli "matemaatiliseks düsleksiaks". See patoloogia ei sõltu lapse intellektuaalse arengu tasemest ega rakendatud pedagoogilistest meetoditest. Raskus seisneb võimetuses tõlgendada digitaalseid sümboleid ja raskusi arvutamisel – liitmisel, lahutamisel, korrutamisel ja jagamisel. Düskalkuuliaga laps ajab segi numbreid ja märke, ei oska mõttes arvestada ja töötab abstraktsiooniga. Sellistel lastel on matemaatiliste arvutustega seotud tunde ja ülesandeid raske teha.

Düskalkuulia on arvandmeid töötlevate närviühenduste talitlushäire., mis raskendab digitaalsele teabele juurdepääsu ja töötlemise eest vastutavate ajupiirkondade tööd.

Düskalkuulia esineb 3-6% koolilastest, poiste ja tüdrukute vahel võrdses vahekorras.

Kuidas düskalkuulia mõjutab aju?

Düskalkuulia on neuronaalne düsfunktsioon aju intraparietaalses sulkuses. Selle düsfunktsiooni tagajärjel tekib kognitiivne häire, mille psühhopatoloogia, düskalkuulia ja neurobioloogilised mehhanismid on sarnased. Düskalkuulia tavaliselt tuvastatakse võimete puudujääkidega: ADHD psühhopatoloogial ja une-ärkveloleku tsükli reguleerimisel on sarnased neurobioloogilised mehhanismid.

• Keskendunud tähelepanu (kontsentratsioon)

  : selle võime rikkumine on seotud . Lisaks on selle närviühenduste võrgustiku struktuurne puudujääk seotud ka lapse võimega lahendada matemaatilisi probleeme ja see mõjutab negatiivselt seda.

• Jagatud tähelepanu

  : See võime on väga oluline, kuna võimaldab jälgida mitut stiimulit korraga. Düskalkuuliaga lastel on raske konkreetsele stiimulile kergesti reageerida, kuna nad ei suuda keskenduda, neid segavad kõrvalised stiimulid ja nad väsivad kergesti.

• töömälu

  : see oskus viitab oskusele keerukate ülesannete täitmisel ajutiselt teavet säilitada ja hallata. Kui see võime on häiritud, ei suuda lapsed juhiseid järgida, unustavad juhised ja ülesanded, ei ole motiveeritud, pidevalt hajevil, ei mäleta numbreid ega oska mõtetes arvestada jne.

• lühiajaline mälu

  : see on võime hoida peas lühikest aega väikest kogust teavet. Lühimälu rikkumine muudab võimatuks matemaatikaülesannete lahendamise ning arvutuste ja arvutuste tegemise. Lisaks ei mäleta sellised lapsed numbreid ega korrutustabelit.

• Mälu nimede jaoks

  : võimalus sõna või numbrit meelde tuletada ja seejärel leksikonis kasutada. Düskalkuuliaga lastel on raskusi numbrite meeldejätmisega, kuna nende teabetöötluse tase ja nimede mälu on vähearenenud.

• Planeerimine

  : tõttu madal tase Sellise kognitiivse võimega on sellistel lastel raske mõista matemaatilise ülesande tingimusi ja tähendust, mistõttu nad ei suuda seda õigesti lahendada.

• Teabe töötlemise kiirus

  : räägime ajast, mille meie aju kulutab info (arv, matemaatiline tehe, ülesanne) vastuvõtmisele, selle mõistmisele ja lahendamisele. Õpiraskusteta lapsed viivad selle protsessi läbi kiiresti ja automaatselt, samas kui düskalkulaarne laps kulutab rohkem aega andmete ja stiimulite töötlemisele.

Ülaltoodud joonis näitab düskalkuuliast mõjutatud ajupiirkonda. CogniFit on professionaalne tööriistakomplekt, mis võimaldab teil sooritada täielikku kasutaja kognitiivne sõeluuring. Programm tuvastab kognitiivsete võimete kahjustused ja pakub automaatselt personaalseid kliinilisi harjutusi, millega saate stimuleerida düskalkuulia tõttu nõrgenenud närviühendused.

Düskalkuulia korrigeerimine

Kõige tõhusam sekkumine düskalkuulia korral ja ka kell , on varajane diagnoos. Mida varem me probleemi tuvastame ja anname lastele õppimisega kohanemiseks vajalikud vahendid, seda tõenäolisemalt väldime probleeme õppeedukuse, madala enesehinnangu või tõsisemate häiretega.

Kinnitatakse, et CogniFiti pakutavad harjutused on tõhusad selle patoloogia korrigeerimisel. Tänu neuraalne plastilisus võib kompenseerida kahjustatud ajufunktsioone, mis võimaldab lastel välja töötada uusi strateegiaid, mis aitavad neil düskalkuuliaga seotud matemaatikaraskustega toime tulla.

CogniFiti harjutused düskalkuuliaga laste aju stimuleerimiseks hinnata kognitiivsete häirete taset ja valib automaatselt igale kasutajale personaalse korrektsiooniprogrammi, mis läbi põnevate mängude ja kliiniliste ajuharjutuste aitab stimuleerida ajupiirkondi, kus on struktuursed kahjustused, keskendumine või keskendunud tähelepanu, jagatud tähelepanu, töö-, visuaalne ja lühiajaline mälu, mälu nimede, infotöötluse kiiruse, planeerimise jms jaoks.

Programmi töötas välja teadlaste meeskond, neuroteadlased ja psühholoogid, mis põhinevad uusimatel teaduslikel avastustel ajuvaldkonnas ja esitatakse lihtsate mängude kujul, mille tase ja keerukus kohandub automaatselt iga kasutaja kognitiivse profiili ja vanusega. Saate mängida mis tahes arvutis, millel on Interneti-ühendus. Mängud on lihtsad ja visuaalselt atraktiivsed. See on põnev protsess, mis aitab tõhusalt korrigeerida düskalkuulia.

Mis on düskalkuulia põhjus? Neuroimaging tehnikatega on tehtud tohutult palju uuringuid. See tehnika võimaldab visualiseerida aju ja keskosa tööd närvisüsteem. Nende piltide kaudu on näha, et düskalkuuliaga seotud neuronaalsete ühenduste puudujääke nähakse peamiselt aju parietaalsagaras, mis vastutab numbrite töötlemise eest. Lisaks on õigete matemaatiliste või aritmeetiliste arvutuste jaoks oluline ka selliste osakondade nagu prefrontaalne ajukoor, tsingulaarkoor, tagumine oimusagara ja arvukate subkortikaalsete tsoonide korrektne toimimine.

Düskalkuulia on kaasasündinud häire, st. on geneetiline komponent. Tavaliselt on matemaatika õppimisega raskusi ka düskalkulaarse lapse ühel vanematest.

Üks neist düskalkuulia põhjused seostatud:

• Kognitiivsed puudujäägid numbrite vaimses esituses

  : see on närviviga, mis ei võimalda numbreid mõttes õigesti esitada, raskendab digitaalse teabe dešifreerimist ning matemaatiliste ülesannete ja arvutuste tähenduse ja olulisuse mõistmist.

• Kognitiivsed puudujäägid, mis raskendavad ajus talletatud teabele juurdepääsu

  : Düskalkuuliaga lastel on teatud närvivõrgud kahjustatud, mistõttu on digitaalsele teabele juurdepääs raskendatud. Nende närvivõrkude toimimise põhimõte düskalkulite puhul on erinev: närviühendused järgivad alternatiivseid marsruute.

Samuti on olemas muud võimalikud põhjused, Seotud- need on neurobioloogilised häired ja ajukahjustused, neuroloogilised kasvuhäired, psühhomotoorsed häired, aga ka mälu- ja keskkonnaprobleemid, nimelt ema alkoholi- või narkootikumide kuritarvitamine raseduse või lapse enneaegse sünnituse ajal.

Düskalkuulia nähud ja sümptomid

Düskalkuulia on seotud erinevate matemaatiliste raskustega ja nende nähud ja sümptomid sõltuvad lapse vanusest. Sümptomid võivad lapseti erineda.

Düskalkuuliat saab tuvastada juba eelkoolieas kui lapsel hakkavad arenema aritmeetilised võimed, püsivad selle sümptomid lapsepõlves, noorukieas ja isegi täiskasvanud.

Lapse arenedes muutuvad raskused siiski selgemaks pole vaja oodata, kuni tõsiste probleemidega midagi ette võetakse. Düskalkuulia puhul on oluline see õigeaegselt avastada, nii et nii vanemad kui ka õpetajad peaksid olema valvel raskuste ja sümptomite suhtes, mis võivad viidata sellele häirele.

Mida varem pakume neile lastele õppimisega kohanemiseks vajalikke tööriistu, seda tõenäolisem on, et nad optimeerivad oma vaimseid ressursse ja õppimisstrateegiaid.

Düskalkuulia sümptomid koolieelses eas:

• Probleemid

  treeninguga konto

  .
• Probleemid, mis on seotud

  aru saada, mis numbrid on.

• Suutmatus klassifitseerida ja mõõta:

  raske on arve ja numbreid tegelikkusega korreleerida eluolu, näiteks seostage number "2" võimalusega omada 2 karamelli, 2 raamatut, 2 taldrikut jne. …

• Probleemid numbriliste märkide tuvastamisega

  , näiteks võimetus seostada numbrit "4" mõistega "neli".

• Õigekirjaviga

  numbreid nende kirjutamisel või dikteerimisel.

• Vormi vead:

  aja segi näiteks 9 6-ga või 3 8-ga.

• Mangling käekiri:

  sellised lapsed oskavad numbreid tagurpidi kirjutada.

• Heli vead:

  sarnaselt kõlavaid numbreid segamini ajada. Näiteks "üheksa" ja "kümme"

• Probleemid numbrite järjestamisel:

  kordab sama numbrit kaks korda või rohkem.
• Küsides düskalkuuliaga lapselt

  loe näiteks ühest viieni ja lõpeta

  , väga sageli ei suuda ta piiri kindlaks teha, olles jõudnud viieni, ja jätkab seetõttu lugemist.

• Väljajätmine:

  See on väga levinud probleem ja selles, et üks või mitu sama seeria numbrit on puudu.

• Tellimusega seotud sümptomid:

  teine ​​düskalkuulia tunnus on see, et kui me palume lapsel hakata lugema näiteks 4-st, siis ta ei saa sellest numbrist alustada ja loetleb kogu jada madala häälega üles või kirjutab üles.

• Neil on raskusi objektide äratundmise ja klassifitseerimisega

  nende suuruse ja kuju järgi.

• Probleemid aritmeetiliste sümbolite äratundmisega:

  sellised lapsed ajavad segamini näiteks märgid "+" ja "-", ei saa neid ja muid sümboleid õigesti kasutada.
• Suutmatus õppida või meeles pidada

  kõige lihtsamad matemaatilised struktuurid,

  näiteks 1+2=3.
• Ei tunne ära selliseid fraase nagu

  "suurem kui" või "vähem kui"

• Sageli kasutatakse

  sõrmi lugedes.

• Raskused mäletada ja meelde jätta järjekord või

  lihtsate toimingute reeglid.

  Nad jätavad samme vahele, ei saa sooritatavast harjutusest aru.
• alustada

  toimingud vales järjekorras.

  Näiteks hakkavad nad liitma ja lahutama tagurpidi, paremalt vasakule.

• Probleemide ilmnemine toimingute koordineerimine:

  näiteks horisontaalsel kujul esitatud liitmistehte ei saa lahendada vertikaalsel kujul. Samuti lähevad nad segadusse veeruga korrutamisel ja arvude jagamisel, ajades arvuveerud kohati segamini.

• Samuti on düskalkuuliaga lastel raske liita ja lahutada veergudes.

  Põhjus on selles, et düskalkuuliline laps saab arvude jadast valesti aru ega mõista, mis on kümnendkohad.

• Probleemid loogika ja loogikaga:

  väga levinud viga on see, kui liidetud arvude tulemus ületab nende arvude summa.

• Halb mehaaniline mälu:

  dyscalculi ei mäleta ega mäleta korrutustabelit, neil on väga raske isegi telefoninumbrit meeles pidada.

• Raskused lihtsate peastarvutustega.

• Probleemilause valesti mõistmine.

  Nad ei mõista ülesannet tervikuna, nad ei suuda erinevaid andmeid silmas pidada, isegi kui ülesanne on esitatud visuaalselt, kasutades pilte või jooniseid.

• Arutlusprotsessiga seotud sümptomid matemaatiliste probleemide lahendamisel:

  Neil on raske omavahel mõisteid siduda, nad ei suuda eristada olulist teavet teisesest. Teil on raskusi probleemide lahendamisega, mille tulemuse saavutamiseks on vaja mitut sammu.

• Võib esineda ka üldisemaid sümptomeid.

  näiteks ei suuda tuvastada kuupäeva ja kellaaega, lähevad sageli kaotsi, kuna nende navigeerimisvõime on häiritud.

• kogevad

  igapäevased raskused matemaatiliste arvutustega

  , neil on keeruline kulusid arvutada, vahetusraha anda, eelarvekulusid planeerida jne.
• Probleemid

  muutujate mõõtmine

  Näiteks kui teil on vaja mõõta 500 g riisi, 250 ml piima, 1/3 kg jahu ...

• Probleemid orienteerumisega

  , neil on märke järgida väga raske, sageli lähevad nad kaotsi.

• Ebakindlus lihtsate matemaatikaülesannete lahendamisel

  ja vähe loovust numbritega. Nad ei mõista, kuidas probleemi erinevatel viisidel või erinevaid valemeid kasutades lahendada.
• Raskused koos

  diagrammide mõistmine

  , numbrilised tabelid ja isegi kaardid.

• Tavaliselt sõidavad nad väga halvasti

  sest nad ei oska kiirust ja vahemaad arvutada.

Oluline on seda tähele panna kõigil matemaatikaprobleemidega lastel ei ole düskalkuulia, on oluline mõista ja tuvastada nende sümptomite esinemissagedus. Lisaks ei ole düskalkuulia alati seotud matemaatiliste tehtega, samuti võib düskalkuuliaga lastel olla raskusi igapäevastest asjadest ja ühiseid mänge.

Kuigi düskalkuulia sümptomid langevad sageli kokku mitmesugused düsleksia, on olemas viit tüüpi düskalkuulia mida me järgmisena kaalume.

• Verbaalne düskalkuulia

  : Seda tüüpi düskalkuuliale on iseloomulik suuliselt esitatud matemaatiliste mõistete nimetamise ja mõistmise raskus. Lapsed oskavad numbreid lugeda ja kirjutada, kuid ei tunne neid kõrva järgi ära.

• Praktikagnostiline düskalkuulia

  : Seda tüüpi düskalkuuliale on iseloomulikud raskused abstraktsete matemaatiliste mõistete tõlkimisel reaalseteks mõisteteks. Seda tüüpi düskalkuulia all kannatavad inimesed mõistavad matemaatilisi kategooriaid, kuid neil on raske loendada, võrrelda objekte ja lahendada matemaatilisi probleeme.

• Leksikaalne düskalkuulia

  : tal on probleeme matemaatiliste märkide, arvude ja matemaatiliste avaldiste või võrrandite lugemisega. Seda tüüpi düskalkuuliaga laps võib mõista matemaatika mõisteid, kui neist räägitakse, kuid tal on raskusi nende lugemise ja mõistmisega.

• Graafiline düskalkuulia

  : See on matemaatiliste sümbolite kirjutamise raskus. Seda tüüpi düskalkuuliaga lapsed suudavad matemaatika mõistetest aru saada, kuid neil võib olla raske neid lugeda või kirjutada ning nad ei tea, kuidas matemaatilisi märke kasutada.

• Ideognostiline düskalkuulia

  : See on raskus vaimsete operatsioonide sooritamisel ilma lõpptulemuse saamiseks numbreid kasutamata, samuti matemaatika või aritmeetikaga seotud mõistete või ideede mõistmisel. Lisaks on ideognostilise düskalkuuliaga lapsel raskusi juba õpitud matemaatiliste mõistete meeldejätmisega.

• Operatiivne düskalkuulia

  : Seda tüüpi düskalkuuliale on iseloomulikud probleemid aritmeetiliste toimingute või matemaatiliste arvutuste tegemisel nii suuliselt kui ka kirjalikult. Operatsioonidüskalkuulia all kannatav inimene mõistab numbreid ja nendevahelist seost, kuid loendamisel on tal keeruline arvude ja matemaatiliste märkidega töötada.

Mängud ja harjutused düskalkuuliaga lastele pereringis.

Düskalkuulia diagnoosimine ei ole lihtne, enamikul koolidel puudub väljakujunenud süsteem õpilaste häirete tuvastamiseks ja puudub võimalus neid aidata vajalikke vahendeid. Seetõttu lasub vastutus eeskätt peredel endil, kes peavad esimeste patoloogia sümptomite ilmnemisel olema valvel. Diagnoosimiseks peate viivitamatult pöörduma spetsialisti poole. Kui kahtlustate, et teie lapsel on düskalkuulia, saate läbi viia ka kognitiivse testi CogniFiti kognitiivsete stimuleerimisharjutustega düskalkuuliaga lastele. Sellised rikkumised kognitiivsed võimed nagu: keskendunud tähelepanu, jagatud tähelepanu, töömälu, lühiajaline mälu, nimede mälu, planeerimise või töötlemise kiirus võib viidata düskalkuuliale.

Kui diagnoos on pandud, on väga oluline lapsi motiveerida ja näidata, et neil on võimeid ka muudes valdkondades ning kannatlikkus ja töökus aitavad neil edu saavutada. Seetõttu on väga oluline nendega kodus õppida, koolilastele matemaatilisi probleeme visuaalselt selgitada ja anda aega nende mõistmiseks. Pakume teile mitmeid lõbusad kodumängud ja harjutused, mis võivad aidata düskalkuuliaga lapsi:

• koos süüa teha

  : Uurige koos lapsega selle roa retsepti, mida kavatsete valmistada, ja paluge tal valmistada vajalikud koostisosad. Näiteks vajame 1/5 kg läätsi, 3 porgandit, 3 sibulat, 6 tükki vorsti. Lõika köögiviljad 5 tükiks jne.

• kellaga mängida

  : Paluge lapsel öelda teile teatud aeg, kiitke teda, öelge, et ta on täiskasvanud ja vastutustundlik, premeerige last.

• Minge koos supermarketisse

  : Las ta aitab sind ostlemisel, mängi temaga mängu – lase tal arvata, kui palju ja milliseid tooteid ostad, las ta paneb tooted ostukorvi.

• Arutage oma lapsega hindu

  : Kui tahame raha säästa, siis milliseid jogurteid ostame? Need, mis maksavad 1.00€ või 1.30€? Tähistage edukat ostu, kiites oma last abistamise eest.

• Mängi "Guess the Bunch"

  : Tehke kividest, juurviljadest või müntidest hunnikuid ja proovige ära arvata, kumb on suurem või väiksem. Samuti võite arvata, kui palju kive või münte on "kuhjas". Arvake kokku – võidab see, kes nimetab õigele numbrile lähedase nime.

• Mängi lugedes

  : loendage näiteks kõik punased autod, mida oma teel kohtate, või valgetes kingades inimesed, loendage astmeid või treppe, millest ronite jne.

• Leia numbrid

  : Mängige kõndimise ajal lapsega numbrimänge, näiteks paluge tal leida majanumbrite, auto numbrimärkide jms hulgast number 7.

• Esita telefoninumbreid

  : Näiteks öelge lapsele, et peate helistama oma vanaemale ja paluge tal meelde jätta oma telefoni kolm esimest numbrit ning ülejäänud jätke endale meelde. Helistage kokku ja kui laps nimetas numbreid õigesti, tähistage seda.

• Paluge oma lapsel aidata teil millegi kogust jagada

  : Kuidas jagada kook neljale pereliikmele 4 identseks osaks?

• Mängige laua katmise ajal

  : Asetage ja jagage lauale taldrikud, söögiriistad, klaasid, salvrätikud, leib jms. Et laps mõistaks, et kõik vajavad täiskomplekti.

• Mängige CogniFitiga

  : See on suurepärane viis nõrgenenud ajufunktsioonide stimuleerimiseks, samal ajal kui laps ei oska seda isegi arvata! Ta lihtsalt mängib ja lõbutseb!

• mängupood

  : Kujutage ette, et laps on poes müüja. Ta peab valima majas olevad asjad, mida ta sulle müüa soovib, ja määrama hinna, samuti kirjutama selle hinnasildile. Sa oled ostja. See on väga kasulik mäng, millega saate koos lapsega numbreid korrata, liita, lahutada. Võite isegi raha kasutada. See on väga lõbus lähenemine perega lõbutsemiseks ja mängides õppimiseks.

Düskalkuulial on palju ühist düsleksiaga, mis mõlemad on geneetilised ja on seotud kognitiivsete häiretega, mis põhjustavad raskusi lugema ja aritmeetika õppimisel.

Allikad

Horowitz-T Kraus, Breznitz Z. Una comparación entre los disléxicos y los sujetos de control - un estudio de ERP - PLoS ONE 2009; 4:7141

Peretz C, AD Korczyn, E Shatil, V Aharonson, Birnboim S, N. Giladi – Basado en un Programa Informático, Entrenamiento Cognitivo Personalizado versus Juegos de Ordenador Clásicos: Un Estudio Aleatorizado, Doble Ciego, Prospectionimulivación 1 - Cooe 2; 36:91-9.

Thompson HJ, Demiris G, Rue T, Shatil E, Wilamowska K, Zaslavsky O, Reeder B. – Telemedicine Journal ja E-tervise kuupäev ja maht: 2011 detsember;17(10):794-800. Epub 2011, 19. oktoober.

Preiss M, Shatil E, Cermakova R, Cimermannova D, Flesher I (2013), el Entrenamiento Cognitivo Personalizado en el Trastorno Unipolaarne y Bipolaarne: un estudio del funcionamiento cognitivo. Inimese neuroteaduste piirid: 10.3389/fnhum.2013.00108.