Pimedate kurtide laste teadvuse kujunemise probleemid. Kokkuvõte: pimekurtide laste vaimne areng

On arvamus, et loodus on oma saladuste pärast väga armukade.

Kui see nii on, siis tuleb tunnistada, et pimekurttumm on selles osas suur prohmakas; siin näitas loodus üles suurt hooletust, "jättes", nagu öeldakse, võimatuse oma saladusse tungida. Oma „krooni“ – inimese – loomisel jättis loodus justkui enda loomingut mõnitades oma olemusse augu. Inimmõistuse asi on looduse järelevalvet ära kasutades sellesse auku tungida ja saladus välja selgitada," arvas pimekurtide-tummade laste haridus- ja kasvatussüsteemi looja I. A. Sokoljanski. meie riigis.

Tuntud tänapäeva füsioloog X. Delgado kirjutas oma raamatus "Aju ja teadvus": "Kui inimene saaks füüsiliselt kasvada mitu aastat kl. täielik puudumine Sensoorse stimulatsiooni korral oleks võimalik täpselt kindlaks teha, kas teadvuse tekkimine sõltub mittegeneetilistest ajuvälistest teguritest. Võin ennustada, et sellisel olendil puuduvad psüühilised funktsioonid. Tema aju oleks tühi ja mõttetu: tal poleks mälu ja ta ei suudaks mõista, mis ümberringi toimub. Füüsiliselt küpsedes jääb see intellektuaalselt sama primitiivseks kui sündimise päeval. Selline eksperiment ei tule muidugi kõne alla.” X. Delgado eksis vaid ühes – selline eksperiment on olemas. Loodus ise pani selle paika.

Tavalistel pimekurtidel, kelle aju on normaalses seisundis, pole intelligentset elu, ütles nõukogude tüüflo-kurtide pedagoogika rajaja I. A. Sokolyansky. "Kui väliskeskkonna mõju nullitakse," kirjutas ta, "siis on meil ka põhjust null. Väljapääs sellest traagilisest olukorrast on pimekurtide-tummade laste hariduse ja kasvatamise korraldamine."

Näited pimedate kurtide kõrgest vaimsest arengust meie riigis on näide sellest, mida on võimalik saavutada spetsiaalselt organiseeritud, igakülgselt kontrollitud õppeprotsessiga. Need näited tõestavad filosoofilise dialektilise materialistliku positsiooni truudust ja vene psühholoogia alusprintsiipe: kõigi inimvõimete ja funktsioonide eluaegse kujunemise põhimõte; aktiivsusprintsiip vaimse arengu allikana ja edasiviiva jõuna; arenguprintsiip kui väliste, laiendatud, materiaalsete tegevusvormide üleminek volditud, varjatud, ideaalvormidesse; psüühika uurimise põhimõte selle kujunemise protsessis.

Koos saavutustega pimekurtide hariduse ja kasvatamise vallas on sagedased juhtumid nende arengu peatumise, keeruliste isiksusekonfliktide ja tõsiste elusituatsioonid, mille lahenduse saab leida üldise vaimse arengu mustrite mõistmise põhjal.

Kurtide-tummade psühholoogia on selline uurimisvaldkond, mis köidab pidevalt psühholoogide tähelepanu, sest selles kerkivad esile võtmeprobleemid, mille lahendus määrab, kas konkreetsest elavast inimesest saab täielikult arenenud isiksus või mitte. Pealegi on see uurimisvaldkond, kus käsitletakse normaalse arengu põhiprobleeme. Siin on vaimse arengu välise spetsiifika taga üldised arengumustrid, mille analüüs on pühendatud meie tööle.

On saanud tavaks arvata, et väljaspool eriharidust on pimekurdi-tumma lapse normaalne psüühika areng võimatu. Tõepoolest, haridus mängib sellise lapse vaimses arengus otsustavat, domineerivat rolli. Me teame sellest palju I. A. Sokoljanski, A. I. Meshcheryakovi ja teiste uurijate töödest. Samas pakuvad suurt huvi vaatlused pimekurdi-tumma lapse nii-öelda vabast, spontaansest käitumisest väljaspool vahetu eesmärgipärase õppimise olukorda. Sellised tähelepanekud said meie analüüsi objektiks.

Esimene asi, mis meile eriti selgelt silma paistis, oli terav lahknevus, lõhe kronoloogilise ja psühholoogilise vanuse vahel. Nii et kuue-seitsme aastane laps (Anna G.) on vaimse arengu poolest tasemel aastane beebi ja ei pruugi paljude aastate jooksul sensomotoorse intelligentsuse piire ületada. Veelgi enam, mõnede vaimse arengu testide kohaselt täheldatakse täiskasvanud 28-aastasel inimesel (Fanil S.) eelkoolieale iseloomulikke mõtlemise tunnuseid. Lõpupoole pimekurdid õpilased ülikooliharidus võis ägedalt kogeda noorukiea kriisi.

Ebaproportsionaalse arengu faktidel, lahknevustel kronoloogilises ja psühholoogilises vanuses, mida täheldati pimekurtide-tummade inimeste puhul, on iseenesest suur mõju. psühholoogiline tähtsus. Need on olulised üldiste arengumustrite mõistmiseks. Need faktid on otseselt seotud vaimse arengu spontaansuse küsimusega, ideega selle protsessi immanentsetest seadustest. Need faktid lükkavad selle arusaama ümber. Ilmselgelt sõltub psüühika erinevate aspektide areng ülesannetest, mis elu subjektile ette seab.

Areng, L. S. Võgotski sõnul, kuigi see toimub ajas, ei ole otsene aja funktsioon. Sellel on omad reeglid. Neid on pimekurt-tumma lapse kujunemisel kergem eristada ja analüüsida, kuna sel juhul on arenguprotsess, sealhulgas psüühika, ajaliselt pikenenud ning selle protsessi erinevad aspektid on läbipaistvalt sõltuvad selle tingimustest ja mõjudest. .

Nagu nägija-kuulja lapse psüühika areng, algab ka pimekurdi-tumma lapse psüühiline areng ammu enne eriõpet ja kulgeb suures osas tahtliku ja veelgi enam täieliku kontrollita.

Laps on esemete maailmas, mis avalduvad talle läbi teise inimese. Kurt-pime-tumm laps, kes ei suuda veel sihipäraselt tegutseda, hakkab juba enne kõne valdamist "kasutama" täiskasvanu käsi. Nii võtab näiteks kuueaastane tüdruk (Oksana V.), kes ei suuda isegi lihtsat püramiidi kokku panna, täiskasvanu käest, püüdes leida temast abilist selle keerulise ülesande lahendamisel.

Teine laps (Anya G.), vanus 6 aastat 9 kuud, jätab esmapilgul mulje liigutuste ja tegude äärmisest vaesusest. Ta võib pikka aega kõigutada küljelt küljele, käega silme ees vehkida ja peaaegu alati kasutada mittespetsiifiliselt kätesse langevat eset: asetades pliiatsi või lusika sõrmede vahele, raputades neid. silmade ees või neile pähe koputades. Küll aga liitub ta hea meelega mänguga "otsi peidetud objekti" ning meie üllatuseks leiab ta selle paljude peidukohtade tagant, kui enne seda oli võimalus jälgida, kuidas objekt peideti. J. Piaget' kriteeriumide kohaselt on see sensomotoorse intelligentsuse arengu viies, eelviimane staadium ja tavaliselt toimub see nägemise ja kuulmise teise eluaasta alguses, kuid see on inimese aktiivse interaktsiooni tulemus. laps välismaailmaga. Enne kui pimekurt-tumm laps omandab konkreetsed tegevused esemetega, tõstab ta ümbritseva maailma objektide ja nähtuste hulgast välja täiskasvanud inimese kui tingimuse ja vahendi oma vajaduste rahuldamiseks. Niisiis toob ta täiskasvanu või suunab käe soovitud objektile, suutmata toimingut veel iseseisvalt sooritada.

Huvitav on jälgida juba mainitud tüdruku Anya G. (vanus 6 aastat 9 kuud) käitumist. Kord, leides end ühes ruumis Moskva Riikliku Ülikooli pimekurt üliõpilase Nataša Kornejevaga, kes ajutiselt asendas õpetajat, nuttis Anya, soovides Natašalt midagi saada. Tuntud meetodid pole: ei pai, lõbu ega maiuspalad ei suutnud teda rahustada. Lõpuks arvas Nataša end tüdruku täies mahus käsutusse andma, võttis tal käest kinni, viis ta kapi juurde, avas selle, võttis välja isa kampsuni, surus selle endale ja rahunes kohe maha.

Nagu see juhtum näitab, ei ole lapsel otsest teed tema iha objektini. Ta suhtleb temaga läbi vahendaja, teise inimese kaudu. Täiskasvanud inimene muutub lapsele omamoodi tööriistaks eesmärgi saavutamisel.

Sellised tähelepanekud võimaldavad väita, et kurt-pimedast-tummis lapsel, nagu ka nägeval-kuulval lapsel, tekib ettekujutus tegevusest kui tulevase tegevuse orienteerivast alusest tegevusplaanina enne tegevust ennast.

Perioodide jada, arenguetapid, mida kurt-tumm-tumm laps täielikust abitusest täisväärtuslikuks isiksuseks läbib, on ilmselt põhimõtteliselt sama, mis nägija-kuuljatel lastel. Nii neil kui ka teistel algab vaimne areng lapse ja täiskasvanu lahutamatu ühtsuse tingimustes nende ühises tegevuses elementaarsete orgaaniliste tungide rahuldamiseks. Selle kõige olulisem tingimus on emotsionaalselt positiivne suhe lapse ja täiskasvanu vahel. A. I. Meštšerjakov kirjeldas kurt-tumma tüdruku (Nina X.) väljakujunemist, kellele ei saanud midagi õpetada enne, kui õpetaja ja lapse vahel tekkis positiivne emotsionaalne kontakt.

Täiskasvanu tegutseb varaseimatest arenguetappidest alates lapse sensomotoorse kogemuse organiseerijana, nii nägeva-kuulja kui ka kurt-pimedam-tumma. Sellise kogemuse kujunemine läbib mitu etappi.

Täiskasvanu ja lapse ühistegevuses korraldab ja viib mistahes tegevuse orienteeriva ja täidesaatva osa alguses läbi täiskasvanu, lapse minimaalse osavõtuga. Väliselt näeb see välja selline: lapse käed on toimingut sooritava täiskasvanu kätel. Ilmselgelt kujundab laps sel ajal juba tegevust orienteeriva aluse skeemi.

Seejärel, kui täiskasvanu käed asetatakse lapse kätele, läheb hukkamise funktsioon üle lapsele ning täpset orienteerumist ja kontrolli teostab ikkagi täiskasvanu.

Alates hetkest, mil nii tegevuse suunav kui ka täidesaatv osa on täielikult läbi viidud lapse enda poolt, algab objektiivne tegevus selle sõna õiges tähenduses.

Tegevuse indikatiivse osa järkjärguline eraldamine täidesaatvast osast on peamine arengusuund. See avaldub nii vaimse arengu spontaansel teel kui ka spetsiaalselt juhitud teel. Ainult kurt-pimed-tummisel lapsel võtab see protsess kauem aega kui nägeval-kuuljal. Täiskasvanuna ootab pimekurt õpetajalt heakskiitu, sanktsiooni ka lihtsa toimingu sooritamisel õpisituatsioonis.

Objektiivsete tegevuste kujunemise perioodil, mida I. A. Sokolyansky nimetas "esialgse humaniseerimise perioodiks" soodsad tingimused kõne, mõtlemise, tahte ja teiste kõrgemate vaimsete funktsioonide arendamiseks.

Oluline on märkida, et verbaalses arengueelses staadiumis objektiivse tegevuse kujunemise protsessis omandab laps esimest korda sellise suhtumise endasse ja oma tegudesse, mida täiskasvanud inimene talle näitab. Nii sünnib see, mille alusel eneseteadvus tekib. Ja kuigi refleksiooni filosoofiline staadium on veel väga kaugel, hakkab laps end vaatama väljastpoolt – läbi teise inimese silmade.

Selle ilmekaks näiteks on defektoloogia uurimisinstituudi katserühma õpilase Dina K. (vanus 7 aastat 5 kuud) arengu jälgimine. See tüdruk, sooritanud selle või teise toimingu, mille ta oli juba koolituse käigus omandanud, silitas endale pead. Hiljem, punktkirja kirjutusmasinal trükkimise keerulist protsessi õppides, silitas laps esialgse õppimise igas faasis "kontrolliva käega" "esituskätt", justkui tugevdades toimingu õigsust.

See mitte ainult ei tõesta täiskasvanu positiivse, tugevdava mõju tähtsust lapse jaoks, vaid, mis on peamine, viitab lapse suhtumise kujunemisele iseendasse teise inimese positsioonilt.

See ei puuduta üksikuid fakte. Selliste teadmiste mitmesugused variatsioonid ja nende laialdane ülekandmine uutesse tingimustesse, mitte ainult lõpetatud tegevuse, vaid ka kavatsuse "heakskiitmine" - kõik see on nii pimekurtide kui ka vaegkuuljate jaoks tavalise nähtuse ilmingud. , mis on nii täpselt väljendatud ühe väga tuntud enese heakskiidu sõnadega: "Ai Jah, Puškin! Oh, hästi tehtud!"

Sarnased andmed eneseteadvuse tekke kohta on toodud ka Jaapani filmis, mis käsitleb kurtide pimedate laste kasvatamist. See näitas, kuidas laps õppis punktkirja tähestikust tähti valima. Parema käega uuris ta proovi ja vasakuga leidis sama paljude teiste seast. Pärast toimingu lõpetamist kiitis laps end justkui heaks, parem käsi silitati vasak käsi, käsikäetäitja. .

See film näitab lisaks, et samade laste puhul kasutati vanemas eas suhkrut või kommi eduka tegevuse kinnituseks, kuid seeläbi asendati kõrgeim hindamismeetod - enesehinnang teise inimese positsioonilt - Jaapani psühholoogide poolt. madalama, ainult materjalist tugevdusmeetodiga.

Tavaliselt seostatakse eneseteadvuse tekkimist kõne kujunemise protsessi, mängu- ja õppetegevustega.

Kurdi-tumma lapse vaimse arengu uuring paljastas eneseteadvuse kujunemise varaseima, algfaasi – see tekib palju varem, kui tavaliselt arvatakse. See toimub objektiivsete toimingute omandamise etapis, st enne mängu ja isegi enne kõnet.

Mõelgem nüüd sellele, kuidas kujuneb kõne pimekurdis lapsel või õigemini, kuidas sõna tekib ja areneb. Kurt-pime-tumma jaoks tekib sõna tegevusest – esmalt žesti kujul – osutav, pildiline, tinglik.

Seejärel asendatakse žest daktüüli sõnadega; neid tutvustatakse järk-järgult ja laps ei märka, et ta hakkab sõnadega rääkima. Samal ajal õpetatakse lapsele pimedate tähestikku ja helikõnet.

Sõltumata kõne vormist on pimekurt-tumma lapse sõna lahutamatult seotud tegevusega. See täidab tegevuse signaali funktsiooni ja kirjeldab veelgi olukorda, milles tegevust teostatakse.

Esimesed sõnad, mida kurt-tumm-tumm laps pikka aega kõnes kasutab, on käskivas meeleolus: "Anna", "Mine", "Too", "Söö", "Maga" jne. Esimesed tõesed isekonstrueeritud laused viitavad ka tegevustele, mida tuleb kohe ette võtta.

Vaatasime, kuidas suhkrut saada sooviv Dina K. lausus daktüülifraasi: "Lucy, anna mulle suhkrut" ning õpetajalt luba ootamata avas kapi ja sirutas käe suhkru järele.

Oma esialgses funktsioonis tähistab sõna ainult subjekti ja selle saavutamise meetodit; see on olukorraga lahutamatult seotud ja on justkui objekti või tegevuse üks omadusi. Isegi oma arenenud kujul - kirjaliku kõne vormis - jääb sõna olukorra vangistuseks, tegevuse kontekstis.

Kui pakkusime Zagorski lastekodu pimekurt-tumma õpilasele Fanil S.-le (28-aastane) lõpetamata lauseid lõpetada, leidsime, et ta saab seda õigesti teha ainult siis, kui fraasi sisu vastab hetkeolukorrale. Näiteks:

Õpetaja:"Kuum, sest..."

Fanil:"Kuum, sest akud on kuumad." Kui hetkel on olukord vastuolus lõpetamata fraasi sisuga, siis ei tule subjekt ülesandega toime, kirjeldades seda, mida ta praegu kogeb. Näiteks:

P.:"Täna on kuum, hoolimata sellest, et..."

F.:"Täna on palav, hoolimata sellest, et täna on külm, lumine ja külm ilm."

P.: " Sõin aga veel ühe küpsise..."

F.:"Sõin veel ühe küpsise, kuigi tahan endale maitsvat küpsist või piparkooke osta."

J. Bruneri hüpoteesi järgi vastab ka kõne nägeval-kuulval lapsel tegevusele ja on sellega tihedalt seotud. Kuid edasise arenguga vabaneb kõne üha enam tegevusest. Sõna vastavalt L.

S. Vygotsky, J. Piaget, J. Bruner ja teised psühholoogid, see on võimas tööriist, mis vabastab lapse imendumisest keskkond, asjade survest ja muudab tema käitumise vabamaks.

Kuidas toimub üleminek sõna signaalfunktsioonilt tähistavale, subjekti sisu määramisele ilma sellega konkreetse tegevuseta?

Sellel teemal on tohutult kirjandust, kuid keeruliste probleemide, hüpoteeside ja oletuste sasipundar on siiani lahti harutatud. Ja see pole üllatav. Tavaliselt toimub selline üleminek väga kiiresti, peaaegu koheselt ja seda on peaaegu võimatu jälgida. Pimedate kurtide jaoks kulgeb see protsess ajas ülimalt aeglaselt ja kõik vajalikud tingimused seda üleminekut saab fikseerida ja teha uurimisobjektiks.

Selleks, et sõna saaks tegevuse signaali asemel asja tähistamise vahendiks, on vajalikud teatud tingimused, mis ei ole pimekurdi-tumma lapse arengus alati täielikult ette nähtud ja tagatud. Mis need tingimused on? Praegu saame selle kohta teha vaid kõige esialgsemaid oletusi.

Meie oletuse kohaselt on sõna asjast eraldamiseks vajalik, et ühte ja sama asja saaks väljendada, esindada mitmes erinevad vormid, näiteks žestis, sõnas, joonistuses, plastiliinist modelleerimises, konstruktsioonis. Ja kui žest ja isegi sõna (daktüül- või helivormis) on füüsiliselt tegevuse subjektiga tihedalt, lahutamatult seotud, siis joonistamine, modelleerimine, konstrueerimine, kirjalik kõne kui tegevusproduktid eraldatakse subjektist ja on toeks. daktüüli ehk helikõne kui asja väljendusvormi lahtirebimiseks.asjast endast. L. S. Võgotski kujundliku väljendi kohaselt on vaja "ühe asja jõuga nimi teiselt varastada". Kui see juhtub ja sõna eraldub teemast ning lakkab toimimast vaid signaalina tegevusele, toimub lapse vaimses arengus hüpe: ilmuvad küsimused “Kes see on?”, “Mis see on?”, sõnavara. suureneb järsult, ilmuvad viited puuduvale või nähtamatule ( "seal", "siis", "kus?", "miks?" jne).

Asjast eraldumise teine ​​kõige olulisem tagajärg on mängu tekkimine selle sõna õiges, tegelikus tähenduses.

Sarnaselt nägevate-kuuljate lastega ei mängi pime-tumm-kurt-tumm laps ilma täiskasvanute juhendamiseta. Seda märkas juba 1962. aastal I. A. Sokolyansky, kes kirjutas, et kurdid-tummad lapsed ise ei õpi kunagi nukkudega mängima, nagu nad ei oska üldse mängu luua. Kuid mitte ainult, et otseõpe iseenesest ei vii kunagi mänguni, see ei aita isegi kaasa selle tekkimisele. Esmapilgul võib see asjaolu tunduda paradoksaalne. Ja jälle leiame tema seletuse I. A. Sokoljanskilt. "Pealegi on nende mängima õpetamine, eriti nukkudega, peaaegu lootusetu. Iga mäng peegeldab sotsiaalset kogemust ja veelgi enam, nukkudega mängimine. ei saa."

Väliselt toimub kõik, näib olevat õigesti: last õpetatakse mängima. Täiskasvanute näidatud toiminguid mänguasjadega (karu, nukk) sooritades võtab aga kurt-tumm-tumm laps neid tõsiselt. Niisiis paneb pime-kurt-tumm nägemise jäänustega laps (Vova K.) karule prillid ette (väliselt võib seda mänguks pidada), kuid samas vaatab ta neid päris tõsiselt ja vaatab päriselt sisse. küljel, et veenduda, et karu näeb. Teine tähelepanek illustreerib seda teesi veelgi selgemalt. Pimekurt tüdruk riietus lahti ja pani karu tühjale plastmassist prügikorvile, mis oli eelnevalt potina voodi kõrvale pandud. Tüdruk istus lähedal olevale toolile ja istus nii kaua karu poole nõjatudes. Siis ta võttis selle üles. Nii nad kümme minutit istusidki kõrvuti ja aeg-ajalt kontrollis neiu selle "poti sisu", oodates tulemust. Sama tüdruk, näidates karule pilte, tõi neid pidevalt oma vasakusse silma, milles tal olid tühised nägemisjäägid.

Kõigil eelnimetatud juhtudel puudub väljamõeldud olukord, konventsioon ja mängutegevuse asemel reprodutseerib laps sisuliselt vaid tüüpilist objektiivset tegevust. Seetõttu on selle nähtuse psühholoogiline mehhanism enneaegsusõppimine, ebakõla

nõuded pimekurtide-tumma laste reaalsetele arenguvõimalustele.

Mängu tekkimine pimekurt-tummis lapsel on tingitud objektiivse tegevuse ja kõne arengust. Sellel protsessil on samad seaduspärasused, mille avastas F. I. Fradkina aastal mängu arengut uurides. normaalne laps. T. A. Basilova uuring tuvastas järgmised etapid:

Spetsiifilise objektiga manipuleerimise etapp, erinevalt varasemast "mittespetsiifilisest" manipuleerimisest, mil laps sooritab esemetega monotoonseid toiminguid (lained, koputused, visked jne).

Üksikute elementaarsete toimingute või tegevuste seeria iseseisev reprodutseerimine lapse poolt. Lapsi iseloomustab täiskasvanu tegevuse jäljendamine sarnases, kuid mitte identses olukorras, tegevuse ülekandmine teistele objektidele. Kurt-tumma-tumma lapse käitumises korduvad nuku toitmise ja magama panemise toimingud sageli mitu korda, koosnedes paljudest operatsioonidest. See pole aga veel mäng. Nii heidab näiteks karu minema visanud kurt-tumm tüdruk ise, olles kingad jalast võtnud, pikali nukuvoodisse (kasti), peidab end ja hällib. Ta kordab neid toiminguid korduvalt ja vaheldumisi.

Kõne, mis ilmneb objektiivse tegevuse arenemise protsessis, täidab esialgu pimekurdi lapsel tegevuse signaali funktsiooni, kuid ei täida veel objekti tähistamise funktsiooni. Kõne signaalifunktsioon ei anna "tingimuslikku" kujutletavat tegevusplaani, ilma milleta mäng on võimatu. Tõelise sõna kui objekti tähistamise vahendi tekkimisega kaasnev hüpe toob reaalse mängu tekkimise lähemale. Seda etappi iseloomustab spetsiaalse mängukeskkonna loomine, teise inimese – õpetaja – tegevuse reprodutseerimine, asendusobjektide kasutamine. Toiming objektiga toimub mängu tähenduse, mitte objekti püsiva tähenduse järgi. Nendes mängudes reprodutseerib laps iseseisvalt mitte üksikuid tegevusi, vaid terveid süžeesid, tegutsedes nüüd õpetaja, seejärel nuku jaoks. Just selles etapis ilmneb "roll tegevuses" (F. I. Fradkina) - konkreetsete inimeste tegevuse objektiivne jäljendamine, ilma et laps seda rolli mõistaks. Teemat kasutatakse mitmel viisil, kuid tegevus on kuppel, mitte süžee. Näiteks Dina K. võtab kapist välja konserviavaja, hambaharja, kahvli. Ta paneb nukule konserviavaja ette, suurele karule hambaharja, väikesele karule kahvli ette. Ta istub ise maha, "sööb" taldrikult kammi abil, siis võtab karult hambaharja-lusika ja "sööb" seda nagu lusikat. Tuues harja-lusika huultele, võtab ta selle suhu ja hõõrub sellega hambaid. Seejärel "sööb" uuesti, käitudes nagu pintsliga lusikas: toob selle vaid huultele ja laseb taldrikusse alla. Paneb hambaharja-lusika taldrikule karule ette. Patsutab endale pähe. "Joogid" - kõrgest kastist. Ta tõuseb püsti, läheneb selja tagant suurele karule ja "toidab" teda, seejärel "toidab" teist karu. Ta võtab välja paberitüki, rebib selle tükkideks ja paneb kõigile laua taga istujatele ette. Ta istub oma kohale, "joob" tassist. Paberitükist näksib päriselt ja "jooke" tassist. Sülitab paberi välja, hammustab uuesti, aga juba teeskleb, joob.

Järgmine etapp on ümbernimetamise ilmumine mänguolukorras. Esiteks nimetab laps asendusobjekte erineva nimega vastavalt funktsioonile, mida nad mängus täidavad. Kuid ikkagi puudub enda samastamine teise inimesega, tema nime "omastamine". Näiteks Dina K.-le toodi uus andushka tass. Ta paneb karu lauale. Karu ees laual uus tass ja lusikas, Dina ees - klaas ja lusikas. Õpetaja osutab tassi poole ja küsib: "Mis see on?" Dina: "Tass." Dina istub laua taha ja "sööb", "toidab" karu. Ta hüppab püsti ja toob nuku, paneb oma kohale, "toidab".

Õpetaja:"Kes see on?"

Dina:"Nukk."

Õpetaja:"Kes see on?" (näitab karule)

Dina:"Karu."

Õpetaja:"Kes see on?" (näitab Dianale)

Dina:"Dina."

Tassib mängunurgast ülejäänud nukud, istmed ja? väikestel toolidel laua taga. Vastavalt sellele paneb ta igale nukule taldriku lauale, asetab plastikust ribad ja nelgid.Võtab laualt kolm nelki ja asetab need laua keskele taldrikule.

P.:"Mis see on?"

Dina:"Leib".

Igasse taldrikusse paneb ta teise taldriku, aga veidi viltu.

P.:"Mis see on?"

Dina:"Lusikas".

P.:"Mis see on?" (osutab plaadi kõrval olevale plastribale).

Dina:"Lusikas".

P.:"Mis see on?" (osutab allolevale plaadile).

Dina:"Taldrik".

Ta ise näitab taldrikupõhja poole ja ütleb: "Supp, puder, kartul." “Sööb” taldrikult, žestib “hästi”, “hammustab” plastriba ära – “leib”. Vihaselt vehib käega ülejäänud nukkude poole, osutab oma "leivale".Hüppab püsti, toob plastist disaineri osad ja laotab need laua äärde iga nuku ette.

P.:"Mis see on?" (osutab disaineri üksikasjadele).

Dina:"Leib."

Viimane samm. Laps nimetab ennast ja oma "kaaslast" mängus (nukk) teise inimese nimega. Siin on mõned olukorrad.

1. Tundide vahel võttis Dina laualt loenduspulga ja tõi selle sigareti suitsetamist imiteerides oma huultele. Ta osutas käega iseendale ja ütles: "Issi." Siis tõi ta selle pulga õpetajale suhu ja ütles sellele osutades: "Isa." Ta pistis oma võlukepi ühele teisele pimekurt-tumma tüdruku suhu ja kutsus teda "isaks". Ta tõi võlukepi uuesti huultele ja ütles: "Issi."

2. Dina pani selga õpetaja valge kitli. Ta istus nukunurgas nukuga voodi lähedal toolil. Istub selles asendis mitu minutit (nii istub arst, kes tuleb rühma, kui lapsed on haiged); Ta võtab nuku riidekapist kummist ja puidust rõngast "fonendoskoobi", nihutab oma tooli nuku voodile lähemale. Ta eemaldab nukult teki, tõmbab nuku voodist välja, ajab nuku voodi sirgu, üritab "fonendoskoobi" otsad kõrvadesse pista, kuid see ei õnnestu. Ta paneb nuku tagasi. Ta märkab sisenenud õpetajat, pöördub tema poole, osutab iseendale ja ütleb:

"Doktor." Ta paneb õpetaja enda kõrvale toolile, kuulab "fonendoskoobiga" tema rinda, selga. Näitab žestiga "hea".

Õpetaja:"WHO?" (näitab Dianale).

Dina:"Doktor." 3. Dina sidus nuku käe kinni.

P.:"WHO?" (nuku kohta).

P.:"WHO?" (näitab Dianale)

Dina:"Ema."

Selline on oma põhijoontes tee objektiivsest tegevusest mänguasjaga süžeepõhise rollimänguni kurt-pimeda lapsega.

Mängu identifitseerimine omapärasega sisulised tegevused mänguasjadega lapsel, mida pimekurtide-tummade laste õpetamise ja kasvatamise praktikas sageli kohtab, on tõsised negatiivsed tagajärjed kogu vaimsele arengule. See peegeldub eelkõige mõtlemise arengus, kuna ilma mänguta ei kujune sisemist tegevusplaani, ilma milleta pole kooliminek võimalik. Mängu vahelejätmise negatiivset mõju isiksuse arengule on praegu raske isegi hinnata. Küll aga on täna näha, millised tagajärjed on väljakul mängimatuse puudumisel kõne areng pimekurt. Mängus L. S. Võgotski järgi "tekib sõna ja tegevuse vahel uus suhe. Mängus avastab laps, et igal sõnal on oma tähendus, mis võib asja asendada."

Kurdi-tumma lapse arengu jälgimine võimaldab tõstatada küsimuse, kas mäng on lapse vaimseks arenguks vajalik. Selgub, et seal, kus on mäng – rollimäng, kollektiiv –, kasvab seltskondlik, teistega kergesti kontaktis olev laps. Ja vastupidi, seal, kus see ei olnud korraldatud välise, laiendatud kollektiivse tegevusena, tuleb esiplaanile primitiivne kujutlusvõime. Nagu vaatlused näitavad, võivad paljud pimeda-tumma lapse õppetegevuses tekkivad raskused tuleneda sellest, et nende elus puudub mäng.

Kokkuvõtvalt võib öelda, et üldiselt ja lastepsühholoogias pole ainsatki probleemi, mis ei tekiks eriti teravalt kurtide-pimedate-tumma lapse hariduse ja kasvatamise käigus. Kurdi-tumma-tumma arengu eripära on seotud ainult tingimustega, milles tema psüühika kujuneb. Põhimõtteliselt kõik vaimne elu pimekurt-tumma lapse puhul kehtivad samad üldised mustrid, mida täheldatakse nägevate ja kuulvate laste puhul. Selliste laste haridus ja kasvatus on parim test olemasolevate arenguteooriate õigsuse kohta.

SEMINARIDE TEEMAD

· Lapse kasvatuse ja arengu probleem kaasaegses psühholoogias. Piaget-Halperini arutelu.

· Lapse arengut ajendavad põhjused ja mehhanismid kui tänapäevase psühholoogia aktuaalne probleem.

· Lapse arengu uurimise uued viisid.

· Kujundusstrateegia eelised ja piirangud lapse arengumehhanismide uurimisel.

Mis on lapse arenguprotsess?

KIRJANDUS

· Vygotsky L, S. Valitud psühholoogilised uuringud. M.-L., 1956.

· Davõdov V. V. Arenguhariduse probleemid: teoreetilise ja eksperimentaalse psühholoogilise uurimistöö kogemus. M., 1986.

· Zaporožets A. V. Psüühika ontogeneesi peamised probleemid.//Sm. Valitud psühholoogilised teosed. T.1.

· Zinchenko V. /7., Mamardashvilch MK Objektiivsest meetodist psühholoogias. Filosoofia küsimusi, 1977, nr 1.

Ilyenkov E. V. Abstraktse ja konkreetse dialektika filmis "Kapital"

· Marx. M., 1960.

Ilyenkov E. V. Psüühika aja "luubi" all.//Loodus, 1970, nr I.

· Meshcheryakov A. I. Kurdid-pimedad-tummad lapsed. M., 1974.

· Obukhova LF Laste mõtlemise arenguetapid. M., 1972.

· Elkoshsh BD Sissejuhatus arengupsühholoogiasse. M., 1994.

KOKKUVÕTE

Lastepsühholoogia on noor teadus. Ühe sajandi eksisteerimise jooksul loodi see väljapaistvate teadlaste töödega ja selle praegust seisundit iseloomustab tõeline küpsus. Siiski, hoolimata suur hulk andekad, loovad, originaalsed teadlased, sellest hoolimata pole praegu 3. Freudi, J. Piaget või L. S. Võgotski mastaabis inimesi. Igatahes pole äsja esile kerkinud lapse arengu kontseptsioonid veel ülemaailmset kuulsust ja tunnustust pälvinud. Aga ei saa öelda, et lastepsühholoogia oleks oma arengu peatanud. Praegu tegelevad paljud psühholoogid empiiriliste faktide uurimise ja kirjeldamisega, mis ei mahu klassikaliste mõistete raamidesse ja julgustavad neid läbi vaatama. Üha enam uurijaid ei kipu lapse psüühika uurimisel erinevaid lähenemisi mitte vastandama, vaid neid sünteesima.

Laborist kaugemale minnes kaasnevad arvukate katsetega teadaolevaid teooriaid praktikas rakendada raskused eluküsimuste lahendamisel, millega kaasneb huvi vähenemine teooria vastu. Üldised suundumused kaasaegne teadus Kui hetkelised, pragmaatilised küsimused lükkavad fundamentaaluuringud tagaplaanile, pole lastepsühholoogiast mööda läinud.

Klassikaline lastepsühholoogia oli kogu selle kujunemisperioodi vältel huvitatud iga lapse vaimse arengu üldistest mustritest, sõltumata tema isiksusest. Kaasaegsed psühholoogid keskenduvad pigem üksikute laste kui keskmise subjekti uurimisele ja tunnevad erilist huvi lastevaheliste erinevuste vastu.

Samal ajal püüavad teadlased uurida indiviidi tervikut, analüüsides pärilikkuse, kultuuri, motivatsiooni, kognitiivse arengu ja käitumise rolli. Neid huvitab sotsiaalsete suhete roll perekonnas, eakaaslaste grupis, haridus- ja erialarühmades, nende mõju lapse vaimsele arengule.

Kaasaegses ühiskonnas kasvav huvi indiviidi vastu, kontroll üksikisiku õiguste teostamise üle tõstatab uusi probleeme - solvunud lapse uurimine ning puuetega lastele psühholoogilise ja pedagoogilise abi osutamine.

Ühtegi praktilist probleemi ei saa lahendada ilma hea teooriata. Ja siin on uute psühholoogide põlvkondade jaoks tohutu tegevusvaldkond.

PLAAN

1. Sissejuhatus………………………………………………………………………………………3

2. Põhikorpus

Pimedate kurtide laste vaimne areng

2.1. Pimedaks jäämise põhjused ……………………………………………………..6

2.2. Pimedate kurtuse tüübid………………………………………………………………………….7

2.3. Pimedate kurtide laste vaimse arengu tunnused……………………………..9

2.3.1. Pimekurtide laste kognitiivse sfääri arengu tunnused……………………9

2.3.2. Pimedate kurtide laste tegevuse tunnused…………………………………………..12

2.3.3. Kõne areng……………………………………………………………………………… 15

2.3.4. Pimedate kurtide laste isiksuse ja emotsionaalse-tahtelise sfääri tunnused……….16

3. Järeldus………………………………………………………………………………………18

4. Bibliograafiline loetelu…………………………………………………………………….19

1. SISSEJUHATUS

Kaasaegne mõiste "pimekurt" on riigiti erinev. Määratakse pimekurdi õiguslik seisund normatiivdokumendid antud riigis vastu võetud. Puudega lapse või täiskasvanu klassifitseerimine pimekurdiks USAs või Skandinaavia riikides tagab talle tasuta koha erikoolis ja erisotsiaalteenused (tõlge, saatmine, transport jne). Nendes riikides, mis on puuetega inimeste õiguste kaitsmisel esirinnas, on kategooria "pimedad kurdid" juba pikka aega kantud riiklikusse puuetega inimeste registrisse. Pimeduskurt on seal defineeritud kui nägemis- ja kuulmispuude kombinatsioon, mis tekitab erilisi suhtlemisraskusi ja nõuab nendelt lastelt hariduslikke erivajadusi.

Praeguseks pole meie riigis pimekurdiks ametlikku määratlust eriline liik puue (puude määrab ainult pimedus või ainult kurtus), seega ei ole komplekspuudega inimestele tagatud koolitus eriharidussüsteemis ning nende erivajadusi sotsiaalteenuste korraldamisel ei arvestata. Meie riigi ainuke pimekurtide laste õppeasutus, pimekurtide lastekodu, kuulub töö- ja tööministeeriumile. sotsiaalkaitse Vene Föderatsiooni elanikkond.

Pimeduskurt on enim uuritud keeruliste arenguhäirete tüüp. Komplekssed häired tuleks määratleda kahe või enama raske esmase häire esinemisena ühel lapsel. Arenguhäired, mis on osa keerulisest defektist, on seotud erinevate kehasüsteemide kahjustustega.

Kompleksse defektistruktuuriga laste uurimist teostab suhteliselt uus eripsühholoogia haru, mis uurib kahe või enama häirega lapse vaimse arengu tunnuseid.

Selle eripsühholoogia valdkonna teemaks on keeruliste häiretega lapse vaimse arengu originaalsuse uurimine ning nendele lastele ja nende peredele psühholoogilise ja pedagoogilise abi andmise viiside kindlaksmääramine.

Maailmas on pimekurtide hinnanguline arv umbes miljon inimest. Nüüd on tavaks kaasata kõik nägemis- ja kuulmispuudega inimesed.

Pimedate kurtide õpetamise maailma ajalugu enam kui 150 aastat. Teise aastatuhande lõpuks olid 80 maailma riigis eriteenistused ning kurtide ja pimedate koolid. Meie riigi pimekurtide õpetamise ajaloo algus ulatub 1909. aastasse, mil loodi Venemaa pimekurtide hoolekande selts ja Peterburis avati esimene selliste laste kool, mis eksisteeris. aastani 1941. Selle koolkonna teadussaavutused kajastuvad kuulsa Leningradi psühholoogi A. V. Jarmolenko töödes. Aastatel 1923–1937 töötas väga huvitavalt I. A. Sokoljanski korraldatud Harkovi pimekurtide laste kool. Selle kooli kuulsaim õpilane oli kuulus pimekurt kirjanik O. I. Skorokhodova. Seejärel jätkasid seda kogemust I. A. Sokoljanski ja A. I. Meštšerjakov Moskvas NSV Liidu APS-i defektoloogia instituudis (praegu Vene Haridusakadeemia Korrektsioonipedagoogika Instituut), kus alates 1947. aastast teaduslikud uurimistööd ja praktiline töö kurtide ja pimedate lastega. Alates 1963. aastast on Moskva oblastis Sergiev Posadis edukalt tegutsenud pimekurtide lastekodu, kus kasvatatakse üle 100 lapse. Kodumaist kogemust pimekurtide õpetamisel tunnustavad teiste riikide spetsialistid. Alates 1949. aastast on maailmas pimekurtidele suunatud teadusuuringute ja teenuste arendamist koordineerinud rahvusvaheline kogukond, mis on loodud avalik organisatsioon 1969. aastal, mille üritustel osalevad alates 1962. aastast ka Venemaa spetsialistid.

Varem oli kurtide pimeduse tuntuim põhjus, harvadel juhtudel teatatud, neuroinfektsioon meningiidi kujul. aastal kuulus XIX sisse. Ameeriklased, pimekurdid Laura Bridgman ja Ellen Keller kaotasid umbes kaheaastaselt sarnase haiguse tõttu nägemise ja kuulmise.

Kuni XX sajandi keskpaigani. Pimedate kurtide hariduse ajalugu on arenenud üksikutest juhtumitest, kus kuulmise ja nägemise kaotanud laste edukas haridus on olnud erinevas vanuses, kuid säilitas võimaluse intellektuaalseks ja emotsionaalseks arenguks. Seda kogemust omandasid edukalt õpetajad erinevatest Euroopa riikidest ja USA-st. Punetiste epideemia on läbi löömas erinevad riigid maailmas aastatel 1963-1965, sai põhjuseks samaaegne välimus sünnist saadik märkimisväärne hulk pimekurtide lapsi. Selliste laste suurte rühmade koolitamiseks oli vaja luua terve koolide võrgustik ja seejärel eriteenistused. Sellest ajast peale on kurtide pimedust erinevate valdkondade spetsialistid tähelepanelikult uurinud, selle põhjuseid on selgitatud ja selle ennetamiseks pakutud välja erinevaid meetmeid.

Pimedate kurtide lapse sotsiaalse, isikliku ja vaimse arengu probleem on väga terav. Nägemis- ja kuulmispuue takistab lapsel ümbritsevat reaalsust tundma õppida, sotsiaalseid kogemusi omandada, oskusi omandada töötegevus. Tähtsus sellise lapse sotsiaalseks ja isiklikuks arenguks on suhtlemine täiskasvanute ja teiste lastega. Kuid nägemis- ja kuulmispuuded ei vii sageli lapsi ja täiskasvanuid kokku, vaid vastupidi, tõrjuvad neid. Paljud vanemad, saades teada, et nende laps on pimekurt, keelduvad temast. Järelikult satub laps lastekodusse või internaatkooli, mis mõjutab negatiivselt tema arengut. Lapse vähese kontakti tõttu vanematega on tal kõne kui suhtlusvahend vähearenenud. Ta muutub suletuks, ebakindel endas, tema enesehinnang langeb, emotsionaalne-tahteline sfäär on häiritud.

Teadaolevalt pole kõige raskem mitte pimekurt, vaid normaalselt areneva lapse suhe pimekurdiga. Arengupuudega lapsed on väga tundlikud eakaaslaste negatiivsete hoiakute suhtes, eriti kui nägemis- ja kuulmiskaotus tekkis hilisemas eas.

Nende laste vaimse arengu asjakohasuse määravad nende nägemis- ja kuulmiskahjustusest tingitud raskused, suhtlemine välismaailmaga, sotsiaalse kohanemise probleem, lapse kui inimese areng, teadlikkus oma kohast ühiskonnas. Sellistel inimestel on väga raske eluga kohaneda, mistõttu ühiskond (sotsiaalteenused, pered ise) peab neid aitama, harima ja looma kõik vajalikud tingimused nende arenguks. Pimedate kurtide laste probleem on üks juhtivaid arenguhäiretega inimeste psühholoogia valdkonnas ning selle lahendus on leidnud. suur tähtsus.

Selle töö kirjutamisel kasutati Meshcheryakov A.I. raamatut. “Pimekurdid lapsed. Meele arendamine käitumise kujunemise protsessis”, mis teeb ettepaneku esimeseks katseks süstemaatiliselt tutvustada 1955. aastast ENSV Teaduste Akadeemia Defektoloogia Instituudis pimekurtide üliõpilaste eksperimentaalrühmas läbi viidud pedagoogilist eksperimenti. aastani 1970 ja Zagorski kurtide-pimedate-tummade lastekodus 1963-1970. Sisuraamatud - uurimus lapse esialgse vaimse arengu probleemidest praktilise käitumise õpetamise protsessis. Kurtide pimeduse kui uurimisprobleemi eripära määrab asjaolu, et nägemis- ja kuulmisvaegus ning kuulmise puudumisega kaasnev tummus võtavad lapselt võimaluse (ilma eriväljaõppeta) suhelda teiste inimestega. Üksinduse tagajärjel ei arene kurt-tumm laps vaimselt. Sellise lapse õpetamisel kerkib ainulaadne ülesanne kogu inimpsüühika sihipärane kujundamine. Ja on teada, et seal, kus tekib mingi nähtuse eesmärgipärase kujundamise ülesanne, luuakse soodsad tingimused selle seaduste kehtestamiseks. Selle raamatu eesmärk on just nimelt püüda näidata mõningaid seaduspärasusi inimkäitumise ja psüühika tekkes ja arengus üldiselt, kasutades selleks spetsiifilist eksperimentaalset ja teoreetilist materjali pimekurtide laste käitumise ja psüühika kujundamiseks.

AT õppevahendid"Eriline psühholoogia" V.I. Lubovsky and Fundamentals of Special Psychology, toim. L.V. Kuznetsova esitas Üldine informatsioon pimekurtide laste ning nende hariduse ja kasvatamise probleemist. Kasutati ka mõningaid artikleid.

2. Pimedate kurtide laste vaimne areng

2.1. Pimekurtsuse põhjused

Kompleksse häire varaseks diagnoosimiseks on väga oluline teadmine põhjustest, mis võivad korraga kahjustada mitut keha funktsiooni. Kui lapsel on üks esmane arenguviga, võetakse arvesse kas päriliku või eksogeense päritolu tõenäosust. Kompleksse arenguhäire võib põhjustada üks või mitu erinevat või sama päritolu põhjust.

Praegu on teada rohkem kui 80 pärilikku sündroomi, mis põhjustavad pimedaksjäämist. Need on kaasasündinud kurtuse ja progresseeruva atroofia kombinatsioonid. nägemisnärvid; kuulmislangus ja pigmentosa retiniit; kurtus, katarakt ja neeruhaigused; kaasasündinud kuulmislangus ja progresseeruv lühinägelikkus jne. Kõige tuntum ja levinum kurtide pimeduse põhjus noorukieas ja täiskasvanueas on Usheri sündroom. Seda esineb 3-6% inimestest, kellel on kuulmislangus lapsepõlvest saadik. Seda sündroomi iseloomustab kaasasündinud kuulmiskaotus erineval määral ja progresseeruv pigmentoosne retiniit, mis põhjustab nägemisväljade järkjärgulist ahenemist ja pimedust.

Veel üks kurtide pimedaks jäämise põhjuste rühm hõlmab mitmesuguseid haigusi, mis kanduvad edasi emakasse, sünnieelselt ja perinataalselt. Tuntuim neist emakasisesest haigusest on punetised. Punetiste viirus kandub haigelt emalt platsenta kaudu lootele ja võib põhjustada lapsel mitmeid väärarenguid. Selle haiguse korral on suurim oht ​​loote mitmekordseks kahjustuseks varajased kuupäevad rasedus, kui on ette nähtud südamesüsteemi, nägemis- ja kuulmisorganite areng. Alates 1970. aastate algusest Maailma arenenud riikides tehakse punetiste vastu profülaktilist vaktsineerimist. Venemaal tehti selliseid vaktsineerimisi alles 1998. aastal.

Muu teadaolev emakasisene viirushaigus, mis võib viia kaasasündinud pimedaksjäämiseni, on tsütomegaloviiruse infektsioon. Kaasasündinud nägemis- ja kuulmispuude põhjuseks võivad olla ema haigused koos toksoplasmoosiga, süüfilis jne. Raske diabeet ja mitmed teised võivad vanusega kaasa tuua keeruka nägemis- ja kuulmiskahjustuse. somaatilised haigused

Mitme, sealhulgas kahe sensoorse kahjustuse pärilikud põhjused hõlmavad CHARGE sündroomi, mis on üha tavalisem kahe sensoorse ja hulgitundlikkuse kahjustusega lastel. See nimi on moodustatud kuue sõna esimeste ladina tähtede kombinatsioonist, mis tähistavad erinevaid häireid (nägemisorganite koloboomid; südametegevuse häired; neelamis- ja hingamisraskused ninaavade ahenemise tõttu - choan; kängumine; nägemisorganite alaareng suguelundid; kuulmisorganite kahjustus). Selle sündroomiga lapsi iseloomustab ka näoilmete alaareng ja tasakaalutus.

Kurtide pimeduse põhjused võivad olla ka mitmesugused haigused, mis põhjustavad ainult kurtust või ainult pimedaksjäämist ja mis on kombineeritud ühel konkreetsel inimesel. Näiteks võib kaasasündinud pimeduse põhjus olla geneetiline ja kuulmislangus võib tuleneda sarlakid või meningiidi tagajärjel; Nendest põhjustest tingitud kuulmiskahjustust võivad komplitseerida vanusega kaasnevad rasked silmakahjustused jne.

Teadmised haiguste põhjustest ja iseärasustest, mis võivad põhjustada lapsel keerulist arenguhäiret, võivad oluliselt kaasa aidata nende häirete diagnoosimisel, riskivastsündinute väljaselgitamisel ja nende arengu hoolikal jälgimisel.

2.2. Kurtide pimeduse tüübid

1960. aastate alguses 20. sajandil analüüsis A. V. Yarmolenko kogu selleks ajaks kättesaadavat kodu- ja välismaist teavet pimekurtide kohta ning klassifitseeris need meeleelundite seisundi järgi, kuulmislanguse ja nägemise kaotuse aja suhte järgi, rikkumiste alguse vanus ja vastavalt koolituse liikidele. Ta ise viitas tõelisele kurtide pimedusele ainult inimestele, kellel on sünnist saati kuulmine ja nägemine ilma jäänud või kes kaotasid selle varajases eas – enne verbaalse kõne valdamist ja kinnistamist suhtlus- ja mõtlemisvahendina. Ta pidas kurtideks pimedaks ainult neid lapsi, kellel oli minimaalne jääknägemine (valguse tajumine) ja raske kuulmislangus või kurtus. Ülejäänu seostas ta lapsepõlvega (kuulmise ja nägemise kaotus vanuses 4–10 aastat), noorukiea, täiskasvanud või seniilse kurtide pimedusega.

I. A. Sokolyansky viitas tõelisele kurtide pimedusele ainult lastele, kellel on visuaalsete ja kuulmisanalüsaatorite perifeerse osa kaasasündinud või omandatud täielik või osaline düsfunktsioon, ilma aju keskosade tõsiste häireteta. Vaimselt alaarenenud raskete nägemis- ja kuulmispuudega lapsi nimetas ta "ajupuudulikkuseks".

Esimene pimekurtide klassifikatsioon tehti 1940. aastatel. A.V. Yarmolenko 220 pimekurtide laste eluloo analüüsi põhjal nii meil kui välismaal. Klassifikatsioon põhines defekti ilmnemise ajal ning sensoorsete häirete ja intellektuaalsete häirete kombinatsiooni olemasolul:

Sünnist pimekurdid või kes kaotasid nägemise ja kuulmise varases lapsepõlves, enne verbaalse kõne valdamist ja kinnistamist (kaasasündinud kurt-pimedus);

pimekurdid, kellel nägemis- ja kuulmiskaotus tekkis koolieelses eas ja hiljem, kui lapsel oli juba kõne kujunenud (omandatud pimekurt);

Pimedad kurdid vaimse alaarenguga lapsed: kõik varasemad võimalused, mis on vaimse alaarengu tõttu keerulised.

Praegu on maailmas tavaks eristada järgmisi pimekurtide rühmi.

1. Kaasasündinud punetiste või muude emakasiseste infektsioonide, raskete enneaegsete või sünnitraumade, geneetiliste häirete põhjustatud kaasasündinud ja varajane pimekurt. Nägemis- ja kuulmispuude raskusaste sõltub suuresti õigeaegse kasutamise kvaliteedist arstiabi need lapsed. Paljudel on nägemishäired, mille puhul varakult kirurgilist ja terapeutiline ravi(kaasasündinud katarakt, glaukoom, strabismus jne). Varajane ja kvaliteetne silmaoperatsioon võib oluliselt parandada jääknägemist ning pidev ravi võib säilitada selle seisundi pikka aega. Siiski on vaatlusandmeid, mis näitavad kaasasündinud punetistega lastel pärast kaasasündinud katarakti eemaldamist suurt hulka tüsistusi ja nende laste nägemise jääknägijate halba prognoosi. Välismaistel andmetel kaotab kuni 25% emakasisene punetistega ja kahepoolse katarakti tõttu opereeritud lastest 18 aasta pärast nägemise täieliku kahepoolse võrkkesta irdumise tagajärjel.

Sensoorsete häirete raskusastme järgi jagatakse kaasasündinud nägemis- ja kuulmispuudega lapsed tavaliselt täiesti pimedateks, praktiliselt pimedateks, nägemispuudega kurtideks, pimedateks, vaegkuuljateks ja nägemispuudega lasteks. Need lapsed vajavad eritingimusi. Need võivad olla kurtide ja pimedate erikoolid ja pimedate või kurtide koolide eriklassid, aga ka individuaalõpe erinevat tüüpi erikoolides.

Nende laste esimene suhtlusvahend võib olla majapidamistarbed või loomulikud žestid, mis kujutavad nende esemetega toiminguid. Edaspidi saavad nad õppida suhtlema sõrmejälgede võtmist, suulist ja kirjalikku kõnet (suurte "nägevate" tähtedega või punktkirjas kirjutamist). On üksikuid juhtumeid, kus kaasasündinud pimekurtidega lapsi õpetatakse puhtalt suulisel meetodil - nad said rääkida suuliselt ja lugeda teiste suulist kõnet vibratsiooni abil, käsi kõneleja kurgust.

2. Kaasasündinud kuulmiskahjustus ja vanusega omandatud pimedus. Need inimesed moodustavad kuni 50% kurtide pimedatest täiskasvanutest. Häirete põhjusteks on Usheri sündroom ja teised pärilikud sündroomid, traumad jne. Reeglina lõpetavad need inimesed kuulmispuudega inimeste õppeasutused, nägemine halveneb oluliselt keskkoolis või hiljem. erilist tähelepanu nõuab kurtide lapsi, kes kaotavad nägemise noorukieas. äge, šokiseisund ning sellistel noorukitel ja nende vanematel mõnel juhul tekkivaid psühhoose saab suures osas ära hoida, kui need lapsed õigel ajal tuvastada ja õigeaegselt psühhoterapeutilist ja psühholoogilis-pedagoogilist abi osutada. Selle kategooria pimekurtide juhtivateks suhtlusvahenditeks on kõige sagedamini viipekõne ja sõrmejälgede võtmine, mida nägemise järsu languse korral saab aidata puudutus: nad tajuvad vestluskaaslase viipekõnet, kui puudutavad tema käsi. või tajuda sõrmekõnet “käes”.

3. Kaasasündinud pimedus ja omandatud kurtus. Need on sügava nägemispuudega inimesed, kes õpivad pimedate koolides. Tulemusena erinevad põhjused nad kaotavad vanusega osaliselt või täielikult kuulmise. Reeglina on need lapsed, noorukid või täiskasvanud, kes kasutavad suhtluses peamiselt suulist kõnet, mõnikord mitte piisavalt arusaadavalt. Paljud neist vajavad kõneteraapiat ja audioloogilist abi. Enamasti näidatakse kuuldeaparaatide kandmist ja individuaalseid tunde jääkkuulmise arendamiseks ja häälduse korrigeerimiseks. Vaatlused näitavad, et mõnel juhul võivad need inimesed täiskasvanueas täielikult kaotada kuulmise ja seejärel lülituvad nad suhtlemisele ainult puudutuse abil (kirjutamine peopesal, sõrmejälgede võtmine "käes" või Lorm - spetsiaalne tähestik pimekurdid, mille leiutas tšehhi pimekurt G. Lorm ja mis on üsna populaarne Saksamaal, Tšehhis ja mõnes teises riigis).

4. Vanusega omandatud kurtide pimedus. Need on inimesed, kes on sündinud normaalse kuulmise ja nägemisega, kes kaotasid kuulmise ja nägemise haiguse või vigastuse tagajärjel noorukieas või täiskasvanueas. Sel juhul on suurimaks probleemiks nägemis- ja kuulmiskaotusest tuleneva stressiga toimetulemine ning juba väljakujunenud ja automatiseeritud ruumiorientatsiooni taastamine, et kasutada teist tüüpi sensoorseid vahendeid. Eriülesanne on muude suhtlusvahendite kättesaadavaks tegemine (suulise kõne käsitsi tajumine, peopesaga kirjutamine, sõrmejälgede võtmine ja punktkirjas kirjutamine).

5. Seniilne kurt-pimedus. On teada, et mõnel pärast 65. eluaastat ja paljudel üle 85. eluaastal halveneb kuulmine ja nägemine järsult. Mõned neist muutuvad vanemas eas kurdiks. Maailma arenenud riikides saavad need inimesed erilist tuge, mille eesmärk on luua suhteid oma peres, korraldada eritingimusi eakate asutustes abistamiseks ning aidata neil suhelda ja orienteeruda.

2.3. Pimedate kurtide laste vaimse arengu tunnused

2.3.1. Kognitiivse sfääri arengu tunnused kurtide pimedatel lastel

Nägemis- ja kuulmispuudega lapse areng kulgeb hoopis teistmoodi kui pimedatel või kurtidel. See omadus seisneb peamiselt selles, et kurt-tumma lapse võimalus suhelda ümbritsevate inimestega langeb katastroofiliselt.

Pimedate kurtide vaimne areng põhineb tervetel analüsaatoritel (lõhn-, kinesteetiline, puute- ja vibratsioonitundlikkus) ja intellektuaalsetel funktsioonidel. Haridus mängib pimedate kurtide laste arengus olulist rolli.

Kurt-pimedat-tumma last iseloomustatakse enne erihariduse ja -kasvatuse algust kui täiesti abitut ning inimliku käitumis- ja mõtlemisvõimest ilma jäävat. Varajane avastamine nägemis- ja kuulmispuudega lastel võimaldab õigel ajal pakkuda psühholoogiline abi pere, alustage õigeaegselt lapse kasvatamist ja parandage oluliselt tema arenguväljavaateid.

Kuulus prantsuse pimekurt sünnist saati Marie Ertin käitus üheksa-aastaselt "nagu metsloom", ta viidi kurttummade koolist välja ja pimedate koolist nagu " idioot" ja paigutati üksikkongi psühhiaatriahaigla. Spetsiaalse sekkumisega selgus, et tema aju oli normaalne ja ta ise oli üsna treenitav.

Sarnasesse olukorda satuvad lapsed, kelle pimekurt ei ole kaasasündinud, vaid omandatud varases lapsepõlves. Kuulmist ja nägemist kaotav laps kaotab tavaliselt kõik varem omandatud käitumisoskused.

Gofgardt rääkis oma ettekandes IV haridusele pühendatud kongressil tüdrukust Ragnhild Kaata, kes kaotas oma kolmandal eluaastal kuulmise, nägemise, maitse ja haistmise. Kuni 14. eluaastani elas ta kodus ja alles 15. eluaastaks võeti ta kurtide ja tummide kooli vastu. Ta oli natuke nagu mees: ta võis terve päeva istuda ühe koha peal, ilmutamata vähimatki huvi ümberringi toimuva vastu, vaid aeg-ajalt kostis rasket oigamist. Kui keegi talle lähenes, hakkas ta jalgu trampima, möirgama ja kratsima nagu metsloom. Treeningutega läks tema areng kiiremini kui keskmisel kurttummal lapsel.

Selles osas on indikatiivne ka kurttumma hispaanlase Ionosencio Reyesi juhtum. Kaotanud 6-aastaselt nägemise, lagunes ta vaimselt täielikult, unustas kõndimise, langes stuuporisse, mis kestis kuni õpingute alguseni - kuni kümnenda eluaastani.

I. A. Sokoljanski (1927, 1962) tähelepanekud näitavad, et kurt-pimedad, kellel puudub koolitus, võivad veeta aastaid voodis, tarastatud toanurgas, inimeste ja esemetega suhtlemata, vaimselt üldse arenemata. kõndima või kõndima õppimata – inimese söömine ja joomine.

Meštšerjakov kirjeldab järgmist olukorda: „Pimekurtide-tummade kooli valimisel uurisime rühma pedagoogiliselt tähelepanuta jäetud lapsi, kes tulid meie juurde ühest perest. Mõned neist olid täiesti võimetud iseseisvaks eksisteerimiseks. Kuna nad olid kogu aeg ema süles, ei tekkinud neil isegi iseseisvat keha termoregulatsiooni. Selles mõttes oli neid raske iseseisvateks organismideks pidada, pigem olid nad emakeha lisandid. Öösiti ei saanud nad emast eraldi magada, isegi päeval ei saanud minutitki ilma emata olla. Äärmiselt raske oli neid emast lahti rebida, eraldi magama õpetada, süles mitte olla, omaette sööma.

Üks poistest, kes tuli meie juurde 6-aastaselt, eristus selle poolest, et ta võis ootamatult justkui tarduda ja pikka aega liikumatuks jääda. Selgus, et tema peres polnud kedagi, kellega teda koju jätta ja ta jäi üksi. Ja viimase kolme sunnitud üksinduse aasta jooksul on ta "harjunud" tundide kaupa ootama, kuni keegi tema juurde tuleb. Teda ei huvitanud muu kui toit. Ta ei osanud ennast üldse serveerida, ei osanud ka potti kasutada. Tema juures süstemaatiliselt õppides omandas ta väga kiiresti eneseteeninduse ja orienteerumise oskused.

Selle poisiga sarnased olid lapsed, kes tulid meile invaliidide lastekodudest. Mõned neist ei saanud kõndida, teised kõndisid ainult tuttava ruumi kitsas ringis. Nad ei osanud ise süüa, isegi lusikat käes hoida, potti kasutada, riietuda, lahti riietuda. Nende tavaline ajaviide on voodis või vaibal istumine ja monotoonne pendlikujuline torso õõtsumine. Need lapsed ei võta ega tunne midagi. Nad ei tunne mänguasju ega saa aru, mis need on. Suhtlemist pole vaja. Nad reageerivad negatiivselt kõikidele puudutamiskatsetele: täiskasvanud inimese käed eemaldatakse või tõrjutakse.

Selliste laste kogu psüühika taandub kõige lihtsamate orgaaniliste vajaduste tundmisele ja nende rahulolust ja rahulolematusest tuleneva lihtsa naudingu kogemisele.

Neil pole tegelikult mingit käitumist. See on asendatud stereotüüpse motoorse aktiivsusega, mis võimaldab neil energiat kulutada.

Seega, kurt-pimedus ebasoodsates välistingimustes, välistades kõik tavapärased inimsuhtlusvormid lapse ja teiste inimeste vahel, määrab ta üksindusele ja poolloomale eksistentsile. Inimese psüühika areng ei toimu neil juhtudel üldse, hoolimata asjaolust, et lapse aju meditsiinipunkt nägemine võib olla üsna normaalne ja füsioloogiliselt sobiv kõigi kõrgemate vaimsete funktsioonide täitmiseks. »

Seega on selliste laste psüühika areng võimatu ilma spetsialistide sekkumiseta.

Enamiku mineviku tüüflo-surdo-pedagoogide viga oli see, et nad hakkasid oma õpilasi õpetama kõne moodustamise katsetega. Nad lähtusid eeldusest, et inimeste ja loomade peamine erinevus seisneb "kõnekingituses", ning püüdsid seda kõnet kujundada suulises, kirjalikus või daktüüli (sõrme) vormis. Kuid see "kõne", mis ei tugine ümbritseva maailma otsese (kujundliku) peegelduse süsteemile, rippus õhus ega saanud olla lapse vaimse arengu aluseks.

Kurtide-tumma õpetamise praktika näitab, et lapse kõne kujundamise ülesanne ei ole lahendatud ega saagi lahendada inimese psüühika arendamise esimese ülesandena.

Lapse psüühika kujuneb ja areneb tema suhtlemise tulemusena asjade maailma ja inimeste maailmaga. Asjad, millega laps suhtleb, on inimtöö saadused. Asjade ja inimestega suhtlemise olemus seisneb selles, et mõlemal juhul on see suhtlemine inimfaktoriga. Teatud paradoksaalsusega väljendatuna võime öelda, et indiviidi suhe teiste inimestega toimub läbi asja ja suhe asjaga läbi suhte teise inimesega. Laps, kes õpib asjade maailmas käituma, omandab asjadega toiminguid, assimileerib nende sotsiaalset tähtsust; asjade sotsiaalsed tähendused osutuvad nende objektiivseteks omadusteks, väljendades nende olemust tervikuna.

Maailm pimekurdi-tumma lapse jaoks enne haridustee algust on tühi ja mõttetu. Tema jaoks pole objekte, millega meie elu oleks täidetud, st need võivad olla tema jaoks selles mõttes, et ta võib nende otsa komistada, kuid neid ei eksisteeri tema jaoks oma funktsioonide ja eesmärkide poolest.

Selge on see, et sellisel inimesel on maailma tunnetamiseks vaid üks viis – puute-motoorse analüsaatori kaudu. Näib, et olukord on lihtne: esemed tuleb panna lapse kätte, ta tunneb neid ja nii luuakse temas piiramatu arv pilte ümbritsevatest objektidest.

Kuid pimekurtide-tummade laste kasvatamise praktika näitab, et see pole teostatav. Lõppude lõpuks on pimekurtide-tummadel lastel enne oma erihariduse ja -koolituse algust täielikult puuduvad inimpsüühika tunnused - neil on ainult võimalus selle kujunemiseks ja arendamiseks (kõrgeimale tasemele), kuid alguses selle protsessi etappidel puudub neil igasugune vajadus maailma tundmise ega orienteerumis- ja uurimistegevuse oskuste järele.

Kui sellisele lapsele antakse esemeid "uurimiseks", siis ta kukub need kohe maha, püüdmata nendega tutvudagi. See on mõistetav, kuna lapsele antud esemed on tema jaoks tähtsusetud. Ja kui uudsed ka poleks kombatavad stiimulid, kui püütakse lapsele erinevaid esemeid kätte panna, ei kutsu need temas esile orienteerumisreaktsiooni.

Esmatutvus ümbritseva maailma objektidega toimub kõige lihtsamate looduslike vajaduste rahuldamise käigus.

Seega tuleb kurt-pimedam-tumma lapse jaoks arengu esimestes staadiumides seostada teda inimlikuks muutva sotsiaalse kogemuse omastamist konkreetsete praktiliste tegevustega, et rahuldada tema tegelikke (kõigepealt orgaanilisi ja seejärel muid, tegevuses arenevaid) vajadusi.

Loomulike vajaduste rahuldamisel, näiteks söömise ajal, kasutab inimene mitmeid "tööriistu" - lusikat, kahvlit, taldrikut jne. Seda kasutatakse pimekurdi lapse esmaseks tutvumiseks esemetega. Täiskasvanu õpetab last toites, käsi käes hoides, kasutama lusikat, taldrikut, salvrätikut.

Kaasasündinud pimekurtidega väikelaste vaatlused on näidanud suuri puute- ja haistmisvõimalusi kognitiivse tegevuse arendamisel. "Kui te ei sega sellise lapse turvalise tegevuse arengut ja hõlbustate tema õigeaegset haaramist, istumist, püsti kõndimist ja iseseisvust igapäevatoimingutes, võite saavutada ruumis täiesti vaba orienteerumise ja täisväärtusliku eesmärgi väljakujunemise. toimingud."

Pimedate kurtide laste aistingul ja tajumisel on mitmeid tunnuseid.

Kuna pimekurdid lapsed ei oska nägemise ja kuulmise abil ruumis navigeerida, siis "Nahatundlikkus ja motoorne mälu muutuvad pimekurtide laste jaoks eriliseks ümbritseva maailma tundmise viisiks." I.A. Sokolyansky kirjeldas, kui kergesti leiavad pimekurdid lapsed aknaid ja uksi isegi võõras ruumis, kuna nad tajuvad näonaha kaudu õhulainete liikumist ja aknast kiirgavat temperatuuri.

Seetõttu on pimekurdi lapse liigutuste arendamine koos varases lapsepõlves tuleb omistada suurt tähtsust. Kui te ei sega sellise lapse säilinud aktiivsuse arengut ja hõlbustate tema õigeaegset haaramist, istumist, püsti kõndimist ja iseseisvust igapäevatoimingutes, võite saavutada ruumis täiesti vaba orienteerumise ja täieõiguslike objektiivsete toimingute arendamise. . Selline laps oskab juba varases lapsepõlves vabalt tuttavas ruumis ringi liikuda, lõhna, iseloomulike liigutuste ning jalgu ja jalanõusid kompides ära tunda lähedasi inimesi, hankida endale meelepäraseid esemeid ja mänguasju ning tegutseda koos temaga vastavalt nende eesmärk. Pimedad kurdid tajuvad jalgadega puutetundlikult põranda, pinnase jms omadusi. Mälu ebatasasest pinnasest nende jalge all aitab sageli meeles pidada teed teatud suunas.

Puutetundlikkus võimaldab tajuda objekte ainult puudutuse ja nendega otseses kontaktis tegutsemise teel. Nägemis- ja kuulmisvõimeta inimene saab aga keskkonnast infot vastu võtta ka distantsilt, eemalt. Pimedate kurtide inimeste lõhn on ebatavaline. Lõhnameel võimaldab peaaegu kõigil pimekurtidel leida eemalt tuttava või võõras, uurige avatud aknast lõhnade järgi tänaval ilma, tehke kindlaks ruumide omadused ja otsige neist vajalikke esemeid.

Tänu puute-vibratsioonilisele tundlikkusele esemete ja inimeste liikumisest tekkivate helide suhtes tunneb laps enda ümber toimuvat ka teatud kaugusel. Vanuse kasvades suudavad pimekurdid nende kõnnaku järgi määrata kaugelt lähenevatele inimestele, ära tunda, et keegi on tuppa sisenenud, kuulata kätega muusikahelisid, määrata jalgadega valjude helide suunda. toodetud majas ja tänaval jne. Vibratsiooniaistingud võivad saada pimekurdi lapse suulise kõne tajumise ja kujunemise aluseks. "Näiteks Peterburi koolis õpetati pimekurte lapsi peopesaga kõneleja kurgust suulist kõnet tajuma ja sel viisil oma kõnet kontrollima."

Koos säilinud haistmis-, maitsmis-, kombamis-, puute-vibratoorse tundlikkuse võimalustega peavad pimekurdid lapsed kasutama jääknägemist ja -kuulmist. Audiomeetriline uurimine ja kuuldeaparaatide valik (mõlema kõrva jaoks), kuni kohleaarse implantatsioonini, võib paljudel pimedate kurtidel lastel kuulmisvõimet oluliselt laiendada ja arendada. Tunnid nägemistaju arendamiseks pimedate kurtide jääknägemisega lastel (kuni valgustajuni) võivad anda neile oskused kasutada minimaalset jääknägemist, et orienteeruda ümbritsevas maailmas.

2.3.2. Pimedate kurtide laste tegevuse tunnused

Lapse õige kasvatus varajane iga sügava nägemis- ja kuulmispuudega perekonnas on võimalik ainult täiskasvanute tundliku suhtumise korral oma tegevuse kõige märkamatumatesse ilmingutesse, võimega seda tegevust igal võimalikul viisil toetada ja arendada, et stimuleerida kontakte täiskasvanuga. ja ümbritseva maailma objektidega. Lapse õigele orienteerumisele ajas ja ruumis aitab kaasa last ümbritsevate esemete asukoha püsivus ja päeva ajakava järgimine. Iseseisev majas liikumine ja esemetega toimingute valdamine loovad eeldused edukaks kognitiivseks ja kõnearenguks. Isegi pimekurdi lapse kõige piiratum sensoorne sfäär loob tingimused tema vaimseks arenguks. Säilitatud kognitiivsete võimete ja vanemate õige suhtumisega pimekurt lapsesse on ta võimeline teatud spontaanseks arenguks. Sellise eduka arengu näitaja on lapse ja tema lähedaste vahelise suhtluse tekkimine loomulike žestide abil. Kuid verbaalse kõne assimileerimine on võimalik ainult spetsiaalse väljaõppega.

Koolieelses eas kurtide-pimeda lapse arengus on juhtival kohal esimeste suhtlusvahendite - žestide - kujunemine. Tänu täiskasvanule õpib laps järk-järgult igapäevaste igapäevaste olukordade järjestust (hommikutualett, hommikusöök, mängud, lõunasöök, päevane uni, pärastlõunatee, jalutuskäik, õhtusöök, õhtukleit ja magamaminekuks valmistumine jne). Esem või žest, mis kujutab tegevust esemega, võib saada signaaliks igast sellisest lapse jaoks olulisest igapäevasest olukorrast. Pimekurdi lapse iseseisev valdamine, esmalt üksikute tegevuste ja seejärel terve tegevuste tsükkel igas igapäeva- või mänguolukorras, võimaldab muuta loomulikust žestist märgi teatud üksikobjektist ja sellega seotud tegevusest. Kõik see valmistab ette loomuliku žesti asendamise kokkuleppemärgiga, võimaldab tulevikus asendada žesti daktüülsõnaga ja seejärel kirjaliku fraasiga (kirjutatud suurtähtedega või punktkirjas).

Skulptuuril, modelleerimisel, joonistamisel ja mängimisel on suur tähtsus õigete ettekujutuste kujundamisel pimekurdi lapse keskkonnast. Just seda tüüpi tegevused võimaldavad kontrollida lapse arusaamade adekvaatsust keskkonnast, nende abiga üldistatakse laste esimeste sõnade tähendus, kui üks nimi võib tähistada reaalset objekti ja selle kujutist, pärisobjekt ja seda mängus asendav objekt.

Täiendavate puuetega pimekurt laps on aga sageli piiratud või isegi ilma jäetud võimalusest iseseisvalt jälgida ja jäljendada täiskasvanu tegevust. Tema õppimine toimub läbi ühistegevuste korraldamise täiskasvanuga (täiskasvanu tegutseb lapse kätega või lapse käed “järgivad” täiskasvanu tegevust), mis järk-järgult muutuvad esmalt ühiseks tegevuseks täiskasvanuga ( täiskasvanu alustab tegevust ja laps lõpetab selle) ning lõpuks täiesti iseseisvateks tegevusteks. Kuid olles õpetanud lapse iseseisvalt tegutsema, on vaja püüda korraldada tema iseseisvad vaatlused teda ümbritsevate inimeste tegevuse kohta. Selleks õpetatakse pimekurt last rahulikult kätega jälgima, kuidas tema lähedased söövad, joovad, riietuvad jne. Tänu nendele tähelepanekutele saab laps esimesed ideed teiste inimeste tegevuse kohta, moodustuvad tingimused matkimiseks, mis on täisväärtusliku inimese jaoks väga oluline. sotsiaalne areng isik. Žestide ja sõnade tähendust laiendatakse ja üldistatakse, tähistades mitte ainult konkreetset tassi lapse enda joomiseks, vaid ka teisi tasse, millest emme-issi joovad, külalisi jne. Korraldades lapse vaatlust teiste igapäevaste tegemiste kohta, avardame tema enda kogemust ja ettekujutusi teiste inimeste tegemistest. Näiteks enne, kui hakkate pimekurt last lugema ja kirjutama õpetama, peab ta looma "lugemisseaded" - teda õpetatakse teiste inimeste tegevusi sekkumata neid jälgima; Enne kui õpetada last süžeemänguasjadega – nukkudega tegutsema, tuleb teda õpetada „nägema“ teiste inimeste tegelikke tegusid.

Keeruliste sensoorsete häiretega laste mängu arengu vaatlused näitavad, et jutumänguasjad tunduvad neile esmalt päris objektidena. Pimekurt või pime laps proovib ise nukuvoodis pikali heita või väikesest tassist juua pärast seda, kui nende mänguasjadega tegutsemist on nuku abil täiskasvanutele demonstreeritud. Tõeline süžee-rollimäng kujuneb sellistel lastel välja palju hiljem, koolieas.

Ükski laps ei saa areneda inimesena, omandamata objektiivset maailma, õppimata iseseisvalt ajas ja ümbritsevas ruumis navigeerima, omandamata enesehooldusoskusi. Keeruliste häiretega laste koolitamisel võib see periood võtta nii lapse eelkooliealist kui ka kooliealist.

Pimedate kurtide-tumma psüühika arengu jaoks on suur tähtsus sotsiaalselt olulisel tööl, mis ei ole suunatud mitte ainult õpilase eneseteenindusele, vaid on vajalik ka tema kaaslastele. Selles töös kujuneb esimene arusaam töökogukonnast koos toimingute jaotusega: ma ei teeni mitte ainult iseennast, vaid ka teisi ja teised teenivad ka mind. Seda tööd tehakse sageli kollektiivselt ja selles arendatakse oskust ühendada oma tegevus ühise ülesandega. Ja individuaalset tööd hinnatakse selle olulisuse seisukohast ühise töö jaoks. Siin tekivad juba eneseteadvuse alged mingi kollektiivi liikmena, samuti meelitab pimekurte õpilasi osalema erinevates kollektiivsetes töödes. Koristavad õue, koristavad talvel lund, lõhuvad platsil jääd, kaevavad kevadel aeda, kastavad peenraid, hoolitsevad loomade eest, kes on hoovis spetsiaalses majas. Tööd, mida õpilased teevad, on erinevad: ühed on kerged, teised raskemad. Õpilased teevad mõnda tööd meelsasti, teised vähem meelsasti ning millegi tegemine pole nende jaoks sugugi meeldiv.

Kuueteistkümnendaks eluaastaks saavad pimekurdid õpilased, olenevalt nende füüsilisest ja vaimsest valmisolekust, õppima erialast tööd. Lastekodu tingimustes täidab kutsetöö, nagu ka varasemad tööliigid (iseteenindus, rühmaiseteenindus, käsitsitöö, õppetöö töökodades), kasvatuslikke ülesandeid. Tavaliselt märgivad nad erikoolis tööd analüüsides selle tähtsust kõne parandamisel, liigutuste, taju, mälu, kujutlusvõime ja mõtlemise arendamisel. Kõik see on õige, kuid mitte piisav. Võib isegi öelda, et selline tööjõu tähenduse iseloomustus jätab õpilase arengus oma põhifunktsiooni kasutamata. Tööõpetus ja praktiline tööjõus osalemine on ainuõige viis täisväärtusliku isiksuse kujundamiseks. Just sünnitusel kujuneb teadlikkus oma positsioonist inimestevaheliste suhete süsteemis, töö kaudu assimileerub hinnang iseendale läbi teiste suhtumise. Sünnitusel kujunevad välja kõige olulisemad olulised inimese omadused. Kui ajaloolises aspektis lõi inimene töövorme luues iseennast, tegi endast inimese, siis teatud mõttes võib öelda, et ontogeneetilise arengu käigus, valdades töötegevuse vorme, on inimene iga kord. , justkui loob end uuesti. Samuti on oluline, et läbi töö, läbi selles isikliku osalemise kujuneks õige refleksioon. avalikud suhted ja juba läbi nende suhete prisma tuntakse sügavamalt ja adekvaatsemalt tööjõuga humaniseeritud asjade maailma.

Kui õpetada pimekurt-tummi üha enamatele "täiskasvanutele" mõeldud tööliikidele, ilmneb ja kasvab vastuolu tegevuse olemuse ja selle seose vahel vajadustega. Kui algul on lapsele tema eneseteenindusoskuste kujunemise perioodil kättesaadav töötegevus otseselt ja vahetult seotud tema kõige lihtsamate vajaduste rahuldamisega, siis juba kollektiivsele iseteenindusele üleminekul see seos nii ei ole. ilmselge. Ja jagatud töö vormide valdamisel kaob otsene seos konkreetse tegevuse ja organismi vajaduste vahel. See seos muutub üha vahendatumaks ja lõpuks viiakse see läbi sellise töömõõdu nagu raha kaudu. Raha mõistmine tööjõu mõõdupuuna ja teadlikkus oma töö seotusest võimega raha abil oma vajadusi rahuldada on olemasolevate sotsiaalsete suhete praktilise tundmise vajalik tingimus.

2.3.3. Kõne areng

Äärmiselt oluline on pimekurt-tumma lapse suhtlemisvahendite valdamise õpetamisel. Esimesed erilised suhtlusvahendid on tema jaoks žestid. Žestidega tähistab laps objekte, nende funktsioone, tegevusi, käitumiselemente. Žestide valdamine on lapse kõne arengu vajalik etapp.

Suhtlusvahendite assimilatsioonile järgnev etapp pärast žestide tegemist on verbaalse kõne kujunemine lapses. Daktüülvormis verbaalne kõne on žestikulaarse kõne pealisehitus, tekib selle sees selle teisendusena ja areneb hiljem iseseisvaks ja domineerivaks kõnevormiks.

See juhtub sel viisil. Tuntud ja sageli kohatud objekte tähistavad žestid asendatakse sõrmesõnadega. Lapse jaoks on need tähistused samuti žestid, kuid ainult erineva konfiguratsiooniga žestid. Žestiga näidatakse talle, et antud objekti saab tähistada ka teisiti. Edaspidi tähistab ta talle näidatud objekti tema jaoks uue žestiga, aimamata isegi, et tal on juba tähtedest koosnev sõna, just nagu nägev-kuulja laps, kes on teisel eluaastal rääkima õppinud. ei tea, et räägib tähtsõnadega.

Verbaalse keele õpetamine ei alga mitte tähtedest, vaid sõnadest ja mitte ainult sõnadest, vaid sõnadest sidusa semantilise teksti süsteemis. Esimeste sõnade semantiline kontekst on žestid. Esimesed daktüülisõnad on loosse kaasatud näoilmete abil. Siin toimivad sõnad žestidena. Alles pärast mitmekümne konkreetseid objekte tähistava sõna valdamist antakse lapsele daktüüli tähestik, mis tal juba praktiliselt kuulub. Pärast daktüüli tähestikku võib lapsele anda mis tahes sõna, seostades selle vastava žesti ja esemega. Daktülitähestiku tähtede õppimisel on suur tähtsus ka seetõttu, et laps õpib päheõppimise käigus tajuma daktüüli tähti õpetaja käest.

Pärast daktüültähestiku selget meeldejätmist antakse lapsele tähtede tähistus. Sõrmede liigendus ja tähtede täppkujutus lapsel peab olema laitmatu ja täiuslik. Selle parandamiseks valitakse välja spetsiaalne kahe-kolmekümne sõnaga sõnastik, mis tähistab lapsele hästi tuntud objekte. Sama sõnastikku kasutatakse edaspidi ka grammatilise struktuuri valdamiseks.

Sõnalise kõne õppimine pimekurtide jaoks on võimalik kirjutamise ja lugemise arendamise kaudu. Kirjutamise ja lugemise meisterlikkus hõivab sageli sellise lapse kogu kooliperioodi. Kui laps on omandanud tavalise suurtähte või pimedate reljeefse täpiga kirja, õpetatakse teda järjekindlalt oma tegevusi kirjeldama. Sellistest lihtsatest, ebatavalistest lausetest koosnevatest kirjeldustest moodustuvad esimesed tekstid pimekurdi lapsele lugemiseks. Lapse sõnavara rikastumisega muutub esimeste tekstide grammatiline ülesehitus keerulisemaks. Need tekstid, mis kirjeldavad lapse enda kogemust ja tema tuttavate inimeste tegemisi, on koostatud õpetaja abiga ja neid nimetatakse harivateks. Lisaks kajastavad tekstid isiklik kogemus laps, on lapse enda koostatud (spontaansed tekstid). Nende kahte tüüpi tekstide pidev läbitungimine, mida I. A. Sokolyansky nimetas paralleelseks, loob tingimused verbaalse kõne täielikuks assimileerimiseks pimekurdi lapse poolt. Lapse soov rääkida olulistest ja eredad sündmused enda elu on justkui sisse ehitatud sarnaseid sündmusi käsitleva loo juba olemasolevatesse grammatilistesse vormidesse.

Koos jutustava kõne elementide assimileerimisega käib töö kõnekeele (daktüülvormis) arendamiseks, algul lihtsate ergutuslausetena, hiljem aga keerukamatena.

Esmase verbaalse oskuse madal tase ei tohiks kunstlikult piirata lapse suhtlemist, sest see toob paratamatult kaasa tema üldise arengu hilinemise. Eriti koolituse esimesel perioodil on vaja kasutada žestidega suhtlemise vormi.

Suuline kõne kurtide-pimedate-tummade jaoks ei ole õppimise vahend, see on üks õppeainetest. Suulise kõne tunnid toimuvad individuaaltundide vormis.

2.3.4. Pimedate kurtide laste isiksuse ja emotsionaalse-tahtelise sfääri tunnused.

Pimekurdi lapse arengu algfaasis liidetakse isiklik areng kõigi teiste arengusuundadega. Pimekurt laps ei saa areneda inimesena ilma objektiivset maailma valdamata, õppimata iseseisvalt ajas ja ümbritsevas ruumis navigeerima, omandamata enesehooldusoskusi. Vähem oluline pole ka kirjutamis- ja lugemisoskus. Kognitiivne areng selles etapis näib olevat peamine, mis määrab suuresti isiksuse arengu. Kuid hoolitsus lapse arengust ei tohiks olla suunatud ainult kognitiivsete probleemide lahendamisele.

Kuni viimase ajani peeti pimekurtide laste õpetamisel nende kõne ja intellektuaalset arengut peamiseks ja sageli ka ainsaks ülesandeks. See oli õigustatud pimedate kurtide õpetamise traditsiooni kujunemisel Venemaal. 1980. aastate alguses põhiliselt määrati kindlaks pimekurtide algõpetuse sisu ja meetodid ning esiplaanile tulid pimekurtide õpilaste isiksusliku arengu ülesanded. Selleks ajaks oli võimalik hinnata täiskasvanud pimekurtide koolilõpetajate madalaid võimalusi iseseisvaks eluks, näha nende äärmist isiklikku ebaküpsust ja valmisolekut mõista täiskasvanud ühiskonnaliikme õigusi ja kohustusi.

Kompleksse sensoorse kahjustuse korral on eriti suur tõenäosus lapse isiksuse puudulikuks, sõltuvaks, egoistlikuks arenguks. Vaatlused näitavad, et paljudel pimekurtide noortel on primitiivsed moraalihinnangud ja -kriteeriumid, ebapiisav teadlikkus iseendast, oma "minast", vormitu identifitseerimine end pereliikmena, teatud vanuserühma esindajana, teatud vanuserühma liikmena. puuetega inimeste kogukond, teatud piirkonna elanik, kodanik jne. Rääkida võib ka pimekurtide ettekujutuste vaesusest oma minevikust ja tulevikust, lähedaste eluloost, inimese eluteest laiemalt.

Sellise isiksuse arengu võimalus on seletatav mitme põhjusega (Sokolyansky I.A., Basilova T.A., Blagosklonova N.K.). Esimene on põhjused, mis tulenevad keerulisest häirest endast, mis toob kaasa lapse erineval määral isolatsiooni välismaailmast. Selline eraldatus toob paratamatult kaasa sekundaarseid arenguhäireid – emotsionaalsete ja sotsiaalsete sidemete nõrkust ja moonutamist laia inimeste maailmaga, egotsentrismi.

Teine põhjuste rühm on seotud teda ümbritsevate inimeste suhtumisega. Reeglina lähedased inimesed kurt-pimeda lapse ümber, mõistes tema oma rasked rikkumised võib näidata liigset ärevust ja haletsust. Nõuded lapsele võivad järsult langeda ning hinnang tema tegude edukusele võib muutuda tarbetult kõrgeks või isegi ebaadekvaatseks. Ülekaitstud olukord võib tekkida siis, kui lapsest saab pere eksistentsi keskpunkt ja kõigi selle teiste liikmete huvid jäetakse tagaplaanile, peetakse tähtsusetuks.

Kolmas põhjuste rühm hõlmab õpetamis- ja kasvatuspraktikaga seotud probleeme, kus laps ise jääb tema objektiks kogu alus- ja koolihariduse vältel. Teda õpetatakse ja haritakse, mitte ta ise ei õpi ja kasvata. Koolieelse lasteasutuse ja erikooli eritingimustes, kus laps viibib pidevalt endasarnaste laste seas, ei pea ta teadvustama oma vaegusi ja tema kompenseerimise võimalusi, mõtlema nägemis- ja kuulmispuude mõjule tema tulevikule. iseseisev elu laste seas.teised nägevad ja kuuljad inimesed. Ühelt poolt avab last vahetult ümbritsevate inimeste abi isiklikuks arenguks, teisalt piirab ja isegi moonutab seda arengut.

Seega, võttes arvesse keeruliste häirete põhjuseid ja pimekurtide laste kasvatustüüpe, tuleb välja tuua sellised isiksuseomadused ja emotsionaalsed-tahtelised sfäärid nagu sotsiaalsete sidemete nõrkus, egotsentrism, iseseisvuse puudumine, madal enesetunne. lugupidamine, eneseharimise nõrk areng, teadvustamatus oma rikkumisest.

„Pimekurtide ja liitpuudega laste õpetamise kogemus veenab, et pole olemas mitteõpetamatuid, vaid erinevate õppimisvõimalustega lapsi. Isegi väike edasiminek arengus aitab kaasa suuremale iseseisvusele ja sellest tulenevalt ka enesekindlusele. Lapse edu taga on paljuski tema lähedaste julgus, optimism ja enesekindlus.

3. KOKKUVÕTE

Selline kõrvalekalle, nagu nägemis- ja kuulmiskahjustus, raskendab oluliselt laste vaimset arengut, neil on palju raskusi. sotsiaalne rehabilitatsioon. Kurtide pimeduse põhjused on erinevad: kaasasündinud kuni omandatud.

Laps, kes on sündinud pimekurdina, on eriline laps. Need tunnused on tingitud teatud teguritest, mis muudavad pimekurdusest teatud tüüpi puude. Kuna nägemine ja kuulmine on kõige olulisemad arenguvahendid, aga ka kõige olulisemad suhtluskanalid, siis on pimekurdil lapsel tohutult probleeme maailma mõistmisega nii enda kui ka teiste inimeste suhtes.

Nägemis- ja kuulmispuudega lapse areng kulgeb hoopis teistmoodi kui pimedatel või kurtidel. See omadus seisneb põhimõtteliselt selles, et kurt-tumma lapse suhtlemisvõimalus teda ümbritsevate inimestega langeb katastroofiliselt. Seetõttu vajab pimekurt laps spetsiaalset psühholoogilist ja pedagoogilist tuge. Teisalt vajavad psühholoogilist nõustamist ka pimekurdi lapse vanemad.

Pimekurt laps jääb ilma kõige olulisematest keskkonnaga kontakti vahenditest – nägemisest ja kuulmisest ning, mis kõige tähtsam, jääb ilma verbaalsest kõnest. Sellise häirega laps on "ära lõigatud" kogu maailmast, pimekurt isoleerib lapse ühiskonnast, raskendades nii tema füüsilist, vaimset kui ka sotsiaal-isiklikku arengut. Temaga suhtlevate inimeste ring on väga kitsas, samas kui on Suur maailm tundmatu ja teadmistele kättesaamatu. Laps ei saa iseseisvalt, ainult oma jõupingutustega kokku puutuda teda ümbritseva sotsiaalse keskkonnaga ega omanda selle kohta konkreetseid ideid.

Pimedate kurtide laste vaimne areng põhineb puutumatutel intellektuaalsetel ja sensoorsetel võimetel ning nende parandamisel. Sügava nägemis- ja kuulmispuudega väikelapse õige kasvatamine perekonnas on võimalik ainult täiskasvanute tundliku suhtumise korral lapse tegevuse kõige silmapaistmatumatesse ilmingutesse, oskusega seda tegevust igal võimalikul viisil toetada ja arendada. Last ümbritsevate objektide pidev paiknemine ja ajakava järgimine aitavad kaasa tema orienteerumisele ajas ja ruumis. Iseseisev majas liikumine ja esemetega toimingute valdamine loob eeldused edukaks kognitiivseks ja kõnearenguks. Koolieelses eas kurtide-pimeda lapse arengus on juhtival kohal esimeste suhtlusvahendite - žestide - kujunemine. Tänu täiskasvanule õpib laps järk-järgult igapäevaste igapäevaste olukordade jada. Esem või žest võib saada lapse jaoks signaaliks iga sellise olulise igapäevase olukorra kohta.

Pimekurdi lapse iseseisev valdamine, esmalt üksikute tegevuste ja seejärel terve tegevuste tsükkel igas igapäeva- või mänguolukorras, võimaldab muuta loomulikust žestist märgi teatud üksikobjektist ja sellega seotud tegevusest. Kõik see valmistab ette loomuliku žesti asendamist sõnaga. Skulptuuril, modelleerimisel, joonistamisel ja mängimisel on suur tähtsus õigete ettekujutuste kujunemisel keskkonnast. Sõnalise kõne õpetamine on võimalik kirjutamise ja lugemise arendamise kaudu. Olles omandanud tavapärast kirjutamist suurtähtedega või pimedatele mõeldud reljeefse täpikirjaga (L. Braille), õpetatakse last järjekindlalt oma tegevusi kirjeldama.

«Keeruliste meelepuudega lapsel on olemas kõik vajalikud enesehooldus- ja majapidamisoskused, et tunda end igapäevaelus iseseisvana. Ta suudab omandada spetsiifilisi majapidamisoskusi, teatud tööoskusi puuetega spetsialiseeritud ettevõtetes või kodus töötamiseks. Teatud asjaoludel (perekonna, õpetajate pidev abi ja tähelepanu, toetuse korraldamine) saab pimekurt pärast kooli lõpetamist kõrgkoolis või ülikoolis oma haridusteed jätkata ja leida oma koha elus tööalaselt hästi ettevalmistatud inimeste seas.

4. Bibliograafiline loetelu

1. Bertyn G.P. Kurtide pimeduse etioloogiline klassifikatsioon / GP Bertyn // Defektoloogia. - 1985. - nr 5. - S. 14 - 20.

2. Keeruliste arenguhäiretega lapsed: pedagoogiline abi: õpik. toetus õpilastele. kõrgemale õpik institutsioonid / M.V. Žigoreva. - 2. väljaanne, parandatud. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2008. - 240 lk.

3. Meshcheryakov A.I. Pimedad kurdid lapsed. Psüühika areng käitumise kujunemise protsessis / AI Meshcheryakov. - M .: "Pedagoogika", 1974. - 327 lk.

4. Eripsühholoogia alused: Proc. toetus õpilastele. keskm. ped. õpik institutsioonid / L.V. Kuznetsova, L.I. Peresleni, L.I. Solntseva [i dr.]; toim. L.V. Kuznetsova. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2002. - 480 lk.

5. Pelymskaya T.V. Kui laps ei kuule / T.V. Pelõmskaja, N.D. Shmatko – 2. väljaanne, parandatud. - M.: Valgustus, 2003

6. Sokolyansky I.A. Kurtide-tummade-tummade laste õpetamine / I.A. Sokolyansky // Defektoloogia. - 1989. - nr 2.

7. Eripsühholoogia: Proc. toetus õpilastele. kõrgemale ped. õpik institutsioonid / V. I. Lubovsky, T. V. Rozanova, L. I. Solntseva jt; toim. V. I. Lubovski. - 2. väljaanne, Rev. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2005. - 464 lk.

Eripsühholoogia: Proc. toetus õpilastele. kõrgemale ped. õpik asutused, toim. V. I. Lubovski. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2005. - С394.

Eripsühholoogia: Proc. toetus õpilastele. kõrgemale ped. õpik asutused, toim. V. I. Lubovski. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2005. - S. 391.

Eripsühholoogia: Proc. toetus õpilastele. kõrgemale ped. õpik asutused, toim. V. I. Lubovski. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2005. - Lk.392.

Eripsühholoogia: Proc. toetus õpilastele. kõrgemale ped. õpik asutused, toim. V. I. Lubovski. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2005. - S. 394.

Eripsühholoogia: Proc. toetus õpilastele. kõrgemale ped. õpik asutused, toim. V. I. Lubovski. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2005. - S. 402.

Eripsühholoogia alused: Proc. toetus õpilastele. keskm. ped. õpik asutused, toim. L.V. Kuznetsova. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2002. - Lk.390.

Eripsühholoogia: Proc. toetus õpilastele. kõrgemale ped. õpik asutused, toim. V. I. Lubovski. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2005. - S. 405.

Eripsühholoogia alused: Proc. toetus õpilastele. keskm. ped. õpik asutused, toim. L.V. Kuznetsova. - M .: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2002. - S. 392.

Nägemis- ja kuulmispuudega lapse areng kulgeb hoopis teistmoodi kui pimedatel või kurtidel. See omadus seisneb põhimõtteliselt selles, et kurt-tumma lapse suhtlemisvõimalus teda ümbritsevate inimestega langeb katastroofiliselt.

Kurt-pimedat-tumma last iseloomustatakse enne erihariduse ja -kasvatuse algust kui täiesti abitut ning inimliku käitumis- ja mõtlemisvõimest ilma jäävat. Laste nägemis- ja kuulmispuude varajane avastamine võimaldab õigel ajal osutada perele psühholoogilist abi, alustada õigeaegselt lapse kasvatamist ning parandada oluliselt tema arenguväljavaateid.

Kuulus prantsuse pimekurt sünnist saati Marie Erten käitus üheksa-aastaselt "nagu metsloom", ta viidi kurttummade koolist välja ja pimedate koolist nagu " idioot" ja paigutati psühhiaatriahaiglasse üksikkongi. Spetsiaalse sekkumisega selgus, et tema aju oli normaalne ja ta ise oli üsna treenitav.

Sarnasesse olukorda satuvad lapsed, kelle pimekurt ei ole kaasasündinud, vaid omandatud varases lapsepõlves. Kuulmist ja nägemist kaotav laps kaotab tavaliselt kõik varem omandatud käitumisoskused.

Vaatlused näitavad, et pimekurdid, kellel puudub koolitus, võivad veeta aastaid voodis, aiaga piiratud toanurgas, inimeste ja esemetega suhtlemata, vaimselt üldse arenemata, kõndima või sööma ja jooma õppimata. nagu inimene. Seega, kurt-pimedus ebasoodsates välistingimustes, välistades kõik tavapärased inimsuhtlusvormid lapse ja teiste inimeste vahel, määrab ta üksindusele ja poolloomale eksistentsile. Inimese psüühika areng ei toimu neil juhtudel üldse, hoolimata sellest, et lapse aju võib meditsiinilisest seisukohast olla üsna normaalne ja füsioloogiliselt sobilik kõigi kõrgemate vaimsete funktsioonide täitmiseks.

Pimedate kurtide laste vaimne areng põhineb puutumatutel intellektuaalsetel ja sensoorsetel (lõhnataju, vibratsiooni- ja kinesteetiline tundlikkus) võimetel ja nende täiustamisel. Kaasasündinud kurtide pimeduse ja puutumatu kognitiivse arenguga väikelaste arengu vaatlused näitavad suuri kompenseerivaid puudutus- ja haistmisvõimalusi. Kui te ei sega sellise lapse säilinud aktiivsuse arengut ja aitate kaasa haaramise, istumise, püsti kõndimise ja iseseisvuse õigeaegsele kujunemisele igapäevatoimingutes, saate saavutada lapse vaba ruumis orienteerumise ja arengu. täisväärtuslikest objektiivsetest tegudest temas. Selline laps oskab juba varases lapsepõlves vabalt tuttavas toas ringi liikuda, lõhna, iseloomulike liigutuste ning jalgu ja jalanõusid katsudes ära tunda lähedasi, hankida endale meelepäraseid esemeid ja mänguasju ning tegutseda nendega vastavalt nende otstarbele.

Naha tundlikkus ja motoorne mälu on pimekurtide jaoks eriline viis keskkonna tundmiseks. I. A. So-Kolyansky kirjeldas, kui kergesti leiavad pimekurdid lapsed aknaid ja uksi isegi võõras ruumis tänu näonaha poolt õhulaine liikumise ja aknast kiirgava temperatuuri tajumisele.

Puudutamine, esemete aktiivne tunnetamine käte või keelega võimaldab esemetega tutvuda ja neid edaspidi ära tunda. On juhtumeid, kui pimekurt inimene õppis nõela niiditama, aidates end aktiivselt keele ja huultega. Spetsiaalsed uuringud on näidanud, et pimekurdid suudavad keeleotsaga eristada lähinumbrite niitide jämedust ja leida umbes 0,3 mm suuruse nõelaaugu. Väikeste pimekurtide laste keelega esemete maitsmisel eseme pinna uurimiseks on ka teine, mitte vähem oluline roll - pimekurt laps suudab maitsta erinevast materjalist esemeid. Keelega eset maitstes ja hammastega selle kõvadust määrates suudavad pimekurdid täiskasvanud eristada vaske raudnaeltest ja hõbedat vaskrahast. Vaatlused näitavad, et vanuse kasvades õpivad koolis õppivad pimekurdid lapsed kasutama objektide äratundmiseks ennekõike kombatavat kätt ja "suu sondeerimine" taandub tagaplaanile.

Pimedad kurdid tajuvad jalgadega puutetundlikult põranda, pinnase jms omadusi. Mälu ebatasasest pinnasest nende jalge all aitab sageli meeles pidada teed teatud suunas.

Enamasti kasutasid pimekurdid lapsed juba enne eriõppe algust aktiivselt oma kompimismeelt ümbritseva maailma tundmaõppimiseks ja suhtlemiseks. Eriõpetus viis puutetundlikkuse uuele kasutustasandile: selle abil õppisid lapsed võrdlema ja rühmitama objekte teatud atribuudi järgi, arendasid peeneid diferentseeritud sõrmeliigutusi, mis võimaldasid lugeda ja kirjutada punktkirjas kirjutatud tekste jne.

Lõhnameel võimaldab peaaegu kõigil pimekurtidel otsida eemalt tuttavat või võõrast inimest, tunda lahtist aknast lõhnade järgi tänaval ilm ära, määrata ruumide iseärasusi ja leida sealt vajalikke esemeid. neid.

Vanuse kasvades suudavad pimekurdid nende kõnnaku omaduste järgi kaugelt lähenevaid inimesi tuvastada, tutvuda uue näo ilmumisega ruumis, kuulata kätega muusikahelisid, määrata valju suuna. helid kodus ja tänaval jalgadega jne. Vibratsiooniaistingud võivad saada pimekurdi lapse suulise kõne tajumise ja kujunemise aluseks. Näiteks Peterburi koolis õpetati pimekurte lapsi peopesaga kõneleja kurgust suulist kõnet tajuma ja sel viisil oma kõnet juhtima.

Eelkooliealise kurtide-pimeda lapse arengus mängitakse esikohal esimeste suhtlusvahendite – žestide – kujunemine. Tänu täiskasvanule õpib laps järk-järgult igapäevaste igapäevaste olukordade järjekorda (hommikukäimla, hommikusöök, mängud, lõuna, lõunauinakud, pärastlõunane tee, jalutuskäik, õhtusöök, õhtune tualett ja magamaminekuks valmistumine jne). Esem või žest, mis kujutab tegevust esemega, võib saada signaaliks igast sellisest lapse jaoks olulisest igapäevasest olukorrast. Pimekurdi lapse iseseisev valdamine, esmalt üksikute tegevuste ja seejärel terve tegevuste tsükkel igas igapäeva- või mänguolukorras, võimaldab muuta loomulikust žestist märgi teatud üksikobjektist ja sellega seotud tegevusest. Kõik see valmistab ette loomuliku žesti asendamise kokkuleppemärgiga (kurtide keele žest, daktüül või suuline sõna), võimaldab tulevikus asendada žesti daktüülsõnaga ja seejärel kirjaliku fraasiga (suurtähtedega kirjutatud). või punktkirjas). Skulptuuril, modelleerimisel, joonistamisel ja mängimisel on suur tähtsus õigete ettekujutuste kujundamisel pimekurdi lapse keskkonnast. Just seda tüüpi tegevused võimaldavad kontrollida lapse keskkonnaalaste ideede adekvaatsust, nende abil üldistatakse esimesed mõisted, kui ühe nimega saab tähistada reaalset objekti ja selle kujutist, reaalset eset ja objekti, asendab selle mängus.

Pimekurdi lapse arengu algfaasis liidetakse isiklik areng kõigi teiste arengusuundadega. Pimekurt laps ei saa areneda inimesena ilma objektiivset maailma valdamata, õppimata iseseisvalt ajas ja ümbritsevas ruumis navigeerima, omandamata enesehooldusoskusi. Vähem oluline pole ka kirjutamis- ja lugemisoskus. Kognitiivne areng selles etapis näib olevat peamine, mis määrab suuresti isiksuse arengu.

Need lapsed arendavad ka suhtlusvahendeid erineval viisil. Need võivad jääda täiskasvanule esitatava ebamäärase nõudmise tasemele, mida defineerisime kui "vahetut väljapanekut", kui pimekurt laps tõmbab täiskasvanu käega teda huvitava objekti või ruumi suunas. Teised saavad suhelda soovitud olukorra loomisega seotud tegelike objektide abil: näidates nii täiskasvanule, mida nad sooviksid. Paljud lapsed saavad suhtluses kasutada ainult loomulikke žeste ning üksikuid daktüüli tähti ja sõnu. Paljud neist vajavad täiskasvanute pidevat järelevalvet ja tuge oma elu lõpuni.

Normi ​​ja anomaalia mõiste.

PLAAN

1. Sissejuhatus………………………………………………………………………………………3

2. Põhikorpus

Pimedate kurtide laste vaimne areng

2.1. Pimedaks jäämise põhjused ……………………………………………………..6

2.2. Pimedate kurtuse tüübid………………………………………………………………………….7

2.3. Pimedate kurtide laste vaimse arengu tunnused……………………………..9

2.3.1. Pimekurtide laste kognitiivse sfääri arengu tunnused……………………9

2.3.2. Pimedate kurtide laste tegevuse tunnused…………………………………………..12

2.3.3. Kõne areng……………………………………………………………………………… 15

2.3.4. Pimedate kurtide laste isiksuse ja emotsionaalse-tahtelise sfääri tunnused……….16

3. Järeldus………………………………………………………………………………………18

4. Bibliograafiline loetelu…………………………………………………………………….19

1. SISSEJUHATUS

Kaasaegne mõiste "pimekurt" on riigiti erinev. Pimekurtide õigusliku staatuse määravad kindlaks konkreetses riigis vastu võetud normatiivdokumendid. Puudega lapse või täiskasvanu klassifitseerimine pimekurdiks USAs või Skandinaavia riikides tagab talle tasuta koha erikoolis ja erisotsiaalteenused (tõlge, saatmine, transport jne). Nendes riikides, mis on puuetega inimeste õiguste kaitsmisel esirinnas, on kategooria "pimedad kurdid" juba pikka aega kantud riiklikusse puuetega inimeste registrisse. Pimeduskurt on seal defineeritud kui nägemis- ja kuulmispuude kombinatsioon, mis tekitab erilisi suhtlemisraskusi ja nõuab nendelt lastelt hariduslikke erivajadusi.

Seni puudub meie riigis ametlik definitsioon pimekurdil kui puude eriliigil (puude määrab ainult pimedus või ainult kurtus), mistõttu ei ole komplekspuudega inimestele tagatud koolitus eriharidussüsteemis ja sotsiaalteenuse korraldamisel erivajadusi ei arvestata. Meie riigi ainus pimekurtide laste õppeasutus, pimekurtide lastekodu, kuulub Venemaa Föderatsiooni elanikkonna töö- ja sotsiaalkaitseministeeriumile 1 .

Pimeduskurt on enim uuritud keeruliste arenguhäirete tüüp. Komplekssed häired tuleks määratleda kahe või enama raske esmase häire esinemisena ühel lapsel. Arenguhäired, mis on osa keerulisest defektist, on seotud erinevate kehasüsteemide kahjustustega.

Kompleksse defektistruktuuriga laste uurimist teostab suhteliselt uus eripsühholoogia haru, mis uurib kahe või enama häirega lapse vaimse arengu tunnuseid.

Selle eripsühholoogia valdkonna teemaks on keeruliste häiretega lapse vaimse arengu originaalsuse uurimine ning nendele lastele ja nende peredele psühholoogilise ja pedagoogilise abi andmise viiside kindlaksmääramine.

Maailmas on pimekurtide hinnanguline arv umbes miljon inimest. Nüüd on tavaks kaasata kõik nägemis- ja kuulmispuudega inimesed.

Pimedate kurtide õpetamise maailma ajalugu enam kui 150 aastat. Teise aastatuhande lõpuks olid 80 maailma riigis eriteenistused ning kurtide ja pimedate koolid. Meie riigi pimekurtide õpetamise ajaloo algus ulatub 1909. aastasse, mil Venemaal loodi pimekurtide hoolekande selts ja Peterburis avati esimene selliste laste kool, mis eksisteeris. aastani 1941. Selle koolkonna teadussaavutused kajastuvad kuulsa Leningradi psühholoogi A. V. Jarmolenko töödes. Aastatel 1923–1937 töötas väga huvitavalt I. A. Sokoljanski korraldatud Harkovi pimekurtide laste kool. Selle kooli kuulsaim õpilane oli kuulus pimekurt kirjanik O. I. Skorokhodova. Seejärel jätkasid seda kogemust I. A. Sokoljanski ja A. I. Meštšerjakov Moskvas NSV Liidu APSi defektoloogia instituudis (praegu Vene Haridusakadeemia Korrektsioonipedagoogika Instituut), kus alates 1947. aastast on teaduslik uurimistöö ja praktiline töö kurtidega. - pimedad lapsed. Alates 1963. aastast on Moskva oblastis Sergiev Posadis edukalt tegutsenud pimekurtide lastekodu, kus kasvatatakse üle 100 lapse. Kodumaist kogemust pimekurtide õpetamisel tunnustavad teiste riikide spetsialistid. Alates 1949. aastast tegutseb maailmas pimekurtide uurimise ja teenuste arendamist koordineeriv rahvusvaheline kogukond, mis vormistati ühiskondlikuks organisatsiooniks 1969. aastast, mille tegevuses on alates 1962. aastast osalenud ka Venemaa spetsialistid 2 .

Varem oli kurtide pimeduse tuntuim põhjus, harvadel juhtudel teatatud, neuroinfektsioon meningiidi kujul. aastal kuulus XIX sisse. Ameerika pimekurdid Laura Bridgman ja Ellen Keller kaotasid umbes kaheaastaselt sarnase haiguse tõttu nägemise ja kuulmise.

Kuni XX sajandi keskpaigani. Pimedate kurtide hariduse ajalugu koosnes üksikjuhtumitest, kus lapsed, kes eri vanuses kuulmise ja nägemise kaotasid, kuid säilitasid intellektuaalse ja emotsionaalse arengu võimalused, olid edukad. Seda kogemust omandasid edukalt õpetajad erinevatest Euroopa riikidest ja USA-st. Aastatel 1963–1965 maailma eri riike läbinud punetisteepideemia põhjustas sünnist saati märkimisväärse hulga pimedate kurtide laste üheaegse ilmumise. Selliste laste suurte rühmade koolitamiseks oli vaja luua terve koolide võrgustik ja seejärel eriteenistused. Sellest ajast peale on kurtide pimedust põhjalikult uurinud erinevate valdkondade spetsialistid, selgitatud selle tekkepõhjuseid ja pakutud välja erinevaid meetmeid selle ennetamiseks.

Pimedate kurtide lapse sotsiaalse, isikliku ja vaimse arengu probleem on väga terav. Nägemis- ja kuulmispuue ei lase lapsel õppida ümbritsevat reaalsust, omandada sotsiaalseid kogemusi ja omandada tööoskusi. Suhtlemine täiskasvanute ja teiste lastega on oluline sellise lapse sotsiaalseks ja isiklikuks arenguks. Kuid nägemis- ja kuulmispuuded ei vii sageli lapsi ja täiskasvanuid kokku, vaid vastupidi, tõrjuvad neid. Paljud vanemad, saades teada, et nende laps on pimekurt, keelduvad temast. Järelikult satub laps lastekodusse või internaatkooli, mis mõjutab negatiivselt tema arengut. Lapse vähese kontakti tõttu vanematega on tal kõne kui suhtlusvahend vähearenenud. Ta muutub suletuks, ebakindel endas, tema enesehinnang langeb, emotsionaalne-tahteline sfäär on häiritud.

Teadaolevalt pole kõige raskem mitte pimekurt, vaid normaalselt areneva lapse suhe pimekurdiga. Arengupuudega lapsed on väga tundlikud eakaaslaste negatiivsete hoiakute suhtes, eriti kui nägemis- ja kuulmiskaotus tekkis hilisemas eas.

Nende laste vaimse arengu asjakohasuse määravad nende nägemis- ja kuulmiskahjustusest tingitud raskused, suhtlemine välismaailmaga, sotsiaalse kohanemise probleem, lapse kui inimese areng, teadlikkus oma kohast ühiskonnas. Sellistel inimestel on väga raske eluga kohaneda, mistõttu ühiskond (sotsiaalteenused, pered ise) peab neid aitama, harima ja looma kõik vajalikud tingimused nende arenguks. Pimedate kurtide laste probleem on üks juhtivaid arenguhäiretega inimeste psühholoogia valdkonnas ning selle lahendamine on väga oluline.

Selle töö kirjutamisel kasutati Meshcheryakov A.I. raamatut. “Pimekurdid lapsed. Meele arendamine käitumise kujunemise protsessis”, mis teeb ettepaneku esimeseks katseks süstemaatiliselt tutvustada 1955. aastast ENSV Teaduste Akadeemia Defektoloogia Instituudis pimekurtide üliõpilaste eksperimentaalrühmas läbi viidud pedagoogilist eksperimenti. aastani 1970 ja Zagorski kurtide-pimedate-tummade lastekodus 1963-1970. Sisuraamatud - uurimus lapse esialgse vaimse arengu probleemidest praktilise käitumise õpetamise protsessis. Kurtide pimeduse kui uurimisprobleemi eripära määrab asjaolu, et nägemis- ja kuulmisvaegus ning kuulmise puudumisega kaasnev tummus võtavad lapselt võimaluse (ilma eriväljaõppeta) suhelda teiste inimestega. Üksinduse tagajärjel ei arene kurt-tumm laps vaimselt. Sellise lapse õpetamisel kerkib ainulaadne ülesanne kogu inimpsüühika sihipärane kujundamine. Ja on teada, et seal, kus tekib mingi nähtuse eesmärgipärase kujundamise ülesanne, luuakse soodsad tingimused selle seaduste kehtestamiseks. Selle raamatu eesmärk on just nimelt püüda näidata mõningaid seaduspärasusi inimkäitumise ja psüühika tekkes ja arengus üldiselt, kasutades selleks spetsiifilist eksperimentaalset ja teoreetilist materjali pimekurtide laste käitumise ja psüühika kujundamiseks.

Õpikutes "Eriline psühholoogia" V.I. Lubovsky and Fundamentals of Special Psychology, toim. L.V. Kuznetsova esitab üldinfot pimekurtide laste probleemi ning nende hariduse ja kasvatamise kohta. Kasutati ka mõningaid artikleid.

2. Pimedate kurtide laste vaimne areng

2.1. Pimekurtsuse põhjused

Kompleksse häire varaseks diagnoosimiseks on väga oluline teadmine põhjustest, mis võivad korraga kahjustada mitut keha funktsiooni. Kui lapsel on üks esmane arenguviga, võetakse arvesse kas päriliku või eksogeense päritolu tõenäosust. Kompleksse arenguhäire võib põhjustada üks või mitu erinevat või sama päritolu põhjust.

Praegu on teada rohkem kui 80 pärilikku sündroomi, mis põhjustavad pimedaksjäämist. Need on kaasasündinud kurtuse ja nägemisnärvide progresseeruva atroofia kombinatsioonid; kuulmislangus ja pigmentosa retiniit; kurtus, katarakt ja neeruhaigused; kaasasündinud kuulmislangus ja progresseeruv lühinägelikkus jne. Kõige tuntum ja levinum kurtide pimeduse põhjus noorukieas ja täiskasvanueas on Usheri sündroom. Seda esineb 3-6% inimestest, kellel on kuulmislangus lapsepõlvest saadik. Seda sündroomi iseloomustab erineva raskusastmega kaasasündinud kuulmiskahjustus ja progresseeruv pigmentoosne retiniit, mis viib nägemisväljade järkjärgulise ahenemiseni ja pimeduseni.

Veel üks kurtide pimedaks jäämise põhjuste rühm hõlmab mitmesuguseid haigusi, mis kanduvad edasi emakasse, sünnieelselt ja perinataalselt. Tuntuim neist emakasisesest haigusest on punetised. Punetiste viirus tungib haigelt emalt platsenta kaudu lootesse ja võib põhjustada lapsel mitmeid väärarenguid. Selle haiguse puhul on suurim oht ​​loote mitmekordseks kahjustuseks raseduse varases staadiumis, mil toimub südame-, nägemis- ja kuulmisorganite areng. 1970. aastate algusest. maailma arenenud riikides tehakse punetiste vastu profülaktilist vaktsineerimist. Venemaal tehti selliseid vaktsineerimisi alles 1998. aastal.

Teine teadaolev emakasisene viirushaigus, mis võib põhjustada kaasasündinud pimedust, on tsütomegaloviiruse infektsioon. Kaasasündinud nägemis- ja kuulmiskahjustuste põhjuseks võivad olla ema haigused koos toksoplasmoosiga, süüfilis jne. Raske diabeet ja mitmed muud somaatilised haigused võivad 3-aastaselt põhjustada nägemis- ja kuulmiskahjustusi.

Mitme, sealhulgas kahe sensoorse kahjustuse pärilikud põhjused hõlmavad CHARGE sündroomi, mis on üha tavalisem kahe sensoorse ja hulgitundlikkuse kahjustusega lastel. See nimi moodustati kuue sõna esimeste ladina tähtede kombinatsioonist, mis tähistavad erinevaid häireid (nägemisorganite koloboomid; südametegevuse häired; neelamis- ja hingamisraskused ninaavade ahenemise tõttu-choan; kasvupeetus; alaareng suguelundid; kuulmislangus). Selle sündroomiga lapsi iseloomustab ka näoilmete alaareng ja tasakaalutus.

Kurtide pimeduse põhjused võivad olla ka mitmesugused haigused, mis põhjustavad ainult kurtust või ainult pimedaksjäämist ja mis on kombineeritud ühel konkreetsel inimesel. Näiteks võib kaasasündinud pimeduse põhjus olla geneetiline ja kuulmislangus võib tekkida sarlaki või meningiidi tagajärjel; Nendel põhjustel tekkinud kuulmiskahjustust võivad komplitseerida vanusega kaasnevad rasked silmakahjustused jne.

Teadmised haiguste põhjustest ja iseärasustest, mis võivad põhjustada lapsel keerulist arenguhäiret, võivad oluliselt kaasa aidata nende häirete diagnoosimisel, riskivastsündinute väljaselgitamisel ja nende arengu hoolikal jälgimisel.

2.2. Kurtide pimeduse tüübid

1960. aastate alguses 20. sajandil analüüsis A. V. Yarmolenko kogu selleks ajaks kättesaadavat kodumaist ja välismaist teavet pimekurtide kohta ning klassifitseeris need meeleelundite seisundi järgi, kuulmislanguse ja nägemise aja suhte järgi. kaotus, vastavalt rikkumiste alguse vanusele, vastavalt koolituse tüüpidele. Ta ise viitas tõelisele kurtide pimedusele ainult inimestele, kellel on sünnist saati kuulmine ja nägemine ilma jäänud või kes kaotasid selle varajases eas – enne verbaalse kõne valdamist ja kinnistamist suhtlus- ja mõtlemisvahendina. Ta pidas kurtideks pimedaks ainult neid lapsi, kellel oli minimaalne jääknägemine (valguse tajumine) ja raske kuulmislangus või kurtus. Ülejäänu seostas ta lapsepõlvega (kuulmise ja nägemise kaotus vanuses 4–10 aastat), noorukiea, täiskasvanud või seniilse kurtide pimedusega.

I. A. Sokolyansky viitas tõelisele kurtide pimedusele ainult lastele, kellel on visuaalsete ja kuulmisanalüsaatorite perifeerse osa kaasasündinud või omandatud täielik või osaline düsfunktsioon, ilma aju keskosade tõsiste häireteta. Vaimselt alaarenenud raskete nägemis- ja kuulmispuudega lapsi nimetas ta "ajupuudulikkuseks". neli

Esimene pimekurtide klassifikatsioon tehti 1940. aastatel. A.V. Yarmolenko 220 pimekurtide laste eluloo analüüsi põhjal nii meil kui välismaal. Klassifikatsioon põhines defekti ilmnemise ajal ning sensoorsete häirete ja intellektuaalsete häirete kombinatsiooni olemasolul:

Sünnist pimekurdid või kes kaotasid nägemise ja kuulmise varases lapsepõlves, enne verbaalse kõne valdamist ja kinnistamist (kaasasündinud kurt-pimedus);

pimekurdid, kellel nägemis- ja kuulmiskaotus tekkis koolieelses eas ja hiljem, kui lapsel oli juba kõne kujunenud (omandatud pimekurt);

Pimedad kurdid vaimse alaarenguga lapsed: kõik varasemad võimalused, mis on vaimse alaarengu tõttu keerulised.

Praegu on maailmas tavaks eristada järgmisi pimekurtide rühmi.

1. Kaasasündinud punetiste või muude emakasiseste infektsioonide, sügava enneaegsuse või sünnitrauma, geneetiliste häirete tagajärjel tekkinud kaasasündinud ja varajane pimekurtsus. Nägemis- ja kuulmispuude raskusaste sõltub suuresti nende laste õigeaegse arstiabi kvaliteedist. Paljudel on nägemishäired, mille puhul on näidustatud varajane kirurgiline ja terapeutiline ravi (kaasasündinud katarakt, glaukoom, strabismus jne). Varajane ja kvaliteetne silmaoperatsioon võib oluliselt parandada jääknägemist ning pidev ravi suudab selle seisundit pikka aega säilitada. Siiski on vaatlusandmeid, mis näitavad kaasasündinud punetistega lastel pärast kaasasündinud katarakti eemaldamist suurt hulka tüsistusi ja nende laste nägemise jääknägijate halba prognoosi. Välismaistel andmetel kaotab kuni 25% lastest, kellel oli emakasisene punetised ja keda opereeriti kahepoolse katarakti tõttu, 18 aasta pärast nägemise täieliku kahepoolse võrkkesta irdumise tagajärjel.

Sensoorsete häirete raskusastme järgi jagatakse kaasasündinud nägemis- ja kuulmispuudega lapsed tavaliselt täiesti pimedateks, praktiliselt pimedateks, nägemispuudega kurtideks, pimedateks, vaegkuuljateks ja nägemispuudega lasteks. Need lapsed vajavad eritingimusi. Need võivad olla kurtide ja pimedate erikoolid ja pimedate või kurtide koolide eriklassid, aga ka individuaalõpe erinevat tüüpi erikoolides.

Nende laste esimene suhtlusvahend võib olla majapidamistarbed või loomulikud žestid, mis kujutavad nende esemetega toiminguid. Edaspidi saavad nad õppida suhtlema sõrmejälgede võtmist, suulist ja kirjalikku kõnet (suurte "nägevate" tähtedega või punktkirjas kirjutamist). On üksikuid juhtumeid, kus kaasasündinud pimekurtidega lapsi õpetatakse puhtalt suulisel meetodil - nad said rääkida suuliselt ja lugeda teiste suulist kõnet vibratsiooni abil, käsi kõneleja kurgust.

2. Kaasasündinud kuulmiskahjustus ja vanusega omandatud pimedus. Need inimesed moodustavad kuni 50% kurtide pimedatest täiskasvanutest. Häirete põhjusteks on Usheri sündroom ja teised pärilikud sündroomid, traumad jne. Reeglina lõpetavad need inimesed kuulmispuudega inimeste õppeasutused, nägemine halveneb oluliselt keskkoolis või hiljem. Erilist tähelepanu vajavad kurdid lapsed, kes kaotavad nägemise noorukieas. Sellistel noorukitel ja nende vanematel mõnel juhul esinevat ägedat šokiseisundit ja psühhoose saab suures osas ära hoida, kui need lapsed õigeaegselt tuvastatakse ning neile antakse õigeaegne psühhoterapeutiline ning psühholoogiline ja pedagoogiline abi. Selle kategooria pimekurtide juhtivateks suhtlusvahenditeks on kõige sagedamini viipekõne ja sõrmejälgede võtmine, mida nägemise järsu languse korral saab aidata puudutus: nad tajuvad vestluskaaslase viipekõnet, kui puudutavad tema käsi. või tajuda sõrmekõnet “käes”.

3. Kaasasündinud pimedus ja omandatud kurtus. Need on sügava nägemispuudega inimesed, kes õpivad pimedate koolides. Erinevatel põhjustel kaotavad nad vanusega osaliselt või täielikult kuulmise. Reeglina on need lapsed, noorukid või täiskasvanud, kes kasutavad suhtluses peamiselt suulist kõnet, mõnikord mitte piisavalt arusaadavalt. Paljud neist vajavad kõneteraapiat ja audioloogilist abi. Enamasti näidatakse kuuldeaparaatide kandmist ja individuaalseid tunde jääkkuulmise arendamiseks ja häälduse korrigeerimiseks. Vaatlused näitavad, et mõnel juhul võivad need inimesed täiskasvanueas täielikult kaotada kuulmise ja seejärel lülituvad nad suhtlemisele ainult puudutuse abil (kiri peopesal, sõrmejälg "käes" või Lorm - spetsiaalne tähestik pimekurdid, mille leiutas tšehhi pimekurt G. Lorm ja mis on üsna populaarne Saksamaal, Tšehhis ja mõnes teises riigis).

4. Vanusega omandatud kurtide pimedus. Need on inimesed, kes on sündinud normaalse kuulmise ja nägemisega, kes kaotasid kuulmise ja nägemise haiguse või vigastuse tagajärjel noorukieas või täiskasvanueas. Sel juhul on suurimaks probleemiks nägemis- ja kuulmiskaotusest tuleneva stressiga toimetulemine ning juba väljakujunenud ja automatiseeritud ruumiorientatsiooni taastamine, et kasutada teist tüüpi sensoorseid vahendeid. Eriülesanne on muude suhtlusvahendite kättesaadavaks tegemine (suulise kõne käsitsi tajumine, peopesaga kirjutamine, sõrmejälgede võtmine ja punktkirjas kirjutamine).

5. Seniilne kurt-pimedus. On teada, et mõnel pärast 65. eluaastat ja paljudel üle 85. eluaastal halveneb kuulmine ja nägemine järsult. Mõned neist muutuvad vanemas eas kurdiks. Maailma arenenud riikides saavad need inimesed erilist tuge, mille eesmärk on luua suhteid oma peres, korraldada eritingimusi eakate asutustes abistamiseks ning aidata neil suhelda ja orienteeruda. 5

2.3. Pimedate kurtide laste vaimse arengu tunnused

2.3.1. Kognitiivse sfääri arengu tunnused kurtide pimedatel lastel

Nägemis- ja kuulmispuudega lapse areng kulgeb hoopis teistmoodi kui pimedatel või kurtidel. See omadus seisneb põhimõtteliselt selles, et kurt-tumma lapse ja teda ümbritsevate inimeste vaheline suhtlusvõimalus langeb katastroofiliselt 6 .

Pimedate kurtide vaimne areng põhineb tervetel analüsaatoritel (lõhn-, kinesteetiline, puute- ja vibratsioonitundlikkus) ja intellektuaalsetel funktsioonidel. Haridus mängib pimedate kurtide laste arengus olulist rolli.

Kurt-pimedat-tumma last iseloomustatakse enne erihariduse ja -kasvatuse algust kui täiesti abitut ning inimliku käitumis- ja mõtlemisvõimest ilma jäävat. Nägemis- ja kuulmispuude varajane avastamine lastel võimaldab pakkuda perele õigel ajal psühholoogilist abi, alustada õigeaegselt lapse kasvatamist ning parandada oluliselt tema arenguväljavaateid.

Kuulus prantsuse pimekurt sünnist saati Marie Erten käitus üheksa-aastaselt "nagu metsloom", ta viidi kurttummade koolist välja ja pimedate koolist nagu " idioot" ja paigutati psühhiaatriahaiglasse üksikkongi. Spetsiaalse sekkumisega selgus, et tema aju oli normaalne ja ta ise oli üsna treenitav.

Sarnasesse olukorda satuvad lapsed, kelle pimekurt ei ole kaasasündinud, vaid omandatud varases lapsepõlves. Kuulmist ja nägemist kaotav laps kaotab tavaliselt kõik varem omandatud käitumisoskused.

Gofgardt rääkis oma ettekandes IV haridusele pühendatud kongressil tüdrukust Ragnhild Kaata, kes kaotas oma kolmandal eluaastal kuulmise, nägemise, maitse ja haistmise. Kuni 14. eluaastani elas ta kodus ja alles 15. eluaastaks võeti ta kurtide ja tummide kooli vastu. Ta oli natuke nagu mees: ta võis terve päeva istuda ühe koha peal, ilmutamata vähimatki huvi ümberringi toimuva vastu, vaid aeg-ajalt kostis rasket oigamist. Kui keegi talle lähenes, hakkas ta jalgu trampima, möirgama ja kratsima nagu metsloom. Treeningutega läks tema areng kiiremini kui keskmisel kurttummal lapsel.

Selles osas on indikatiivne ka kurttumma hispaanlase Ionosencio Reyesi juhtum. Kaotanud 6-aastaselt nägemise, degradeerus ta vaimselt täielikult, unustas kõndimise, langes stuuporisse, mis kestis kuni õpingute alguseni - kuni kümnenda eluaastani 7 .

I. A. Sokoljanski (1927, 1962) tähelepanekud näitavad, et kurt-pimedad, kellel puudub koolitus, võivad veeta aastaid voodis, aiaga piiratud toanurgas, inimeste ja esemetega suhtlemata, vaimselt üldse arenemata. , ilma kõndima või kõndima õppimata.-inimlikult süüa ja juua 8 .

Meštšerjakov kirjeldab järgmist olukorda: „Pimekurtide-tummade kooli valimisel uurisime rühma pedagoogiliselt tähelepanuta jäetud lapsi, kes tulid meie juurde ühest perest. Mõned neist olid täiesti võimetud iseseisvaks eksisteerimiseks. Kuna nad olid kogu aeg ema süles, ei tekkinud neil isegi iseseisvat keha termoregulatsiooni. Selles mõttes oli neid raske iseseisvateks organismideks pidada, pigem olid nad emakeha lisandid. Öösiti ei saanud nad emast eraldi magada, isegi päeval ei saanud minutitki ilma emata olla. Äärmiselt raske oli neid emast lahti rebida, eraldi magama õpetada, süles mitte olla, omaette sööma.

Üks poistest, kes tuli meie juurde 6-aastaselt, eristus selle poolest, et ta võis ootamatult justkui tarduda ja pikka aega liikumatuks jääda. Selgus, et tema peres polnud kedagi, kellega teda koju jätta ja ta jäi üksi. Ja viimase kolme sunnitud üksinduse aasta jooksul on ta "harjunud" tundide kaupa ootama, kuni keegi tema juurde tuleb. Teda ei huvitanud muu kui toit. Ta ei osanud ennast üldse serveerida, ei osanud ka potti kasutada. Tema juures süstemaatiliselt õppides omandas ta väga kiiresti eneseteeninduse ja orienteerumise oskused.

Selle poisiga sarnased olid lapsed, kes tulid meile invaliidide lastekodudest. Mõned neist ei saanud kõndida, teised kõndisid ainult tuttava ruumi kitsas ringis. Nad ei osanud ise süüa, isegi lusikat käes hoida, potti kasutada, riietuda, lahti riietuda. Nende tavaline ajaviide on voodis või vaibal istumine ja monotoonne pendlikujuline torso õõtsumine. Need lapsed ei võta ega tunne midagi. Nad ei tunne mänguasju ega saa aru, mis need on. Suhtlemist pole vaja. Nad reageerivad negatiivselt kõikidele puudutamiskatsetele: täiskasvanud inimese käed eemaldatakse või tõrjutakse.

Selliste laste kogu psüühika taandub kõige lihtsamate orgaaniliste vajaduste tundmisele ja nende rahulolust ja rahulolematusest tuleneva lihtsa naudingu kogemisele.

Neil pole tegelikult mingit käitumist. See on asendatud stereotüüpse motoorse aktiivsusega, mis võimaldab neil energiat kulutada.

Seega, kurt-pimedus ebasoodsates välistingimustes, välistades kõik tavapärased inimsuhtlusvormid lapse ja teiste inimeste vahel, määrab ta üksindusele ja poolloomale eksistentsile. Inimese psüühika areng ei toimu neil juhtudel üldse, hoolimata sellest, et lapse aju võib meditsiinilisest seisukohast olla üsna normaalne ja füsioloogiliselt sobilik kõigi kõrgemate vaimsete funktsioonide täitmiseks. 9"

Seega on selliste laste psüühika areng võimatu ilma spetsialistide sekkumiseta.

Enamiku mineviku tüüflo-surdo-pedagoogide viga oli see, et nad hakkasid oma õpilasi õpetama kõne moodustamise katsetega. Nad lähtusid eeldusest, et inimeste ja loomade peamine erinevus seisneb "kõnekingituses", ning püüdsid seda kõnet kujundada suulises, kirjalikus või daktüüli (sõrme) vormis. Kuid see "kõne", mis ei tugine ümbritseva maailma otsese (kujundliku) peegelduse süsteemile, rippus õhus ega saanud olla lapse vaimse arengu aluseks.

Kurtide-tummade õpetamise praktika näitab, et lapse kõne kujundamise ülesanne ei ole lahendatud ega saagi lahendada inimese psüühika arendamise esimese ülesandena.

Lapse psüühika kujuneb ja areneb tema suhtlemise tulemusena asjade maailma ja inimeste maailmaga. Asjad, millega laps suhtleb, on inimtöö saadused. Asjade ja inimestega suhtlemise olemus seisneb selles, et mõlemal juhul on see suhtlemine inimfaktoriga. Teatud paradoksaalsusega väljendatuna võime öelda, et indiviidi suhe teiste inimestega toimub läbi asja ja suhe asjaga läbi suhte teise inimesega. Laps, kes õpib asjade maailmas käituma, omandab asjadega toiminguid, assimileerib nende sotsiaalset tähtsust; asjade sotsiaalsed tähendused osutuvad nende objektiivseteks omadusteks, väljendades nende olemust nende terviklikkuses.

Maailm pimekurdi-tumma lapse jaoks enne haridustee algust on tühi ja mõttetu. Tema jaoks pole objekte, millega meie elu oleks täidetud, st need võivad olla tema jaoks selles mõttes, et ta võib nende otsa komistada, kuid neid ei eksisteeri tema jaoks oma funktsioonide ja eesmärkide poolest.

Selge on see, et sellisel inimesel on maailma tunnetamiseks vaid üks viis – puute-motoorse analüsaatori kaudu. Näib, et olukord on lihtne: esemed tuleb panna lapse kätte, ta tunneb neid ja nii luuakse temas piiramatu arv pilte ümbritsevatest objektidest.

Kuid pimekurtide-tummade laste kasvatamise praktika näitab, et see pole teostatav. Lõppude lõpuks on pimekurtide-tummadel lastel enne oma erihariduse ja -koolituse algust täielikult puuduvad inimpsüühika tunnused - neil on ainult võimalus selle kujunemiseks ja arendamiseks (kõrgeimale tasemele), kuid alguses selle protsessi etappidel puudub neil igasugune vajadus maailma tundmise ega orienteerumis- ja uurimistegevuse oskuste järele.

Kui sellisele lapsele antakse esemeid "uurimiseks", siis ta kukub need kohe maha, püüdmata nendega tutvudagi. See on mõistetav, kuna lapsele antud esemed on tema jaoks tähtsusetud. Ja ükskõik kui uued kombatavad stiimulid ka poleks, kui püütakse lapsele erinevaid esemeid kätte panna, ei kutsu need temas esile orienteerumisreaktsiooni.

Esmatutvus ümbritseva maailma objektidega toimub kõige lihtsamate looduslike vajaduste rahuldamise käigus.

Seega tuleb kurt-pimedam-tumma lapse jaoks arengu esimestes staadiumides seostada teda inimlikuks muutva sotsiaalse kogemuse omastamist konkreetsete praktiliste tegevustega, et rahuldada tema tegelikke (kõigepealt orgaanilisi ja seejärel muid, tegevuses arenevaid) vajadusi.

Loomulike vajaduste rahuldamisel, näiteks söömise ajal, kasutab inimene mitmeid “tööriistu” – lusikat, kahvlit, taldrikut jne. Seda kasutatakse pimekurdi lapse esmaseks tutvumiseks esemetega. Täiskasvanu õpetab last toites, käsi käte vahel hoides, kasutama lusikat, taldrikut, salvrätikut 11.

Kaasasündinud pimekurtidega väikelaste vaatlused on näidanud suuri puute- ja haistmisvõimalusi kognitiivse tegevuse arendamisel. "Kui te ei sega sellise lapse turvalise tegevuse arengut ja propageerite tema õigeaegset haaramist, istumist, püsti kõndimist ja iseseisvust igapäevatoimingutes, võite saavutada ruumis täiesti vaba orienteerumise ja täisväärtusliku objektiivsuse arengu. toimingud" 12.

Pimedate kurtide laste aistingul ja tajumisel on mitmeid tunnuseid.

Kuna pimekurdid lapsed ei oska nägemise ja kuulmise abil ruumis navigeerida, siis "Nahatundlikkus ja motoorne mälu muutuvad pimekurtide laste eriliseks ümbritseva maailma tundmise viisiks" 13. I. A. Sokoljanski kirjeldas, kui kergesti leiavad pimekurdid lapsed aknaid ja uksi isegi võõras ruumis tänu näonaha tajumisele õhulaine liigutuste ja aknast kiirgava temperatuuri abil 14 .

Seetõttu tuleks väga tähtsaks pidada pimekurdi lapse liigutuste arendamist varasest lapsepõlvest alates. Kui te ei sega sellise lapse säilinud aktiivsuse arengut ja hõlbustate tema õigeaegset haaramist, istumist, püsti kõndimist ja iseseisvust igapäevatoimingutes, võite saavutada ruumis täiesti vaba orienteerumise ja täieõiguslike objektiivsete toimingute arendamise. . Selline laps oskab juba varases lapsepõlves vabalt tuttavas ruumis ringi liikuda, lõhna, iseloomulike liigutuste ning jalgu ja jalanõusid kompides ära tunda lähedasi inimesi, hankida endale meelepäraseid esemeid ja mänguasju ning tegutseda koos temaga vastavalt nende eesmärk. Pimedad kurdid tajuvad jalgadega puutetundlikult põranda, pinnase jms omadusi. Mälu ebatasasest pinnasest nende jalge all aitab sageli meeles pidada teed teatud suunas.

Puutetundlikkus võimaldab tajuda objekte ainult puudutuse ja nendega otseses kontaktis tegutsemise teel. Nägemis- ja kuulmisvõimeta inimene saab aga keskkonnast infot vastu võtta ka distantsilt, eemalt. Pimedate kurtide inimeste lõhn on ebatavaline. Lõhnameel võimaldab peaaegu kõigil pimekurtidel otsida eemalt tuttavat või võõrast inimest, tunda lahtist aknast lõhnade järgi tänaval ilm ära, määrata ruumide iseärasusi ja leida sealt vajalikke esemeid. neid.

Tänu puute-vibratsioonilisele tundlikkusele esemete ja inimeste liikumisest tekkivate helide suhtes tunneb laps enda ümber toimuvat ka teatud kaugusel. Vanuse kasvades suudavad pimekurdid nende kõnnaku järgi määrata kaugelt lähenevatele inimestele, ära tunda, et keegi on tuppa sisenenud, kuulata kätega muusikahelisid, määrata jalgadega valjude helide suunda. toodetud majas ja tänaval jne. Vibratsiooniaistingud võivad saada pimekurdi lapse suulise kõne tajumise ja kujunemise aluseks. "Näiteks Peterburi koolis õpetati pimekurte lapsi peopesaga kõneleja kurgust suulist kõnet tajuma ja sel viisil oma kõnet kontrollima" 15 .

Koos säilinud haistmis-, maitsmis-, kombamis-, puute-vibratoorse tundlikkuse võimalustega peavad pimekurdid lapsed kasutama jääknägemist ja -kuulmist. Audiomeetriline uurimine ja kuuldeaparaatide valik (mõlema kõrva jaoks), kuni kohleaarse implantatsioonini, võib paljudel pimedate kurtidel lastel kuulmisvõimet oluliselt laiendada ja arendada. Tunnid nägemistaju arendamiseks pimedate kurtide jääknägemisega lastel (kuni valgustajuni) võivad anda neile oskused kasutada minimaalset jääknägemist, et orienteeruda ümbritsevas maailmas.

2.3.2. Pimedate kurtide laste tegevuse tunnused

Sügava nägemis- ja kuulmispuudega väikelapse nõuetekohane kasvatamine perekonnas on võimalik ainult täiskasvanute tundliku suhtumisega tema tegevuse kõige märkamatumatesse ilmingutesse, oskusega seda tegevust igal võimalikul viisil toetada ja arendada. stimuleerida kontakte täiskasvanu ja ümbritseva maailma objektidega. Lapse õigele orienteerumisele ajas ja ruumis aitab kaasa last ümbritsevate esemete asukoha püsivus ja päeva ajakava järgimine. Iseseisev majas liikumine ja esemetega toimingute valdamine loovad eeldused edukaks kognitiivseks ja kõnearenguks. Isegi pimekurdi lapse kõige piiratum sensoorne sfäär loob tingimused tema vaimseks arenguks. Säilitatud kognitiivsete võimete ja vanemate õige suhtumisega pimekurt lapsesse on ta võimeline teatud spontaanseks arenguks. Sellise eduka arengu näitaja on lapse ja tema lähedaste vahelise suhtluse tekkimine loomulike žestide abil. Kuid verbaalse kõne assimileerimine on võimalik ainult spetsiaalse väljaõppega.

Koolieelses eas kurtide-pimeda lapse arengus on juhtival kohal esimeste suhtlusvahendite - žestide - kujunemine. Tänu täiskasvanule õpib laps järk-järgult igapäevaste igapäevaste olukordade järjekorda (hommikukäimla, hommikusöök, mängud, lõuna, lõunauinakud, pärastlõunane tee, jalutuskäik, õhtusöök, õhtune tualett ja magamaminekuks valmistumine jne). Esem või žest, mis kujutab tegevust esemega, võib saada signaaliks igast sellisest lapse jaoks olulisest igapäevasest olukorrast. Pimekurdi lapse iseseisev valdamine, esmalt üksikute tegevuste ja seejärel terve tegevuste tsükkel igas igapäeva- või mänguolukorras, võimaldab muuta loomulikust žestist märgi teatud üksikobjektist ja sellega seotud tegevusest. Kõik see valmistab ette loomuliku žesti asendamise kokkuleppemärgiga, võimaldab tulevikus asendada žesti daktüülsõnaga ja seejärel kirjaliku fraasiga (kirjutatakse suurtähtedega või punktkirjaga) 16 .

Skulptuuril, modelleerimisel, joonistamisel ja mängimisel on suur tähtsus õigete ettekujutuste kujundamisel pimekurdi lapse keskkonnast. Just seda tüüpi tegevused võimaldavad kontrollida lapse arusaamade adekvaatsust keskkonnast, nende abiga üldistatakse laste esimeste sõnade tähendus, kui üks nimi võib tähistada reaalset objekti ja selle kujutist, pärisobjekt ja seda mängus asendav objekt.

Täiendavate puuetega pimekurt laps on aga sageli piiratud või isegi ilma jäetud võimalusest iseseisvalt jälgida ja jäljendada täiskasvanu tegevust. Tema õppimine toimub läbi ühistegevuste korraldamise täiskasvanuga (täiskasvanu tegutseb lapse kätega või lapse käed “järgivad” täiskasvanu tegevust), mis järk-järgult muutuvad esmalt ühiseks tegevuseks täiskasvanuga ( täiskasvanu alustab tegevust ja laps lõpetab selle) ning lõpuks täiesti iseseisvateks tegevusteks. Kuid olles õpetanud lapse iseseisvalt tegutsema, on vaja püüda korraldada tema iseseisvad vaatlused teda ümbritsevate inimeste tegevuse kohta. Selleks õpetatakse pimekurt last rahulikult kätega jälgima, kuidas tema lähedased söövad, joovad, riietuvad jne. Tänu nendele tähelepanekutele saab laps esimesed ideed teiste inimeste tegude kohta, moodustuvad tingimused matkimiseks, mis on inimese täieliku sotsiaalse arengu jaoks väga oluline. Žestide ja sõnade tähendust laiendatakse ja üldistatakse, tähistades mitte ainult konkreetset tassi lapse enda joomiseks, vaid ka teisi tasse, millest emme-issi joovad, külalisi jne. Korraldades lapse vaatlust teiste igapäevaste tegemiste kohta, avardame tema enda kogemust ja ettekujutusi teiste inimeste tegemistest. Näiteks enne, kui hakkate pimekurt last lugema ja kirjutama õpetama, peab ta looma "lugemisseaded" - teda õpetatakse teiste inimeste tegevusi sekkumata neid jälgima; Enne kui õpetada last süžeemänguasjadega – nukkudega tegutsema, tuleb teda õpetada „nägema“ teiste inimeste tegelikke tegusid.

Keeruliste sensoorsete häiretega laste mängu arengu vaatlused näitavad, et jutumänguasjad tunduvad neile esmalt päris objektidena. Pimekurt või pime laps proovib ise nukuvoodis pikali heita või väikesest tassist juua pärast seda, kui nende mänguasjadega tegutsemist on nuku abil täiskasvanutele demonstreeritud. Tõeline süžee-rollimäng kujuneb sellistel lastel välja palju hiljem, koolieas.

Ükski laps ei saa areneda inimesena, omandamata objektiivset maailma, õppimata iseseisvalt ajas ja ümbritsevas ruumis navigeerima, omandamata enesehooldusoskusi. Keeruliste häiretega laste koolitamisel võib see periood võtta nii lapse eelkooliealist kui ka kooliealist.

Pimedate kurtide-tummade psüühika arendamisel on suur tähtsus sotsiaalselt olulisel tööl, mis ei ole suunatud mitte ainult õpilase eneseteenindusele, vaid on vajalik ka tema kaaslastele. Selles töös kujuneb esimene arusaam töökogukonnast koos toimingute jaotusega: ma ei teeni mitte ainult iseennast, vaid ka teisi ja teised teenivad ka mind. Seda tööd tehakse sageli kollektiivselt ja see arendab oskust ühendada oma tegevus ühise ülesandega. Ja individuaalset tööd hinnatakse selle olulisuse seisukohast ühise töö jaoks. Siin tekivad juba eneseteadvuse kui mõne kollektiivi liikme alged. Ka pimekurdid õpilased osalevad erinevates kollektiivsetes töödes. Koristavad õue, koristavad talvel lund, lõhuvad platsil jääd, kaevavad kevadel aeda, kastavad peenraid, hoolitsevad loomade eest, kes on hoovis spetsiaalses majas. Tööd, mida õpilased teevad, on erinevad: ühed on kerged, teised raskemad. Õpilased teevad mõnda tööd meelsasti, teised vähem meelsasti ning millegi tegemine pole nende jaoks sugugi meeldiv.

Kuueteistkümnendaks eluaastaks saavad pimekurdid õpilased, olenevalt nende füüsilisest ja vaimsest valmisolekust, õppima erialast tööd. Lastekodu tingimustes täidab kutsetöö, nagu ka varasemad tööliigid (iseteenindus, rühmaiseteenindus, käsitsitöö, õppetöö töökodades), kasvatuslikke ülesandeid. Tavaliselt märgivad nad erikoolis tööd analüüsides selle tähtsust kõne parandamisel, liigutuste, taju, mälu, kujutlusvõime ja mõtlemise arendamisel. Kõik see on õige, kuid mitte piisav. Võib isegi öelda, et selline tööjõu tähenduse iseloomustus jätab õpilase arengus oma põhifunktsiooni kasutamata. Tööõpetus ja praktiline tööjõus osalemine on ainuõige viis täisväärtusliku isiksuse kujundamiseks. Just sünnitusel kujuneb teadlikkus oma positsioonist inimestevaheliste suhete süsteemis, töö kaudu assimileerub hinnang iseendale läbi teiste suhtumise. Sünnitusel kujunevad välja kõige olulisemad olulised inimese omadused. Kui ajaloolises aspektis lõi inimene töövorme luues iseennast, tegi endast inimese, siis teatud mõttes võib öelda, et ontogeneetilise arengu käigus, valdades töötegevuse vorme, on inimene iga kord. , justkui loob end uuesti. Oluline on ka see, et läbi tööjõu, selles isikliku osalemise kaudu kujuneks sotsiaalsete suhete õige peegeldus ning juba läbi nende suhete prisma tuntakse sügavamalt ja adekvaatsemalt tööjõuga humaniseeritud asjade maailma.

Kui õpetada pimekurt-tummi üha enamatele "täiskasvanutele" mõeldud tööliikidele, ilmneb ja kasvab vastuolu tegevuse olemuse ja selle seose vahel vajadustega. Kui algul on lapsele eneseteenindusoskuste kujunemise perioodil kättesaadav tööalane tegevus otseselt ja otseselt seotud tema kõige lihtsamate vajaduste rahuldamisega, siis juba kollektiivsele iseteenindusele üleminekul see seos nii ei ole. ilmselge. Ja jagatud töö vormide valdamisel kaob otsene seos konkreetse tegevuse ja organismi vajaduste vahel. See seos muutub üha vahendatumaks ja lõpuks viiakse see läbi sellise töömõõdu nagu raha kaudu. Raha mõistmine tööjõu mõõdupuuna ja teadlikkus oma töö seotusest võimega raha abil oma vajadusi rahuldada on olemasolevate sotsiaalsete suhete praktilise tundmise vajalik tingimus.

2.3.3. Kõne areng

Äärmiselt oluline on pimekurt-tumma lapse suhtlemisvahendite valdamise õpetamisel. Esimesed erilised suhtlusvahendid on tema jaoks žestid. Žestidega tähistab laps objekte, nende funktsioone, tegevusi, käitumiselemente. Žestide valdamine on lapse kõne arengu vajalik etapp.

Suhtlusvahendite assimilatsioonile järgnev etapp pärast žestide tegemist on verbaalse kõne kujunemine lapses. Daktüülvormis verbaalne kõne on žestikulaarse kõne pealisehitus, tekib selle sees selle teisendusena ja areneb hiljem iseseisvaks ja domineerivaks kõnevormiks.

See juhtub sel viisil. Tuntud ja sageli kohatud objekte tähistavad žestid asendatakse sõrmesõnadega. Lapse jaoks on need tähistused samuti žestid, kuid ainult erineva konfiguratsiooniga žestid. Žestiga näidatakse talle, et antud objekti saab tähistada ka teisiti. Edaspidi tähistab ta talle näidatud objekti tema jaoks uue žestiga, aimamata isegi, et tal on juba tähtedest koosnev sõna, just nagu nägev-kuulja laps, kes on teisel eluaastal rääkima õppinud. ei tea, et räägib tähtsõnadega.

Verbaalse keele õpetamine ei alga mitte tähtedest, vaid sõnadest ja mitte ainult sõnadest, vaid sõnadest sidusa semantilise teksti süsteemis. Esimeste sõnade semantiline kontekst on žestid. Esimesed daktüülisõnad on loosse kaasatud näoilmete abil. Siin toimivad sõnad žestidena. Alles pärast mitmekümne konkreetseid objekte tähistava sõna valdamist antakse lapsele daktüüli tähestik, mis tal juba praktiliselt kuulub. Pärast daktüüli tähestikku võib lapsele anda mis tahes sõna, seostades selle vastava žesti ja esemega. Daktülitähestiku tähtede õppimisel on suur tähtsus ka seetõttu, et laps õpib päheõppimise käigus tajuma daktüüli tähti õpetaja käest.

Pärast daktüültähestiku selget meeldejätmist antakse lapsele tähtede tähistus. Sõrmede liigendus ja tähtede täppkujutus lapsel peab olema laitmatu ja täiuslik. Selle parandamiseks valitakse välja spetsiaalne kahe-kolmekümne sõnaga sõnastik, mis tähistab lapsele hästi tuntud objekte. Sama sõnastikku kasutatakse edaspidi ka grammatilise struktuuri valdamiseks.

Pimedate kurtide inimeste verbaalse kõne õpetamine on võimalik kirjutamise ja lugemise arendamise kaudu 18 . Kirjutamise ja lugemise meisterlikkus hõivab sageli sellise lapse kogu kooliperioodi. Kui laps on omandanud tavalise suurtähtedega kirjutamise või pimedate kirjas reljeefse punktiga kirja, õpetatakse teda järjekindlalt oma tegevusi kirjeldama. Sellistest lihtsatest, ebatavalistest lausetest koosnevatest kirjeldustest moodustuvad esimesed tekstid pimekurdi lapsele lugemiseks. Lapse sõnavara rikastumisega muutub esimeste tekstide grammatiline ülesehitus keerulisemaks. Need tekstid, mis kirjeldavad lapse enda kogemust ja tema tuttavate inimeste tegemisi, on koostatud õpetaja abiga ja neid nimetatakse harivateks. Lisaks koostab lapse isiklikku kogemust kajastavad tekstid laps ise (spontaansed tekstid). Nende kahte tüüpi tekstide pidev läbitungimine, mida I. A. Sokolyansky nimetas paralleelseks, loob tingimused verbaalse kõne täielikuks assimileerimiseks pimekurdi lapse poolt. Lapse soov rääkida oma elu olulistest ja eredatest sündmustest on justkui sisse ehitatud sarnaste sündmuste loo juba olemasolevatesse grammatilistesse vormidesse.

Koos jutustava kõne elementide assimileerimisega käib töö kõnekeele (daktüülvormis) arendamiseks, algul lihtsate ergutuslausetena, hiljem aga keerukamatena.

Esmase verbaalse oskuse madal tase ei tohiks kunstlikult piirata lapse suhtlemist, sest see toob paratamatult kaasa tema üldise arengu hilinemise. Eriti koolituse esimesel perioodil on vaja kasutada žestidega suhtlemise vormi.

Suuline kõne kurtide-pimedate-tummade jaoks ei ole õppimise vahend, see on üks õppeainetest. Suulise kõne tunnid toimuvad individuaaltundide vormis.

2.3.4. Pimedate kurtide laste isiksuse ja emotsionaalse-tahtelise sfääri tunnused.

Pimekurdi lapse arengu algfaasis liidetakse isiklik areng kõigi teiste arengusuundadega. Pimekurt laps ei saa areneda inimesena ilma objektiivset maailma valdamata, õppimata iseseisvalt orienteeruma ajas ja ümbritsevas ruumis, omandamata eneseteenindamise oskusi. Vähem oluline pole ka kirjutamis- ja lugemisoskus. Kognitiivne areng selles etapis näib olevat peamine, mis määrab suuresti indiviidi arengu. Kuid hoolitsus lapse arengust ei tohiks olla suunatud ainult kognitiivsete probleemide lahendamisele.

Kuni viimase ajani peeti pimekurtide laste õpetamisel nende kõne ja intellektuaalset arengut peamiseks ja sageli ka ainsaks ülesandeks. See oli õigustatud pimedate kurtide õpetamise traditsiooni kujunemisel Venemaal. 1980. aastate alguses põhiliselt määrati kindlaks pimekurtide algõpetuse sisu ja meetodid ning esiplaanile tulid pimekurtide õpilaste isiksusliku arengu ülesanded. Selleks ajaks oli võimalik hinnata täiskasvanud pimekurtide koolilõpetajate väheseid iseseisva elu võimalusi, näha nende äärmist isiklikku ebaküpsust ja valmisolekut mõista täiskasvanud ühiskonnaliikme õigusi ja kohustusi 19 .

Kompleksse sensoorse kahjustuse korral on eriti suur tõenäosus lapse isiksuse puudulikuks, sõltuvaks, egoistlikuks arenguks. Vaatlused näitavad, et paljudel pimekurtide noortel on primitiivsed moraalihinnangud ja -kriteeriumid, ebapiisav teadlikkus iseendast, oma “minast”, vormitu identifitseerimine end pereliikmena, teatud vanuserühma esindajana, teatud vanuserühma liikmena. puuetega inimeste kogukond, teatud paikkonna elanik, kodanik jne. Rääkida võib ka pimekurtide ettekujutuste vaesusest oma minevikust ja tulevikust, lähedaste eluloost, inimese eluteest laiemalt.

Sellise isiksuse arengu võimalus on seletatav mitme põhjusega (Sokolyansky I.A., Basilova T.A., Blagosklonova N.K.). Esimene on põhjused, mis tulenevad keerulisest häirest endast, mis toob kaasa lapse erineval määral isolatsiooni välismaailmast. Selline eraldatus toob paratamatult kaasa sekundaarseid arenguhäireid – emotsionaalsete ja sotsiaalsete sidemete nõrkust ja moonutamist laia inimeste maailmaga, egotsentrismi.

Teine põhjuste rühm on seotud teda ümbritsevate inimeste suhtumisega. Reeglina võivad pimekurdi lapse ümber olevad lähedased inimesed, mõistes tema raskeid rikkumisi, näidata liigset ärevust ja haletsust. Nõuded lapsele võivad järsult langeda ning hinnang tema tegude edukusele võib muutuda tarbetult kõrgeks või isegi ebaadekvaatseks. Ülekaitstud olukord võib tekkida siis, kui lapsest saab pere eksistentsi keskpunkt ja kõigi selle teiste liikmete huvid jäetakse tagaplaanile, peetakse tähtsusetuks.

Kolmas põhjuste rühm hõlmab õpetamis- ja kasvatuspraktikaga seotud probleeme, kus laps ise jääb tema objektiks kogu alus- ja koolihariduse vältel. Teda õpetatakse ja haritakse, mitte ta ise ei õpi ja kasvata. Koolieelse lasteasutuse ja erikooli eritingimustes, kus laps viibib pidevalt endaga samade laste seas, ei pea ta teadvustama oma kahjustusi ja kompenseerimise võimalusi, mõtlema nägemis- ja kuulmispuude mõjule. oma tulevast iseseisvat elu teistmoodi nägevate ja kuulvate inimeste keskel. Ühelt poolt avab last vahetult ümbritsevate inimeste abi isiklikuks arenguks, teisalt piirab ja isegi moonutab seda arengut.

Seega, võttes arvesse keeruliste häirete põhjuseid ja pimekurtide laste kasvatustüüpe, tuleb välja tuua sellised isiksuseomadused ja emotsionaalsed-tahtelised sfäärid nagu sotsiaalsete sidemete nõrkus, egotsentrism, iseseisvuse puudumine, madal enesetunne. lugupidamine, eneseharimise halb areng, teadvustamatus oma rikkumisest 20 .

„Pimekurtide ja liitpuudega laste õpetamise kogemus veenab, et pole olemas mitteõpetamatuid, vaid erinevate õppimisvõimalustega lapsi. Isegi väike edasiminek arengus aitab kaasa suuremale iseseisvusele ja sellest tulenevalt ka enesekindlusele. Lapse edu taga on paljuski tema lähedaste julgus, optimism ja enesekindlus 21.

3. KOKKUVÕTE

Selline kõrvalekalle nagu nägemis- ja kuulmiskahjustus raskendab oluliselt laste vaimset arengut, neil on sotsiaalses rehabilitatsioonis palju raskusi. Kurtide pimeduse põhjused on erinevad: kaasasündinud kuni omandatud.

Laps, kes on sündinud pimekurdina, on eriline laps. Need tunnused on tingitud teatud teguritest, mis muudavad pimekurdusest teatud tüüpi puude. Kuna nägemine ja kuulmine on kõige olulisemad arenguvahendid, aga ka kõige olulisemad suhtluskanalid, siis on pimekurdil lapsel tohutult probleeme maailma mõistmisega nii enda kui ka teiste inimeste suhtes.

Nägemis- ja kuulmispuudega lapse areng kulgeb hoopis teistmoodi kui pimedatel või kurtidel. See omadus seisneb põhimõtteliselt selles, et kurt-tumma lapse suhtlemisvõimalus teda ümbritsevate inimestega langeb katastroofiliselt. Seetõttu vajab pimekurt laps spetsiaalset psühholoogilist ja pedagoogilist tuge. Teisalt vajavad psühholoogilist nõustamist ka pimekurdi lapse vanemad.

Pimekurt laps jääb ilma kõige olulisematest keskkonnaga kontakti vahenditest – nägemisest ja kuulmisest ning, mis kõige tähtsam, jääb ilma verbaalsest kõnest. Sellise häirega laps on "ära lõigatud" kogu maailmast, pimekurt isoleerib lapse ühiskonnast, raskendades nii tema füüsilist, vaimset kui ka sotsiaal-isiklikku arengut. Temaga suhtlevate inimeste ring on väga kitsas, samas kui läheduses on suur, harjumatu ja teadmiste jaoks kättesaamatu maailm. Laps ei saa iseseisvalt, ainult oma jõupingutustega kokku puutuda teda ümbritseva sotsiaalse keskkonnaga ega omanda selle kohta konkreetseid ideid.

Pimedate kurtide laste vaimne areng põhineb puutumatutel intellektuaalsetel ja sensoorsetel võimetel ning nende parandamisel. Sügava nägemis- ja kuulmispuudega väikelapse õige kasvatamine perekonnas on võimalik ainult täiskasvanute tundliku suhtumise korral lapse tegevuse kõige silmapaistmatumatesse ilmingutesse, oskusega seda tegevust igal võimalikul viisil toetada ja arendada. Last ümbritsevate objektide pidev paiknemine ja ajakava järgimine aitavad kaasa tema orienteerumisele ajas ja ruumis. Iseseisev majas liikumine ja esemetega toimingute valdamine loob eeldused edukaks kognitiivseks ja kõnearenguks. Koolieelses eas kurtide-pimeda lapse arengus on juhtival kohal esimeste suhtlusvahendite - žestide - kujunemine. Tänu täiskasvanule õpib laps järk-järgult igapäevaste igapäevaste olukordade jada. Esem või žest võib saada lapse jaoks signaaliks iga sellise olulise igapäevase olukorra kohta.

Pimekurdi lapse iseseisev valdamine, esmalt üksikute tegevuste ja seejärel terve tegevuste tsükkel igas igapäeva- või mänguolukorras, võimaldab muuta loomulikust žestist märgi teatud üksikobjektist ja sellega seotud tegevusest. Kõik see valmistab ette loomuliku žesti asendamist sõnaga. Skulptuuril, modelleerimisel, joonistamisel ja mängimisel on suur tähtsus õigete ettekujutuste kujunemisel keskkonnast. Sõnalise kõne õpetamine on võimalik kirjutamise ja lugemise arendamise kaudu. Olles omandanud tavapärast kirjutamist suurtähtedega või pimedatele mõeldud reljeefse täpikirjaga (L. Braille), õpetatakse last järjekindlalt oma tegevusi kirjeldama.

«Keeruliste meelepuudega lapsel on olemas kõik vajalikud enesehooldus- ja majapidamisoskused, et tunda end igapäevaelus iseseisvana. Ta suudab omandada spetsiifilisi majapidamisoskusi, teatud tööoskusi puuetega spetsialiseeritud ettevõtetes või kodus töötamiseks. Teatud asjaoludel (perekonna, õpetajate pidev abi ja tähelepanu, toetuse korraldamine) saab pimekurt pärast kooli lõpetamist kõrgkoolis või ülikoolis oma haridusteed jätkata ja leida oma elukoha tööalaselt hästi ettevalmistatud inimeste seas. 22.

4. Bibliograafiline loetelu

1. Bertyn G.P. Kurtide pimeduse etioloogiline klassifikatsioon / GP Bertyn // Defektoloogia. - 1985. - nr 5. - S. 14 - 20.

2. Keeruliste arenguhäiretega lapsed: pedagoogiline abi: õpik. toetus õpilastele. kõrgemale õpik institutsioonid / M.V. Žigoreva. - 2. väljaanne, parandatud. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2008. - 240 lk.

3. Meshcheryakov A.I. Pimedad kurdid lapsed. Psüühika areng käitumise kujunemise protsessis / AI Meshcheryakov. - M .: "Pedagoogika", 1974. - 327 lk.

4. Eripsühholoogia alused: Proc. toetus õpilastele. keskm. ped. õpik institutsioonid / L.V. Kuznetsova, L.I. Peresleni, L.I. Solntseva [i dr.]; toim. L.V. Kuznetsova. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2002. - 480 lk.

5. Pelymskaya T.V. Kui laps ei kuule / T.V. Pelõmskaja, N.D. Shmatko – 2. väljaanne, parandatud. - M.: Valgustus, 2003

6. Sokolyansky I.A. Kurtide-tummade-tummade laste õpetamine / I.A. Sokolyansky // Defektoloogia. - 1989. - nr 2.

7. Eripsühholoogia: Proc. toetus õpilastele. kõrgemale ped. õpik institutsioonid / V. I. Lubovsky, T. V. Rozanova, L. I. Solntseva jt; toim. V. I. Lubovski. - 2. väljaanne, Rev. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2005. - 464 lk.

1 Eripsühholoogia: Proc. toetus õpilastele. kõrgemale ped. õpik asutused, toim. V. I. Lubovski. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2005. - С394.

2 Eripsühholoogia: Proc. toetus õpilastele. kõrgemale ped. õpik asutused, toim. V. I. Lubovski. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2005. - S. 391.

3 Eripsühholoogia: Proc. toetus õpilastele. kõrgemale ped. õpik asutused, toim. V. I. Lubovski. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2005. - Lk.392.

4 Eripsühholoogia: Proc. toetus õpilastele. kõrgemale ped. õpik asutused, toim. V. I. Lubovski. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2005. - S. 394.

5 Eripsühholoogia: Proc. toetus õpilastele. kõrgemale ped. õpik asutused, toim. V. I. Lubovski. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2005. - S.395-396.

15 Eripsühholoogia: Proc. toetus õpilastele. kõrgemale ped. õpik asutused, toim. V. I. Lubovski. - M .: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2005. - Lk 400.

16 Eripsühholoogia: Proc. toetus õpilastele. kõrgemale ped. õpik asutused, toim. V. I. Lubovski. - M .: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2005. - Lk 401.

17 Meshcheryakov A.I. Pimedad kurdid lapsed. Psüühika areng käitumise kujunemise protsessis. - M .: "Pedagoogika", 1974. - S. 167.

18 Eripsühholoogia: Proc. toetus õpilastele. kõrgemale ped. õpik asutused, toim. V. I. Lubovski. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2005. - S. 401.

19 Eripsühholoogia: Proc. toetus õpilastele. kõrgemale ped. õpik asutused, toim. V. I. Lubovski. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2005. - S. 402.

20 Eripsühholoogia alused: Proc. toetus õpilastele. keskm. ped. õpik asutused, toim. L.V. Kuznetsova. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2002. - Lk.390.

Hilinenud lapsed vaimne arengut, psühholoogia pimekurt ja veelgi enam...

PLAAN

1. Sissejuhatus………………………………………………………………………………………3

2. Põhikorpus

Pimedate kurtide laste vaimne areng

2.1. Pimedaks jäämise põhjused ……………………………………………………..6

2.2. Pimedate kurtuse tüübid………………………………………………………………………….7

2.3. Pimedate kurtide laste vaimse arengu tunnused……………………………..9

2.3.1. Pimekurtide laste kognitiivse sfääri arengu tunnused……………………9

2.3.2. Pimedate kurtide laste tegevuse tunnused…………………………………………..12

2.3.3. Kõne areng……………………………………………………………………………… 15

2.3.4. Pimedate kurtide laste isiksuse ja emotsionaalse-tahtelise sfääri tunnused……….16

3. Järeldus………………………………………………………………………………………18

4. Bibliograafiline loetelu…………………………………………………………………….19

1. SISSEJUHATUS

Kaasaegne mõiste "pimekurt" on riigiti erinev. Pimekurtide õigusliku staatuse määravad kindlaks konkreetses riigis vastu võetud normatiivdokumendid. Puudega lapse või täiskasvanu klassifitseerimine pimekurdiks USAs või Skandinaavia riikides tagab talle tasuta koha erikoolis ja erisotsiaalteenused (tõlge, saatmine, transport jne). Nendes riikides, mis on puuetega inimeste õiguste kaitsmisel esirinnas, on kategooria "pimedad kurdid" juba pikka aega kantud riiklikusse puuetega inimeste registrisse. Pimeduskurt on seal defineeritud kui nägemis- ja kuulmispuude kombinatsioon, mis tekitab erilisi suhtlemisraskusi ja nõuab nendelt lastelt hariduslikke erivajadusi.

Seni puudub meie riigis ametlik definitsioon pimekurdil kui puude eriliigil (puude määrab ainult pimedus või ainult kurtus), mistõttu ei ole komplekspuudega inimestele tagatud koolitus eriharidussüsteemis ja sotsiaalteenuse korraldamisel erivajadusi ei arvestata. Meie riigi ainus pimekurtide laste õppeasutus - pimekurtide lastekodu - kuulub Venemaa Föderatsiooni elanikkonna töö- ja sotsiaalkaitseministeeriumile.

Pimeduskurt on enim uuritud keeruliste arenguhäirete tüüp. Komplekssed häired tuleks määratleda kahe või enama raske esmase häire esinemisena ühel lapsel. Arenguhäired, mis on osa keerulisest defektist, on seotud erinevate kehasüsteemide kahjustustega.

Kompleksse defektistruktuuriga laste uurimist teostab suhteliselt uus eripsühholoogia haru, mis uurib kahe või enama häirega lapse vaimse arengu tunnuseid.

Selle eripsühholoogia valdkonna teemaks on keeruliste häiretega lapse vaimse arengu originaalsuse uurimine ning nendele lastele ja nende peredele psühholoogilise ja pedagoogilise abi andmise viiside kindlaksmääramine.

Maailmas on pimekurtide hinnanguline arv umbes miljon inimest. Nüüd on tavaks kaasata kõik nägemis- ja kuulmispuudega inimesed.

Pimedate kurtide õpetamise maailma ajalugu enam kui 150 aastat. Teise aastatuhande lõpuks olid 80 maailma riigis eriteenistused ning kurtide ja pimedate koolid. Meie riigi pimekurtide õpetamise ajaloo algus ulatub 1909. aastasse, mil loodi Venemaa pimekurtide hoolekande selts ja Peterburis avati esimene selliste laste kool, mis eksisteeris. aastani 1941. Selle koolkonna teadussaavutused kajastuvad kuulsa Leningradi psühholoogi A. V. Jarmolenko töödes. Aastatel 1923–1937 töötas väga huvitavalt I. A. Sokoljanski korraldatud Harkovi pimekurtide laste kool. Selle kooli kuulsaim õpilane oli kuulus pimekurt kirjanik O. I. Skorokhodova. Seejärel jätkasid seda kogemust I. A. Sokoljanski ja A. I. Meštšerjakov Moskvas NSV Liidu APSi defektoloogia instituudis (praegu Vene Haridusakadeemia Korrektsioonipedagoogika Instituut), kus alates 1947. aastast on teaduslik uurimistöö ja praktiline töö. pimekurtide lastega jätkati. Alates 1963. aastast on Moskva oblastis Sergiev Posadis edukalt tegutsenud pimekurtide lastekodu, kus kasvatatakse üle 100 lapse. Kodumaist kogemust pimekurtide õpetamisel tunnustavad teiste riikide spetsialistid. Alates 1949. aastast tegutseb maailmas kurtidele ja pimedatele suunatud teadus- ja teenuste arendamist koordineeriv rahvusvaheline kogukond, mis vormistati 1969. aastal ühiskondlikuks organisatsiooniks, mille tegevuses on alates 1962. aastast osalenud ka Venemaa spetsialistid.

Varem oli kurtide pimeduse tuntuim põhjus, harvadel juhtudel teatatud, neuroinfektsioon meningiidi kujul. aastal kuulus XIX sisse. Ameeriklased, pimekurdid Laura Bridgman ja Ellen Keller kaotasid umbes kaheaastaselt sarnase haiguse tõttu nägemise ja kuulmise.

Kuni XX sajandi keskpaigani. Pimedate kurtide hariduse ajalugu on välja kujunenud üksikjuhtumitest, kus lapsed on eri vanuses kuulmise ja nägemise kaotanud, kuid säilitanud intellektuaalse ja emotsionaalse arengu võimalused. Seda kogemust omandasid edukalt õpetajad erinevatest Euroopa riikidest ja USA-st. Aastatel 1963–1965 läbi maailma erinevates riikides levinud punetisteepideemia põhjustas üheaegselt märkimisväärse hulga pimedate kurtide laste ilmumist sünnist saati. Selliste laste suurte rühmade koolitamiseks oli vaja luua terve koolide võrgustik ja seejärel eriteenistused. Sellest ajast peale on kurtide pimedust erinevate valdkondade spetsialistid tähelepanelikult uurinud, selle põhjuseid on selgitatud ja selle ennetamiseks pakutud välja erinevaid meetmeid.

Pimedate kurtide lapse sotsiaalse, isikliku ja vaimse arengu probleem on väga terav. Nägemis- ja kuulmispuue ei lase lapsel õppida ümbritsevat reaalsust, omandada sotsiaalseid kogemusi ja omandada tööoskusi. Suhtlemine täiskasvanute ja teiste lastega on oluline sellise lapse sotsiaalseks ja isiklikuks arenguks. Kuid nägemis- ja kuulmispuuded ei vii sageli lapsi ja täiskasvanuid kokku, vaid vastupidi, tõrjuvad neid. Paljud vanemad, saades teada, et nende laps on pimekurt, keelduvad temast. Järelikult satub laps lastekodusse või internaatkooli, mis mõjutab negatiivselt tema arengut. Lapse vähese kontakti tõttu vanematega on tal kõne kui suhtlusvahend vähearenenud. Ta muutub suletuks, ebakindel endas, tema enesehinnang langeb, emotsionaalne-tahteline sfäär on häiritud.

Teadaolevalt pole kõige raskem mitte pimekurt, vaid normaalselt areneva lapse suhe pimekurdiga. Arengupuudega lapsed on väga tundlikud eakaaslaste negatiivsete hoiakute suhtes, eriti kui nägemis- ja kuulmiskaotus tekkis hilisemas eas.

Nende laste vaimse arengu asjakohasuse määravad nende nägemis- ja kuulmiskahjustusest tingitud raskused, suhtlemine välismaailmaga, sotsiaalse kohanemise probleem, lapse kui inimese areng, teadlikkus oma kohast ühiskonnas. Sellistel inimestel on väga raske eluga kohaneda, mistõttu ühiskond (sotsiaalteenused, pered ise) peab neid aitama, harima ja looma kõik vajalikud tingimused nende arenguks. Pimedate kurtide laste probleem on üks juhtivaid arenguhäiretega inimeste psühholoogia valdkonnas ning selle lahendamine on väga oluline.

Selle töö kirjutamisel kasutati Meshcheryakov A.I. raamatut. “Pimekurdid lapsed. Meele arendamine käitumise kujunemise protsessis”, mis teeb ettepaneku esimeseks katseks süstemaatiliselt tutvustada 1955. aastast ENSV Teaduste Akadeemia Defektoloogia Instituudis pimekurtide üliõpilaste eksperimentaalrühmas läbi viidud pedagoogilist eksperimenti. aastani 1970 ja Zagorski kurtide-pimedate-tummade lastekodus 1963-1970. Sisuraamatud - uurimus lapse esialgse vaimse arengu probleemidest praktilise käitumise õpetamise protsessis. Kurtide pimeduse kui uurimisprobleemi eripära määrab asjaolu, et nägemis- ja kuulmisvaegus ning kuulmise puudumisega kaasnev tummus võtavad lapselt võimaluse (ilma eriväljaõppeta) suhelda teiste inimestega. Üksinduse tagajärjel ei arene kurt-tumm laps vaimselt. Sellise lapse õpetamisel kerkib ainulaadne ülesanne kogu inimpsüühika sihipärane kujundamine. Ja on teada, et seal, kus tekib mingi nähtuse eesmärgipärase kujundamise ülesanne, luuakse soodsad tingimused selle seaduste kehtestamiseks. Selle raamatu eesmärk on just nimelt püüda näidata mõningaid seaduspärasusi inimkäitumise ja psüühika tekkes ja arengus üldiselt, kasutades selleks spetsiifilist eksperimentaalset ja teoreetilist materjali pimekurtide laste käitumise ja psüühika kujundamiseks.

Õpikutes "Eriline psühholoogia" V.I. Lubovsky and Fundamentals of Special Psychology, toim. L.V. Kuznetsova esitab üldinfot pimekurtide laste probleemi ning nende hariduse ja kasvatamise kohta. Kasutati ka mõningaid artikleid.

2. Pimedate kurtide laste vaimne areng

2.1. Pimekurtsuse põhjused

Kompleksse häire varaseks diagnoosimiseks on väga oluline teadmine põhjustest, mis võivad korraga kahjustada mitut keha funktsiooni. Kui lapsel on üks esmane arenguviga, võetakse arvesse kas päriliku või eksogeense päritolu tõenäosust. Kompleksse arenguhäire võib põhjustada üks või mitu erinevat või sama päritolu põhjust.

Praegu on teada rohkem kui 80 pärilikku sündroomi, mis põhjustavad pimedaksjäämist. Need on kaasasündinud kurtuse ja nägemisnärvide progresseeruva atroofia kombinatsioonid; kuulmislangus ja pigmentosa retiniit; kurtus, katarakt ja neeruhaigused; kaasasündinud kuulmislangus ja progresseeruv lühinägelikkus jne. Kõige tuntum ja levinum kurtide pimeduse põhjus noorukieas ja täiskasvanueas on Usheri sündroom. Seda esineb 3-6% inimestest, kellel on kuulmislangus lapsepõlvest saadik. Seda sündroomi iseloomustab erineva raskusastmega kaasasündinud kuulmiskahjustus ja progresseeruv pigmentoosne retiniit, mis viib nägemisväljade järkjärgulise ahenemiseni ja pimeduseni.