Tipuri de dezvoltare. Specificul dezvoltării mentale a copilului

Fiecare vârstă este caracterizată de relații speciale și unice între copil și lumea din jurul lui, care se realizează în forme diferite viaţa lui, dar mai presus de toate – prin activitate de conducere caracteristic unei anumite vârste și comunicare cu alti oameni.

60 II. Caracteristicile dezvoltării unui copil mic

2. Specificitatea dezvoltare mentală gj

copil in vârstă fragedă

Conducerea este o astfel de activitate în care apar schimbări psihologice de bază în personalitatea copilului, apar și se diferențiază alte tipuri de activitate, se formează sau se restructurat procesele mentale individuale, pregătind trecerea copilului la o nouă etapă superioară de dezvoltare. În același timp, desfășurarea activității de conducere a copilului nu poate fi completă izolat de comunicarea cu oamenii din jurul său, în primul rând adulții, deoarece prin aceștia se transmite generației tinere experiența universală, culturală.

Prin urmare, atunci când se caracterizează o anumită vârstă, ar trebui să se concentreze în primul rând asupra conținutului activității de conducere și a comunicării corespunzătoare acesteia, precum și asupra liniilor centrale ale dezvoltării mentale a copilului determinate de acestea. Dar înainte de a trece la analiza lor, să ne oprim mai departe trăsături distinctive mentalitatea unui copil la o vârstă fragedă, care se datorează în mare măsură naturii speciale a atitudinii sale față de realitatea înconjurătoare și se manifestă în comportamentul său.

O caracteristică a comportamentului unui copil la această vârstă este a lui legat de situatie, dependenta de ea. Un copil de 1-2 ani este interesat de tot ceea ce îl înconjoară, întinde mâna la tot ce este în câmpul său vizual. După cum spunea la figurat psihologul german K. Levin, o scară face semn unui copil să meargă de-a lungul ei, o ușă sau o cutie - astfel încât să le închidă sau să deschidă, un clopoțel - să-l cheme, o minge rotundă - să-l rostogolească. Fiecare lucru este încărcat pentru el cu o atracție afectivă sau o forță de repulsie, care îl „provocă” la acțiune, îl direcționează. L.S. Vygotsky a subliniat că un astfel de câmp vizual legat de situație reflectă unicitatea activității conștiinței unui copil de vârstă fragedă.

Dominanța situației vizuale determină multe trăsături ale comportamentului copiilor într-o varietate de circumstanțe. Acest lucru se aplică, de exemplu, copilul urmând instrucțiunile unui adult. Deci, în experimentele lui A.R. Jucăriile au fost așezate în fața Luriei în fața unui copil mic, experimentatorul i-a cerut „să ia un pește”, care fie era situat mai departe decât alte obiecte, fie era mai puțin luminos decât ele. Copilul a fixat imediat jucăria numită cu ochii, întins

la ea, dar pe drum s-a întâlnit cu altul, și a luat-o pe ea, și nu pe cea pe care a cerut-o adultul. Astfel, o impresie direct mai puternică poate încetini sau întrerupe o acțiune inițiată de copil. În experimentele lui L.S. Slavina, care a studiat capacitatea copilului de a distrage atenția de la situație, de a spune altceva decât ceea ce vede în fața lui, a constatat că un bebeluș de doi ani poate repeta cu ușurință frazele în urma unui adult: „Vine puiul” , „Câinele aleargă”, dar spuneți: „Vine Tanya” în cazul în care Tanya stă pe un scaun în fața lui, nu poate. Ca răspuns la solicitarea unui adult de a repeta după el cuvinte care nu corespundeau situației vizuale, toți copiii care au participat la experimente au spus: „Tanya stă așezată”. Abia spre sfârșitul unei vârste fragede un copil își dezvoltă capacitatea de a face abstracție de la situație, de a spune altceva decât ceea ce este cu adevărat.

Legătura cu situaţia obiectivă determină şi continutul comunicarii copil cu un adult. Principalele motive pentru comunicare sunt acțiunile practice dedicate unui loc și timp dat. Această caracteristică a interacțiunii unui copil cu un adult, precum și natura practică, „de afaceri” a cursului său, au servit drept bază pentru definirea comunicării în această etapă ca afaceri situaționale.

Natura situațională a comportamentului unui copil mic se datorează structurii speciale a conștiinței sale, care se caracterizează prin „unitatea dintre senzoriale și funcțiile motorii" unu . Percepția la această vârstă este practic inseparabilă de acțiune. Tot ceea ce vede copilul, el se străduiește să atingă, să se întoarcă în mâini, să demonteze, să monteze etc. La această vârstă, încă nu se poate angaja într-o activitate pur mentală, să o planifice, să se gândească în mod conștient la ceva. Gândirea lui este în forma vizual-eficienta: acţionând cu obiecte, copilul în toată plenitudinea accesibilă lui cunoaşte lumea din jurul lui.

Particularitatea unității senzorio-motorii la această vârstă constă într-o pronunțată colorarea afectivă a percepției copilului asupra lumii înconjurătoare. Absența emoțiilor sau exprimarea lor slabă este unul dintre semnele problemelor în dezvoltare. Emoțiile bebelușului se manifestă cel mai adesea și cel mai clar în momentul perceperii obiectelor.

1 Vygotsky L.S. Sobr. op. T. 4. M., 1984. S. 342.

62 N. Trăsături ale dezvoltării unui copil mic

3. Dezvoltare activitate de fond 53

Se știe că un copil mic poate fi liniștit arătându-i o jucărie interesantă și va fi imediat distras de la ceea ce s-a străduit cu atâta insistență.

Abia spre sfârșitul copilăriei timpurii unitatea senzorio-motorie începe să se „slăbească” din cauza dezvoltării vorbirii, care „rupe legătura situațională a copilului” 1 .

Rezumând, putem spune că unicitatea atitudinii unui copil mic față de realitate constă în unitatea relaţiei emoţionale şi efective cu cel direct perceput lumea înconjurătoare.

Rezultate

Specificul vârstei se manifestă în natura activității de conducere și a comunicării copilului cu adulții. La o vârstă fragedă, activitatea principală este activitatea obiect-instrument și comunicarea situațională de afaceri. Copiii de această vârstă se caracterizează printr-o percepție situațională și emoțională a lumii din jurul lor, o atitudine eficientă față de aceasta.

Întrebări și sarcini

1. Cum se manifestă natura situațională a unui copil mic?

2. Dați exemple de relația specifică a copilului cu lumea din jurul lui.

Ce este dezvoltarea? Cum este caracterizat? Care este diferența fundamentală dintre dezvoltare și orice alte modificări ale unui obiect? După cum știți, un obiect se poate schimba, dar nu se poate dezvolta. Creșterea, de exemplu, este o schimbare cantitativă a unui obiect dat, inclusiv un proces mental. Există procese care fluctuează în intervalul „mai puțin-mai mult”. Acestea sunt procese de creștere în sensul propriu și adevărat al cuvântului. Creșterea are loc în timp și se măsoară în termeni de timp. Principala caracteristică a creșterii este procesul de modificări cantitative fără modificări în structura internă și compoziția elementelor sale individuale, fără modificări semnificative în structura proceselor individuale. De exemplu, la măsurarea creșterii fizice a unui copil, vedem o creștere cantitativă. L. S. Vygotsky a subliniat că există fenomene de creștere în procesele mentale(creșterea vocabularului fără modificarea funcțiilor vorbirii).

Dar în spatele acestor procese de creștere cantitativă pot apărea și alte fenomene și procese. Apoi procesele de creștere devin doar simptome, în spatele cărora se ascund schimbări semnificative în sistemul și structura proceselor. În astfel de perioade, se observă salturi în linia de creștere, care indică schimbări semnificative în organismul însuși. În astfel de cazuri, când apar modificări semnificative în structura și proprietățile fenomenului, avem de-a face cu dezvoltarea.

Dezvoltarea se caracterizează prin modificări calitative, apariția unor neoplasme, noi mecanisme, noi procese, noi structuri. X. Werner, L. S. Vygotsky și alți psihologi au descris principalele semne ale dezvoltării. Cele mai importante dintre ele sunt:

Diferențierea, dezmembrarea unui element anterior unic;

Apariția unor aspecte noi, elemente noi în dezvoltarea însăși;

Refacerea legăturilor între părțile laterale ale obiectului.

Ca exemple psihologice, se poate menționa diferențierea reflexului natural condiționat de poziția de sub sân și complexul de renaștere; apariția unei funcții de semn în copilărie; modificarea în timpul copilăriei a structurii sistemice și semantice a conștiinței. Fiecare dintre aceste procese corespunde criteriilor de dezvoltare enumerate.

După cum a arătat L. S. Vygotsky, există multe tipuri variate dezvoltare. Prin urmare, este important să găsim corect locul pe care dezvoltarea mentală a copilului îl ocupă printre ei, adică să determinăm specificul dezvoltării mentale printre alte procese de dezvoltare. L. S. Vygotsky a făcut distincția între tipurile de dezvoltare preformate și nepreformate.

Un tip preformat este acela în care, la început, atât etapele pe care fenomenul (organismul) le va trece, cât și rezultatul final pe care îl va atinge fenomenul sunt stabilite, fixate și fixate. Aici totul este dat de la bun început. Un exemplu este dezvoltarea embrionară. În ciuda faptului că embriogeneza are propria sa istorie (există o tendință de reducere a stadiilor subiacente, cea mai nouă etapă afectează etapele anterioare), acest lucru nu schimbă tipul de dezvoltare. În psihologie, a existat o încercare de a reprezenta dezvoltarea mentală pe principiul dezvoltării embrionare. Acesta este conceptul Sf. Sala. Se bazează pe legea biogenetică a lui Haeckel: ontogenia este o scurtă repetare a filogeniei. Dezvoltarea psihică a fost considerată de art. Hall ca o scurtă repetare a etapelor dezvoltării mentale a animalelor și strămoșilor omului modern.

Tipul de dezvoltare nepreformat este cel mai comun de pe planeta noastră. Include, de asemenea, dezvoltarea galaxiei și dezvoltarea Pământului și procesul de evoluție biologică și dezvoltarea societății. Acest tip de procese aparține și procesul de dezvoltare mentală a copilului. Calea nepreformată de dezvoltare nu poate fi predeterminată. Copiii din diferite epoci se dezvoltă diferit și ating diferite niveluri de dezvoltare. Dezvoltarea copilului este un tip de dezvoltare nepreformat, dar este complet proces special, care este determinată nu de jos, ci de sus de forma activității practice și teoretice care există la un anumit nivel de dezvoltare al societății. Aceasta este natura dezvoltării copilului. Formele sale finale nu sunt date, nu sunt date. Nici un singur proces de dezvoltare, cu excepția ontogeneticului, nu este efectuat conform unui model gata făcut. Dezvoltarea umană urmează modelul care există în societate. Potrivit lui L. S. Vygotsky, procesul de dezvoltare mentală este procesul de interacțiune dintre formele reale și cele ideale. Sarcina unui psiholog pentru copii este să urmărească logica stăpânirii formelor ideale. Copilul nu stăpânește imediat bogăția spirituală și materială a omenirii. Dar în afara procesului de asimilare a formelor ideale, dezvoltarea este în general imposibilă. Prin urmare, în cadrul tipului de dezvoltare nepreformat, dezvoltarea psihică a copilului este un proces special. Procesul de dezvoltare ontogenetică este un proces diferit de orice altceva, un proces extrem de ciudat care are loc sub formă de asimilare.

Marina Chervyakova
Caracteristicile dezvoltării copiilor mici

La această oră la copii 3 perioade sunt clar vizibile dezvoltare.

Prima perioadă este de la un an la un an și jumătate.

Un copil care a început să meargă devine mult mai independent decât înainte; în aia el este un explorator; el urcă peste tot. Se umple de umflături și nu poate fi ținut. În același vârstă copilul începe să vorbească.

A doua perioadă este de la un an și jumătate până la 2 ani.

Copilul își îmbunătățește abilitățile dobândite mai devreme, își determină locul în mediu; deja trasezi clar manifestările caracterului său.

A treia perioadă este de la 2 la 3 ani.

Aceasta este perioada celor mai active mentale Dezvoltarea copilului.

Vârsta fragedă- cea mai importantă perioadă în dezvoltarea preșcolarului. În acest moment are loc tranziția bebelușului la noi relații cu adulții, semenii și lumea exterioară. Vârsta fragedă caracterizat printr-o intensitate ridicată a fizicului și psihic dezvoltare. Activitatea copilului crește, scopul său crește; mișcările lui devin mai variate și mai coordonate.

Până la vârsta de trei ani, se produc schimbări semnificative în natura și conținutul activităților copilului, în relațiile cu înconjurător: adulți și colegi. Activitatea principală în acest sens vârstă- cooperare de fond și eficientă. Trei ani in stare nu numai pentru a lua în considerare proprietățile obiectelor, ci și pentru a asimila câteva idei general acceptate despre varietățile acestor proprietăți - standarde senzoriale de formă, dimensiune, culoare etc. Ele devin mostre, standarde cu care sunt comparate. particularități obiecte percepute.

Vizual-figurativul devine forma predominantă de gândire. Copilul se dovedește in stare nu numai pentru a uni obiecte prin similitudine exterioară (formă, culoare, mărime), ci și pentru a asimila idei general acceptate despre grupuri de obiecte (haine, vesela, mobilier). Astfel de reprezentări se bazează nu pe alocarea trăsăturilor comune și esențiale ale obiectelor, ci pe unirea celor care fac parte dintr-o situație comună sau au un scop comun. Ascuțit curiozitatea copiilor crește. În aia vârstă au loc schimbări semnificative în dezvoltarea vorbirii: vocabularul crește semnificativ, apar tipuri elementare de judecăți despre mediu, care sunt exprimate într-un mod corect. declarații extinse.

Pe aceasta vârstăÎn această etapă, se formează în mod activ primele idei elementare despre bine și rău, abilități comportamentale, sentimente bune pentru adulți și colegii din jurul lor. Acest lucru se întâmplă cu cel mai mare succes în condiții de influență pedagogică favorabilă a grădiniței și a familiei. Al treilea an de viață al unui copil este o tranziție dezvoltare. Este încă Copil mic, care are multe în comun cu copiii din etapa precedentă și care necesită mai ales atitudine atentă și atentă din partea adulților, dar, în același timp, are oportunități calitativ noi în stăpânirea deprinderilor, în formarea ideilor, în acumularea experienta personala comportament si activitati.

Pentru copii de la doi la trei ani, o concentrare activă pe realizarea acțiunilor fără ajutorul unui adult, manifestarea unor tipuri elementare de judecăți de vorbire despre mediu, formarea de noi forme de relații, o tranziție treptată de la jocuri unice și jocuri alături de cele mai simple forme de activitate comună de joc sunt caracteristice. Într-un grup vârstă fragedă educatorul întărește capacitatea de a se adresa amabil adulților și copiilor cu o cerere, de a oferi mici servicii altora, de a se juca cu semenii, de a oferi jucării, cărți, învață respectarea regulilor elementare în domeniul didactic, mobil. jocuri: ascultați cu calm șoferii, așteptați cu răbdare rândul lor (daca asteptarea este scurta). Băieții sunt implicați în pregătirea mesei pentru micul dejun, prânz, pentru a îndeplini sarcini pentru îngrijirea plantelor și animalelor.

Pentru a implementa aceste sarcini, educatorul folosește imitația ca specific caracteristic copiilor de la doi până la patru ani. Un adult arată prin propriul exemplu o atitudine pozitivă față de muncă, față de oamenii din jurul său, față de copii.

copii vârstă fragedă caracterizat printr-o mare receptivitate emoțională, care vă permite să rezolvați cu succes problema cultivării sentimentelor și a relațiilor bune cu alte persoane. În același timp, este foarte important ca profesorul să mențină o emoție pozitivă condiție: receptivitate la propunerea sa, cererea, un sentiment de empatie la vederea durerii altuia. Copiii sunt crescuți cu dragoste pentru cei dragi, cu dorința de a face ceva bun pentru ei. Acest lucru se realizează cu aprobarea, lauda de către adulți a manifestărilor de sentimente bune ale copilului față de ceilalți.

Vârsta fragedă- o perioadă de dezvoltare intensivă de către copil a diverselor tipuri de activități și dezvoltarea personalitatii. În psihologia și pedagogia copilului, se disting următoarele domenii principale dezvoltarea copilului la această vârstă:

- dezvoltare activitatea subiectului;

- dezvoltarea comunicării cu adulții;

- dezvoltarea vorbirii;

- dezvoltarea jocului;

Introducere in tipuri diferite activități artistice și estetice;

- dezvoltare comunicare cu semenii, fizic dezvoltare si dezvoltare personala

Această împărțire este destul de arbitrară, deoarece dezvoltare este un singur proces în care zonele selectate se intersectează, interacționează și se completează reciproc.

În al treilea an de viață, copilul continuă să stăpânească lumea obiectivă din jur. Acțiunile bebelușului cu obiecte devin mai diverse și mai îndemânate. El știe deja să facă multe el însuși, cunoaște numele și scopurile articolelor de uz casnic, se străduiește să ajute adultii: spălați vasele, ștergeți masa, aspirați podeaua, udați florile. Își dorește din ce în ce mai conștient să se comporte ca un adult, începe să fie atras nu numai de procesul de realizare a unei acțiuni, ci și de rezultatul acesteia. Copilul încearcă să obțină același rezultat ca și adultul. Astfel, atitudinea copilului față de activitatea sa treptat se schimba: rezultatul devine regulatorul său. În studii independente, jocuri, bebelușul începe să fie ghidat de plan, de dorința de a obține succesul în activități.

Stăpânirea activității obiective stimulează dezvoltare asemenea calități personale copii ca inițiativă, independență, intenție. Copilul devine din ce în ce mai persistent în atingerea scopului.

În al treilea an de viață, comunicarea cu semenii începe să ocupe un loc tot mai mare. Acest lucru se datorează faptului că până la vârsta de trei ani există special, conținutul specific al comunicării copii între ei.

Există o schimbare notabilă în comunicare: acțiunile în relație cu un egal ca obiect neînsuflețit sunt în scădere, există dorința de a-l interesa în sine, sensibilitate față de atitudinea unui egal. Din ce în ce mai mulți copii se bucură să se joace împreună. Acțiunile lor nepretențioase și de scurtă durată se bazează pe imitarea reciprocă, dar vorbesc despre comunicare în curs de dezvoltare. Oricum, oricât de atractiv este jocul cu un egal, un adult sau o jucărie care apare în câmpul vizual distrag atenția. copii unul de altul.

Pot exista argumente și agresivitate asociate cu ignoranța comportamentului, care la rândul său duce la lacrimi la bebeluși. Pentru a evita conflictele, pentru a le arăta copiilor cum să se comporte, pentru a evoca sentimente umaniste și amabile, un basm ajută profesorul în munca sa. Copiii sunt gata să perceapă sensul lucrării prin personaje de basm și să o proiecteze în viața lor.

Publicații conexe:

Caracteristici de adaptare la grădiniță a copiilor mici„Caracteristici ale adaptării la grădiniţă copii de vârstă fragedă ”Adaptarea este adaptarea corpului la un mediu nou, dar pentru un copil.

Activitatea motrică a copiilor mici și caracteristicile acesteia Kasenova Mahida Nazirovna educator de prima categorie Kazahstan Regiunea Nord-Kazahstan Petropavlovsk KGU CASA DE COPII „Motor.

Interacțiune cuprinzătoare cu copiii mici cu trăsături de dezvoltareÎn prezent, într-o situație de mediu nefavorabilă și condiții sociale instabile, problema sănătății copiilor este.

Consultație pentru părinți „Caracteristici ale dezvoltării copiilor mici” Toată copilăria de la naștere până la 18 ani este împărțită într-o serie perioade de vârstă, din care primii trei ani sunt alocați în perioada speciala numită perioadă.

Caracteristici ale dezvoltării psihofizice a copiilor cu dizabilități și a copiilor cu norma de vârstă fragedă Caracteristicile psihofizice la copii sunt normale. vârsta de la naștere până la 1 an Deja până la momentul nașterii, copilul a format congenital necondiționat.

3. Specificul dezvoltării psihice a copilului.

Ce este dezvoltarea? Cum este caracterizat? Care este diferența fundamentală dintre dezvoltare și orice alte modificări ale unui obiect? După cum știți, un obiect se poate schimba, dar nu se poate dezvolta. Creșterea, de exemplu, este o schimbare cantitativă a unui obiect dat, inclusiv un proces mental. Există procese care fluctuează în „mai puțin – mai mult”. Acestea sunt procese de creștere în sensul propriu și adevărat al cuvântului. Creșterea are loc în timp și se măsoară în termeni de timp. Principala caracteristică a creșterii este procesul de modificări cantitative în structura internă și compoziția elementelor individuale incluse în obiect, fără modificări semnificative în structura proceselor individuale. De exemplu, la măsurarea creșterii fizice a unui copil, vedem o creștere cantitativă. L. S. Vygotsky a subliniat că există fenomene de creștere și în procesele mentale. De exemplu, creșterea vocabularului fără a schimba funcțiile vorbirii.

Dar în spatele acestor procese de creștere cantitativă pot apărea și alte fenomene și procese. Apoi procesele de creștere devin doar simptome, în spatele cărora se ascund schimbări semnificative în sistemul și structura proceselor. În astfel de perioade, se observă salturi în linia de creștere, care indică schimbări semnificative în organismul însuși. De exemplu, glandele endocrine se maturizează și apar schimbări profunde în dezvoltarea fizică a adolescentului. În astfel de cazuri, când apar modificări semnificative în structura și proprietățile fenomenului, avem de-a face cu dezvoltarea.

Dezvoltarea, în primul rând, se caracterizează prin schimbări calitative, apariția de neoplasme, noi mecanisme, noi procese, noi structuri. X. Werner, L. S. Vygotsky și alți psihologi au descris principalele semne ale dezvoltării. Cele mai importante dintre ele sunt: ​​diferențierea, dezmembrarea elementului anterior unic; apariția unor aspecte noi, elemente noi în dezvoltarea însăși; restructurarea legăturilor dintre laturile obiectului. Ca exemple psihologice, se poate menționa diferențierea reflexului natural condiționat de poziția de sub sân și complexul de renaștere; apariția unei funcții de semn în copilărie; modificarea în timpul copilăriei a structurii sistemice și semantice a conștiinței. Fiecare dintre aceste procese corespunde criteriilor de dezvoltare enumerate.

După cum a arătat L. S. Vygotsky, există multe tipuri diferite de dezvoltare. Prin urmare, este important să găsim corect locul pe care dezvoltarea mentală a copilului îl ocupă printre ei, adică să determinăm specificul dezvoltării mentale printre alte procese de dezvoltare. L. S. Vygotsky a distins: tipuri de dezvoltare reformate și nereformate. Un tip preformat este un tip când la început, atât etapele prin care va trece fenomenul (organismul), cât și rezultatul final pe care îl va atinge fenomenul sunt setate, fixe, fixe. Aici totul este dat de la bun început. Un exemplu este dezvoltarea embrionară. În ciuda faptului că embriogeneza are propria sa istorie (există o tendință de reducere a stadiilor subiacente, cea mai nouă etapă afectează etapele anterioare), dar acest lucru nu schimbă tipul de dezvoltare. În psihologie, a existat o încercare de a reprezenta dezvoltarea mentală pe principiul dezvoltării embrionare. Acesta este conceptul Sf. Sala. Se bazează pe legea biogenetică a lui Haeckel: ontogenia este o scurtă repetare a filogeniei. Dezvoltarea psihică a fost considerată de art. Hall ca o scurtă repetare a etapelor dezvoltării mentale a animalelor și strămoșilor omului modern.

Tipul de dezvoltare nepreformat este cel mai comun de pe planeta noastră. Include, de asemenea, dezvoltarea Galaxiei, dezvoltarea Pământului, procesul de evoluție biologică, dezvoltarea societății. Acest tip de procese aparține și procesul de dezvoltare mentală a copilului. Calea nepreformată de dezvoltare nu este predeterminată. Copiii din diferite epoci se dezvoltă diferit și ating diferite niveluri de dezvoltare. De la bun început, din momentul în care copilul se naște, nu sunt date nici etapele prin care trebuie să treacă, nici finalul la care trebuie să ajungă. Dezvoltarea copilului este un tip de dezvoltare nepreformat, dar acesta este un proces cu totul special - un proces care este determinat nu de jos, ci de sus, de forma activității practice și teoretice care există la un anumit nivel de dezvoltare al societății (După cum poetul a spus: „Numai născut, deja ne așteaptă Shakespeare”). Aceasta este natura dezvoltării copilului. Formele sale finale nu sunt date, ci date. Nici un singur proces de dezvoltare, cu excepția ontogeneticului, nu este efectuat conform unui model gata făcut. Dezvoltarea umană urmează modelul care există în societate. Conform L. S. Vygotsky, procesul de dezvoltare mentală este procesul de interacțiune dintre formele reale și cele ideale. Sarcina unui psiholog pentru copii este să urmărească logica stăpânirii formelor ideale. Copilul nu stăpânește imediat bogăția spirituală și materială a omenirii. Dar în afara procesului de asimilare a formelor ideale, dezvoltarea este în general imposibilă.

Dezvoltarea este caracterizată în principal de creștere. Acestea sunt procese de creștere în sensul propriu și adevărat al cuvântului. Principala caracteristică a creșterii este procesul de modificări cantitative fără modificări în structura internă și compoziția elementelor sale individuale, fără modificări semnificative în structura proceselor individuale. L. S. Vygotsky a subliniat că există fenomene de creștere și în procesele mentale. De exemplu, creșterea vocabularului fără a schimba funcțiile vorbirii.
Dezvoltarea, în primul rând, se caracterizează prin schimbări calitative, apariția de neoplasme, noi mecanisme, noi procese, noi structuri. X. Werner, L. S. Vygotsky și alți psihologi au descris principalele semne ale dezvoltării. Cele mai importante dintre ele sunt: ​​diferențierea, dezmembrarea elementului anterior unic; apariția unor aspecte noi, elemente noi în dezvoltarea însăși; restructurarea legăturilor dintre laturile obiectului.
L. S. Vygotsky a făcut distincția între tipurile de dezvoltare preformate și nepreformate. Un tip preformat este un tip când la început, atât etapele pe care fenomenul (organismul) le va trece, cât și rezultatul final pe care fenomenul îl va atinge sunt setate, fixe, fixe. Aici totul este dat de la bun început. Un exemplu este dezvoltarea embrionară. În ciuda faptului că embriogeneza are propria sa istorie (există o tendință de reducere a stadiilor subiacente, cea mai nouă etapă afectează etapele anterioare), dar acest lucru nu schimbă tipul de dezvoltare.
Tipul de dezvoltare nepreformat este cel mai frecvent. Acest tip de procese aparține și procesul de dezvoltare mentală a copilului. Calea nepreformată de dezvoltare nu este predeterminată. Copiii din diferite epoci se dezvoltă diferit și ating diferite niveluri de dezvoltare. De la bun început, din momentul în care copilul se naște, nu sunt date nici etapele prin care trebuie să treacă, nici finalul la care trebuie să ajungă. Dezvoltarea copilului este un tip de dezvoltare nepreformat, dar este un proces cu totul special - un proces care este determinat nu de jos, ci de sus, de forma activității practice și teoretice care există la un anumit nivel de dezvoltare al societății. Aceasta este natura dezvoltării copilului. Formele sale finale nu sunt date, nu sunt date. Nici un singur proces de dezvoltare, cu excepția ontogeneticului, nu este efectuat conform unui model gata făcut. Dezvoltarea umană urmează modelul care există în societate. Potrivit lui L. S. Vygotsky, procesul de dezvoltare mentală este procesul de interacțiune dintre formele reale și cele ideale. Copilul nu stăpânește imediat bogăția spirituală și materială a omenirii. Dar în afara procesului de asimilare a formelor ideale, dezvoltarea este în general imposibilă. Prin urmare, în cadrul tipului de dezvoltare nepreformat, dezvoltarea psihică a copilului este un proces special. Procesul de dezvoltare ontogenetică este un proces diferit de orice altceva, un proces extrem de ciudat care are loc sub formă de asimilare.

În procesul dezvoltării sale, copilul învață nu numai conținutul experienței culturale, ci și metodele și formele comportamentului cultural, moduri culturale de gândire. În dezvoltarea comportamentului copilului, așadar, trebuie să se distingă două linii principale. Una este linia dezvoltării naturale a comportamentului, strâns legată de procesele de creștere organică generală și de maturizare a copilului. Cealaltă este linia de îmbunătățire culturală a funcțiilor psihologice, dezvoltarea de noi moduri de gândire, stăpânirea mijloacelor culturale de comportament. Deci, de exemplu, un copil mai mare își poate aminti mai bine și mai mult decât un copil mai mic în doi absolut diverse motive. Procesele memoriei au trecut printr-o anumită dezvoltare în această perioadă, s-au ridicat la un nivel superior, dar pe care dintre cele două linii a mers această dezvoltare a memoriei poate fi dezvăluită doar cu ajutorul analizei psihologice.
Există toate motivele să presupunem că dezvoltarea culturală constă în asimilarea unor astfel de metode de comportament, care se bazează pe folosirea și folosirea semnelor ca mijloace pentru realizarea uneia sau alteia operațiuni psihologice; că dezvoltarea culturală constă tocmai în stăpânirea unor astfel de mijloace auxiliare de comportament pe care le-a creat omenirea în procesul ei. dezvoltare istorica, și care sunt limbajul, scrierea, sistemul de numere etc. Suntem convinși de acest lucru nu numai prin studiul dezvoltării psihologice a omului primitiv, ci și prin observații directe și imediate asupra copiilor (tot după Vygotsky).