Probleme de formare a conștiinței la copiii surdo-orbi. Rezumat: Dezvoltarea mentală a copiilor surdo-orbi

Există o părere că natura este foarte geloasă pe secretele ei.

Dacă este așa, atunci trebuie să admitem că surdo-orb-mutitatea este o mare gafă în acest sens; aici natura a dat dovadă de mare neglijență, „a ratat”, după cum se spune, imposibilitatea de a pătrunde în secretul ei. În crearea „coroanei” sale – omul, natura, parcă și-ar fi batjocorit propria creație, a lăsat o gaură în esența sa. Este treaba minții umane să pătrundă, profitând de supravegherea naturii, în această gaură și să afle secretul ", a gândit I. A. Sokolyansky, creatorul sistemului de educație și educație a copiilor surdo-orb-muți. in tara noastra.

Cunoscutul fiziolog modern X. Delgado a scris în cartea sa „Brain and Consciousness”: „Dacă o ființă umană ar putea crește fizic timp de câțiva ani la absenta totala stimularea senzorială, s-ar putea stabili cu exactitate dacă apariția conștiinței depinde de factori non-genetici, extracerebrali. Pot prezice că o astfel de ființă ar fi complet lipsită de funcții psihice. Creierul său ar fi gol și lipsit de gânduri: nu ar avea memorie și ar fi incapabil să înțeleagă ce se întâmplă în jur. Maturându-se fizic, ar rămâne intelectual la fel de primitiv ca în ziua în care s-a născut. Un astfel de experiment, desigur, este exclus. „X. Delgado s-a înșelat într-un singur lucru - există un astfel de experiment. Natura însăși l-a pus la cale. Aceasta este surdo-orbirea, congenitală sau dobândită în copilăria timpurie.

Oamenii surdo-orbi obișnuiți, al căror creier este într-o stare normală, nu au nicio viață inteligentă, - a declarat fondatorul pedagogiei sovietice tiflo-surde I. A. Sokolyansky. "Dacă influența mediului extern", a scris el, "se reduce la zero, atunci nu avem nici un motiv. Calea de ieșire din această situație tragică este organizarea educației și creșterii copiilor surdo-orb-muți".

Exemple de înaltă dezvoltare spirituală a surdo-orbilor din țara noastră servesc ca exemplu a ceea ce se poate realiza printr-un proces de învățare special organizat, controlat cuprinzător. Aceste exemple dovedesc fidelitatea poziției filozofice dialectice materialiste și principiile de bază ale psihologiei ruse: principiul formării pe tot parcursul vieții a tuturor abilităților și funcțiilor umane; principiul activității ca sursă și forță motrice a dezvoltării mentale; principiul dezvoltării ca trecere a formelor de activitate exterioare, extinse, materiale în forme pliate, ascunse, ideale; principiul studiului psihicului în procesul de formare a acestuia.

Alături de realizările în domeniul educației și creșterii surdo-orbilor, sunt frecvente cazuri de stopare a dezvoltării acestora, apariția unor conflicte complexe de personalitate și grave. situatii de viata, a cărui soluție poate fi găsită pe baza înțelegerii tiparelor de dezvoltare mentală generală.

Psihologia surdo-orb-mut este un astfel de domeniu de studiu care va atrage constant atenția psihologilor, deoarece în ea apar probleme cheie, a căror soluție determină dacă o anumită persoană vie devine sau nu o personalitate complet dezvoltată. Mai mult, este un domeniu de cercetare în care sunt abordate principalele probleme ale dezvoltării normale. Aici, în spatele specificului extern al dezvoltării mentale se află modelele generale de dezvoltare, a căror analiză este dedicată muncii noastre.

A devenit obișnuit să credem că în afara educației speciale, dezvoltarea normală a psihicului unui copil surdo-orb-mut este imposibilă. Într-adevăr, educația joacă un rol decisiv, dominant în dezvoltarea psihică a unui astfel de copil. Știm multe despre acest lucru din lucrările lui I. A. Sokolyansky, A. I. Meshcheryakov și alți cercetători. În același timp, de mare interes sunt observațiile despre comportamentul, ca să spunem așa, liber, spontan al unui copil surdo-orb-mut în afara situației de învățare directă, intenționată. Astfel de observații au devenit subiectul analizei noastre.

Primul lucru care ne-a remarcat cu o claritate deosebită a fost divergența accentuată, decalajul dintre vârstele cronologice și cele psihologice. Deci, un copil de șase sau șapte ani (Anna G.) în ceea ce privește dezvoltarea mentală este la nivel copil de un anși s-ar putea să nu depășească limitele inteligenței senzorio-motorii pentru mulți ani. Mai mult, conform unor teste de dezvoltare mentală, la o persoană adultă de 28 de ani (Fanil S.), se observă trăsături ale gândirii caracteristice vârstei preșcolare. Elevii surdoorbi spre final educatie universitara este posibil să fi trăit în mod acut o criză de adolescență.

Prin ele însele, faptele de dezvoltare disproporționată, discrepanțe în vârstele cronologice și psihologice observate la persoanele surdo-orb-mute, au un mare semnificație psihologică. Ele sunt importante pentru înțelegerea tiparelor generale de dezvoltare. Aceste fapte sunt direct legate de problema spontaneității dezvoltării mentale, de ideea legilor imanente ale acestui proces. Aceste fapte infirmă această noțiune. Evident, dezvoltarea diferitelor aspecte ale psihicului depinde de sarcinile pe care viața le pune înaintea subiectului.

Dezvoltarea, în cuvintele lui L. S. Vygotsky, deși are loc în timp, nu este o funcție directă a timpului. Are propriile reguli. Ele sunt mai ușor de discernător și analizat în timpul formării unui copil surdo-orb-mut, deoarece în acest caz procesul de dezvoltare, inclusiv psihicul, este prelungit în timp și diferite aspecte ale acestui proces depind în mod transparent de condițiile și influențele sale. .

Asemenea dezvoltării psihicului unui copil văzător, dezvoltarea psihică a unui copil surdo-orb-mut începe cu mult înainte de educația specială și continuă în mare măsură fără control intenționat și cu atât mai mult complet.

Copilul se află în lumea obiectelor care îi sunt dezvăluite printr-o altă persoană. Un copil surd-orb-mut, chiar înainte de a stăpâni vorbirea, încă nefiind capabil să acționeze intenționat, începe să „folosească” mâinile unui adult. Deci, de exemplu, o fetiță de șase ani (Oksana V.), incapabilă să asambleze nici măcar o simplă piramidă, ia mâna unui adult, încercând să găsească în el un asistent în rezolvarea acestei sarcini dificile.

Un alt copil (Anya G.), în vârstă de 6 ani și 9 luni, la prima vedere dă impresia de sărăcie extremă a mișcărilor și acțiunilor. Se poate legăna mult timp dintr-o parte în alta, să-și fluture mâna în fața ochilor și să folosească aproape întotdeauna un obiect care îi cade în mâini într-un mod nespecific: punând un creion sau o lingură între degete, scuturându-le. în fața ochilor ei sau bătându-i în cap. Cu toate acestea, ea se alătură cu bucurie jocului „căutării unui obiect ascuns” și, spre surprinderea noastră, îl găsește în spatele multor ascunzători, dacă înainte a avut ocazia să urmărească modul în care a fost ascuns obiectul. Conform criteriilor lui J. Piaget, aceasta este cea de-a cincea, penultima etapă de dezvoltare a inteligenței senzorio-motorii, și în mod normal apare la începutul celui de-al doilea an de viață.viziunea și auzul, dar acesta este rezultatul interacțiunii active a copilului. cu lumea exterioară. Înainte ca un copil surd-orb-mut să stăpânească acțiuni specifice cu obiecte, el evidențiază o persoană adultă printre obiectele și fenomenele lumii înconjurătoare ca o condiție și un mijloc pentru satisfacerea nevoilor sale. Deci, aduce un adult sau își îndreaptă mâna către obiectul dorit, nefiind încă capabil să efectueze independent acțiunea.

Este interesant de observat comportamentul fetei deja menționate Anya G. (vârsta 6 ani 9 luni). Odată, găsindu-se într-o cameră cu o studentă surdo-orbă a Universității de Stat din Moscova, Natasha Korneeva, care a înlocuit temporar profesorul, Anya plângea, dorind să obțină ceva de la Natasha. Nicio metodă cunoscută: nici mângâierea, nici distracția, nici bunătățile nu au putut-o liniști. În cele din urmă, Natasha a bănuit să se pună la dispoziția fetei, aceasta a luat-o de mână, a condus-o spre dulap, l-a deschis, a scos puloverul tatălui ei, l-a lipit de ea și s-a calmat imediat.

După cum arată acest caz, nu există o cale directă pentru copil către obiectul dorinței sale. Se raportează la el printr-un intermediar, printr-o altă persoană. O persoană adultă devine un fel de instrument pentru copil în atingerea scopului.

Astfel de observații fac posibil să spunem că la un copil surdo-orb-mut, la fel ca și la un copil văzător, ideea acțiunii ca bază de orientare pentru acțiunea viitoare apare ca un plan de acțiune înaintea acțiunii în sine.

Secvența perioadelor, etapelor de dezvoltare prin care trece un copil surdo-orb-mut de la neputința completă la o personalitate cu drepturi depline, aparent, este în principiu aceeași cu cea a copiilor văzători. Atât la acestea, cât și la altele, dezvoltarea psihică începe în condițiile unității inseparabile a copilului și a adultului în activitatea lor comună de satisfacere a impulsurilor organice elementare. Cea mai importantă condiție pentru aceasta este o relație emoțională pozitivă între un copil și un adult. A. I. Meshcheryakov a descris cazul dezvoltării unei fete surdo-orb-mută (Nina X.), care nu a putut fi învățată nimic până când s-a stabilit un contact emoțional pozitiv între profesor și copil.

Inca de la primele stadii de dezvoltare, adultul actioneaza ca organizator al experientei senzorio-motorii a copilului, atat vazatorul-auz cat si surdo-orb-mut. Formarea unei astfel de experiențe trece prin mai multe faze.

La început, în activitatea comună a unui adult și a unui copil, părțile orientative și executive ale oricărei acțiuni sunt organizate și desfășurate de adult cu participarea minimă a copilului. În exterior, arată astfel: mâinile copilului sunt pe mâinile unui adult care efectuează acțiunea. Evident, în acest moment, copilul formează deja o schemă a bazei orientative a acțiunii.

Apoi, când mâinile adultului sunt așezate pe mâinile copilului, funcția de execuție trece la copil, iar orientarea și controlul exact sunt încă efectuate de adult.

Din momentul în care atât partea orientativă, cât și cea executivă ale acțiunii sunt realizate pe deplin de către copilul însuși, începe activitatea obiectivă în sensul propriu al cuvântului.

Separarea treptată a părții indicative a acțiunii de partea executivă este principala tendință de dezvoltare. Se manifestă atât în ​​calea spontană a dezvoltării mentale, cât și în cea special controlată. Numai la un copil surdo-orb-mut acest proces durează mai mult decât la un copil cu văz. Ca adult, un surd-orb așteaptă aprobare, sancțiune de la profesor atunci când realizează chiar și o simplă acțiune într-o situație de învățare.

În perioada formării acțiunilor obiective, numită de I. A. Sokolyansky perioada „umanizării inițiale”, cea mai conditii favorabile pentru dezvoltarea vorbirii, gândirii, voinței și a altor funcții mentale superioare.

Este important de menționat că în procesul de formare a activității obiective în stadiul pre-verbal de dezvoltare, copilul dobândește pentru prima dată o astfel de atitudine față de sine și acțiunile sale pe care o arată o persoană adultă. Așa se naște acela pe baza căruia ia naștere conștiința de sine. Și deși stadiul filosofic de reflecție este încă foarte îndepărtat, copilul începe să se privească din exterior - prin ochii altei persoane.

Un exemplu viu în acest sens este observarea dezvoltării elevului grupului experimental al Institutului de Cercetare în Defectologie Dina K. (vârsta 7 ani 5 luni). Această fată, după ce a făcut cutare sau cutare acțiune, pe care o stăpânise deja în timpul antrenamentului, s-a mângâiat pe cap. Ulterior, în timp ce învăța dificilul proces de tastare la mașina de scris Braille, copilul din fiecare fază a învățării inițiale cu „mâna care controlează” a mângâiat „mâna performantă”, ca și cum ar întări corectitudinea operației.

Acest lucru nu numai că demonstrează semnificația pentru copil a influenței pozitive, de întărire a unui adult, dar, și acesta este principalul lucru, indică formarea atitudinii copilului față de sine din poziția altei persoane.

Nu este vorba despre fapte izolate. Diverse variații ale unor astfel de cunoștințe și transferul său larg în condiții noi, „aprobarea” nu numai a acțiunii finalizate, ci și a intenției - toate acestea sunt manifestări ale unui fenomen comun atât pentru surdo-orbi, cât și pentru fenomenul văzător. , care se exprimă atât de precis în cuvintele unei autoaprobări foarte cunoscute: "Ai Da, Pușkin! O, bravo!"

Date similare despre apariția conștiinței de sine sunt prezentate într-un film japonez despre creșterea copiilor surdo-orbi. Acesta a arătat cum un copil a învățat să aleagă o literă din alfabetul Braille. Cu mâna dreaptă, a examinat proba, iar cu stânga a găsit la fel printre multe altele. După ce a finalizat acțiunea, copilul, parcă, s-a aprobat pe sine, mana dreapta mângâiat mâna stângă, executor de mână. .

Acest film arată în continuare că pentru aceiași copii la o vârstă mai înaintată, zahărul sau bomboana a fost folosită ca întărire a unei acțiuni de succes, dar prin aceasta cea mai înaltă metodă de evaluare - stima de sine din poziția altei persoane - a fost înlocuită de psihologi japonezi. cu o metodă inferioară, numai materială de armare.

De obicei, apariția conștiinței de sine este asociată cu procesul de formare a vorbirii, joc și activități educaționale.

Un studiu al dezvoltării mentale a unui copil surdo-orb-mut a dezvăluit stadiul cel mai timpuriu, inițial, în formarea conștiinței de sine - apare mult mai devreme decât se crede în mod obișnuit. Acest lucru se întâmplă în stadiul stăpânirii acțiunilor obiective, adică înainte de joc și chiar înainte de vorbire.

Să luăm acum în considerare modul în care se formează vorbirea la un copil surdo-orb sau, mai degrabă, cum apare și se dezvoltă un cuvânt. Pentru un surd-orb-mut, cuvântul ia naștere dintr-o acțiune – mai întâi sub forma unui gest – arătând, pictural, condiționat.

Apoi gestul este înlocuit cu cuvinte dactile; sunt introduse treptat, iar copilul nu observă că începe să vorbească în cuvinte. În același timp, copilul este învățat alfabetul orbului și vorbirea sonoră.

În orice formă se desfășoară discursul, cuvântul la un copil surdo-orb-mut este indisolubil legat de acțiune. Îndeplinește funcția de semnal către acțiune și servește în continuare pentru a descrie situația în care se desfășoară acțiunea.

Primele cuvinte pe care un copil surdo-orb-mut le folosește în vorbire de mult timp sunt cuvinte în regim imperativ: „Dă”, „Du-te”, „Adu”, „Mânca”, „Doarme”, etc. Primele propoziții adevărate auto-construite indică și acțiuni care trebuie întreprinse imediat.

Am urmărit cum Dina K., dorind să ia zahăr, a rostit o frază dactilă: „Lucy, dă-mi zahăr” și, fără să așteptăm permisiunea profesorului, a deschis dulapul și a întins mâna după zahăr.

În funcția sa inițială, cuvântul indică doar subiectul și metoda de realizare a acestuia; este indisolubil legată de situație și este, parcă, una dintre proprietățile unui obiect sau acțiuni. Chiar și în forma sa dezvoltată - sub forma vorbirii scrise - cuvântul rămâne captiv situației, în contextul acțiunii.

Când i-am oferit lui Fanil S., un elev surdo-orb-mut al internatului din Zagorsk (28 de ani), să completeze propozițiile neterminate, am constatat că poate face acest lucru corect numai dacă conținutul frazei corespunde situației actuale. . De exemplu:

Profesor:„Ferbinte pentru că...”

Fanil:„Fierbinte pentru că bateriile sunt fierbinți”. Dacă situația din acest moment contrazice conținutul frazei neterminate, atunci subiectul nu face față sarcinii, descriind ceea ce trăiește acum. De exemplu:

P.:„Astăzi este cald, în ciuda faptului că...”

F.:„Astăzi este cald, în ciuda faptului că astăzi vremea este rece, zăpadă și rece”.

P.:" Totuși, am mâncat un alt prăjitură..."

F.:„Am mâncat o altă prăjitură, deși vreau să-mi cumpăr o prăjitură delicioasă sau turtă dulce”.

Conform ipotezei lui J. Bruner, vorbirea la un copil văzător corespunde și ea acțiunii și este strâns legată de aceasta. Cu toate acestea, odată cu dezvoltarea ulterioară, vorbirea este din ce în ce mai eliberată de acțiune. Cuvântul, conform lui L.

S. Vygotsky, J. Piaget, J. Bruner și alți psihologi, acesta este un instrument puternic care eliberează copilul de absorbție mediu inconjurator, de la presiunea lucrurilor și îi face comportamentul mai liber.

Cum se face trecerea de la funcția de semnal a cuvântului la semnificativ, la desemnarea conținutului subiectului fără o acțiune specifică cu acesta?

Există o literatură uriașă pe acest subiect, totuși, o încurcătură de probleme complexe, ipoteze și presupuneri rămâne dezlegată până acum. Și acest lucru nu este surprinzător. În mod normal, o astfel de tranziție se realizează foarte rapid, aproape instantaneu și este aproape imposibil de urmărit. Pentru surdo-orbi, acest proces se desfășoară extrem de lent în timp, și tot conditiile necesare această tranziție poate fi fixată și făcută subiect de studiu.

Pentru ca un cuvânt să devină un mijloc de desemnare a unui lucru în loc de un semnal de acțiune, sunt necesare anumite condiții, care nu sunt întotdeauna pe deplin prevăzute și asigurate în dezvoltarea unui copil surdo-orb-mut. Care sunt aceste condiții? În prezent, putem face doar ipotezele cele mai preliminare despre aceasta.

Conform presupunerii noastre, pentru a separa un cuvânt de un lucru, este necesar ca unul și același lucru să poată fi exprimat, reprezentat în mai multe forme diferite, de exemplu, într-un gest, cuvânt, desen, modelare plastilină, construcție. Și dacă un gest și chiar un cuvânt (în formă dactilă sau sonoră) este strâns, indisolubil legat de subiectul acțiunii fizic, atunci desenul, modelarea, construcția, vorbirea scrisă ca produse ale activității sunt separate de subiect și servesc drept suport. pentru a smulge dactilul sau vorbirea sonoră ca formă de exprimare a unui lucru.din lucrul însuși. Potrivit expresiei figurative a lui L. S. Vygotsky, este necesar „prin puterea unui lucru să fure numele altuia”. Când se întâmplă acest lucru și cuvântul se desprinde de subiect și încetează să funcționeze doar ca un semnal de acțiune, se produce un salt în dezvoltarea psihică a copilului: apar întrebările „Cine este acesta?”, „Ce este acesta?”, vocabularul. crește brusc, apar referiri la cele dispărute sau invizibile ( „acolo”, „atunci”, „unde?”, „de ce?” etc.).

O altă consecință cea mai importantă a separării de lucru este apariția jocului în sensul propriu, real al cuvântului.

La fel ca și în cazul copiilor văzători, un copil surdo-orb-mut nu se joacă fără îndrumarea adulților. Acest lucru a fost observat în 1962 de I. A. Sokolyansky, care a scris că ei înșiși copiii surdo-orb-muți nu vor învăța niciodată să se joace cu păpuși, așa cum nu pot crea deloc un joc. Cu toate acestea, nu numai că învățarea directă în sine nu duce niciodată la joc, ci nici măcar nu contribuie la apariția acesteia. La prima vedere, acest fapt poate părea paradoxal. Și din nou găsim explicația lui de la I. A. Sokolyansky. "Mai mult, să-i înveți să se joace, în special cu păpuși, este aproape fără speranță. Orice joc este o reflectare a experienței sociale și chiar mai mult - jocul cu păpuși. nu se poate".

În exterior, totul se întâmplă, s-ar părea, corect: copilul este învățat să se joace. Cu toate acestea, atunci când efectuează acțiuni arătate de adulți cu jucării (un urs, o păpușă), un copil surdo-orb-mut le ia în serios. Deci, un copil surd-orb-mut cu rămășițe de vedere (Vova K.) își pune ochelari pentru un urs (în exterior, acesta poate fi privit ca un joc), dar în același timp îi privește destul de serios și cu adevărat din lateral pentru a vă asigura că ursul vede. O altă observație ilustrează și mai clar această teză. Fata surdo-orbă s-a dezbrăcat și a așezat ursulețul pe un coș de gunoi de plastic gol, care anterior fusese așezat lângă pat ca o oală. Fata s-a așezat pe un scaun din apropiere și a stat așa mult timp, aplecându-se spre urs. Apoi a luat-o. Așa că zece minute au stat unul lângă altul, iar din când în când fata verifica „conținutul” acestui „oală”, așteptând rezultatul. Aceeași fată, arătându-i ursului pozele, le aducea constant la ochiul stâng, în care avea rămășițe nesemnificative de vedere.

În toate cazurile de mai sus, nu există o situație imaginară, convenție și în loc de o acțiune de joc, copilul reproduce în esență doar o acțiune obiectivă tipică. Prin urmare, mecanismul psihologic al acestui fenomen este prematuritateînvăţare, nepotrivire

cerințe pentru oportunități reale de dezvoltare a copiilor surdo-orb-muți.

Apariția jocului la un copil surdo-orb-mut se datorează dezvoltării activității obiective și a vorbirii. Acest proces are aceleași modele care au fost descoperite de F. I. Fradkina când a studiat dezvoltarea jocului în copil normal. Studiul lui T. A. Basilova a identificat următoarele etape:

Stadiul manipulării specifice cu un obiect, spre deosebire de manipularea anterioară „nespecifică”, când copilul efectuează acțiuni monotone cu obiecte (valuri, lovituri, aruncări etc.).

Reproducerea independentă de către copil a unor acțiuni elementare individuale sau a unei serii de acțiuni. Este tipic pentru copii să imite acțiunile unui adult într-o situație similară, dar nu identică, să transfere acțiunea către alte obiecte. În comportamentul unui copil surd-orb-mut, acțiunile de hrănire a păpușii și de a o pune în pat se repetă adesea de multe ori, constând în multe operații. Totuși, acesta nu este încă un joc. Așa, de exemplu, după ce a aruncat ursul, fata surdo-orb-mută însăși, scoțându-și pantofii, se întinde în patul (cutie) păpușii, se ascunde și se leagăn. Ea repetă aceste acțiuni de multe ori și alternativ.

Vorbirea care apare în procesul de dezvoltare a activității obiective îndeplinește inițial funcția de semnal de acțiune la un copil surd-orb, dar nu îndeplinește încă funcția de a desemna un obiect. Funcția semnal a vorbirii nu oferă un plan imaginar de activitate „condițional”, fără de care jocul este imposibil. Saltul asociat cu apariția unui cuvânt real ca mijloc de desemnare a unui obiect aduce mai aproape apariția unui joc real. Această etapă se caracterizează prin crearea unui mediu de joc special, reproducerea acțiunilor unei alte persoane - profesorul, utilizarea unor obiecte înlocuitoare. Acțiunea cu obiectul se desfășoară în funcție de sensul jocului, și nu de sensul permanent al obiectului. În aceste jocuri, copilul reproduce independent nu acțiuni individuale, ci intrigi întregi, acționând acum pentru profesor, apoi pentru păpușă. În această etapă apare un „rol în acțiune” (F. I. Fradkina) – o imitație obiectivă a acțiunilor unor persoane anume fără ca copilul să-și dea seama de acest rol. Subiectul este folosit într-o varietate de moduri, dar acțiunea este cuplet, nu intriga. De exemplu, Dina K. scoate din dulap un deschizător de conserve, o periuță de dinți, o furculiță. El pune un deschizător de conserve în fața păpușii, o periuță de dinți în fața ursului mare, o furculiță în fața ursulețului. Se aseaza singura, „manca” din farfurie cu ajutorul unui pieptene, apoi ia periuta-lingura de la urs si o „manca” ca pe o lingura. Aducând lingura-perie la buze, o ia în gură și își freacă dinții cu ea. Apoi „mănâncă” din nou, acționând ca o lingură cu o perie: o aduce doar la buze și o coboară într-o farfurie. Pune o lingură-periuță pe o farfurie în fața ursului. Se bate pe cap. „Băuturi” - dintr-o cutie înaltă. Se ridică, se apropie de ursul mare din spate și-l „hrănește”, apoi „hrănește” un alt urs. Scoate o bucată de hârtie, o rupe în bucăți și o pune în fața tuturor celor de la masă. Se așează în locul lui, „bea” dintr-o cană. Mușcături dintr-o bucată de hârtie pe bune și „băuturi” dintr-o cană. Scuipă hârtia, mușcă din nou, dar deja se preface, bea.

Următoarea etapă este apariția redenumirii în situația de joc. În primul rând, copilul numește obiectele înlocuitoare cu un nume diferit, în conformitate cu funcția pe care o îndeplinesc în joc. Dar totuși nu există o identificare cu o altă persoană, „însușire” a numelui său. De exemplu, Dinei K. i s-a adus o nouă ceașcă andushka. El pune un urs pe masă. În fața ursului de pe masă ceașcă nouă si o lingura, in fata Dinei - un pahar si o lingura. Profesorul arată către ceașcă și întreabă: „Ce este?” Dina: „O cană”. Dina stă la masă și „mănâncă”, „hrănește” ursul. Se ridică și aduce păpușa, o pune la locul ei, „hrănește”.

Profesor:"Cine e?"

Dina:"Păpuşă."

Profesor:"Cine e?" (arătând spre urs)

Dina:"Urs."

Profesor:"Cine e?" (arătând spre Diana)

Dina:— Dina.

Cară restul păpușilor din colțul de joacă, scaune și? pe scaune mici la masă. În consecință, pune pe masă câte o farfurie pentru fiecare păpușă, pune benzi de plastic și garoafe, ia trei garoafe de pe masă și le pune pe o farfurie în mijlocul mesei.

P.:"Ce este?"

Dina:"Pâine".

Mai pune o farfurie in fiecare farfurie, dar putin oblic.

P.:"Ce este?"

Dina:"O lingură".

P.:"Ce este?" (arată spre banda de plastic de lângă farfurie).

Dina:"O lingură".

P.:"Ce este?" (arată spre placa de mai jos).

Dina:"Farfurie".

Ea însăși arată spre fundul farfuriilor și spune: „Supă, terci, cartofi”. „Mâncă” din farfurie, gesticulează „bine”, „mușcă” o bandă de plastic - „pâine”. Își flutură furios mâna către restul păpușilor, arată spre „pâinea” lui. Sări în sus, aduce piesele designerului de plastic și le așează în fața fiecărei păpuși de la masă.

P.:"Ce este asta?" (indică detaliile proiectantului).

Dina:"Pâine."

Ultimul pas. Copilul se numește pe sine și „partenerul” său în joc (păpușă) pe numele altei persoane. Iată câteva situații.

1. Între ore, Dina a luat un bețișor de numărat de pe masă și l-a adus la buze, imitând fumatul unei țigări. Ea și-a arătat cu mâna spre sine și a spus: „Tati”. Apoi a adus acest băț la gura profesorului și, arătând spre el, a spus: „Tată”. Și-a pus bagheta în gura unei alte fete surdo-orb-mută și a numit-o „tatic”. Și-a adus din nou bagheta la buze și a spus: „Tati”.

2. Dina a pus haina albă de profesor. S-a așezat într-un colț de păpuși pe un scaun lângă pat cu o păpușă. Stă în această poziție câteva minute (așa stă un medic care vine în grup când copiii sunt bolnavi); Ia din garderoba păpușii un „fonendoscop” din cauciuc și un inel de lemn, își apropie scaunul de patul păpușii. Scoate pătura de pe păpușă, trage păpușa din pat, îndreaptă patul păpușii, încearcă să-i bage capetele „fonendoscopului” în urechi, dar nu reușește. Ea pune păpușa înapoi. Îl observă pe profesorul care a intrat, se întoarce spre ea, arată spre sine și spune:

"Doctor." O pune pe profesoara langa el pe un scaun, ii asculta pieptul, spatele cu un „fonendoscop”. Arată cu un gest „bine”.

Profesor:"OMS?" (arătând spre Diana).

Dina:"Doctor." 3. Dina a bandajat mâna păpușii.

P.:"OMS?" (per păpușă).

P.:"OMS?" (arătând spre Diana)

Dina:"Mamă."

Acesta este, în principalele sale caracteristici, calea de la o activitate obiectivă cu o jucărie la un joc de rol bazat pe intriga la un copil surd-orb.

Identificarea jocului cu o particularitate activități de fond copilul cu jucării, care se întâlnește adesea în practica de predare și educare a copiilor surdo-orb-muți, are consecințe negative grave asupra întregului curs de dezvoltare mentală. Acest lucru se reflectă în primul rând în dezvoltarea gândirii, deoarece fără joc nu se formează un plan intern de activitate, fără de care școlarizarea este imposibilă. Efectele negative ale omiterii jocului asupra dezvoltării personalității sunt greu de evaluat în acest moment. Cu toate acestea, astăzi putem observa consecințele lipsei de joc în domeniul dezvoltării vorbirii a surdo-orbilor. În joc, potrivit lui L. S. Vygotsky, „între cuvânt și acțiune apare o nouă relație. În joc, copilul descoperă că fiecare cuvânt are propriul său sens, care poate înlocui un lucru”.

Observarea dezvoltării unui copil surdo-orb-mut face posibilă ridicarea întrebării dacă jocul este necesar pentru dezvoltarea psihică a copilului. Se dovedește că acolo unde există un joc - joc de rol, colectiv - crește un copil sociabil, ușor în contact cu ceilalți. Și, invers, acolo unde nu a fost organizată ca activitate colectivă exterioară, extinsă, imaginația primitivă iese în prim-plan. După cum arată observațiile, multe dintre dificultățile care apar în activitățile educaționale ale unui copil surdo-orb-mut pot fi rezultatul absenței jocului în viața sa.

Rezumând, putem spune că nu există o singură problemă în general și psihologia copilului care să nu apară cu o acuitate deosebită în cursul educației și creșterii unui copil surdo-orb-mut. Specificul dezvoltării unui surdo-orb-mut se referă doar la condițiile în care are loc formarea psihicului său. În principal, toate viata mentala a unui copil surd-orb-mut este supus acelorași tipare generale ca și la copiii văzători. Educația și creșterea unor astfel de copii este cel mai bun test al corectitudinii teoriilor existente ale dezvoltării.

TEME PENTRU SEMINARII

· Problema educaţiei şi dezvoltării copilului în psihologia modernă. Discuție Piaget-Halperin.

· Cauzele motrice și mecanismele dezvoltării copilului ca problemă actuală a psihologiei moderne.

· Noi moduri de a studia dezvoltarea copilului.

· Avantajele și limitele strategiei de formare pentru studierea mecanismelor dezvoltării copilului.

Care este procesul de dezvoltare a copilului?

LITERATURĂ

· Vygotsky L, S. Studii psihologice selectate. M.-L., 1956.

· Davydov VV Probleme ale educației pentru dezvoltare: experiența cercetării psihologice teoretice și experimentale. M., 1986.

· Zaporozhets A. V. Principalele probleme ale ontogeniei psihicului.//Sm. Lucrări psihologice alese. T.1.

· Zinchenko V. /7., Mamardashvilch MK Despre metoda obiectivă în psihologie. Întrebări de filosofie, 1977, nr. 1.

Ilyenkov E. V. Dialectica abstractă și concretă în „Capital”

· Marx. M., 1960.

Ilyenkov E. V. Psyche sub „lupa” timpului.//Natura, 1970, nr I.

· Meshcheryakov A. I. Copii surdo-orbi-muți. M., 1974.

· Obukhova LF Etapele dezvoltării gândirii copiilor. M., 1972.

· Elkoshsh BD Introducere în psihologia dezvoltării. M., 1994.

CONCLUZIE

Psihologia copilului este o știință tânără. Pe parcursul unui secol de existență, a fost creat de lucrările unor oameni de știință eminenti, iar starea sa actuală se distinge prin maturitate autentică. Cu toate acestea, în ciuda un numar mare de oameni de știință talentați, creativi, originali, cu toate acestea, nu există oameni de scara 3. Freud, J. Piaget sau L. S. Vygotsky acum. În orice caz, noile concepte emergente ale dezvoltării copilului nu au primit încă faimă și recunoaștere la nivel mondial. Dar nu se poate spune că psihologia copilului și-a oprit dezvoltarea. În prezent, mulți psihologi sunt ocupați să studieze și să descrie fapte empirice care nu se încadrează în cadrul conceptelor clasice și încurajează revizuirea acestora. Din ce în ce mai mulți cercetători tind să nu se opună diferitelor abordări în studiul psihicului copilului, ci să le sintetizeze.

Trecând dincolo de laborator, numeroasele încercări de aplicare a teoriilor cunoscute în practică sunt însoțite de dificultăți în rezolvarea problemelor vieții, ceea ce atrage după sine scăderea interesului pentru teorie. Tendințele generale ale științei moderne, când întrebările de moment, pragmatice, împing cercetările fundamentale în fundal, nu au ocolit nici psihologia copilului.

Psihologia clasică a copilului de-a lungul întregii perioade de formare a fost interesată de modelele generale de dezvoltare mentală a oricărui copil, indiferent de personalitatea acestuia. Psihologii moderni se îndreaptă spre studiul copilului individual, mai degrabă decât la subiectul obișnuit, și acordă un interes deosebit față de diferențele dintre copii.

În același timp, cercetătorii se străduiesc să studieze întregul individ, analizând rolul eredității, culturii, motivației, dezvoltării cognitive și comportamentului. Sunt interesați de rolul relațiilor sociale în familie, în grupul de semeni, în grupurile educaționale și profesionale, influența acestora asupra dezvoltării psihice a copilului.

Interesul tot mai mare pentru individ în societatea modernă, controlul asupra exercitării drepturilor individuale ridică noi probleme - studiul copilului jignit și acordarea de asistență psihologică și pedagogică copiilor cu dizabilități.

Niciuna dintre problemele practice nu poate fi rezolvată fără o teorie bună. Și aici este un domeniu uriaș de activitate pentru noile generații de psihologi.

PLAN

1. Introducere…………………………………………………………………………………………………...3

2. Corpul principal

Dezvoltarea mentală a copiilor surdo-orbi

2.1. Cauzele surdocecității …………………………………………………………..6

2.2. Tipuri de surdocecitate………………………………………………………………………………….7

2.3. Caracteristicile dezvoltării psihice a copiilor surdo-orbi…………………………..9

2.3.1 Caracteristici ale dezvoltării sferei cognitive la copiii surdo-orbi…………9

2.3.2.Trăsăturile activității copiilor surdo-cebi………………………………………..12

2.3.3. Dezvoltarea vorbirii……………………………………………………………………………… 15

2.3.4. Caracteristici ale personalității și sferei emoțional-voliționale a copiilor surdo-orbi……….16

3. Concluzie…………………………………………………………………………………………………18

4. Lista bibliografică……………………………………………………………...….19

1. INTRODUCERE

Definiția modernă a „surdocecului” variază de la țară la țară. Se stabilește statutul juridic al unei persoane surdo-orb documente normative adoptat într-un stat dat. Clasificarea unui copil sau adult cu dizabilități drept surdo-orb în SUA sau țările scandinave îi garantează un loc gratuit într-o școală specială și servicii sociale speciale (traducere, însoțire, transport etc.). În aceste țări, care se află în fruntea apărării drepturilor persoanelor cu dizabilități, categoria „surdo-orb” este de mult inclusă în registrul de stat al persoanelor cu dizabilități. Surdo-cecitatea este definită acolo ca o combinație de deficiențe de vedere și de auz care creează dificultăți speciale de comunicare și necesită nevoi educaționale speciale pentru acești copii.

Până în prezent, în țara noastră nu există o definiție oficială a surdocecității ca un fel deosebit handicap (dizabilitate este determinată doar de orbire sau doar de surditate), astfel că persoanelor cu handicap complex nu li se garantează pregătirea în sistemul de învățământ special și nevoile lor speciale nu sunt luate în considerare în organizarea serviciilor sociale. Singura instituție de învățământ pentru copiii surdo-orbi din țara noastră, Orfelinatul pentru surdo-orbi, aparține Ministerului Muncii și protectie sociala populația Federației Ruse.

Surdocecitatea este cel mai studiat tip de tulburare complexă de dezvoltare. Tulburările complexe ar trebui definite ca prezența a două sau mai multe tulburări primare severe la un copil. Tulburările de dezvoltare care fac parte dintr-un defect complex sunt asociate cu deteriorarea diferitelor sisteme ale corpului.

Studiul copiilor cu o structură complexă a unui defect este efectuat de o ramură relativ nouă a psihologiei speciale, care studiază trăsăturile dezvoltării mentale a unui copil cu două sau mai multe tulburări.

Subiectul acestei arii de psihologie specială este studiul originalității dezvoltării mentale a unui copil cu tulburări complexe și determinarea modalităților de asistență psihologică și pedagogică pentru acești copii și familiile lor.

Numărul estimat de surdo-orbi din lume este de aproximativ un milion de persoane. Acum este obișnuit să se includă toate persoanele cu deficiențe de vedere și auz.

Istoria mondială a predării surdocecilor de mai bine de 150 de ani. Până la sfârșitul celui de-al doilea mileniu, 80 de țări din lume aveau servicii speciale și școli pentru surzi și orbi. Începutul istoriei predării copiilor surdo-orbi în țara noastră datează din 1909, când a fost creată Societatea de îngrijire a surdo-orbilor din Rusia și a fost deschisă prima școală pentru astfel de copii la Sankt Petersburg, care a existat. până în 1941. Realizările științifice ale acestei școli se reflectă în lucrările celebrului psiholog din Leningrad A. V. Yarmolenko. Din 1923 până în 1937, o școală pentru copii surdo-orbi din Harkov, organizată de I.A. Sokolyansky, a funcționat foarte interesant. Cel mai cunoscut elev al acestei școli a fost faimosul scriitor surdo-orb O. I. Skorokhodova. Ulterior, această experiență a fost continuată de I. A. Sokolyansky și A. I. Meshcheryakov la Moscova la Institutul de Defectologie al APS al URSS (acum Institutul de Pedagogie Corecțională al Academiei Ruse de Educație), unde din 1947 cercetări științifice și munca practica cu copii surzi și orbi. Din 1963 funcționează cu succes Orfelinatul pentru copii surdo-orbi din Sergiev Posad, regiunea Moscova, unde sunt crescuți peste 100 de copii. Experiența casnică în predarea surdo-orbilor este recunoscută de specialiști din alte țări. Din 1949, există o comunitate internațională care coordonează dezvoltarea cercetării și serviciilor pentru surdo-orbi din lume, încadrată în organizatie publicaîn 1969, la ale cărui manifestări din 1962 participă și specialiști ruși.

În trecut, cea mai cunoscută cauză a surd-orbirii, în cazurile rare raportate, era neuroinfecția sub formă de meningită. celebru în XIXîn. Laura Bridgman și Ellen Keller, americane surdo-orbi, și-au pierdut vederea și auzul din cauza unei boli similare la vârsta de aproximativ doi ani.

Până la mijlocul secolului XX. Istoria educației pentru surdo-orbi a evoluat din cazuri individuale de educație de succes a copiilor care și-au pierdut auzul și vederea în diferite vârste, dar a păstrat posibilitatea dezvoltării intelectuale și emoționale. Această experiență a fost preluată cu succes de profesori din diferite țări din Europa și SUA. Epidemia de rubeola se extinde tari diferite lumea în 1963-1965, a devenit motivul apariție simultană un număr semnificativ de copii surdo-orbi de la naștere. Educația unor grupuri mari de astfel de copii a necesitat crearea unei întregi rețele de școli, iar apoi servicii speciale. De atunci, surdo-cecitatea a fost studiată îndeaproape de către specialiști din diverse domenii, au fost clarificate cauzele și s-au propus diverse măsuri pentru prevenirea acesteia.

Problema dezvoltării sociale, personale și psihice a unui copil surdo-orb este foarte acută. Deficiențele de vedere și de auz îl împiedică pe copil să învețe despre realitatea înconjurătoare, să dobândească experiență socială, să dobândească abilități activitatea muncii. Comunicarea cu adulții și alți copii este importantă pentru dezvoltarea socială și personală a unui astfel de copil. Dar deficiențele de vedere și auzul nu unesc adesea copiii și adulții, ci, dimpotrivă, îi respinge. Mulți părinți, când află că copilul lor este surdo-orb, îl refuză. În consecință, copilul ajunge într-un orfelinat sau într-un internat, ceea ce îi afectează negativ dezvoltarea. Datorită contactului mic al copilului cu părinții, acesta are o subdezvoltare a vorbirii ca mijloc de comunicare. Devine închis, nesigur pe sine, stima de sine îi scade, sfera emoțional-volițională este tulburată.

Se știe că cel mai dificil lucru nu este surdo-orbirea, ci relația unui copil în curs de dezvoltare normală cu un surdo-orb. Copiii cu dizabilități de dezvoltare sunt foarte sensibili la atitudinile negative față de ei din partea semenilor lor, mai ales dacă pierderea vederii și a auzului a apărut la o vârstă mai înaintată.

Relevanța dezvoltării psihice a acestor copii este determinată de dificultatea lor, din cauza tulburărilor de vedere și auz, a interacțiunii cu lumea exterioară, a problemei adaptării sociale, a dezvoltării copilului ca persoană, a conștientizării locului său în societate. Pentru astfel de oameni le este foarte greu să se adapteze la viață, așa că societatea (serviciile sociale, familiile înseși) trebuie să-i ajute, să educe și să creeze toate condițiile necesare dezvoltării lor. Problema copiilor surdo-orbi este una dintre cele mai importante în domeniul psihologiei persoanelor cu tulburări de dezvoltare, iar soluția ei a avut mare importanță.

La scrierea acestei lucrări, a fost folosită cartea lui Meshcheryakov A.I. „Copii surdo-orbi. Dezvoltarea minții în procesul de formare a comportamentului”, care propune prima încercare de prezentare sistematică a unui experiment pedagogic realizat într-un grup experimental de studenți surdo-cebi la Institutul de Defectologie al Academiei de Științe a URSS din 1955. până în 1970 și în Orfelinatul pentru surdo-orbi-muți din Zagorsk din 1963 până în 1970. Cuprins cărți - un studiu al problemelor dezvoltării mentale inițiale a copilului în procesul de predare a comportamentului practic. Particularitatea surd-orbirii ca problemă de cercetare este determinată de faptul că lipsa vederii și a auzului și mutitatea asociată cu lipsa auzului privează copilul de oportunitatea (fără pregătire specială) de a comunica cu alte persoane. Ca urmare a singurătății, un copil surdo-orb-mut nu se dezvoltă mental. Când predați un astfel de copil, apare o sarcină unică de formare intenționată a întregului psihic uman. Și se știe că acolo unde apare sarcina formării intenționate a unui fenomen, se creează condiții favorabile pentru stabilirea legilor acestuia. Intenția acestei cărți este tocmai aceea de a încerca să arate unele regularități în apariția și dezvoltarea comportamentului uman și a psihicului în general, folosind material experimental și teoretic specific pentru formarea comportamentului și psihicului copiilor surdo-orbi.

LA mijloace didactice„Psihologie specială” V.I. Lubovsky și Fundamentele psihologiei speciale, ed. L.V. Kuznetsova a prezentat informatii generale asupra problemei copiilor surdo-orbi și a educației și creșterii lor. Au fost folosite și unele articole.

2. Dezvoltarea psihică a copiilor surdo-orbi

2.1. Cauzele surdocecității

Pentru diagnosticarea precoce a unei tulburări complexe, cunoașterea cauzelor care pot duce la deteriorarea mai multor funcții ale corpului simultan este foarte importantă. Când un copil are un defect primar de dezvoltare, se ia în considerare probabilitatea originii ereditare sau exogene. O tulburare complexă de dezvoltare poate fi cauzată de una sau mai multe cauze, diferite sau de aceeași origine.

În prezent, se știe că peste 80 de sindroame ereditare cauzează surdocecitate. Acestea sunt combinații de surditate congenitală și atrofie progresivă. nervii optici; pierderea auzului și retinită pigmentară; surditate, cataractă și boli de rinichi; hipoacuzie congenitală și miopie progresivă etc. Cea mai cunoscută și comună cauză a surd-orbirii la adolescență și la vârsta adultă este sindromul Usher. Apare la 3-6% dintre persoanele cu hipoacuzie încă din copilărie. Acest sindrom se caracterizează prin pierderea congenitală a auzului grade diferiteși retinită pigmentară progresivă, ducând la îngustarea treptată a câmpurilor vizuale și la orbire.

Un alt grup de cauze care duc la surdo-orbirea include diferite boli transmise in utero, prenatal și perinatal. Cea mai cunoscută dintre aceste boli intrauterine este rubeola. Virusul rubeolei trece de la o mamă bolnavă prin placentă la făt și poate provoca multiple malformații ale copilului. În această boală, cel mai mare risc de leziuni fetale multiple există pe întâlniri timpurii sarcina, atunci când se dezvoltă sistemul cardiac, organele de vedere și auzul. De la începutul anilor 1970 În țările dezvoltate ale lumii se efectuează vaccinări profilactice împotriva rubeolei. În Rusia, astfel de vaccinări nu au fost efectuate până în 1998.

Alte cunoscute intrauterine boala virala care poate duce la surdo-orbirea congenitală este infecția cu citomegalovirus. Cauzele deficiențelor congenitale de vedere și auz pot fi boli materne cu toxoplasmoză, sifilis etc. Diabetul sever și o serie de altele pot duce la tulburări complexe de vedere și auz odată cu vârsta. boli somatice

Cauzele ereditare ale deficiențelor multiple, inclusiv senzoriale duale includ sindromul CHARGE, care este din ce în ce mai frecvent la copiii cu deficiențe senzoriale duale și multiple. Acest nume a fost format dintr-o combinație a primelor litere latine a șase cuvinte care denotă diferite tulburări (colobom al organelor de vedere; tulburări ale activității cardiace; dificultăți la înghițire și respirație din cauza îngustării orificiilor nazale-choan; pipernicie; subdezvoltarea organele genitale; organele auzului afectate). Copiii cu acest sindrom se caracterizează și prin subdezvoltarea expresiilor faciale și dezechilibru.

Cauzele surd-orbirii pot fi, de asemenea, o varietate de boli care duc numai la surditate sau doar la orbire și sunt combinate la o singură persoană. De exemplu, cauza orbirii congenitale poate fi genetică, iar pierderea auzului poate proveni din scarlatina sau ca urmare a meningitei; Deficiența de auz cauzată de aceste motive poate fi complicată de leziuni oculare severe odată cu vârsta etc.

Cunoașterea cauzelor și caracteristicilor bolilor care pot duce la o tulburare complexă de dezvoltare la un copil poate ajuta semnificativ la diagnosticarea acestor tulburări, identificarea nou-născuților cu risc și monitorizarea atentă a dezvoltării acestora.

2.2. Tipuri de surdocecitate

La începutul anilor 1960 În secolul al XX-lea, A.V. Yarmolenko a analizat toate informațiile interne și străine despre persoanele surdo-orbi disponibile la acel moment și le-a clasificat în funcție de starea organelor de simț, în funcție de raportul dintre timpul de pierdere a auzului și pierderea vederii, conform vârsta declanșării încălcărilor și în funcție de tipurile de antrenament. Ea însăși s-a referit la surdo-orbirea reală doar la persoanele lipsite de auz și vedere de la naștere sau care le-au pierdut la o vârstă fragedă – înainte de a stăpâni și a consolida vorbirea verbală ca mijloc de comunicare și gândire. Ea a considerat surdo-orbi doar copiii cu vedere reziduală minimă (cu pierderea acesteia la percepția luminii) și cu pierdere severă a auzului sau surditate. Restul le-a atribuit copilăriei (pierderea auzului și a vederii la vârsta de 4 până la 10 ani), adolescentului, adulților sau surdo-orbirii senile.

I.A. Sokolyansky s-a referit la surdo-orbirea adevărată numai la copiii cu disfuncție congenitală sau dobândită completă sau parțială a părții periferice a analizoarelor vizuale și auditive, fără încălcări grave ale părților centrale ale creierului. Copiii cu retard mintal cu deficiențe severe de vedere și auz, el a numit „deficiență cerebrală”.

Prima clasificare a surdocecilor a fost făcută în anii 1940. A.V. Yarmolenko pe baza analizei a 220 de istorii de viață ale copiilor surdo-orbi, atât în ​​țara noastră, cât și în străinătate. Clasificarea sa bazat pe momentul apariției defectului și prezența unei combinații de deficiențe senzoriale cu cele intelectuale:

Surdo-orbi de la naștere sau care și-au pierdut vederea și auzul în prima copilărie, înainte de stăpânirea și consolidarea vorbirii verbale (surdocecitate congenitală);

Surdo-orb, la care pierderea vederii și auzului s-a produs la vârsta preșcolară și mai târziu, când copilul își formase deja vorbirea (surdo-orbire dobândită);

Copii cu retard mintal surdo-orbi: toate opțiunile anterioare complicate de retard mintal.

În prezent, se obișnuiește în lume să se distingă următoarele grupuri de surdo-orbi.

1. Surdo-cecitate congenitală și precoce rezultată din rubeolă congenitală sau din alte infecții intrauterine, traumatisme severe de prematuritate sau naștere, tulburări genetice. Severitatea deficiențelor de vedere și de auz depinde în mare măsură de calitatea oportunității îngrijire medicală acesti copii. Mulți au deficiențe de vedere pentru care intervenție chirurgicală precoce și tratament terapeutic(cataractă congenitală, glaucom, strabism etc.). Operația precoce și de înaltă calitate a ochilor poate îmbunătăți semnificativ vederea reziduală, iar tratamentul continuu își poate menține starea pentru o lungă perioadă de timp. Cu toate acestea, există date observaționale care arată un număr mare de complicații după îndepărtarea cataractei congenitale la copiii cu rubeolă congenitală și un prognostic prost pentru dezvoltarea vederii reziduale la acești copii. Potrivit datelor din străinătate, până la 25% dintre copiii care au avut rubeolă în uter și au fost operați de cataractă bilaterală își pierd vederea după 18 ani ca urmare a dezlipirii bilaterale complete de retină.

În funcție de severitatea deficiențelor senzoriale, copiii cu deficiențe de vedere și auz congenitale sunt de obicei împărțiți în copii surdo-orbi, practic surdo-orbi, surzi cu deficiențe de vedere, orbi, cu deficiențe de auz și cu deficiențe de vedere. Acești copii au nevoie de condiții educaționale speciale. Acestea pot fi școli speciale pentru surzi și orbi și clase speciale în școli pentru nevăzători sau pentru surzi, precum și educație individuală la școli speciale de diferite tipuri.

Primele mijloace de comunicare pentru acești copii pot fi obiectele de uz casnic sau gesturile naturale care descriu acțiunile cu aceste articole. În viitor, ei pot învăța să comunice folosind amprenta digitală, vorbirea orală și scrisă (scriind cu litere mari „văză” sau Braille). Există cazuri izolate de predare a copiilor cu surdo-orbire congenitală printr-o metodă pur orală - puteau vorbi oral și putea citi vorbirea orală a altora prin vibrație, cu mâna din gâtul vorbitorului.

2. Deficiență de auz congenitală și orbire dobândită odată cu vârsta. Acești oameni reprezintă până la 50% dintre adulții surdo-orbi. Cauzele tulburărilor sunt sindromul Usher și alte sindroame ereditare, traumatisme etc. De regulă, aceste persoane absolvă instituțiile de învățământ pentru persoanele cu deficiențe de auz, vederea lor se deteriorează semnificativ în liceu sau mai târziu. atentie speciala necesită copii surzi care își pierd vederea în adolescență. Acut, stare de șoc iar psihozele care apar în cazuri individuale la astfel de adolescenți și părinții acestora pot fi prevenite în mare măsură dacă acești copii sunt identificați la timp și li se acordă în timp util asistență psihoterapeutică și psihologico-pedagogică. Principalele mijloace de comunicare pentru surdo-orbii din această categorie sunt cel mai adesea vorbirea semnată și amprentarea, care, în cazurile de scădere bruscă a vederii, pot fi ajutate de atingere: pot percepe vorbirea semnului interlocutorului dacă îi ating mâinile. sau percepe vorbirea degetelor „în mână”.

3. Orbire congenitală și surditate dobândită. Aceștia sunt oameni care au deficiențe de vedere profunde și studiază în școli pentru nevăzători. Ca urmare motive diferiteîși pierd auzul parțial sau complet odată cu vârsta. De regulă, aceștia sunt copii, adolescenți sau adulți care folosesc preponderent vorbirea orală în comunicare, uneori insuficient de inteligibile. Mulți dintre ei au nevoie de terapie logopedică și asistență audiologică. Majoritatea sunt prezentate purtând aparate auditive și lecții individuale pentru dezvoltarea auzului rezidual și corecția pronunției. Observațiile arată că, în unele cazuri, acești oameni la vârsta adultă își pot pierde complet auzul, iar apoi trec la comunicare doar cu ajutorul atingerii (scrierea în palmă, amprentarea „în mână” sau Lorm - un alfabet special pentru surdo-orbul, inventat de surdo-orbul ceh G. Lorm și destul de popular în Germania, Republica Cehă și în alte țări).

4. Surdo-orbire dobândită odată cu vârsta. Acestea sunt persoane care s-au născut cu auz și vedere normale, care și-au pierdut auzul și vederea ca urmare a unei boli sau răni în timpul adolescenței sau la vârsta adultă. În acest caz, cea mai mare problemă este să faci față stresului pierderii vederii și auzului și să încerci să reconstruiești orientarea deja stabilită și automatizată în spațiu pentru a folosi alte tipuri de senzoriale. O sarcină specială este de a pune la dispoziție alte mijloace de comunicare (percepția vorbirii orale cu mâna, scrierea în palmă, amprentarea și scrierea în Braille).

5. Surdo-orbire senilă. Se știe că la unele persoane după vârsta de 65 de ani și la multe peste 85 de ani, auzul și vederea se deteriorează brusc. Unii dintre ei devin surdo-orbi la bătrânețe. În țările dezvoltate ale lumii, acești oameni beneficiază de un sprijin special care vizează stabilirea de relații în familiile lor, organizarea de condiții speciale de asistență în instituțiile pentru vârstnici și ajutarea acestora să comunice și să se orienteze.

2.3. Caracteristicile dezvoltării mentale a copiilor surdo-orbi

2.3.1. Caracteristici ale dezvoltării sferei cognitive la copiii surdo-orbi

Dezvoltarea unui copil cu o combinație de defecte vizuale și auditive se desfășoară într-un mod complet diferit de cel al orbului sau al surzilor. Această caracteristică constă în principal în faptul că posibilitatea unui copil surdo-orb-mut de a comunica cu oamenii din jurul lui scade catastrofal.

Dezvoltarea psihică a surdo-orbului se bazează pe analizoare intacte (sensibilitatea mirosului, kinestezic, tactil și la vibrații) și pe funcții intelectuale. Educația joacă un rol important în dezvoltarea copiilor surdo-orbi.

Un copil surd-orb-mut, înainte de începerea educației și a creșterii sale speciale, este caracterizat ca fiind complet neajutorat și lipsit de capacitatea de comportament și gândire umană. Detectare precoce deficiențe de vedere și auz la copii permite la momentul potrivit pentru a oferi ajutor psihologic familie, începe în timp util să crească un copil și să îmbunătățească semnificativ perspectivele de dezvoltare a acestuia.

Celebra surdo-orbă franceză de la naștere, Marie Ertin, la nouă ani, s-a comportat „ca un animal sălbatic”, a fost scoasă din școala pentru surdo-muți, iar din școala pentru orbi, ca un „ idiot”, și plasat în izolare spital de psihiatrie. Cu o intervenție specială, s-a dezvăluit că creierul ei era normal, iar ea însăși era destul de antrenabilă.

Într-o situație similară intră și copiii la care surdo-orbirea nu este congenitală, ci dobândită în copilăria timpurie. Un copil, care își pierde auzul și vederea, pierde de obicei toate abilitățile comportamentale dobândite de el înainte.

Gofgardt, în raportul său la congresul IV dedicat educației, a vorbit despre fata Ragnhild Kaata, care și-a pierdut auzul, vederea, gustul și mirosul în al treilea an de viață. Până la vârsta de 14 ani, a locuit acasă și abia la 15 ani a fost primită la o școală pentru surdo-muți. Era un pic ca un bărbat: putea să stea toată ziua într-un singur loc, fără să manifeste nici cel mai mic interes pentru ceea ce se întâmpla în jurul ei, scoțând doar ocazional sunete ca un geamăt greu. Dacă se apropia cineva de ea, ea începea să bată din picioare, să urle și să se zgârie ca un animal sălbatic. Odată cu antrenamentul, dezvoltarea ei a mers mai rapid decât a unui copil surdo-mut mediu.

Indicativ în acest sens este și cazul spaniolului surdo-mut Ionosencio Reyes. După ce și-a pierdut vederea la vârsta de 6 ani, s-a degradat complet mental, a uitat să meargă, a căzut într-o stupoare, care a durat până la începutul studiilor - până la vârsta de zece ani.

Observațiile lui I. A. Sokolyansky (1927, 1962) arată că surdo-orbul, lipsit de pregătire, poate petrece mulți ani în pat, într-un colț îngrădit al camerei, fără a comunica cu oamenii și obiectele, fără a se dezvolta psihic deloc, fără a învăța să meargă sau să meargă.- mâncarea și băutura umană.

Meshcheryakov descrie următoarea situație: „Când am selectat o școală pentru surdo-orb-muți, am examinat un grup de copii neglijați din punct de vedere pedagogic, care au venit la noi dintr-o familie. Unii dintre ei erau absolut incapabili de existență independentă. Deoarece erau tot timpul în brațele mamei lor, nici măcar nu au dezvoltat termoreglarea independentă a corpului. În acest sens, era dificil să le consideri organisme independente, ci mai degrabă erau anexe ale corpului mamei. Nu puteau dormi separat de mama lor noaptea, nu puteau rămâne fără ea nici măcar ziua. Era extrem de greu să-i smulgi de mama lor, să-i înveți să doarmă separat, să nu fie în brațe, să mănânce singuri.

Unul dintre băieți, care a venit la noi la vârsta de 6 ani, s-a remarcat prin faptul că a putut brusc, parcă, să înghețe și să rămână nemișcat mult timp. S-a dovedit că în familia lui nu era cu cine să-l lase acasă și a rămas singur. Și în ultimii trei ani de singurătate forțată, s-a „obișnuit” să aștepte ore întregi ca cineva să vină la el. Nu avea niciun interes în afară de mâncare. Nu știa deloc să se servească, nu putea folosi nici oala. Cu studii sistematice cu el, a stăpânit foarte repede abilitățile de autoservire și orientare.

Asemănători acestui băiat erau copii care veneau la noi de la casele de copii pentru invalizi. Unii dintre ei nu puteau merge, alții mergeau doar într-un cerc îngust de spațiu familiar. Nu știau să mănânce singuri, chiar să țină o lingură, să folosească olita, să se îmbrace, să se dezbrace. Distracția lor obișnuită este să stea în pat sau pe un covor și balansarea monotonă a trunchiului în formă de pendul. Acești copii nu ridică și nu simt nimic. Ei nu cunosc jucăriile și nu înțeleg ce sunt acestea. Nu este nevoie de comunicare. Ei reacționează negativ la toate încercările de a atinge: mâinile unui adult sunt îndepărtate sau respinse.

Întregul psihic al unor astfel de copii este redus la sentimentul celor mai simple nevoi organice și la experiența unei plăceri simple din satisfacția și neplăcerea lor.

Ei chiar nu au nici un comportament. A fost înlocuită cu o activitate motrică stereotipată care le permite să consume energie.

Astfel, surdo-orbirea în condiții externe nefavorabile, excluzând toate formele obișnuite de comunicare umană între un copil și alți oameni, îl condamnă la singurătate și o existență semi-animală. Dezvoltarea psihicului uman în aceste cazuri nu are loc deloc, în ciuda faptului că creierul unui copil cu punct medical vederea poate fi destul de normală și potrivită din punct de vedere fiziologic pentru îndeplinirea tuturor funcțiilor mentale superioare. »

Astfel, dezvoltarea psihicului unor astfel de copii este imposibilă fără intervenția specialiștilor.

Greșeala majorității tiflo-surdo-pedagogilor din trecut a fost că au început să-și învețe elevii încercând să formeze vorbirea. Ei au pornit de la premisa că principala diferență dintre oameni și animale este „darul vorbirii” și au încercat să formeze acest discurs în formă orală, scrisă sau dactilă (deget). Cu toate acestea, acest „vorbire”, nemizând pe un sistem de reflectare directă (figurativă) a lumii înconjurătoare, atârna în aer și nu putea servi drept bază pentru dezvoltarea psihică a copilului.

Practica predării surdo-orb-mut arată că sarcina formării vorbirii unui copil nu este rezolvată și nu poate fi rezolvată ca primă sarcină a dezvoltării psihicului uman.

Psihicul copilului se formează și se dezvoltă ca urmare a interacțiunii sale cu lumea lucrurilor și lumea oamenilor. Lucrurile cu care interacționează copilul sunt produse ale muncii umane. Esența interacțiunii cu lucrurile și oamenii este că în ambele cazuri este interacțiunea cu factorul uman. Exprimată cu un anumit grad de paradoxalitate, putem spune că relația individului cu ceilalți oameni se realizează prin lucru, iar relația cu lucrul - prin relația cu o altă persoană. Copilul, în procesul de a învăța să se comporte în lumea lucrurilor, stăpânind acțiunile cu lucrurile, își asimilează semnificația socială; semnificațiile sociale ale lucrurilor se dovedesc a fi proprietățile lor obiective, exprimând în totalitatea lor esența lor.

Lumea pentru un copil surdo-orb-mut înainte de începerea educației este goală și fără rost. Pentru el nu există obiecte cu care să ne fie plină viața, adică pot fi pentru el în sensul că se poate împiedica de ele, dar nu există pentru el în funcțiile și scopurile lor.

Este clar că o astfel de persoană are o singură modalitate de a cunoaște lumea - printr-un analizor tactil-motor. S-ar părea că situația este simplă: obiectele trebuie puse în mâinile copilului, acesta le va simți, iar în acest fel se va crea în el un număr nelimitat de imagini ale obiectelor din jur.

Cu toate acestea, practica creșterii copiilor surdo-orb-muți arată că acest lucru nu este fezabil. La urma urmei, copiii surdo-orb-muți înainte de începerea educației și pregătirii lor speciale sunt complet lipsiți de orice trăsătură ale psihicului uman - au doar posibilitatea formării și dezvoltării acestuia (la cel mai înalt nivel), dar la început etapele acestui proces nu au nevoie de cunoaștere a lumii, nici de abilități de orientare și activități de cercetare.

Dacă unui astfel de copil i se dau obiecte pentru „examinare”, el le scapă imediat, fără să încerce măcar să se familiarizeze cu ele. Acest lucru este de înțeles, deoarece obiectele date copilului sunt nesemnificative pentru el. Și oricât de noi ar fi stimulii tactili atunci când încearcă să pună diferite obiecte în mâinile copilului, ei nu trezesc în el o reacție de orientare.

Prima cunoaștere cu obiectele lumii înconjurătoare are loc în procesul de satisfacere a celor mai simple nevoi naturale.

Astfel, pentru un copil surdo-orb-mut aflat în primele stadii de dezvoltare, însuşirea experienţei sociale care îl umanizează trebuie asociată cu activităţi practice specifice care să-i satisfacă nevoile actuale (întâi organice, apoi altele, în curs de dezvoltare).

Când își satisface nevoile naturale, de exemplu, în timp ce mănâncă, o persoană folosește o serie de „unelte” - o lingură, o furculiță, o farfurie etc. Aceasta este folosită pentru cunoașterea inițială a unui copil surdo-orb cu obiecte. Un adult, în timp ce hrănește un copil, ținându-i mâinile în mâini, îl învață să folosească o lingură, o farfurie, un șervețel.

Observațiile copiilor mici cu surdo-orbire congenitală au arătat posibilități mari de atingere și miros în dezvoltarea activității cognitive. „Dacă nu interferați cu dezvoltarea activității sigure a unui astfel de copil și îi facilitați apucarea în timp util, așezarea, mersul drept și independența în activitățile de zi cu zi, puteți obține o orientare complet liberă în cameră și dezvoltarea obiectivului cu drepturi depline. acțiuni”.

Senzația și percepția la copiii surdo-orbi au o serie de trăsături.

Deoarece copiii surdo-orbi nu pot naviga în spațiu cu ajutorul văzului și auzului, atunci „Sensibilitatea pielii și memoria motorie devin la copiii surdo-orbi un mod special de a cunoaște lumea din jur”. I.A. Sokolyansky a descris cât de ușor găsesc copiii surdo-orbi ferestre și uși chiar și într-o cameră necunoscută, datorită percepției mișcărilor undelor de aer și a temperaturii emise de fereastră de pielea feței.

Prin urmare, dezvoltarea mișcărilor unui copil surdo-orb cu copilărie timpurie trebuie să li se acorde o mare importanță. Dacă nu interferați cu dezvoltarea activității sigure a unui astfel de copil și îi facilitați prinderea în timp util, așezarea, mersul drept și independența în activitățile de zi cu zi, puteți obține o orientare complet liberă în cameră și dezvoltarea acțiunilor obiective cu drepturi depline. . Un astfel de copil este capabil încă din copilărie să se miște liber într-o cameră familiară, să recunoască persoanele apropiate prin miros, mișcări caracteristice și prin simțirea picioarelor și pantofilor, să obțină obiecte și jucării care îi plac și să acționeze cu el în conformitate cu scopul lor. Surdo-orbii au o percepție tactilă a proprietăților podelei, solului etc. cu picioarele. Memorarea terenului neuniform sub picioarele lor îi ajută adesea să-și amintească drumul într-o anumită direcție.

Sensibilitatea tactilă vă permite să percepeți obiectele doar prin atingere și acțiune cu ele în contact direct. Cu toate acestea, o persoană lipsită de vedere și auz poate primi informații din mediul înconjurător chiar și la distanță, de la distanță. Persoanele surdo-orbi au o subtilitate neobișnuită a mirosului. Simțul mirosului permite aproape tuturor persoanelor surdo-orbi să găsească la distanță un familiar sau străin, aflați vremea de pe stradă după mirosuri de la o fereastră deschisă, determinați caracteristicile spațiilor și căutați elementele necesare în ele.

Datorită sensibilității tactil-vibraționale la sunetele produse de mișcarea obiectelor și a oamenilor, copilul poate simți ceea ce se întâmplă în jurul lui și la o anumită distanță. Odată cu vârsta, surdo-orbii sunt capabili să determine de la distanță care se apropie de oameni prin mers, să recunoască că cineva a intrat în cameră, să asculte sunetele muzicii cu mâinile, să determine cu picioarele direcția sunetelor puternice. produs în casă și pe stradă etc. Senzațiile vibraționale pot deveni baza pentru percepția și formarea vorbirii orale la un copil surdo-orb. „De exemplu, la școala din Sankt Petersburg, copiii surdo-orbi au fost învățați să perceapă vorbirea orală cu palma mâinii din gâtul vorbitorului și să-și controleze propria vorbire în acest fel.”

Alături de posibilitățile păstrate ale sensibilității olfactive, gustative, tactile, tactil-vibratorii, copiii surdo-orbi trebuie să folosească vederea și auzul rezidual. Examinarea audiometrică și selectarea aparatelor auditive (pentru ambele urechi), până la implantarea cohleară, pot extinde și dezvolta semnificativ capacitățile auditive la un număr de copii surdo-orbi. Cursurile pentru dezvoltarea percepției vizuale la copiii surdo-orbi cu vedere reziduală (până la percepția luminii) le pot oferi abilitățile de a folosi vederea minimă reziduală pentru a se orienta în lumea din jurul lor.

2.3.2. Caracteristici ale activității copiilor surdo-orbi

Creșterea corectă a unui copil vârstă fragedă cu deficiențe profunde de vedere și auz în familie este posibilă doar cu o atitudine sensibilă a adulților la cele mai imperceptibile manifestări ale activității sale, cu capacitatea de a susține această activitate în orice mod posibil și de a o dezvolta pentru a stimula orice contact cu un adult. și cu obiecte din lumea înconjurătoare. Constanța amplasării obiectelor din jurul copilului și respectarea orarului zilei contribuie la orientarea corectă a acestuia în timp și spațiu. Mișcarea independentă prin casă și acțiunile de stăpânire cu obiecte creează premisele pentru dezvoltarea cognitivă și a vorbirii cu succes. Chiar și cea mai limitată sferă senzorială a unui copil surdo-orb creează condiții pentru dezvoltarea sa mentală. Cu abilități cognitive păstrate și atitudinea corectă a părinților față de un copil surdo-orb, el este capabil de o anumită dezvoltare spontană. Un indicator al unei astfel de dezvoltări reușite este apariția comunicării între copil și cei dragi cu ajutorul gesturilor naturale. Totuși, asimilarea vorbirii verbale este posibilă doar cu pregătire specială.

În dezvoltarea unui copil surdo-orb de vârstă preșcolară, formarea primelor mijloace de comunicare - gesturile - ocupă locul principal. Datorită unui adult, copilul învață treptat succesiunea situațiilor cotidiene (toaletă de dimineață, mic dejun, jocuri, prânz, somn în timpul zilei, ceai de după-amiază, plimbare, cină, rochie de seară și pregătire pentru culcare etc.). Un obiect sau un gest care înfățișează o acțiune cu un obiect poate deveni un semnal al fiecărei astfel de situații cotidiene care este semnificativă pentru copil. Stăpânirea independentă de către un copil surd-orb, mai întâi a acțiunilor individuale, apoi a unui întreg ciclu de acțiuni în cadrul fiecărei situații cotidiene sau de joc, face posibilă transformarea unui gest firesc în semn al unui anumit obiect individual și al acțiunii cu acesta. Toate acestea pregătesc înlocuirea unui gest natural cu un semn convențional, fac posibilă în viitor înlocuirea gestului cu un cuvânt dactil, iar apoi cu o frază scrisă (scrisă cu majuscule sau Braille).

Sculptarea, modelarea, desenul și jocul sunt de mare importanță pentru formarea unor idei corecte despre mediu pentru un copil surdoorb. Aceste tipuri de activități fac posibilă controlul adecvării ideilor copilului despre mediu, cu ajutorul lor, se generalizează semnificația primelor cuvinte ale copiilor, când un nume poate desemna un obiect real și imaginea acestuia, o obiect real și un obiect care îl înlocuiește în joc.

Cu toate acestea, un copil surdo-orb cu dizabilități suplimentare este adesea limitat sau chiar lipsit de oportunitatea de a observa și imita în mod independent acțiunile unui adult. Învățarea sa trece prin organizarea de acțiuni comune cu un adult (un adult acționează cu mâinile unui copil sau mâinile unui copil „urmează” acțiunile unui adult), care treptat se transformă mai întâi în acțiuni comune cu un adult (un adultul începe acțiunea, iar copilul o termină) și, în final, în acțiuni complet independente. Dar, după ce l-a învățat pe copil să acționeze independent, este necesar să încerce să-și organizeze observațiile independente ale activităților oamenilor din jurul lui. Pentru aceasta, un copil surdo-orb este învățat să observe cu calm cu mâinile cum mănâncă, bea, se îmbracă cei dragi etc. Datorită acestor observații, copilul primește primele idei despre acțiunile altor oameni, se formează condițiile pentru imitare, ceea ce este foarte important pentru o persoană cu drepturi depline. dezvoltare sociala persoană. Semnificația gesturilor și cuvintelor este extinsă și generalizată, denotă nu doar o cană specifică pentru a bea copilul însuși, ci și alte căni din care bea mama și tata, oaspeții etc. Prin organizarea observației copilului asupra activităților zilnice ale altora, îi extindem propria experiență și idei despre activitățile altor persoane. De exemplu, înainte de a începe să înveți un copil surdo-orb să citească și să scrie, el trebuie să formeze un „cadru pentru lectură” - el este învățat, fără a interfera cu acțiunile altor oameni, să le observe; Înainte de a învăța un copil să acționeze cu jucării de complot - păpuși, este necesar să-l înveți să „vadă” acțiunile reale ale altor oameni.

Observațiile despre dezvoltarea jocului la copiii cu deficiențe senzoriale complexe arată că jucăriile de poveste le apar la început ca obiecte reale. Un copil surd-orb sau orb încearcă să se întindă în patul unei păpuși sau să bea singur dintr-o cană mică, după ce acțiunile cu aceste jucării au fost demonstrate adulților cu ajutorul unei păpuși. Adevăratul joc de rol se dezvoltă la astfel de copii mult mai târziu, la vârsta școlară.

Orice copil nu se poate dezvolta ca persoană fără să stăpânească lumea obiectivă, fără să învețe să navigheze independent în timp și în spațiul înconjurător, fără să stăpânească abilitățile de îngrijire de sine. În educația copiilor cu tulburări complexe, această perioadă poate dura atât vârsta preșcolară, cât și vârsta școlară a copilului.

De mare importanță pentru dezvoltarea psihicului surdo-orb-mut este munca semnificativă din punct de vedere social, care vizează nu numai autoservirea elevului însuși, ci și de care au nevoie tovarășii săi. În această lucrare se dezvoltă prima înțelegere a comunității muncii cu diviziunea operațiunilor: eu mă slujesc nu numai pe mine, ci și pe alții, iar alții mă servesc și pe mine. Această muncă este adesea desfășurată colectiv și în ea se dezvoltă capacitatea de a-și combina activitatea cu o sarcină comună. Iar munca individuală este evaluată din punctul de vedere al semnificației sale pentru munca comună. Aici apar deja rudimentele conștientizării de sine ca membru al unui fel de colectiv, elevii surdo-orbi sunt, de asemenea, atrași să participe la diferite tipuri de muncă colectivă. Curăță curtea, curăță zăpada iarna, despart gheața de pe șantier, sapă o grădină primăvara, udă paturile, au grijă de animalele care se află într-o casă specială din curte. Tipurile de muncă pe care le fac elevii sunt diferite: unele sunt ușoare, altele sunt mai dificile. Elevii lucrează unii de bunăvoie, alții mai puțin, iar a face ceva nu este deloc plăcut pentru ei.

La împlinirea vârstei de șaisprezece ani, elevii surdo-orbi, în funcție de pregătirea lor fizică și psihică, încep să învețe activități profesionale. În condițiile unui orfelinat, munca profesională, ca și tipurile de muncă anterioare (în autoservire, în autoservire în grup, muncă manuală, munca educațională în ateliere), servește sarcini educaționale. De obicei, atunci când analizează munca într-o școală specială, ei observă importanța acesteia pentru îmbunătățirea vorbirii, dezvoltarea mișcărilor, percepției, memoriei, imaginației și gândirii. Toate acestea sunt corecte, dar nu suficiente. Se poate spune chiar că o astfel de caracterizare a sensului muncii își lipsește funcția principală în dezvoltarea elevului. Pregătirea muncii și participarea practică la muncă sunt singura modalitate corectă de a forma o personalitate cu drepturi depline. În muncă se formează o conștientizare a poziției cuiva în sistemul relațiilor interpersonale; prin muncă se asimilează o evaluare a sinelui prin atitudinea celorlalți. În travaliu are loc formarea celor mai importante trăsături umane esențiale. Dacă sub aspectul istoric, o persoană, creând forme de muncă, s-a creat pe sine, s-a făcut om, atunci într-un anumit sens se poate spune că în procesul dezvoltării ontogenetice, stăpânind formele activității muncii, o persoană de fiecare dată. , parcă, se creează pe sine din nou. De asemenea, este important ca prin muncă, prin participarea personală la ea, să se formeze o reflecție corectă. relatii publiceși deja prin prisma acestor relații, lumea lucrurilor umanizate de muncă este cunoscută mai profund și mai adecvat.

Când se învață un surdo-orb-mut la tot mai multe tipuri de muncă „adulte”, apare și crește o contradicție între natura activității și relația acesteia cu nevoile. Dacă la început activitatea de muncă accesibilă copilului în perioada de formare a abilităților sale de autoservire este direct și imediat conectată cu satisfacerea celor mai simple nevoi ale sale, atunci deja în timpul tranziției la autoservire colectiv această legătură nu este așa. evident. Și pe măsură ce formele muncii divizate sunt stăpânite, legătura directă dintre activitatea concretă și nevoile organismului se pierde. Această conexiune devine din ce în ce mai mediată și, în cele din urmă, se realizează printr-o astfel de măsură a muncii ca banii. Înțelegerea banilor ca măsură a muncii și conștientizarea conexiunii dintre munca proprie și capacitatea de a-și satisface nevoile folosind bani este o condiție necesară pentru cunoașterea practică a relațiilor sociale existente.

2.3.3. Dezvoltarea vorbirii

Este extrem de important în învățarea unui copil surdo-orb-mut să stăpânească mijloacele de comunicare. Primele mijloace speciale de comunicare pentru el sunt gesturile. Prin gesturi, copilul desemnează obiecte, funcțiile acestora, acțiunile, elementele de comportament. Stăpânirea gesturilor este o etapă necesară în dezvoltarea vorbirii unui copil.

Etapa care urmează asimilării mijloacelor de comunicare după gesturi este formarea vorbirii verbale la copil. Vorbirea verbală în formă dactilă este o suprastructură față de vorbirea gestuală, ia naștere în interiorul acesteia ca variantă și mai târziu se dezvoltă într-o formă independentă și dominantă de vorbire.

Se întâmplă în acest fel. Gesturile care denotă obiecte cunoscute și întâlnite frecvent sunt înlocuite cu cuvintele degetelor. Pentru un copil, aceste desemnări sunt și gesturi, dar doar gesturi de altă configurație. Cu un gest, i se arată că obiectul dat poate fi desemnat într-un mod diferit. Pe viitor, desemnează obiectul care i se arată cu un gest nou pentru el, nici măcar nu bănuiește că deține deja un cuvânt format din litere, la fel ca un copil văzător care a învățat să vorbească în al doilea an de viață. nu știe că vorbește cu litere.

Predarea limbajului verbal începe nu cu litere, ci cu cuvinte și nu doar cuvinte, ci cu cuvinte într-un sistem de text semantic coerent. Contextul semantic al primelor cuvinte sunt gesturi. Primele cuvinte dactile sunt incluse în poveste, realizate prin intermediul expresiilor faciale. Aici cuvintele acționează ca gesturi. Abia după ce stăpânește câteva zeci de cuvinte care denotă obiecte specifice, copilului i se dă un alfabet dactil, pe care practic îl deține deja. După alfabetul dactil, copilului i se poate da orice cuvânt, corelându-l cu gestul și obiectul corespunzător. Învățarea literelor alfabetului dactil este, de asemenea, de mare importanță deoarece copilul, în procesul de memorare, învață să perceapă literele dactile din mâna profesorului.

După o memorare solidă a alfabetului dactil, copilul primește o desemnare punctuală a literelor. Articularea cu degetele și reprezentarea cu puncte a literelor la un copil trebuie să fie impecabilă și perfectă. Pentru a îmbunătăți acest lucru, este selectat un dicționar special de două până la trei duzini de cuvinte, care desemnează obiecte bine cunoscute copilului. Același dicționar este folosit în viitor pentru a stăpâni structura gramaticală.

Învățarea vorbirii verbale pentru surdo-orbi este posibilă prin dezvoltarea scrisului și lecturii. Stăpânirea scrisului și a cititului ocupă adesea întreaga perioadă școlară de dezvoltare a unui astfel de copil. Când un copil a stăpânit litera obișnuită cu majuscule sau scrierea punctată în relief a orbului, el este învățat să-și descrie în mod constant propriile acțiuni. Din astfel de descrieri, formate din propoziții simple, neobișnuite, se formează primele texte de citit de către un copil surdo-orb. Odată cu îmbogățirea vocabularului copilului, structura gramaticală a primelor texte devine mai complicată. Aceste texte, care descriu propria experiență a copilului și acțiunile oamenilor pe care îi cunoaște, sunt întocmite cu ajutorul unui profesor și se numesc educaționale. În plus, texte reflectând experienta personala copil, sunt întocmite de copilul însuși (texte spontane). Întrepătrunderea constantă a acestor două tipuri de texte, pe care I.A. Sokolyansky le-a numit paralele, creează condiții pentru asimilarea deplină a vorbirii verbale de către un copil surdo-orb. Dorința copilului de a vorbi despre importante și evenimente luminoase propria viață, așa cum ar fi, este construită în formele gramaticale deja existente ale unei povești despre evenimente similare.

Odată cu asimilarea elementelor vorbirii narative, se lucrează la dezvoltarea vorbirii colocviale (în formă dactilă), mai întâi sub formă de propoziții stimulative simple, iar mai târziu mai complexe.

Un nivel scăzut de competență verbală inițială nu ar trebui să limiteze artificial comunicarea copilului, deoarece aceasta va duce inevitabil la o întârziere a dezvoltării sale generale. Este necesar, mai ales în prima perioadă de antrenament, să folosim o formă de comunicare gestuală.

Discursul oral pentru surdo-orb-muți nu este un mijloc de învățare, este unul dintre subiectele de studiu. Cursurile de vorbire orală se țin sub formă de lecții individuale.

2.3.4. Caracteristici ale personalității și sferei emoțional-voliționale ale copiilor surdo-orbi.

În primele etape ale dezvoltării unui copil surdo-orb, dezvoltarea personală este îmbinată cu toate celelalte linii de dezvoltare. Un copil surdo-orb nu se poate dezvolta ca persoană fără să stăpânească lumea obiectivă, fără să învețe să navigheze independent în timp și în spațiul înconjurător, fără să stăpânească abilitățile de îngrijire de sine. Nu mai puțin importantă este stăpânirea scrisului și a citirii. Dezvoltarea cognitivă în această etapă pare să fie cea principală, care determină în mare măsură dezvoltarea personalității. Dar grija pentru dezvoltarea copilului nu ar trebui să fie îndreptată doar către rezolvarea problemelor cognitive.

Până de curând, în predarea copiilor surdo-orbi, vorbirea și dezvoltarea lor intelectuală era considerată sarcina principală și adesea singura. Acest lucru a fost justificat în timpul formării însăși tradiției de a preda surdo-orbii în Rusia. La începutul anilor 1980 s-au determinat practic conținutul și metodele învățământului primar pentru surdo-orbi, iar sarcinile de dezvoltare personală a elevilor surdo-orbi au trecut în prim-plan. Până în acest moment, a fost posibil să se aprecieze oportunitățile scăzute de viață independentă ale absolvenților adulți cu surdo-orbi ai școlii, să se vadă imaturitatea lor personală extremă și nepregătirea de a înțelege drepturile și obligațiile unui membru adult al societății.

În cazurile de afectare senzorială complexă, probabilitatea unei dezvoltări defectuoase, dependente, egoiste a personalității copilului este deosebit de mare. Observațiile arată că mulți tineri surdo-orbi au evaluări și criterii morale primitive, conștientizare insuficientă a lor, a „Eului” lor, identificare neformată a ei înșiși ca membru al familiei, ca reprezentant al unei anumite grupe de vârstă, ca membru al unei anumite categorii de vârstă. comunitate de persoane cu dizabilități, ca rezident al unei anumite zone, ca cetățean etc. Se poate vorbi și despre sărăcia ideilor surdo-orbilor despre trecutul și viitorul lor, despre biografia celor dragi, despre calea de viață a unei persoane în general.

Posibilitatea unei astfel de dezvoltări a personalității este explicată printr-o serie de motive (Sokolyansky I.A., Basilova T.A., Blagosklonova N.K.). Primul este motivul cauzat de tulburarea complexă în sine, care duce la un grad diferit de izolare a copilului de lumea exterioară. O astfel de izolare duce inevitabil la tulburări secundare de dezvoltare - slăbiciune și distorsiune a legăturilor emoționale și sociale cu lumea largă a oamenilor, la egocentrism.

Al doilea grup de motive este legat de atitudinea oamenilor din jurul lui. De regulă, apropiați oamenii în jurul unui copil surdo-orb, dându-și seama încălcări grave poate manifesta anxietate excesivă și milă. Cerințele pentru copil pot scădea brusc, iar evaluarea succesului acțiunilor sale poate deveni inutil de mare sau chiar inadecvată. O situație de supraprotecție poate apărea atunci când copilul devine centrul existenței familiei și interesele tuturor celorlalți membri ai acesteia sunt retrogradate pe plan secund, considerate nesemnificative.

Al treilea grup de motive include problemele asociate cu practica predării și creșterii, în care copilul însuși rămâne obiectul său pe toată durata educației preșcolare și școlare. El este învățat și educat, iar nu el însuși învață și educă. În condițiile speciale ale unei instituții preșcolare și școlare speciale, în care copilul se află în permanență printre copii ca el, nu trebuie să-și dea seama de deficiențele sale și de posibilitățile de compensare, să se gândească la impactul deficiențelor de vedere și auz asupra viitorului său. viata independenta in randul copiilor.alti oameni vazatori si auzitori. Pe de o parte, ajutorul persoanelor care înconjoară direct copilul deschide oportunități de dezvoltare personală, pe de altă parte, limitează și chiar distorsionează această dezvoltare.

Astfel, ținând cont de cauzele tulburărilor complexe și de tipurile de creștere a copiilor surdo-orbi, este necesar să se evidențieze astfel de trăsături de personalitate și sfere emoțional-voliționale precum slăbiciunea legăturilor sociale, egocentrismul, lipsa de independență, auto-evaluarea scăzută. stima, slaba dezvoltare a autoeducatiei, inconstienta incalcarii cuiva.

„Experiența de predare a copiilor surdo-orbi și a copiilor cu dizabilități multiple ne convinge că nu există copii neînvățați, ci copii cu posibilități diferite de învățare. Chiar și un mic avans în dezvoltare contribuie la dobândirea unei mai mari independențe și, în consecință, a încrederii în sine. Succesul unui copil se datorează în mare măsură curajului celor dragi, optimismului și încrederii în sine.

3. CONCLUZIE

O astfel de abatere precum tulburarea vederii și a auzului complică semnificativ dezvoltarea mentală a copiilor, ei se confruntă cu numeroase dificultăți în reabilitare socială. Cauzele surdo-cecității sunt diferite: de la congenital la dobândit.

Un copil născut surdo-orb este un copil special. Aceste caracteristici sunt rezultatul anumitor factori care fac din surdocecitate un tip specific de handicap. Întrucât vederea și auzul sunt cele mai importante mijloace de dezvoltare, precum și cele mai importante canale de comunicare, un copil surd-orb are probleme uriașe în înțelegerea lumii, atât în ​​relația cu el însuși, cât și cu ceilalți oameni.

Dezvoltarea unui copil cu o combinație de defecte vizuale și auditive se desfășoară într-un mod complet diferit de cel al orbului sau al surzilor. Această caracteristică constă practic în faptul că posibilitatea de comunicare a unui copil surdo-orb-mut cu oamenii din jurul lui scade catastrofal. Prin urmare, un copil surdo-orb are nevoie de sprijin psihologic și pedagogic special. Pe de altă parte, părinții unui copil surdo-orb au nevoie și de consiliere psihologică.

Un copil surdo-orb este lipsit de cele mai importante mijloace de contact cu mediul - văzul și auzul și, cel mai important, este lipsit de vorbire verbală. Un copil cu o astfel de tulburare este „despărțit” de întreaga lume, surdo-orbirea izolează copilul de societate, îngreunând dezvoltarea lui fizică, psihică și socio-personală. Cercul de oameni care comunică cu el este foarte îngust, în timp ce există Lume mare nefamiliar şi inaccesibil cunoaşterii. Pe cont propriu, doar prin propriile eforturi, copilul nu poate intra în contact cu mediul social din jurul său și nu poate dobândi idei concrete despre acesta.

Dezvoltarea mentală a copiilor surdo-orbi se bazează pe abilitățile intelectuale și senzoriale intacte și pe îmbunătățirea acestora. Creșterea corectă a unui copil mic cu deficiențe profunde de vedere și auz în familie este posibilă numai cu o atitudine sensibilă a adulților la cele mai discrete manifestări ale activității copilului, capacitatea de a sprijini această activitate în orice mod posibil și de a o dezvolta. Amplasarea constantă a obiectelor din jurul copilului și respectarea orarului contribuie la orientarea acestuia în timp și spațiu. Mișcarea independentă prin casă și stăpânirea acțiunilor cu obiecte creează premisele pentru dezvoltarea cognitivă și a vorbirii cu succes. În dezvoltarea unui copil surdo-orb de vârstă preșcolară, formarea primelor mijloace de comunicare - gesturile - ocupă locul principal. Datorită adultului, copilul învață treptat succesiunea situațiilor cotidiene. Un obiect sau un gest poate deveni un semnal al fiecărei astfel de situații cotidiene semnificative pentru un copil.

Stăpânirea independentă de către un copil surd-orb, mai întâi a acțiunilor individuale, apoi a unui întreg ciclu de acțiuni în cadrul fiecărei situații cotidiene sau de joc, face posibilă transformarea unui gest firesc în semn al unui anumit obiect individual și al acțiunii cu acesta. Toate acestea pregătesc înlocuirea gestului firesc cu cuvântul. Sculptarea, modelarea, desenul și jocul sunt de mare importanță pentru formarea unor idei corecte despre mediu. Predarea vorbirii verbale este posibilă prin dezvoltarea scrisului și citirii. După ce stăpânește scrierea obișnuită cu majuscule sau cu litere punctate în relief pentru nevăzători (L. Braille), copilul este învățat să-și descrie în mod constant propriile acțiuni.

„Un copil cu deficiențe senzoriale complexe are toate abilitățile necesare de autoîngrijire și gospodărie pentru a se simți independent în viața de zi cu zi. El poate stăpâni abilități specifice gospodăriei, anumite abilități de muncă pentru munca în întreprinderi specializate cu dizabilități sau la domiciliu. În anumite circumstanțe (ajutor și atenție constantă din partea familiei, profesorilor, organizarea sprijinului), o persoană surd-orb își poate continua educația după absolvirea școlii la o facultate sau universitate și își poate găsi locul în viață printre oameni bine pregătiți profesional.

4. Lista bibliografică

1. Bertyn G.P. Clasificarea etiologică a surdocecității / GP Bertyn // Defectologie. - 1985. - Nr 5. - S. 14 - 20.

2. Copii cu tulburări complexe de dezvoltare: asistenţă pedagogică: manual. indemnizație pentru studenți. superior manual instituții / M.V. Jigoreva. - Ed. a II-a, corectată. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2008. - 240 p.

3. Meshcheryakov A.I. Copii surdo-orbi. Dezvoltarea psihicului în procesul de formare a comportamentului / AI Meshcheryakov. - M .: „Pedagogie”, 1974. - 327 p.

4. Fundamente ale psihologiei speciale: Proc. indemnizație pentru studenți. medie ped. manual instituții / L.V. Kuznetsova, L.I. Peresleni, L.I. Solntseva [i dr.]; ed. L.V. Kuznetsova. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2002. - 480 p.

5. Pelymskaya T.V. Dacă copilul nu aude / T.V. Pelymskaya, N.D. Shmatko - a 2-a ed., revizuită. - M.: Iluminismul, 2003

6. Sokolyansky I.A. Predarea copiilor surdo-orb-muți / I.A. Sokolyansky // Defectologie. - 1989. - Nr. 2.

7. Psihologie specială: Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual instituții / V. I. Lubovsky, T. V. Rozanova, L. I. Solntseva și alții; ed. V.I. Lubovsky. - Ed. a II-a, Rev. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2005. - 464 p.

Psihologie specială: Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual stabilimente, ed. V.I. Lubovsky. - M.: Centrul de editare „Academia”, 2005. - С394.

Psihologie specială: Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual stabilimente, ed. V.I. Lubovsky. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2005. - S. 391.

Psihologie specială: Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual stabilimente, ed. V.I. Lubovsky. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2005. - P.392.

Psihologie specială: Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual stabilimente, ed. V.I. Lubovsky. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2005. - S. 394.

Psihologie specială: Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual stabilimente, ed. V.I. Lubovsky. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2005. - S. 402.

Fundamentele psihologiei speciale: Proc. indemnizație pentru studenți. medie ped. manual stabilimente, ed. L.V. Kuznetsova. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2002. - P.390.

Psihologie specială: Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual stabilimente, ed. V.I. Lubovsky. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2005. - S. 405.

Fundamentele psihologiei speciale: Proc. indemnizație pentru studenți. medie ped. manual stabilimente, ed. L.V. Kuznetsova. - M .: Centrul de Editură „Academia”, 2002. - S. 392.

Dezvoltarea unui copil cu o combinație de defecte vizuale și auditive se desfășoară într-un mod complet diferit de cel al orbului sau al surzilor. Această caracteristică constă practic în faptul că posibilitatea de comunicare a unui copil surdo-orb-mut cu oamenii din jurul lui scade catastrofal.

Un copil surd-orb-mut, înainte de începerea educației și a creșterii sale speciale, este caracterizat ca fiind complet neajutorat și lipsit de capacitatea de comportament și gândire umană. Detectarea precoce a deficiențelor de vedere și de auz la copii face posibilă acordarea de asistență psihologică familiei la momentul potrivit, începerea creșterii copilului în timp util și îmbunătățirea semnificativă a perspectivelor de dezvoltare a acestuia.

Celebra surdo-orbă franceză de la naștere, Marie Erten, la nouă ani, s-a comportat „ca un animal sălbatic”, a fost scoasă din școala pentru surdo-muți, iar din școala pentru orbi, ca un „ idiot”, și plasat în izolare într-un spital de psihiatrie. Cu o intervenție specială, s-a dezvăluit că creierul ei era normal, iar ea însăși era destul de antrenabilă.

Într-o situație similară intră și copiii la care surdo-orbirea nu este congenitală, ci dobândită în copilăria timpurie. Un copil, care își pierde auzul și vederea, pierde de obicei toate abilitățile comportamentale dobândite de el înainte.

Observațiile arată că surdo-orbul, lipsit de pregătire, poate petrece mulți ani în pat, într-un colț împrejmuit al camerei, fără a comunica cu oamenii și obiectele, fără să se dezvolte psihic deloc, fără să învețe să meargă sau să mănânce și să bea. ca o ființă umană. Astfel, surdo-orbirea în condiții externe nefavorabile, excluzând toate formele obișnuite de comunicare umană între un copil și alți oameni, îl condamnă la singurătate și o existență semi-animală. Dezvoltarea psihicului uman în aceste cazuri nu are loc deloc, în ciuda faptului că creierul unui copil din punct de vedere medical poate fi destul de normal și potrivit fiziologic pentru îndeplinirea tuturor funcțiilor mentale superioare.

Dezvoltarea mentală a copiilor surdo-orbi se bazează pe capacități intelectuale și senzoriale intacte (simțul mirosului, sensibilitate vibrațională și kinestezică) și îmbunătățirea acestora. Observațiile dezvoltării copiilor mici cu surdo-orbire congenitală și dezvoltare cognitivă intactă arată posibilități mari compensatorii ale atingerii și mirosului. Dacă nu interferați cu dezvoltarea activității conservate a unui astfel de copil și contribuiți la formarea în timp util a apucării, a ședinței, a mersului drept și a independenței în activitățile de zi cu zi, puteți obține o orientare liberă a copilului în cameră și dezvoltarea de acţiuni obiective cu drepturi depline în el. Un astfel de copil este deja în copilărie capabil să se miște liber într-o cameră familiară, să recunoască oamenii apropiați prin miros, mișcări caracteristice și prin simțirea picioarelor și pantofilor, să obțină obiecte și jucării care îi plac și să acționeze cu ele în conformitate cu scopul lor.

Sensibilitatea pielii și memoria motorie devin o modalitate specială pentru surdo-orbi de a cunoaște mediul. I. A. So-Kolyansky a descris cât de ușor găsesc copiii surdo-orbi ferestre și uși chiar și într-o cameră necunoscută datorită percepției mișcărilor undei de aer și a temperaturii emise de fereastră de pielea feței.

Atingerea, senzația activă a obiectelor cu mâinile sau cu limba vă permite să vă familiarizați cu obiectele și să le recunoașteți în viitor. Există cazuri în care o persoană surdo-orbă a învățat să înfiletă un ac, ajutându-se activ cu limba și buzele. Studii speciale au arătat că persoanele surdo-orbi ar putea distinge grosimea firelor de numere apropiate cu vârful limbii și să găsească o gaură a acului de aproximativ 0,3 mm. Gustarea obiectelor cu limba de către copiii mici surdo-orbi pentru a examina suprafața obiectului joacă și un alt rol, nu mai puțin important - un copil surdoorb este capabil să guste obiecte din diferite materiale. Gustând un obiect cu limba și determinându-i duritatea cu dinții, adulții surdo-orbi pot distinge cuprul de cuiele de fier și argintul de banii de cupru. Observațiile arată că odată cu vârsta, copiii surdo-orbi care învață la școală învață să folosească, în primul rând, o mână tactilă pentru recunoașterea obiectelor, iar „sondarea gurii” trece în fundal.

Surdo-orbii au o percepție tactilă a proprietăților podelei, solului etc. cu picioarele. Memorarea terenului neuniform sub picioarele lor îi ajută adesea să-și amintească drumul într-o anumită direcție.

În cele mai multe cazuri, copiii surdo-orbi și-au folosit în mod activ simțul tactil pentru a cunoaște lumea din jurul lor și pentru a comunica chiar înainte de începerea educației speciale. Educația specială a adus atingerea la un nou nivel de utilizare: cu ajutorul ei, copiii au învățat să compare și să grupeze obiecte după un anumit atribut, au dezvoltat mișcări subtile diferențiate ale degetelor care au făcut posibilă citirea și scrierea textelor scrise în Braille etc.

Simțul mirosului permite aproape tuturor persoanelor surdo-orbi să caute la distanță o persoană familiară sau necunoscută, să recunoască vremea de pe stradă după mirosurile de la o fereastră deschisă, să determine caracteristicile camerelor și să găsească obiectele necesare în lor.

Odată cu vârsta, persoanele surdo-orbi sunt capabile să determine la distanță care se apropie de oameni după caracteristicile mersului lor, să învețe despre apariția unei noi fețe în cameră, să asculte sunetele muzicii cu mâinile, să determine direcția zgomotului. sunete acasă și pe stradă cu picioarele lor etc. Senzațiile vibraționale pot deveni baza percepției și formării vorbirii orale la un copil surd-orb. De exemplu, în școala din Sankt Petersburg, copiii surdo-orbi au fost învățați să perceapă vorbirea orală cu palma mâinii din gâtul vorbitorului și să-și controleze propria vorbire în acest fel.

În dezvoltarea unui copil surdo-orb de vârstă preșcolară, locul principal este jucat de formarea primului mijloc de comunicare – gesturile. Datorită unui adult, copilul învață treptat succesiunea situațiilor cotidiene (toaletă de dimineață, mic dejun, jocuri, prânz, pui de somn, ceai de după-amiază, plimbare, cină, toaletă de seară și pregătire pentru culcare etc.). Un obiect sau un gest care înfățișează o acțiune cu un obiect poate deveni un semnal al fiecărei astfel de situații cotidiene care este semnificativă pentru copil. Stăpânirea independentă de către un copil surd-orb, mai întâi a acțiunilor individuale, apoi a unui întreg ciclu de acțiuni în cadrul fiecărei situații cotidiene sau de joc, face posibilă transformarea unui gest firesc în semn al unui anumit obiect individual și al acțiunii cu acesta. Toate acestea pregătesc înlocuirea unui gest natural cu un semn convențional (gest limbaj surd, dactil sau cuvânt oral), fac posibilă în viitor înlocuirea gestului cu un cuvânt dactil, iar apoi cu o frază scrisă (scrisă cu majuscule). sau Braille). Sculptarea, modelarea, desenul și jocul sunt de mare importanță pentru formarea unor idei corecte despre mediu pentru un copil surdoorb. Aceste tipuri de activități fac posibilă controlul adecvării ideilor copilului despre mediu, cu ajutorul lor se generalizează primele concepte, când un nume poate desemna un obiect real și imaginea acestuia, un obiect real și un obiect care îl înlocuiește în joc.

În primele etape ale dezvoltării unui copil surdo-orb, dezvoltarea personală este îmbinată cu toate celelalte linii de dezvoltare. Un copil surdo-orb nu se poate dezvolta ca persoană fără să stăpânească lumea obiectivă, fără să învețe să navigheze independent în timp și în spațiul înconjurător, fără să stăpânească abilitățile de îngrijire de sine. Nu mai puțin importantă este stăpânirea scrisului și a citirii. Dezvoltarea cognitivă în această etapă pare să fie cea principală, care determină în mare măsură dezvoltarea personalității.

Acești copii dezvoltă și mijloace de comunicare în moduri diferite. Ele pot rămâne la nivelul unei solicitări nedefinite asupra unui adult, pe care am definit-o drept „expunere imediată”, atunci când un copil surdo-orb trage mâna unui adult în direcția unui obiect sau încăpere care îl interesează. Alții pot comunica cu ajutorul obiectelor propriu-zise asociate cu crearea situației dorite: arătând astfel adultului ce și-ar dori. O serie de copii pot folosi doar gesturi naturale și litere și cuvinte dactile individuale în comunicare. Mulți dintre ei au nevoie de supraveghere și sprijin constant din partea adulților până la sfârșitul vieții.

Conceptul de normă și anomalie.

PLAN

1. Introducere…………………………………………………………………………………………………...3

2. Corpul principal

Dezvoltarea mentală a copiilor surdo-orbi

2.1. Cauzele surdocecității …………………………………………………………..6

2.2. Tipuri de surdocecitate………………………………………………………………………………….7

2.3. Caracteristicile dezvoltării psihice a copiilor surdo-orbi…………………………..9

2.3.1 Caracteristici ale dezvoltării sferei cognitive la copiii surdo-orbi…………9

2.3.2.Trăsăturile activității copiilor surdo-cebi………………………………………..12

2.3.3. Dezvoltarea vorbirii……………………………………………………………………………… 15

2.3.4. Caracteristici ale personalității și sferei emoțional-voliționale a copiilor surdo-orbi……….16

3. Concluzie…………………………………………………………………………………………………18

4. Lista bibliografică……………………………………………………………...….19

1. INTRODUCERE

Definiția modernă a „surdocecului” variază de la țară la țară. Statutul juridic al surdo-orbului este determinat de actele normative adoptate într-un anumit stat. Clasificarea unui copil sau adult cu dizabilități drept surdo-orb în SUA sau țările scandinave îi garantează un loc gratuit într-o școală specială și servicii sociale speciale (traducere, însoțire, transport etc.). În aceste țări, care se află în fruntea apărării drepturilor persoanelor cu dizabilități, categoria „surdo-orb” este de mult inclusă în registrul de stat al persoanelor cu dizabilități. Surdo-cecitatea este definită acolo ca o combinație de deficiențe de vedere și de auz care creează dificultăți speciale de comunicare și necesită nevoi educaționale speciale pentru acești copii.

Până în prezent, în țara noastră nu există o definiție oficială a surdocecității ca tip special de handicap (dizabilitate este determinată doar de orbire sau doar de surditate), prin urmare, persoanelor cu o deficiență complexă nu le este garantată pregătirea în sistemul de învățământ special și a acestora. nevoile speciale nu sunt luate în considerare la organizarea serviciului social. Singura instituție de învățământ pentru copiii surdo-orbi din țara noastră, Orfelinatul pentru surdo-orbi, aparține Ministerului Muncii și Protecției Sociale a Populației din Federația Rusă 1 .

Surdocecitatea este cel mai studiat tip de tulburare complexă de dezvoltare. Tulburările complexe ar trebui definite ca prezența a două sau mai multe tulburări primare severe la un copil. Tulburările de dezvoltare care fac parte dintr-un defect complex sunt asociate cu deteriorarea diferitelor sisteme ale corpului.

Studiul copiilor cu o structură complexă a unui defect este efectuat de o ramură relativ nouă a psihologiei speciale, care studiază trăsăturile dezvoltării mentale a unui copil cu două sau mai multe tulburări.

Subiectul acestei arii de psihologie specială este studiul originalității dezvoltării mentale a unui copil cu tulburări complexe și determinarea modalităților de asistență psihologică și pedagogică pentru acești copii și familiile lor.

Numărul estimat de surdo-orbi din lume este de aproximativ un milion de persoane. Acum este obișnuit să se includă toate persoanele cu deficiențe de vedere și auz.

Istoria mondială a predării surdocecilor de mai bine de 150 de ani. Până la sfârșitul celui de-al doilea mileniu, 80 de țări din lume aveau servicii speciale și școli pentru surzi și orbi. Începutul istoriei predării copiilor surdo-orbi în țara noastră datează din 1909, când în Rusia a fost creată Societatea de îngrijire a surdo-orbilor și a fost deschisă prima școală pentru astfel de copii la Sankt Petersburg, care a existat. până în 1941. Realizările științifice ale acestei școli se reflectă în lucrările celebrului psiholog din Leningrad A. V. Yarmolenko. Din 1923 până în 1937, o școală pentru copii surdo-orbi din Harkov, organizată de I.A. Sokolyansky, a funcționat foarte interesant. Cel mai cunoscut elev al acestei școli a fost faimosul scriitor surdo-orb O. I. Skorokhodova. Ulterior, această experiență a fost continuată de I. A. Sokolyansky și A. I. Meshcheryakov la Moscova la Institutul de Defectologie al APS al URSS (acum Institutul de Pedagogie Corecțională al Academiei Ruse de Educație), unde din 1947 cercetări științifice și lucrări practice cu surzi -copii orbi. Din 1963 funcționează cu succes Orfelinatul pentru copii surdo-orbi din Sergiev Posad, regiunea Moscova, unde sunt crescuți peste 100 de copii. Experiența casnică în predarea persoanelor surdo-orbi este recunoscută de specialiștii din alte țări. Din 1949, există o comunitate internațională care coordonează dezvoltarea cercetării și serviciilor pentru surdo-orbi din lume, oficializată ca organizație publică în 1969, la ale cărei activități din 1962 au participat și specialiști ruși 2 .

În trecut, cea mai cunoscută cauză a surd-orbirii, în cazurile rare raportate, era neuroinfecția sub formă de meningită. celebru în XIXîn. Surdoorbii americani Laura Bridgman și Ellen Keller și-au pierdut vederea și auzul din cauza unei boli similare la vârsta de aproximativ doi ani.

Până la mijlocul secolului XX. Istoria educației pentru surdo-orbi a constat în cazuri individuale de educație reușită a copiilor care și-au pierdut auzul și vederea la diferite vârste, dar au păstrat posibilitățile de dezvoltare intelectuală și emoțională. Această experiență a fost preluată cu succes de profesori din diferite țări din Europa și SUA. Epidemia de rubeolă care a cuprins diferite țări ale lumii în anii 1963-1965 a provocat apariția simultană a unui număr semnificativ de copii surdo-orbi încă de la naștere. Educația unor grupuri mari de astfel de copii a necesitat crearea unei întregi rețele de școli, iar apoi servicii speciale. De atunci, surdo-cecitatea a fost studiată îndeaproape de către specialiști din diverse domenii, au fost clarificate cauzele și s-au propus diverse măsuri pentru prevenirea acesteia.

Problema dezvoltării sociale, personale și psihice a unui copil surdo-orb este foarte acută. Deficiențele de vedere și de auz îl împiedică pe copil să învețe despre realitatea înconjurătoare, să câștige experiență socială și să dobândească abilități de lucru. Comunicarea cu adulții și alți copii este importantă pentru dezvoltarea socială și personală a unui astfel de copil. Dar deficiențele de vedere și auzul nu unesc adesea copiii și adulții, ci, dimpotrivă, îi respinge. Mulți părinți, când află că copilul lor este surdo-orb, îl refuză. În consecință, copilul ajunge într-un orfelinat sau într-un internat, ceea ce îi afectează negativ dezvoltarea. Datorită contactului mic al copilului cu părinții, acesta are o subdezvoltare a vorbirii ca mijloc de comunicare. Devine închis, nesigur pe sine, stima de sine îi scade, sfera emoțional-volițională este tulburată.

Se știe că cel mai dificil lucru nu este surdo-orbirea, ci relația unui copil în curs de dezvoltare normală cu un surdo-orb. Copiii cu dizabilități de dezvoltare sunt foarte sensibili la atitudinile negative față de ei din partea semenilor lor, mai ales dacă pierderea vederii și a auzului a apărut la o vârstă mai înaintată.

Relevanța dezvoltării psihice a acestor copii este determinată de dificultatea lor, din cauza tulburărilor de vedere și auz, a interacțiunii cu lumea exterioară, a problemei adaptării sociale, a dezvoltării copilului ca persoană, a conștientizării locului său în societate. Pentru astfel de oameni le este foarte greu să se adapteze la viață, așa că societatea (serviciile sociale, familiile înseși) trebuie să-i ajute, să educe și să creeze toate condițiile necesare dezvoltării lor. Problema copiilor surdo-orbi este una dintre cele mai importante în domeniul psihologiei persoanelor cu tulburări de dezvoltare, iar soluția ei este de mare importanță.

La scrierea acestei lucrări, a fost folosită cartea lui Meshcheryakov A.I. „Copii surdo-orbi. Dezvoltarea minții în procesul de formare a comportamentului”, care propune prima încercare de prezentare sistematică a unui experiment pedagogic realizat într-un grup experimental de studenți surdo-cebi la Institutul de Defectologie al Academiei de Științe a URSS din 1955. până în 1970 și în Orfelinatul pentru surdo-orbi-muți din Zagorsk din 1963 până în 1970. Cuprins cărți - un studiu al problemelor dezvoltării mentale inițiale a copilului în procesul de predare a comportamentului practic. Particularitatea surd-orbirii ca problemă de cercetare este determinată de faptul că lipsa vederii și a auzului și mutitatea asociată cu lipsa auzului privează copilul de oportunitatea (fără pregătire specială) de a comunica cu alte persoane. Ca urmare a singurătății, un copil surdo-orb-mut nu se dezvoltă mental. Când predați un astfel de copil, apare o sarcină unică de formare intenționată a întregului psihic uman. Și se știe că acolo unde apare sarcina formării intenționate a unui fenomen, se creează condiții favorabile pentru stabilirea legilor acestuia. Intenția acestei cărți este tocmai aceea de a încerca să arate unele regularități în apariția și dezvoltarea comportamentului uman și a psihicului în general, folosind material experimental și teoretic specific pentru formarea comportamentului și psihicului copiilor surdo-orbi.

În manualele „Psihologie specială” V.I. Lubovsky și Fundamentele psihologiei speciale, ed. L.V. Kuznetsova prezintă informații generale despre problema copiilor surdo-orbi și educația și creșterea acestora. Au fost folosite și unele articole.

2. Dezvoltarea psihică a copiilor surdo-orbi

2.1. Cauzele surdocecității

Pentru diagnosticarea precoce a unei tulburări complexe, cunoașterea cauzelor care pot duce la deteriorarea mai multor funcții ale corpului simultan este foarte importantă. Când un copil are un defect primar de dezvoltare, se ia în considerare probabilitatea originii ereditare sau exogene. O tulburare complexă de dezvoltare poate fi cauzată de una sau mai multe cauze, diferite sau de aceeași origine.

În prezent, se știe că peste 80 de sindroame ereditare cauzează surdocecitate. Acestea sunt combinații de surditate congenitală și atrofie progresivă a nervilor optici; pierderea auzului și retinită pigmentară; surditate, cataractă și boli de rinichi; hipoacuzie congenitală și miopie progresivă etc. Cea mai cunoscută și comună cauză a surd-orbirii la adolescență și la vârsta adultă este sindromul Usher. Apare la 3-6% dintre persoanele cu hipoacuzie încă din copilărie. Acest sindrom se caracterizează prin tulburări congenitale de auz de diferite grade și retinită pigmentară progresivă, ducând la o îngustare treptată a câmpurilor vizuale și orbire.

Un alt grup de cauze care duc la surdo-orbirea include diferite boli transmise in utero, prenatal și perinatal. Cea mai cunoscută dintre aceste boli intrauterine este rubeola. Virusul rubeolei pătrunde de la o mamă bolnavă prin placentă în făt și poate provoca multiple malformații ale copilului. În această boală, cel mai mare risc de leziuni fetale multiple există în stadiile incipiente ale sarcinii, atunci când se dezvoltă sistemul cardiac, organele de vedere și auzul. De la începutul anilor 1970. în țările dezvoltate ale lumii se efectuează vaccinări profilactice împotriva rubeolei. În Rusia, astfel de vaccinări nu au fost efectuate până în 1998.

O altă boală virală intrauterină cunoscută care poate duce la surdocecitate congenitală este infecția cu citomegalovirus. Cauzele tulburărilor congenitale de vedere și auz pot fi boli materne cu toxoplasmoză, sifilis etc. Diabetul sever și o serie de alte boli somatice pot duce la tulburări complexe de vedere și auz la vârsta de 3 ani.

Cauzele ereditare ale deficiențelor multiple, inclusiv senzoriale duale includ sindromul CHARGE, care este din ce în ce mai frecvent la copiii cu deficiențe senzoriale duale și multiple. Acest nume a fost format dintr-o combinație a primelor litere latine a șase cuvinte care denotă diferite tulburări (colobom al organelor vizuale; încălcări ale activității cardiace; dificultate la înghițire și respirație din cauza îngustării orificiilor nazale-choan; întârziere de creștere; subdezvoltare). ale organelor genitale; pierderea auzului). Copiii cu acest sindrom se caracterizează și prin subdezvoltarea expresiilor faciale și dezechilibru.

Cauzele surd-orbirii pot fi, de asemenea, o varietate de boli care duc numai la surditate sau doar la orbire și sunt combinate la o singură persoană. De exemplu, cauza orbirii congenitale poate fi genetică, iar pierderea auzului poate apărea din cauza scarlatinei sau ca urmare a meningitei; Deficiența de auz care a apărut din aceste motive poate fi complicată de leziuni oculare severe odată cu vârsta etc.

Cunoașterea cauzelor și caracteristicilor bolilor care pot duce la o tulburare complexă de dezvoltare la un copil poate ajuta semnificativ la diagnosticarea acestor tulburări, identificarea nou-născuților cu risc și monitorizarea atentă a dezvoltării acestora.

2.2. Tipuri de surdocecitate

La începutul anilor 1960 În secolul al XX-lea, A.V. Yarmolenko a analizat toate informațiile interne și străine despre surdo-orbi care erau disponibile până la acel moment și a făcut clasificarea acestora în funcție de starea organelor de simț, în funcție de raportul dintre timpul de pierdere a auzului și vederea. pierdere, în funcție de vârsta declanșării încălcărilor, în funcție de tipurile de antrenament. Ea însăși s-a referit la surdo-orbirea reală doar la persoanele lipsite de auz și vedere de la naștere sau care le-au pierdut la o vârstă fragedă – înainte de a stăpâni și a consolida vorbirea verbală ca mijloc de comunicare și gândire. Ea a considerat surdo-orbi doar copiii cu vedere reziduală minimă (cu pierderea acesteia la percepția luminii) și cu pierdere severă a auzului sau surditate. Restul le-a atribuit copilăriei (pierderea auzului și a vederii la vârsta de 4 până la 10 ani), adolescentului, adulților sau surdo-orbirii senile.

I.A. Sokolyansky s-a referit la surdo-orbirea adevărată numai la copiii cu disfuncție congenitală sau dobândită completă sau parțială a părții periferice a analizoarelor vizuale și auditive, fără încălcări grave ale părților centrale ale creierului. Copiii cu retard mintal cu deficiențe severe de vedere și auz, el a numit „deficiență cerebrală”. patru

Prima clasificare a surdocecilor a fost făcută în anii 1940. A.V. Yarmolenko pe baza analizei a 220 de istorii de viață ale copiilor surdo-orbi, atât în ​​țara noastră, cât și în străinătate. Clasificarea sa bazat pe momentul apariției defectului și prezența unei combinații de deficiențe senzoriale cu cele intelectuale:

Surdo-orbi de la naștere sau care și-au pierdut vederea și auzul în prima copilărie, înainte de stăpânirea și consolidarea vorbirii verbale (surdocecitate congenitală);

Surdo-orb, la care pierderea vederii și auzului s-a produs la vârsta preșcolară și mai târziu, când copilul își formase deja vorbirea (surdo-orbire dobândită);

Copii cu retard mintal surdo-orbi: toate opțiunile anterioare complicate de retard mintal.

În prezent, se obișnuiește în lume să se distingă următoarele grupuri de surdo-orbi.

1. Surdo-cecitate congenitală și precoce rezultată din rubeolă congenitală sau alte infecții intrauterine, prematuritate profundă sau traumatisme la naștere, tulburări genetice. Severitatea deficiențelor de vedere și de auz depinde în mare măsură de calitatea îngrijirii medicale în timp util pentru acești copii. Mulți au deficiențe de vedere, în care este indicat tratamentul chirurgical și terapeutic precoce (cataractă congenitală, glaucom, strabism etc.). Chirurgia precoce și de înaltă calitate a ochilor poate îmbunătăți semnificativ vederea reziduală, iar tratamentul constant își poate menține starea pentru o lungă perioadă de timp. Cu toate acestea, există date observaționale care arată un număr mare de complicații după îndepărtarea cataractei congenitale la copiii cu rubeolă congenitală și un prognostic prost pentru dezvoltarea vederii reziduale la acești copii. Potrivit datelor străine, până la 25% dintre copiii care au avut rubeolă în uter și au fost operați de cataractă bilaterală își pierd vederea după 18 ani ca urmare a dezlipirii bilaterale complete de retină.

În funcție de severitatea deficiențelor senzoriale, copiii cu deficiențe de vedere și auz congenitale sunt de obicei împărțiți în copii surdo-orbi, practic surdo-orbi, surzi cu deficiențe de vedere, orbi, cu deficiențe de auz și cu deficiențe de vedere. Acești copii au nevoie de condiții educaționale speciale. Acestea pot fi școli speciale pentru surdo-orbi și clase speciale în școli pentru nevăzători sau pentru surzi, precum și educație individuală la școli speciale de diferite tipuri.

Primele mijloace de comunicare pentru acești copii pot fi obiectele de uz casnic sau gesturile naturale care descriu acțiunile cu aceste articole. În viitor, ei pot învăța să comunice folosind amprenta digitală, vorbirea orală și scrisă (scriind cu litere mari „văză” sau Braille). Există cazuri izolate de predare a copiilor cu surdo-orbire congenitală printr-o metodă pur orală - puteau vorbi oral și putea citi vorbirea orală a altora prin vibrație, cu mâna din gâtul vorbitorului.

2. Deficiență de auz congenitală și orbire dobândită odată cu vârsta. Acești oameni reprezintă până la 50% dintre adulții surdo-orbi. Cauzele tulburărilor sunt sindromul Usher și alte sindroame ereditare, traumatisme etc. De regulă, aceste persoane absolvă instituțiile de învățământ pentru persoanele cu deficiențe de auz, vederea lor se deteriorează semnificativ în liceu sau mai târziu. Copiii surzi care își pierd vederea în adolescență necesită o atenție specială. O stare acută de șoc și psihoze care apar în unele cazuri la astfel de adolescenți și la părinții lor pot fi prevenite în mare măsură dacă acești copii sunt identificați la timp și li se acordă în timp util asistență psihoterapeutică și psihologică și pedagogică. Principalele mijloace de comunicare pentru surdo-orbii din această categorie sunt cel mai adesea vorbirea semnată și amprentarea, care, în cazurile de scădere bruscă a vederii, pot fi ajutate de atingere: pot percepe vorbirea semnului interlocutorului dacă îi ating mâinile. sau percepe vorbirea degetelor „în mână”.

3. Orbire congenitală și surditate dobândită. Aceștia sunt oameni care au deficiențe de vedere profunde și studiază în școli pentru nevăzători. Din diferite motive, ei își pierd auzul parțial sau complet odată cu vârsta. De regulă, aceștia sunt copii, adolescenți sau adulți care folosesc preponderent vorbirea orală în comunicare, uneori insuficient de inteligibile. Mulți dintre ei au nevoie de terapie logopedică și asistență audiologică. Majoritatea sunt prezentate purtând aparate auditive și lecții individuale pentru dezvoltarea auzului rezidual și corecția pronunției. Observațiile arată că, în unele cazuri, acești oameni la vârsta adultă își pot pierde complet auzul, iar apoi trec la comunicare doar cu ajutorul atingerii (litera de pe palma mâinii, amprentarea „în mână” sau Lorm - un alfabet special de surdo-orbul, inventat de surdo-orbul ceh G. Lorm și destul de popular în Germania, Republica Cehă și în alte țări).

4. Surdo-orbire dobândită odată cu vârsta. Acestea sunt persoane care s-au născut cu auz și vedere normale, care și-au pierdut auzul și vederea în urma unei boli sau răni la adolescență sau la vârsta adultă. În acest caz, cea mai mare problemă este să faci față stresului pierderii vederii și auzului și să încerci să reconstruiești orientarea deja stabilită și automatizată în spațiu pentru a folosi alte tipuri de senzoriale. O sarcină specială este de a pune la dispoziție alte mijloace de comunicare (percepția vorbirii orale cu mâna, scrierea în palmă, amprentarea și scrierea în Braille).

5. Surdo-orbire senilă. Se știe că la unele persoane după vârsta de 65 de ani și la multe peste 85 de ani, auzul și vederea se deteriorează brusc. Unii dintre ei devin surdo-orbi la bătrânețe. În țările dezvoltate ale lumii, acești oameni beneficiază de un sprijin special care vizează stabilirea de relații în familiile lor, organizarea de condiții speciale de asistență în instituțiile pentru vârstnici și ajutarea acestora să comunice și să se orienteze. 5

2.3. Caracteristicile dezvoltării mentale a copiilor surdo-orbi

2.3.1. Caracteristici ale dezvoltării sferei cognitive la copiii surdo-orbi

Dezvoltarea unui copil cu o combinație de defecte vizuale și auditive se desfășoară într-un mod complet diferit de cel al orbului sau al surzilor. Această trăsătură constă practic în faptul că posibilitatea de comunicare între un copil surdo-orb-mut și oamenii din jurul lui cade catastrofal 6 .

Dezvoltarea psihică a surdo-orbului se bazează pe analizoare intacte (sensibilitatea mirosului, kinestezic, tactil și la vibrații) și pe funcții intelectuale. Educația joacă un rol important în dezvoltarea copiilor surdo-orbi.

Un copil surd-orb-mut, înainte de începerea educației și a creșterii sale speciale, este caracterizat ca fiind complet neajutorat și lipsit de capacitatea de comportament și gândire umană. Detectarea precoce a deficiențelor de vedere și auz la copii face posibilă acordarea de asistență psihologică familiei la momentul potrivit, începerea creșterii copilului în timp util și îmbunătățirea semnificativă a perspectivelor de dezvoltare a acestuia.

Celebra surdo-orbă franceză de la naștere, Marie Erten, la nouă ani, s-a comportat „ca un animal sălbatic”, a fost scoasă din școala pentru surdo-muți, iar din școala pentru orbi, ca un „ idiot”, și plasat în izolare într-un spital de psihiatrie. Cu o intervenție specială, s-a dezvăluit că creierul ei era normal, iar ea însăși era destul de antrenabilă.

Într-o situație similară intră și copiii la care surdo-orbirea nu este congenitală, ci dobândită în copilăria timpurie. Un copil, care își pierde auzul și vederea, pierde de obicei toate abilitățile comportamentale dobândite de el înainte.

Gofgardt, în raportul său la congresul IV dedicat educației, a vorbit despre fata Ragnhild Kaata, care și-a pierdut auzul, vederea, gustul și mirosul în al treilea an de viață. Până la vârsta de 14 ani, a locuit acasă și abia la 15 ani a fost primită la o școală pentru surdo-muți. Era un pic ca un bărbat: putea să stea toată ziua într-un singur loc, fără să manifeste nici cel mai mic interes pentru ceea ce se întâmpla în jurul ei, scoțând doar ocazional sunete ca un geamăt greu. Dacă se apropia cineva de ea, ea începea să bată din picioare, să urle și să se zgârie ca un animal sălbatic. Odată cu antrenamentul, dezvoltarea ei a mers mai rapid decât a unui copil surdo-mut mediu.

Indicativ în acest sens este și cazul spaniolului surdo-mut Ionosencio Reyes. După ce și-a pierdut vederea la vârsta de 6 ani, s-a degradat psihic complet, a uitat să meargă, a căzut într-o stupoare, care a durat până la începutul studiilor - până la vârsta de zece ani 7 .

Observațiile lui I. A. Sokolyansky (1927, 1962) arată că surdo-orbul, lipsit de pregătire, poate petrece mulți ani în pat, într-un colț îngrădit al camerei, fără a comunica cu oamenii și obiectele, fără să se dezvolte psihic deloc, fara sa invete sa mearga sau sa mearga.-manca si bea in mod omenesc 8 .

Meshcheryakov descrie următoarea situație: „Când am selectat o școală pentru surdo-orb-muți, am examinat un grup de copii neglijați din punct de vedere pedagogic, care au venit la noi dintr-o familie. Unii dintre ei erau absolut incapabili de existență independentă. Deoarece erau tot timpul în brațele mamei lor, nici măcar nu au dezvoltat termoreglarea independentă a corpului. În acest sens, era dificil să le consideri organisme independente, ci mai degrabă erau anexe ale corpului mamei. Nu puteau dormi separat de mama lor noaptea, nu puteau rămâne fără ea nici măcar ziua. Era extrem de greu să-i smulgi de mama lor, să-i înveți să doarmă separat, să nu fie în brațe, să mănânce singuri.

Unul dintre băieți, care a venit la noi la vârsta de 6 ani, s-a remarcat prin faptul că a putut brusc, parcă, să înghețe și să rămână nemișcat mult timp. S-a dovedit că în familia lui nu era cu cine să-l lase acasă și a rămas singur. Și în ultimii trei ani de singurătate forțată, s-a „obișnuit” să aștepte ore întregi ca cineva să vină la el. Nu avea niciun interes în afară de mâncare. Nu știa deloc să se servească, nu putea folosi nici oala. Cu studii sistematice cu el, a stăpânit foarte repede abilitățile de autoservire și orientare.

Asemănători acestui băiat erau copii care veneau la noi de la casele de copii pentru invalizi. Unii dintre ei nu puteau merge, alții mergeau doar într-un cerc îngust de spațiu familiar. Nu știau să mănânce singuri, chiar să țină o lingură, să folosească olita, să se îmbrace, să se dezbrace. Distracția lor obișnuită este să stea în pat sau pe un covor și balansarea monotonă a trunchiului în formă de pendul. Acești copii nu ridică și nu simt nimic. Ei nu cunosc jucăriile și nu înțeleg ce sunt acestea. Nu este nevoie de comunicare. Ei reacționează negativ la toate încercările de a atinge: mâinile unui adult sunt îndepărtate sau respinse.

Întregul psihic al unor astfel de copii este redus la sentimentul celor mai simple nevoi organice și la experiența unei plăceri simple din satisfacția și neplăcerea lor.

Ei chiar nu au nici un comportament. A fost înlocuită cu o activitate motrică stereotipată care le permite să consume energie.

Astfel, surdo-orbirea în condiții externe nefavorabile, excluzând toate formele obișnuite de comunicare umană între un copil și alți oameni, îl condamnă la singurătate și o existență semi-animală. Dezvoltarea psihicului uman în aceste cazuri nu are loc deloc, în ciuda faptului că creierul unui copil din punct de vedere medical poate fi destul de normal și potrivit fiziologic pentru îndeplinirea tuturor funcțiilor mentale superioare. 9"

Astfel, dezvoltarea psihicului unor astfel de copii este imposibilă fără intervenția specialiștilor.

Greșeala majorității tiflo-surdo-pedagogilor din trecut a fost că au început să-și învețe elevii încercând să formeze vorbirea. Ei au pornit de la premisa că principala diferență dintre oameni și animale este „darul vorbirii” și au încercat să formeze acest discurs în formă orală, scrisă sau dactilă (deget). Cu toate acestea, acest „vorbire”, nemizând pe un sistem de reflectare directă (figurativă) a lumii înconjurătoare, atârna în aer și nu putea servi drept bază pentru dezvoltarea psihică a copilului.

Practica predării surdo-orb-muților arată că sarcina de formare a vorbirii copilului nu este rezolvată și nu poate fi rezolvată ca primă sarcină a dezvoltării psihicului uman.

Psihicul copilului se formează și se dezvoltă ca urmare a interacțiunii sale cu lumea lucrurilor și lumea oamenilor. Lucrurile cu care interacționează copilul sunt produse ale muncii umane. Esența interacțiunii cu lucrurile și oamenii este că în ambele cazuri este interacțiunea cu factorul uman. Exprimată cu un anumit grad de paradoxalitate, putem spune că relația individului cu ceilalți oameni se realizează prin lucru, iar relația cu lucrul - prin relația cu o altă persoană. Copilul, în procesul de a învăța să se comporte în lumea lucrurilor, stăpânind acțiunile cu lucrurile, își asimilează semnificația socială; semnificațiile sociale ale lucrurilor se dovedesc a fi proprietățile lor obiective, exprimându-și esența în totalitatea lor.

Lumea pentru un copil surdo-orb-mut înainte de începerea educației este goală și fără rost. Pentru el nu există obiecte cu care să ne fie plină viața, adică pot fi pentru el în sensul că se poate împiedica de ele, dar nu există pentru el în funcțiile și scopurile lor.

Este clar că o astfel de persoană are o singură modalitate de a cunoaște lumea - printr-un analizor tactil-motor. S-ar părea că situația este simplă: obiectele trebuie puse în mâinile copilului, acesta le va simți, iar în acest fel se va crea în el un număr nelimitat de imagini ale obiectelor din jur.

Cu toate acestea, practica creșterii copiilor surdo-orb-muți arată că acest lucru nu este fezabil. La urma urmei, copiii surdo-orb-muți înainte de începerea educației și pregătirii lor speciale sunt complet lipsiți de orice trăsătură ale psihicului uman - au doar posibilitatea formării și dezvoltării acestuia (la cel mai înalt nivel), dar la început etapele acestui proces nu au nevoie de cunoaștere a lumii, nici de abilități de orientare și activități de cercetare.

Dacă unui astfel de copil i se dau obiecte pentru „examinare”, el le scapă imediat, fără să încerce măcar să se familiarizeze cu ele. Acest lucru este de înțeles, deoarece obiectele date copilului sunt nesemnificative pentru el. Și oricât de noi ar fi stimulii tactili atunci când încearcă să pună diverse obiecte în mâinile unui copil, ei nu trezesc în el o reacție de orientare.

Prima cunoaștere cu obiectele lumii înconjurătoare are loc în procesul de satisfacere a celor mai simple nevoi naturale.

Astfel, pentru un copil surdo-orb-mut aflat în primele stadii de dezvoltare, însuşirea experienţei sociale care îl umanizează trebuie asociată cu activităţi practice specifice care să-i satisfacă nevoile actuale (întâi organice, apoi altele, în curs de dezvoltare).

Atunci când își satisface nevoile naturale, de exemplu, în timp ce mănâncă, o persoană folosește o serie de „unelte” - o lingură, o furculiță, o farfurie etc. Aceasta este folosită pentru cunoașterea inițială a unui copil surd-orb cu obiecte. Un adult, în timp ce hrănește un copil, ținându-i mâinile în mâini, îl învață să folosească o lingură, o farfurie, un șervețel 11.

Observațiile copiilor mici cu surdo-orbire congenitală au arătat posibilități mari de atingere și miros în dezvoltarea activității cognitive. „Dacă nu interferați cu dezvoltarea activității sigure a unui astfel de copil și îi promovați apucarea în timp util, șezatul, mersul drept și independența în activitățile de zi cu zi, puteți obține o orientare complet liberă în cameră și dezvoltarea obiectivului cu drepturi depline. acțiuni” 12.

Senzația și percepția la copiii surdo-orbi au o serie de trăsături.

Deoarece copiii surdo-orbi nu pot naviga în spațiu cu ajutorul văzului și auzului, atunci „Sensibilitatea pielii și memoria motorie devin la copiii surdo-orbi un mod special de a cunoaște lumea din jur” 13. I. A. Sokolyansky a descris cât de ușor găsesc copiii surdo-orbi ferestre și uși chiar și într-o cameră necunoscută datorită percepției pielii feței de mișcările undei de aer și de temperatura emisă de fereastră 14 .

Prin urmare, dezvoltarea mișcărilor unui copil surdo-orb din copilărie ar trebui să primească o mare importanță. Dacă nu interferați cu dezvoltarea activității sigure a unui astfel de copil și îi facilitați prinderea în timp util, așezarea, mersul drept și independența în activitățile de zi cu zi, puteți obține o orientare complet liberă în cameră și dezvoltarea acțiunilor obiective cu drepturi depline. . Un astfel de copil este capabil încă din copilărie să se miște liber într-o cameră familiară, să recunoască persoanele apropiate prin miros, mișcări caracteristice și prin simțirea picioarelor și pantofilor, să obțină obiecte și jucării care îi plac și să acționeze cu el în conformitate cu scopul lor. Surdo-orbii au o percepție tactilă a proprietăților podelei, solului etc. cu picioarele. Memorarea terenului neuniform sub picioarele lor îi ajută adesea să-și amintească drumul într-o anumită direcție.

Sensibilitatea tactilă vă permite să percepeți obiectele doar prin atingere și acțiune cu ele în contact direct. Cu toate acestea, o persoană lipsită de vedere și auz poate primi informații din mediul înconjurător chiar și la distanță, de la distanță. Persoanele surdo-orbi au o subtilitate neobișnuită a mirosului. Simțul mirosului permite aproape tuturor persoanelor surdo-orbi să caute la distanță o persoană familiară sau necunoscută, să recunoască vremea de pe stradă după mirosurile de la o fereastră deschisă, să determine caracteristicile camerelor și să găsească obiectele necesare în lor.

Datorită sensibilității tactil-vibraționale la sunetele produse de mișcarea obiectelor și a oamenilor, copilul poate simți ceea ce se întâmplă în jurul lui și la o anumită distanță. Odată cu vârsta, surdo-orbii sunt capabili să determine de la distanță care se apropie de oameni prin mers, să recunoască că cineva a intrat în cameră, să asculte sunetele muzicii cu mâinile, să determine cu picioarele direcția sunetelor puternice. produs în casă și pe stradă etc. Senzațiile vibraționale pot deveni baza pentru percepția și formarea vorbirii orale la un copil surdo-orb. „De exemplu, în școala din Sankt Petersburg, copiii surdo-orbi au fost învățați să perceapă vorbirea orală cu palma mâinii din gâtul vorbitorului și să-și controleze propria vorbire în acest fel” 15 .

Alături de posibilitățile păstrate ale sensibilității olfactive, gustative, tactile, tactil-vibratorii, copiii surdo-orbi trebuie să folosească vederea și auzul rezidual. Examinarea audiometrică și selectarea aparatelor auditive (pentru ambele urechi), până la implantarea cohleară, pot extinde și dezvolta semnificativ capacitățile auditive la un număr de copii surdo-orbi. Cursurile pentru dezvoltarea percepției vizuale la copiii surdo-orbi cu vedere reziduală (până la percepția luminii) le pot oferi abilitățile de a folosi vederea minimă reziduală pentru a se orienta în lumea din jurul lor.

2.3.2. Caracteristici ale activității copiilor surdo-orbi

Creșterea corectă a unui copil mic cu deficiențe profunde de vedere și auz în familie este posibilă doar cu o atitudine sensibilă a adulților la cele mai imperceptibile manifestări ale activității sale, cu capacitatea de a susține această activitate în orice mod posibil și de a o dezvolta pentru a o stimula orice contact cu un adult și cu obiecte din lumea înconjurătoare. Constanța amplasării obiectelor din jurul copilului și respectarea orarului zilei contribuie la orientarea corectă a acestuia în timp și spațiu. Mișcarea independentă prin casă și acțiunile de stăpânire cu obiecte creează premisele pentru dezvoltarea cognitivă și a vorbirii cu succes. Chiar și cea mai limitată sferă senzorială a unui copil surdo-orb creează condiții pentru dezvoltarea sa mentală. Cu abilități cognitive păstrate și atitudinea corectă a părinților față de un copil surdo-orb, el este capabil de o anumită dezvoltare spontană. Un indicator al unei astfel de dezvoltări reușite este apariția comunicării între copil și cei dragi cu ajutorul gesturilor naturale. Totuși, asimilarea vorbirii verbale este posibilă doar cu pregătire specială.

În dezvoltarea unui copil surdo-orb de vârstă preșcolară, formarea primelor mijloace de comunicare - gesturile - ocupă locul principal. Datorită unui adult, copilul învață treptat succesiunea situațiilor cotidiene (toaletă de dimineață, mic dejun, jocuri, prânz, pui de somn, ceai de după-amiază, plimbare, cină, toaletă de seară și pregătire pentru culcare etc.). Un obiect sau un gest care înfățișează o acțiune cu un obiect poate deveni un semnal al fiecărei astfel de situații cotidiene care este semnificativă pentru copil. Stăpânirea independentă de către un copil surd-orb, mai întâi a acțiunilor individuale, apoi a unui întreg ciclu de acțiuni în cadrul fiecărei situații cotidiene sau de joc, face posibilă transformarea unui gest firesc în semn al unui anumit obiect individual și al acțiunii cu acesta. Toate acestea pregătesc înlocuirea unui gest natural cu un semn convențional, fac posibilă în viitor înlocuirea gestului cu un cuvânt dactil, iar apoi cu o frază scrisă (scrisă cu majuscule sau Braille) 16 .

Sculptarea, modelarea, desenul și jocul sunt de mare importanță pentru formarea unor idei corecte despre mediu pentru un copil surdoorb. Aceste tipuri de activități fac posibilă controlul adecvării ideilor copilului despre mediu, cu ajutorul lor, se generalizează semnificația primelor cuvinte ale copiilor, când un nume poate desemna un obiect real și imaginea acestuia, o obiect real și un obiect care îl înlocuiește în joc.

Cu toate acestea, un copil surdo-orb cu dizabilități suplimentare este adesea limitat sau chiar lipsit de oportunitatea de a observa și imita în mod independent acțiunile unui adult. Învățarea sa trece prin organizarea de acțiuni comune cu un adult (un adult acționează cu mâinile unui copil sau mâinile unui copil „urmează” acțiunile unui adult), care treptat se transformă mai întâi în acțiuni comune cu un adult (un adultul începe acțiunea, iar copilul o termină) și, în final, în acțiuni complet independente. Dar, după ce l-a învățat pe copil să acționeze independent, este necesar să încerce să-și organizeze observațiile independente ale activităților oamenilor din jurul lui. Pentru aceasta, un copil surdo-orb este învățat să observe cu calm cu mâinile cum mănâncă, bea, se îmbracă cei dragi etc. Datorită acestor observații, copilul primește primele idei despre acțiunile altor oameni, se formează condiții pentru imitare, ceea ce este foarte important pentru dezvoltarea socială deplină a unei persoane. Semnificația gesturilor și cuvintelor este extinsă și generalizată, denotă nu doar o cană specifică pentru a bea copilul însuși, ci și alte căni din care bea mama și tata, oaspeții etc. Prin organizarea observației copilului asupra activităților zilnice ale altora, îi extindem propria experiență și idei despre activitățile altor persoane. De exemplu, înainte de a începe să înveți un copil surdo-orb să citească și să scrie, el trebuie să formeze un „cadru pentru lectură” - el este învățat, fără a interfera cu acțiunile altor oameni, să le observe; Înainte de a învăța un copil să acționeze cu jucării de complot - păpuși, este necesar să-l înveți să „vadă” acțiunile reale ale altor oameni.

Observațiile despre dezvoltarea jocului la copiii cu deficiențe senzoriale complexe arată că jucăriile de poveste le apar la început ca obiecte reale. Un copil surd-orb sau orb încearcă să se întindă în patul unei păpuși sau să bea singur dintr-o cană mică, după ce acțiunile cu aceste jucării au fost demonstrate adulților cu ajutorul unei păpuși. Adevăratul joc de rol se dezvoltă la astfel de copii mult mai târziu, la vârsta școlară.

Orice copil nu se poate dezvolta ca persoană fără să stăpânească lumea obiectivă, fără să învețe să navigheze independent în timp și în spațiul înconjurător, fără să stăpânească abilitățile de îngrijire de sine. În educația copiilor cu tulburări complexe, această perioadă poate dura atât vârsta preșcolară, cât și vârsta școlară a copilului.

De mare importanță pentru dezvoltarea psihicului surdo-orb-muților este munca semnificativă din punct de vedere social, care vizează nu numai autoservirea elevului însuși, ci și de care au nevoie tovarășii săi. În această lucrare se dezvoltă prima înțelegere a comunității muncii cu diviziunea operațiunilor: eu mă slujesc nu numai pe mine, ci și pe alții, iar alții mă servesc și pe mine. Această muncă este adesea efectuată în mod colectiv și dezvoltă capacitatea de a-și combina activitatea cu o sarcină comună. Iar munca individuală este evaluată din punctul de vedere al semnificației sale pentru munca comună. Aici apar deja începuturile conștientizării de sine ca membru al unui colectiv. Elevii surdo-cebi sunt, de asemenea, implicați în diferite tipuri de muncă colectivă. Curăță curtea, curăță zăpada iarna, despart gheața de pe șantier, sapă o grădină primăvara, udă paturile, au grijă de animalele care se află într-o casă specială din curte. Tipurile de muncă pe care le fac elevii sunt diferite: unele sunt ușoare, altele sunt mai dificile. Elevii lucrează unii de bunăvoie, alții mai puțin, iar a face ceva nu este deloc plăcut pentru ei.

La împlinirea vârstei de șaisprezece ani, elevii surdo-orbi, în funcție de pregătirea lor fizică și psihică, încep să învețe activități profesionale. În condițiile unui orfelinat, munca profesională, ca și tipurile de muncă anterioare (în autoservire, în autoservire în grup, muncă manuală, munca educațională în ateliere), servește sarcini educaționale. De obicei, atunci când analizează munca într-o școală specială, ei observă importanța acesteia pentru îmbunătățirea vorbirii, dezvoltarea mișcărilor, percepției, memoriei, imaginației și gândirii. Toate acestea sunt corecte, dar nu suficiente. Se poate spune chiar că o astfel de caracterizare a sensului muncii își lipsește funcția principală în dezvoltarea elevului. Pregătirea muncii și participarea practică la muncă sunt singura modalitate corectă de a forma o personalitate cu drepturi depline. În muncă se formează o conștientizare a poziției cuiva în sistemul relațiilor interpersonale; prin muncă se asimilează o evaluare a sinelui prin atitudinea celorlalți. În travaliu are loc formarea celor mai importante trăsături umane esențiale. Dacă sub aspectul istoric, o persoană, creând forme de muncă, s-a creat pe sine, s-a făcut om, atunci într-un anumit sens se poate spune că în procesul dezvoltării ontogenetice, stăpânind formele activității muncii, o persoană de fiecare dată. , parcă, se creează pe sine din nou. De asemenea, este important ca prin muncă, prin participarea personală la ea, să se formeze o reflectare corectă a relațiilor sociale și, deja prin prisma acestor relații, lumea lucrurilor umanizate de muncă este cunoscută mai profund și mai adecvat.

Când se învață un surdo-orb-mut la tot mai multe tipuri de muncă „adulte”, apare și crește o contradicție între natura activității și relația acesteia cu nevoile. Dacă la început activitatea de muncă disponibilă copilului în perioada formării abilităților sale de autoservire este direct și direct legată de satisfacerea celor mai simple nevoi ale sale, atunci deja în timpul tranziției la autoservirea colectivă această legătură nu este așa. evident. Și pe măsură ce formele muncii divizate sunt stăpânite, legătura directă dintre activitatea concretă și nevoile organismului se pierde. Această conexiune devine din ce în ce mai mediată și, în cele din urmă, se realizează printr-o astfel de măsură a muncii ca banii. Înțelegerea banilor ca măsură a muncii și conștientizarea conexiunii dintre munca proprie și capacitatea de a-și satisface nevoile folosind bani este o condiție necesară pentru cunoașterea practică a relațiilor sociale existente.

2.3.3. Dezvoltarea vorbirii

Este extrem de important în învățarea unui copil surdo-orb-mut să stăpânească mijloacele de comunicare. Primele mijloace speciale de comunicare pentru el sunt gesturile. Prin gesturi, copilul desemnează obiecte, funcțiile acestora, acțiunile, elementele de comportament. Stăpânirea gesturilor este o etapă necesară în dezvoltarea vorbirii unui copil.

Etapa care urmează asimilării mijloacelor de comunicare după gesturi este formarea vorbirii verbale la copil. Vorbirea verbală în formă dactilă este o suprastructură față de vorbirea gestuală, ia naștere în interiorul acesteia ca variantă și mai târziu se dezvoltă într-o formă independentă și dominantă de vorbire.

Se întâmplă în acest fel. Gesturile care denotă obiecte cunoscute și întâlnite frecvent sunt înlocuite cu cuvintele degetelor. Pentru un copil, aceste desemnări sunt și gesturi, dar doar gesturi de altă configurație. Cu un gest, i se arată că obiectul dat poate fi desemnat într-un mod diferit. Pe viitor, desemnează obiectul care i se arată cu un gest nou pentru el, nici măcar nu bănuiește că deține deja un cuvânt format din litere, la fel ca un copil văzător care a învățat să vorbească în al doilea an de viață. nu știe că vorbește cu litere.

Predarea limbajului verbal începe nu cu litere, ci cu cuvinte și nu doar cuvinte, ci cu cuvinte într-un sistem de text semantic coerent. Contextul semantic al primelor cuvinte sunt gesturi. Primele cuvinte dactile sunt incluse în poveste, realizate prin intermediul expresiilor faciale. Aici cuvintele acționează ca gesturi. Abia după ce stăpânește câteva zeci de cuvinte care denotă obiecte specifice, copilului i se dă un alfabet dactil, pe care practic îl deține deja. După alfabetul dactil, copilului i se poate da orice cuvânt, corelându-l cu gestul și obiectul corespunzător. Învățarea literelor alfabetului dactil este, de asemenea, de mare importanță deoarece copilul, în procesul de memorare, învață să perceapă literele dactile din mâna profesorului.

După o memorare solidă a alfabetului dactil, copilul primește o desemnare punctuală a literelor. Articularea cu degetele și reprezentarea cu puncte a literelor la un copil trebuie să fie impecabilă și perfectă. Pentru a îmbunătăți acest lucru, este selectat un dicționar special de două până la trei duzini de cuvinte, care desemnează obiecte bine cunoscute copilului. Același dicționar este folosit în viitor pentru a stăpâni structura gramaticală.

Predarea vorbirii verbale a persoanelor surdo-orbi este posibilă prin dezvoltarea scrisului și lecturii 18 . Stăpânirea scrisului și a cititului ocupă adesea întreaga perioadă școlară de dezvoltare a unui astfel de copil. Când un copil a stăpânit scrisul obișnuit cu majuscule sau scrierea cu puncte în relief în fontul orbului, el este învățat să-și descrie în mod constant propriile acțiuni. Din astfel de descrieri, formate din propoziții simple, neobișnuite, se formează primele texte de citit de către un copil surdo-orb. Odată cu îmbogățirea vocabularului copilului, structura gramaticală a primelor texte devine mai complicată. Aceste texte, care descriu propria experiență a copilului și acțiunile oamenilor pe care îi cunoaște, sunt întocmite cu ajutorul unui profesor și se numesc educaționale. În plus, textele care reflectă experiența personală a copilului sunt întocmite de către copilul însuși (texte spontane). Întrepătrunderea constantă a acestor două tipuri de texte, pe care I.A. Sokolyansky le-a numit paralele, creează condiții pentru asimilarea deplină a vorbirii verbale de către un copil surdo-orb. Dorința copilului de a povesti despre evenimentele importante și vii ale propriei vieți, așa cum spune, este încorporată în formele gramaticale deja existente ale unei povești despre evenimente similare.

Odată cu asimilarea elementelor vorbirii narative, se lucrează la dezvoltarea vorbirii colocviale (în formă dactilă), mai întâi sub formă de propoziții stimulative simple, iar mai târziu mai complexe.

Un nivel scăzut de competență verbală inițială nu ar trebui să limiteze artificial comunicarea copilului, deoarece aceasta va duce inevitabil la o întârziere a dezvoltării sale generale. Este necesar, mai ales în prima perioadă de antrenament, să folosim o formă de comunicare gestuală.

Discursul oral pentru surdo-orb-muți nu este un mijloc de învățare, este unul dintre subiectele de studiu. Cursurile de vorbire orală se țin sub formă de lecții individuale.

2.3.4. Caracteristici ale personalității și sferei emoțional-voliționale ale copiilor surdo-orbi.

În primele etape ale dezvoltării unui copil surdo-orb, dezvoltarea personală este îmbinată cu toate celelalte linii de dezvoltare. Un copil surd-orb nu se poate dezvolta ca persoană fără să stăpânească lumea obiectivă, fără să învețe să se orienteze independent în timp și în spațiul înconjurător, fără să stăpânească abilitățile de autoservire. Nu mai puțin importantă este stăpânirea scrisului și a citirii. Dezvoltarea cognitivă în această etapă pare să fie cea principală, care determină în mare măsură dezvoltarea individului. Dar grija pentru dezvoltarea copilului nu ar trebui să fie îndreptată doar către rezolvarea problemelor cognitive.

Până de curând, în predarea copiilor surdo-orbi, vorbirea și dezvoltarea lor intelectuală era considerată sarcina principală și adesea singura. Acest lucru a fost justificat în timpul formării însăși tradiției de a preda surdo-orbii în Rusia. La începutul anilor 1980 s-au determinat practic conținutul și metodele învățământului primar pentru surdo-orbi, iar sarcinile de dezvoltare personală a elevilor surdo-orbi au trecut în prim-plan. Până atunci, a fost posibil să se evalueze posibilitățile scăzute ale unei vieți independente ale absolvenților adulți cu surdo-orbi ai școlii, să se constate imaturitatea personală extremă și nepregătirea lor de a înțelege drepturile și obligațiile unui membru adult al societății 19 .

În cazurile de afectare senzorială complexă, probabilitatea unei dezvoltări defectuoase, dependente, egoiste a personalității copilului este deosebit de mare. Observațiile arată că mulți tineri surdo-orbi au evaluări și criterii morale primitive, conștientizare insuficientă a ei înșiși, a „Eului” lor, identificare neformată a ei înșiși ca membru al familiei, ca reprezentant al unei anumite grupe de vârstă, ca membru al unei anumite categorii de vârstă. comunitate de persoane cu dizabilități, ca rezident într-o anumită localitate, ca cetățean etc. Se poate vorbi și despre sărăcia ideilor surdo-orbilor despre trecutul și viitorul lor, despre biografia celor dragi, despre calea de viață a unei persoane în general.

Posibilitatea unei astfel de dezvoltări a personalității este explicată printr-o serie de motive (Sokolyansky I.A., Basilova T.A., Blagosklonova N.K.). Primul este motivul cauzat de tulburarea complexă în sine, care duce la un grad diferit de izolare a copilului de lumea exterioară. O astfel de izolare duce inevitabil la tulburări secundare de dezvoltare - slăbiciune și distorsiune a legăturilor emoționale și sociale cu lumea largă a oamenilor, la egocentrism.

Al doilea grup de motive este legat de atitudinea oamenilor din jurul lui. De regulă, oamenii apropiați din jurul unui copil surd-orb, realizând încălcările sale grave, pot manifesta anxietate și milă excesive. Cerințele pentru copil pot scădea brusc, iar evaluarea succesului acțiunilor sale poate deveni inutil de mare sau chiar inadecvată. O situație de supraprotecție poate apărea atunci când copilul devine centrul existenței familiei și interesele tuturor celorlalți membri ai acesteia sunt retrogradate pe plan secund, considerate nesemnificative.

Al treilea grup de motive include problemele asociate cu practica predării și creșterii, în care copilul însuși rămâne obiectul său pe toată durata educației preșcolare și școlare. El este învățat și educat, iar nu el însuși învață și educă. În condițiile speciale ale unei instituții preșcolare și școlare speciale, în care copilul se află în permanență printre aceiași copii ca și el, nu trebuie să-și dea seama de deficiențele sale și de posibilitățile de compensare, să se gândească la impactul deficiențelor de vedere și auz asupra viitoarea lui viață independentă printre oameni care văd și aud diferit. Pe de o parte, ajutorul persoanelor care înconjoară direct copilul deschide oportunități de dezvoltare personală, pe de altă parte, limitează și chiar distorsionează această dezvoltare.

Astfel, ținând cont de cauzele tulburărilor complexe și de tipurile de creștere a copiilor surdo-orbi, este necesar să se evidențieze astfel de trăsături de personalitate și sfere emoțional-voliționale precum slăbiciunea legăturilor sociale, egocentrismul, lipsa de independență, sinele scăzut. -stima, slaba dezvoltare a autoeducatiei, inconstienta incalcarii cuiva 20 .

„Experiența de predare a copiilor surdo-orbi și a copiilor cu dizabilități multiple ne convinge că nu există copii neînvățați, ci copii cu posibilități diferite de învățare. Chiar și un mic avans în dezvoltare contribuie la dobândirea unei mai mari independențe și, în consecință, a încrederii în sine. Succesul unui copil se datorează în mare măsură curajului celor dragi, optimismului și încrederii în sine 21.

3. CONCLUZIE

O astfel de abatere precum tulburarea vederii și a auzului complică semnificativ dezvoltarea mentală a copiilor, aceștia se confruntă cu numeroase dificultăți în reabilitarea lor socială. Cauzele surdo-cecității sunt diferite: de la congenital la dobândit.

Un copil născut surdo-orb este un copil special. Aceste caracteristici sunt rezultatul anumitor factori care fac din surdocecitate un tip specific de handicap. Întrucât vederea și auzul sunt cele mai importante mijloace de dezvoltare, precum și cele mai importante canale de comunicare, un copil surd-orb are probleme uriașe în înțelegerea lumii, atât în ​​relația cu el însuși, cât și cu ceilalți oameni.

Dezvoltarea unui copil cu o combinație de defecte vizuale și auditive se desfășoară într-un mod complet diferit de cel al orbului sau al surzilor. Această caracteristică constă practic în faptul că posibilitatea de comunicare a unui copil surdo-orb-mut cu oamenii din jurul lui scade catastrofal. Prin urmare, un copil surdo-orb are nevoie de sprijin psihologic și pedagogic special. Pe de altă parte, părinții unui copil surdo-orb au nevoie și de consiliere psihologică.

Un copil surdo-orb este lipsit de cele mai importante mijloace de contact cu mediul - văzul și auzul și, cel mai important, este lipsit de vorbire verbală. Un copil cu o astfel de tulburare este „despărțit” de întreaga lume, surdo-orbirea izolează copilul de societate, îngreunând dezvoltarea lui fizică, psihică și socio-personală. Cercul de oameni care comunică cu el este foarte îngust, în timp ce în apropiere există o lume mare, necunoscută și inaccesibilă pentru cunoaștere. Pe cont propriu, doar prin propriile eforturi, copilul nu poate intra în contact cu mediul social din jurul său și nu poate dobândi idei concrete despre acesta.

Dezvoltarea mentală a copiilor surdo-orbi se bazează pe abilitățile intelectuale și senzoriale intacte și pe îmbunătățirea acestora. Creșterea corectă a unui copil mic cu deficiențe profunde de vedere și auz în familie este posibilă numai cu o atitudine sensibilă a adulților la cele mai discrete manifestări ale activității copilului, capacitatea de a sprijini această activitate în orice mod posibil și de a o dezvolta. Amplasarea constantă a obiectelor din jurul copilului și respectarea orarului contribuie la orientarea acestuia în timp și spațiu. Mișcarea independentă prin casă și stăpânirea acțiunilor cu obiecte creează premisele pentru dezvoltarea cognitivă și a vorbirii cu succes. În dezvoltarea unui copil surdo-orb de vârstă preșcolară, formarea primelor mijloace de comunicare - gesturile - ocupă locul principal. Datorită adultului, copilul învață treptat succesiunea situațiilor cotidiene. Un obiect sau un gest poate deveni un semnal al fiecărei astfel de situații cotidiene semnificative pentru un copil.

Stăpânirea independentă de către un copil surd-orb, mai întâi a acțiunilor individuale, apoi a unui întreg ciclu de acțiuni în cadrul fiecărei situații cotidiene sau de joc, face posibilă transformarea unui gest firesc în semn al unui anumit obiect individual și al acțiunii cu acesta. Toate acestea pregătesc înlocuirea gestului firesc cu cuvântul. Sculptarea, modelarea, desenul și jocul sunt de mare importanță pentru formarea unor idei corecte despre mediu. Predarea vorbirii verbale este posibilă prin dezvoltarea scrisului și citirii. După ce stăpânește scrierea obișnuită cu majuscule sau cu litere punctate în relief pentru nevăzători (L. Braille), copilul este învățat să-și descrie în mod constant propriile acțiuni.

„Un copil cu deficiențe senzoriale complexe are toate abilitățile necesare de autoîngrijire și gospodărie pentru a se simți independent în viața de zi cu zi. El poate stăpâni abilități specifice gospodăriei, anumite abilități de muncă pentru munca în întreprinderi specializate cu dizabilități sau la domiciliu. În anumite circumstanțe (ajutor și atenție constantă din partea familiei, profesorilor, organizarea sprijinului), un surd-orb își poate continua educația după absolvirea școlii la un colegiu sau universitate și își poate găsi locul în viață printre oameni bine pregătiți din punct de vedere profesional.” 22.

4. Lista bibliografică

1. Bertyn G.P. Clasificarea etiologică a surdocecității / GP Bertyn // Defectologie. - 1985. - Nr 5. - S. 14 - 20.

2. Copii cu tulburări complexe de dezvoltare: asistenţă pedagogică: manual. indemnizație pentru studenți. superior manual instituții / M.V. Jigoreva. - Ed. a II-a, corectată. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2008. - 240 p.

3. Meshcheryakov A.I. Copii surdo-orbi. Dezvoltarea psihicului în procesul de formare a comportamentului / AI Meshcheryakov. - M .: „Pedagogie”, 1974. - 327 p.

4. Fundamente ale psihologiei speciale: Proc. indemnizație pentru studenți. medie ped. manual instituții / L.V. Kuznetsova, L.I. Peresleni, L.I. Solntseva [i dr.]; ed. L.V. Kuznetsova. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2002. - 480 p.

5. Pelymskaya T.V. Dacă copilul nu aude / T.V. Pelymskaya, N.D. Shmatko - a 2-a ed., revizuită. - M.: Iluminismul, 2003

6. Sokolyansky I.A. Predarea copiilor surdo-orb-muți / I.A. Sokolyansky // Defectologie. - 1989. - Nr. 2.

7. Psihologie specială: Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual instituții / V. I. Lubovsky, T. V. Rozanova, L. I. Solntseva și alții; ed. V.I. Lubovsky. - Ed. a II-a, Rev. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2005. - 464 p.

1 Psihologie specială: Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual stabilimente, ed. V.I. Lubovsky. - M.: Centrul de editare „Academia”, 2005. - С394.

2 Psihologie specială: Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual stabilimente, ed. V.I. Lubovsky. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2005. - S. 391.

3 Psihologie specială: Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual stabilimente, ed. V.I. Lubovsky. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2005. - P.392.

4 Psihologie specială: Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual stabilimente, ed. V.I. Lubovsky. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2005. - S. 394.

5 Psihologie specială: Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual stabilimente, ed. V.I. Lubovsky. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2005. - S.395-396.

15 Psihologie specială: Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual stabilimente, ed. V.I. Lubovsky. - M .: Centrul de Editură „Academia”, 2005. - P. 400.

16 Psihologie specială: Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual stabilimente, ed. V.I. Lubovsky. - M .: Centrul de Editură „Academia”, 2005. - P. 401.

17 Meshcheryakov A.I. Copii surdo-orbi. Dezvoltarea psihicului în procesul de formare a comportamentului. - M .: „Pedagogie”, 1974. - S. 167.

18 Psihologie specială: Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual stabilimente, ed. V.I. Lubovsky. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2005. - S. 401.

19 Psihologie specială: Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual stabilimente, ed. V.I. Lubovsky. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2005. - S. 402.

20 Fundamente ale psihologiei speciale: Proc. indemnizație pentru studenți. medie ped. manual stabilimente, ed. L.V. Kuznetsova. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2002. - P.390.

Copii întârziați mental dezvoltare, psihologie surdo mutși încă mai mult...

PLAN

1. Introducere…………………………………………………………………………………………………...3

2. Corpul principal

Dezvoltarea mentală a copiilor surdo-orbi

2.1. Cauzele surdocecității …………………………………………………………..6

2.2. Tipuri de surdocecitate………………………………………………………………………………….7

2.3. Caracteristicile dezvoltării psihice a copiilor surdo-orbi…………………………..9

2.3.1 Caracteristici ale dezvoltării sferei cognitive la copiii surdo-orbi…………9

2.3.2.Trăsăturile activității copiilor surdo-cebi………………………………………..12

2.3.3. Dezvoltarea vorbirii……………………………………………………………………………… 15

2.3.4. Caracteristici ale personalității și sferei emoțional-voliționale a copiilor surdo-orbi……….16

3. Concluzie…………………………………………………………………………………………………18

4. Lista bibliografică……………………………………………………………...….19

1. INTRODUCERE

Definiția modernă a „surdocecului” variază de la țară la țară. Statutul juridic al surdo-orbului este determinat de actele normative adoptate într-un anumit stat. Clasificarea unui copil sau adult cu dizabilități drept surdo-orb în SUA sau țările scandinave îi garantează un loc gratuit într-o școală specială și servicii sociale speciale (traducere, însoțire, transport etc.). În aceste țări, care se află în fruntea apărării drepturilor persoanelor cu dizabilități, categoria „surdo-orb” este de mult inclusă în registrul de stat al persoanelor cu dizabilități. Surdo-cecitatea este definită acolo ca o combinație de deficiențe de vedere și de auz care creează dificultăți speciale de comunicare și necesită nevoi educaționale speciale pentru acești copii.

Până în prezent, în țara noastră nu există o definiție oficială a surdocecității ca tip special de handicap (dizabilitate este determinată doar de orbire sau doar de surditate), prin urmare, persoanelor cu o deficiență complexă nu le este garantată pregătirea în sistemul de învățământ special și a acestora. nevoile speciale nu sunt luate în considerare la organizarea serviciului social. Singura instituție de învățământ pentru copiii surdo-orbi din țara noastră - Orfelinatul pentru surdo-orbi - aparține Ministerului Muncii și Protecției Sociale a Populației din Federația Rusă.

Surdocecitatea este cel mai studiat tip de tulburare complexă de dezvoltare. Tulburările complexe ar trebui definite ca prezența a două sau mai multe tulburări primare severe la un copil. Tulburările de dezvoltare care fac parte dintr-un defect complex sunt asociate cu deteriorarea diferitelor sisteme ale corpului.

Studiul copiilor cu o structură complexă a unui defect este efectuat de o ramură relativ nouă a psihologiei speciale, care studiază trăsăturile dezvoltării mentale a unui copil cu două sau mai multe tulburări.

Subiectul acestei arii de psihologie specială este studiul originalității dezvoltării mentale a unui copil cu tulburări complexe și determinarea modalităților de asistență psihologică și pedagogică pentru acești copii și familiile lor.

Numărul estimat de surdo-orbi din lume este de aproximativ un milion de persoane. Acum este obișnuit să se includă toate persoanele cu deficiențe de vedere și auz.

Istoria mondială a predării surdocecilor de mai bine de 150 de ani. Până la sfârșitul celui de-al doilea mileniu, 80 de țări din lume aveau servicii speciale și școli pentru surzi și orbi. Începutul istoriei predării copiilor surdo-orbi în țara noastră datează din 1909, când a fost creată Societatea de îngrijire a surdo-orbilor din Rusia și a fost deschisă prima școală pentru astfel de copii la Sankt Petersburg, care a existat. până în 1941. Realizările științifice ale acestei școli se reflectă în lucrările celebrului psiholog din Leningrad A. V. Yarmolenko. Din 1923 până în 1937, o școală pentru copii surdo-orbi din Harkov, organizată de I.A. Sokolyansky, a funcționat foarte interesant. Cel mai cunoscut elev al acestei școli a fost faimosul scriitor surdo-orb O. I. Skorokhodova. Ulterior, această experiență a fost continuată de I. A. Sokolyansky și A. I. Meshcheryakov la Moscova la Institutul de Defectologie al APS al URSS (acum Institutul de Pedagogie Corecțională al Academiei Ruse de Educație), unde, din 1947, cercetarea științifică și lucrările practice cu copiii surdo-orbi au fost continuate. Din 1963 funcționează cu succes Orfelinatul pentru copii surdo-orbi din Sergiev Posad, regiunea Moscova, unde sunt crescuți peste 100 de copii. Experiența casnică în predarea surdo-orbilor este recunoscută de specialiști din alte țări. Din 1949, există o comunitate internațională care coordonează dezvoltarea cercetării și serviciilor pentru surzi și nevăzători din lume, oficializată ca organizație publică în 1969, la ale cărei activități din 1962 au participat și specialiști ruși.

În trecut, cea mai cunoscută cauză a surd-orbirii, în cazurile rare raportate, era neuroinfecția sub formă de meningită. celebru în XIXîn. Laura Bridgman și Ellen Keller, americane surdo-orbi, și-au pierdut vederea și auzul din cauza unei boli similare la vârsta de aproximativ doi ani.

Până la mijlocul secolului XX. Istoria educației pentru surdo-orbi a evoluat din cazuri individuale de educație de succes a copiilor care și-au pierdut auzul și vederea la diferite vârste, dar și-au păstrat posibilitățile de dezvoltare intelectuală și emoțională. Această experiență a fost preluată cu succes de profesori din diferite țări din Europa și SUA. Epidemia de rubeolă, care a cuprins diferite țări ale lumii în anii 1963-1965, a provocat apariția simultană a unui număr semnificativ de copii surdo-orbi încă de la naștere. Educația unor grupuri mari de astfel de copii a necesitat crearea unei întregi rețele de școli, iar apoi servicii speciale. De atunci, surdo-cecitatea a fost studiată îndeaproape de către specialiști din diverse domenii, au fost clarificate cauzele și s-au propus diverse măsuri pentru prevenirea acesteia.

Problema dezvoltării sociale, personale și psihice a unui copil surdo-orb este foarte acută. Deficiențele de vedere și de auz îl împiedică pe copil să învețe despre realitatea înconjurătoare, să câștige experiență socială și să dobândească abilități de lucru. Comunicarea cu adulții și alți copii este importantă pentru dezvoltarea socială și personală a unui astfel de copil. Dar deficiențele de vedere și auzul nu unesc adesea copiii și adulții, ci, dimpotrivă, îi respinge. Mulți părinți, când află că copilul lor este surdo-orb, îl refuză. În consecință, copilul ajunge într-un orfelinat sau într-un internat, ceea ce îi afectează negativ dezvoltarea. Datorită contactului mic al copilului cu părinții, acesta are o subdezvoltare a vorbirii ca mijloc de comunicare. Devine închis, nesigur pe sine, stima de sine îi scade, sfera emoțional-volițională este tulburată.

Se știe că cel mai dificil lucru nu este surdo-orbirea, ci relația unui copil în curs de dezvoltare normală cu un surdo-orb. Copiii cu dizabilități de dezvoltare sunt foarte sensibili la atitudinile negative față de ei din partea semenilor lor, mai ales dacă pierderea vederii și a auzului a apărut la o vârstă mai înaintată.

Relevanța dezvoltării psihice a acestor copii este determinată de dificultatea lor, din cauza tulburărilor de vedere și auz, a interacțiunii cu lumea exterioară, a problemei adaptării sociale, a dezvoltării copilului ca persoană, a conștientizării locului său în societate. Pentru astfel de oameni le este foarte greu să se adapteze la viață, așa că societatea (serviciile sociale, familiile înseși) trebuie să-i ajute, să educe și să creeze toate condițiile necesare dezvoltării lor. Problema copiilor surdo-orbi este una dintre cele mai importante în domeniul psihologiei persoanelor cu tulburări de dezvoltare, iar soluția ei este de mare importanță.

La scrierea acestei lucrări, a fost folosită cartea lui Meshcheryakov A.I. „Copii surdo-orbi. Dezvoltarea minții în procesul de formare a comportamentului”, care propune prima încercare de prezentare sistematică a unui experiment pedagogic realizat într-un grup experimental de studenți surdo-cebi la Institutul de Defectologie al Academiei de Științe a URSS din 1955. până în 1970 și în Orfelinatul pentru surdo-orbi-muți din Zagorsk din 1963 până în 1970. Cuprins cărți - un studiu al problemelor dezvoltării mentale inițiale a copilului în procesul de predare a comportamentului practic. Particularitatea surd-orbirii ca problemă de cercetare este determinată de faptul că lipsa vederii și a auzului și mutitatea asociată cu lipsa auzului privează copilul de oportunitatea (fără pregătire specială) de a comunica cu alte persoane. Ca urmare a singurătății, un copil surdo-orb-mut nu se dezvoltă mental. Când predați un astfel de copil, apare o sarcină unică de formare intenționată a întregului psihic uman. Și se știe că acolo unde apare sarcina formării intenționate a unui fenomen, se creează condiții favorabile pentru stabilirea legilor acestuia. Intenția acestei cărți este tocmai aceea de a încerca să arate unele regularități în apariția și dezvoltarea comportamentului uman și a psihicului în general, folosind material experimental și teoretic specific pentru formarea comportamentului și psihicului copiilor surdo-orbi.

În manualele „Psihologie specială” V.I. Lubovsky și Fundamentele psihologiei speciale, ed. L.V. Kuznetsova prezintă informații generale despre problema copiilor surdo-orbi și educația și creșterea acestora. Au fost folosite și unele articole.

2. Dezvoltarea psihică a copiilor surdo-orbi

2.1. Cauzele surdocecității

Pentru diagnosticarea precoce a unei tulburări complexe, cunoașterea cauzelor care pot duce la deteriorarea mai multor funcții ale corpului simultan este foarte importantă. Când un copil are un defect primar de dezvoltare, se ia în considerare probabilitatea originii ereditare sau exogene. O tulburare complexă de dezvoltare poate fi cauzată de una sau mai multe cauze, diferite sau de aceeași origine.

În prezent, se știe că peste 80 de sindroame ereditare cauzează surdocecitate. Acestea sunt combinații de surditate congenitală și atrofie progresivă a nervilor optici; pierderea auzului și retinită pigmentară; surditate, cataractă și boli de rinichi; hipoacuzie congenitală și miopie progresivă etc. Cea mai cunoscută și comună cauză a surd-orbirii la adolescență și la vârsta adultă este sindromul Usher. Apare la 3-6% dintre persoanele cu hipoacuzie încă din copilărie. Acest sindrom se caracterizează prin tulburări congenitale de auz de diferite grade și retinită pigmentară progresivă, ducând la o îngustare treptată a câmpurilor vizuale și orbire.