Specificitatea dezvoltării mentale. Specificul dezvoltării copilului Desfăşurarea activităţilor obiective la o vârstă fragedă

Ce se întâmplă? Se pare că o persoană nu are condiții prealabile naturale pentru dezvoltarea de-a lungul „căii umane” și, în același timp, doar un pui de om poate deveni o persoană. Deci, mai există corpul uman ceva care îi permite să stăpânească atât de rapid și cu succes toate formele de comportament uman, să învețe să gândească, să experimenteze, să se controleze.

Da este. Destul de ciudat, principalul avantaj al copilului este neputința lui înnăscută, incapacitatea de a face anumite forme de comportament. Structura extrem de complexă a creierului și capacitatea acestuia este una dintre principalele sale trăsături care asigură dezvoltarea mentală. La animale, cea mai mare parte a materiei din creier este deja „ocupată” de momentul nașterii – formele înnăscute de comportament – ​​instinctele – sunt fixate în ea. Creierul unui copil este deschis către noi experiențe și este gata să accepte ceea ce îi oferă viața și educația. Oamenii de știință au demonstrat că la animale procesul de formare a creierului se termină practic în momentul nașterii, în timp ce la om acest proces continuă la 7-8 ani de la naștere și depinde de condițiile de viață și de creșterea copilului. Aceste condiții nu numai că umplu „paginile goale” ale creierului, ci afectează și structura acestuia. Prin urmare, primii ani ai copilăriei sunt atât de importanți, de importanță cardinală pentru formarea unei persoane.

Din punct de vedere fiziologic, creierul uman practic nu s-a schimbat de pe vremea strămoșilor noștri îndepărtați, care au trăit cu câteva zeci de mii de ani în urmă. În același timp, umanitatea a făcut un pas uriaș în dezvoltarea sa de-a lungul anilor. Acest lucru s-a întâmplat deoarece dezvoltarea omului se realizează fundamental diferit de cea a animalelor. Dacă în lumea animală sunt moștenite anumite forme de comportament, precum și structura fizică a organismului, sau sunt dobândite în procesul experienței individuale a unui individ, atunci într-o persoană, formele de activitate caracteristice lui și calitățile mentale. apar într-un mod diferit – prin moștenirea experienței culturale și istorice. Fiecare nouă generație „stă pe umerii” întregii istorii anterioare a omenirii. Nu vine vorba de lumea naturală, ci de lumea culturii, în care există muzică și computere, case și științe, mașini și literatură și multe altele. Inclusiv idei despre cum ar trebui să se dezvolte copiii și ce ar trebui să devină până la maturitate. Toate acestea copilul însuși nu le va inventa niciodată, dar el trebuie să stăpânească aceste cunoștințe în procesul dezvoltării sale „umane”. Acesta este specificul dezvoltării copilului.

După cum știți, un obiect se poate schimba, dar nu poate evolua. Creșterea, de exemplu, este o schimbare cantitativă a unui obiect dat, inclusiv un proces mental. Există procese care fluctuează între „mai puțin-mai mult” - acestea sunt procese de creștere în sensul propriu și adevărat al cuvântului. Creșterea are loc în timp și se măsoară în termeni de timp. Principala caracteristică a creșterii este procesul de modificări cantitative în structura internă și compoziția elementelor sale individuale, fără modificări semnificative în structura proceselor individuale. De exemplu, la măsurarea creșterii fizice a unui copil, vedem o creștere cantitativă. L.S. Vygotsky a subliniat că fenomenele de creștere sunt prezente și în procesele mentale, de exemplu, creșterea vocabularului fără modificarea funcțiilor vorbirii.

Dar pe fondul acestor procese de creștere cantitativă pot apărea și alte fenomene și procese. Apoi procesele de creștere devin doar simptome, în spatele cărora se ascund schimbări semnificative în sistemul și structura proceselor. În astfel de perioade, se observă salturi în linia de creștere, care indică * modificări semnificative în organismul însuși, de exemplu, maturizarea glandelor endocrine. În astfel de cazuri, când apar modificări semnificative în structura și proprietățile unui fenomen, avem de-a face cu dezvoltarea.

Dezvoltarea se caracterizează în primul rând prin modificări calitative, apariția unor neoplasme, noi mecanisme, noi procese, noi structuri. X. Werner, L.S. Vygotsky și alți psihologi au descris principalele trăsături sau criterii ale dezvoltării. Cele mai importante dintre ele sunt:
diferențierea, dezmembrarea unui fenomen care a fost anterior unificat;
apariția unor aspecte noi, elemente noi în dezvoltarea însăși;
restructurarea legăturilor dintre diferitele laturi ale obiectului.

Ca exemple psihologice, putem aminti diferențierea reflexului natural condiționat în „poziția sub torace” și „complexul de revitalizare”; apariția unei funcții de semn în copilărie; modificarea în timpul copilăriei a structurii sistemice și semantice a conștiinței. Fiecare dintre aceste procese corespunde criteriilor de dezvoltare enumerate.

Conceptul de „dezvoltare” include dezvoltarea: progresivă, regresivă și anormală.

Dezvoltarea progresivă se caracterizează prin diferențierea și organizarea crescândă a proceselor mentale, însoțită de o îmbunătățire a funcționării și formării; regresiv - prin procese de dezorganizare, însoțite de o încetinire și încetarea creșterii și acumularea abilităților mentale; anormale - încălcări parțiale sau continue ale procesului de creștere, diferențiere și organizare a funcțiilor mentale, care este însoțită de o scădere a capacității de formare și funcționare (Schmidt G.-D., 1978).

Există diferite tipuri de dezvoltare. Prin urmare, este important să găsim corect locul pe care printre ei îl ocupă dezvoltarea psihică a copilului, adică. determina specificul dezvoltare mentală copil printre alte procese de dezvoltare. L.S. Vygotsky a făcut distincția între tipurile de dezvoltare preformate și nepreformate.

Un tip preformat este acela în care, la început, atât etapele prin care va trece fenomenul (organismul), cât și rezultatul final pe care îl va obține sunt stabilite, fixate și fixate. Aici totul este dat de natură.

Exemple sunt dezvoltarea embrionară, dezvoltarea fizică (de la naștere până la îmbătrânire). În ciuda faptului că embriogeneza are propria sa istorie (există o tendință de reducere a stadiilor subiacente, cea mai nouă etapă afectează etapele anterioare), acest lucru nu schimbă tipul de dezvoltare.

În psihologie s-a încercat reprezentarea dezvoltării mentale pe principiul dezvoltării embrionare. Acest concept aparține lui St. Sala. Se bazează pe legea biogenetică a lui E. Haeckel: ontogenia este o scurtă repetare a filogeniei. Dezvoltarea mentală a fost considerată de Hall ca o scurtă repetare a etapelor dezvoltării mentale ale strămoșilor omului modern.

Tipul de dezvoltare nepreformat este cel mai comun de pe planeta noastră. După acest tip, are loc dezvoltarea galaxiei, a Pământului, a procesului de evoluție biologică, a dezvoltării societății. Calea nepreformată de dezvoltare nu este predeterminată; încă de la început, toate etapele dezvoltării și rezultatul final sunt necunoscute.

Acest tip aparține și procesul de dezvoltare mentală a copilului. Copiii din diferite epoci se dezvoltă diferit și ating diferite niveluri de dezvoltare. De la bun început, din momentul în care copilul se naște, nu sunt date nici etapele prin care trebuie să treacă, nici finalul la care trebuie să ajungă. Dezvoltarea copilului - proces special, care este determinată nu de jos, ci de sus, de forma activității practice și teoretice care există la un anumit nivel de dezvoltare a societății. (Așa cum a spus poetul: „Abia născut, Shakespeare ne așteaptă deja.”) Aceasta este particularitatea dezvoltării copilului. Formele sale finale nu sunt date de natură, ci sunt stabilite în formele culturii materiale și spirituale a societății. „În dezvoltarea unui copil”, a scris Vygotsky, „ceea ce ar trebui să se întâmple la sfârșitul dezvoltării, ca urmare a dezvoltării, este deja dat în mediu încă de la început. Și nu este doar dat în mediu încă de la început, ci influențează primii pași în dezvoltarea copilului” (Vygotsky L.S., 2001). Nici un singur proces de dezvoltare, cu excepția ontogeneticului, nu este efectuat conform unui model gata făcut. Dezvoltarea umană urmează modelul care există în societate. Vygotsky a propus să numească „această formă dezvoltată, care ar trebui să apară la sfârșitul dezvoltării copilului... forma finală, sau ideală, - ideală în sensul că este un model a ceea ce ar trebui să apară la sfârșitul dezvoltării, sau finală. - în sensul că ar trebui să reușească la sfârșitul dezvoltării. Potrivit lui Vygotsky, procesul de dezvoltare mentală a copilului este un proces de interacțiune între formele reale și cele ideale. Dacă în mediu, notează el, nu există o formă ideală corespunzătoare și dezvoltarea copilului decurge în afara acestor condiții specifice, adică. din interacțiunea cu forma finală, atunci forma corespunzătoare nu se va dezvolta la copil.

Sarcina unui psiholog pentru copii este să urmărească logica stăpânirii formelor ideale. Copilul nu stăpânește imediat spiritualul
și bogăția materială a omenirii, dar în afara procesului de asimilare a formelor ideale, dezvoltarea este deloc imposibilă. Procesul de dezvoltare ontogenetică este un proces diferit de orice altceva, un proces extrem de ciudat care are loc sub forma asimilării culturii materiale și spirituale a societății.

Ce este dezvoltarea? Cum este caracterizat? Care este fundamentala

diferența dintre dezvoltare și toate celelalte modificări ale obiectului? După cum știți, obiectul

se poate schimba, dar nu evolua. Creșterea, de exemplu, este cantitativă

modificarea obiectului dat, inclusiv procesul mental. Există

procese care fluctuează în „mai puțin-mai mult”. Acestea sunt procese de creștere.

în sensul propriu și adevărat al cuvântului. Creșterea are loc în timp și

măsurată în coordonate de timp. Principala caracteristică a creșterii este

procesul de modificări cantitative în structura și compoziția internă a

obiect al elementelor individuale, fără modificări semnificative în structura individului

proceselor. De exemplu, când măsurăm creșterea fizică a unui copil, vedem

crestere cantitativa. L. S. Vygotsky a subliniat că există fenomene

creșterea și procesele mentale. De exemplu, o creștere a vocabularului fără schimbare

funcții de vorbire.

Dar aceste procese de creștere cantitativă pot fi urmate de altele

fenomene și procese. Atunci procesele de creștere devin doar simptome, dincolo

care ascund schimbări semnificative în sistemul și structura proceselor.

În astfel de perioade se observă salturi în linia de creștere, ceea ce indică

schimbări semnificative în organismul însuși. De exemplu, glandele se maturizează

secreția internă, iar în dezvoltarea fizică a unui adolescent, profundă

schimbări. În astfel de cazuri, când apar modificări semnificative în

structura şi proprietăţile fenomenului, avem de-a face cu dezvoltarea.

Dezvoltarea este caracterizată în primul rând de schimbări calitative,

apariția de neoplasme, noi mecanisme, noi procese, noi

structurilor. X. Werner, L. S. Vygotsky și alți psihologi au descris principalul

semne de dezvoltare. Cele mai importante dintre ele sunt: ​​diferențierea, dezmembrarea

anterior un singur element; apariția de noi părți, noi elemente în

dezvoltarea în sine; restructurarea legăturilor dintre laturile obiectului. La fel de

exemple psihologice, putem aminti diferențierea naturalului

un reflex condiționat la poziția sub sân și un complex de recuperare; aspect

funcția semnului în copilărie; schimbare în timpul copilăriei

structura sistemică și semantică a conștiinței. Fiecare dintre aceste procese

îndeplinește criteriile de dezvoltare enumerate.

După cum a arătat L. S. Vygotsky, există multe tipuri variate dezvoltare.

Prin urmare, este important să găsiți corect locul care ocupă printre ei

dezvoltarea psihică a copilului, adică de a determina specificul mentalului

dezvoltare printre alte procese de dezvoltare. L. S. Vygotsky a distins:

/^ tipuri de dezvoltare reformate si nereformate. tip preformat

Acesta este un astfel de tip, când la început sunt setate, fixate, fixate ca

etapele prin care va trece fenomenul (organismul) și rezultatul final,

la care va ajunge fenomenul. Aici totul este dat de la bun început. Exemplu --

Dezvoltarea embrionară. În ciuda faptului că embriogeneza are propria sa istorie

(există o tendință de reducere a etapelor de bază, cea mai nouă etapă

afectează etapele anterioare), dar acest lucru nu schimbă tipul de dezvoltare.

În psihologie, a existat o încercare de a prezenta dezvoltarea mentală conform principiului

Dezvoltarea embrionară. Acesta este conceptul Sf. Sala. Se bazeaza pe

Legea biogenetică a lui Haeckel: ontogenia este o scurtă repetare a filogeniei.

Dezvoltarea psihică a fost considerată de art. Hall ca o scurtă recapitulare

stadiile dezvoltării mentale ale animalelor și strămoșilor omului modern.

Tipul de dezvoltare nepreformat este cel mai frecvent la noi

planetă. Include, de asemenea, dezvoltarea Galaxiei, dezvoltarea Pământului, procesul

evoluţia biologică, dezvoltarea societăţii. Procesul dezvoltării mentale

Copilul aparține și el acestui tip de procese. cale nepreformată

dezvoltarea nu este predeterminată. Copiii din diferite epoci se dezvoltă diferit și

atinge diferite niveluri de dezvoltare. De la bun început, din momentul în care te-ai născut

copilului nu i se oferă nici etapele prin care trebuie să treacă, nici rezultatul

la care trebuie să ajungă. Dezvoltarea copilului este de tip nepreformat

dezvoltare, dar acesta este un proces cu totul special - un proces care

determinată nu de jos, ci de sus, de acea formă de practică și teoretică

activități care există la un anumit nivel de dezvoltare al societății (cum

spunea poetul: „Abia născut, Shakespeare deja ne așteaptă”). Aceasta este o caracteristică

Dezvoltarea copilului. Formele sale finale nu sunt date, ci date. Nici un proces

dezvoltarea, cu excepția ontogenetică, nu se realizează conform unui gata făcut

probă. Dezvoltarea umană urmează modelul care există în

societate. Conform L. S. Vygotsky, procesul de dezvoltare mentală este

procesul de interacţiune dintre formele reale şi cele ideale. Sarcina unui psiholog pentru copii

Urmați logica stăpânirii formelor ideale. Copilul nu învață imediat

bogăția spirituală și materială a omenirii. Dar în afara procesului de învățare

formele ideale sunt în general imposibil de dezvoltat. Deci înăuntru

tip de dezvoltare nepreformat, dezvoltarea psihică a copilului este un special

proces. Procesul de dezvoltare ontogenetică este un proces diferit de orice altceva,

procesul este extrem de ciudat, care are loc sub formă de asimilare.

4. Strategii de cercetare a dezvoltării psihice a copilului

Nivelul de dezvoltare a teoriei determină strategia de cercetare în știință. aceasta

se aplică pe deplin psihologiei copilului, unde se formează nivelul teoriei

scopurile și obiectivele acestei științe. La început, sarcina psihologiei copilului a fost să

acumularea faptelor și aranjarea lor în succesiune temporală. Acest

corespunde sarcinii strategia de supraveghere. Desigur, chiar și atunci

cercetătorii au încercat să înțeleagă forțele motrice ale dezvoltării, și fiecare psiholog despre

visat la asta. Dar nu existau posibilități obiective de a rezolva această problemă...

Strategia observării cursului real al dezvoltării copilului în acele condiţii în care

pe care o dezvoltă spontan, a dus la acumularea de diverse

faptele care trebuiau aduse în sistem, evidențiază etapele și etapele

dezvoltare, pentru a identifica apoi principalele tendințe și tipare generale

procesul de dezvoltare în sine și în cele din urmă să-i înțeleagă cauza.

Pentru a rezolva aceste probleme, psihologii au folosit strategie

experiment de constatare a științelor naturii, care permite

stabiliţi prezenţa sau absenţa fenomenului studiat sub anumite

condiții controlate, măsoară caracteristicile sale cantitative și da

descriere calitativă Ambele strategii – observare şi constatare

experiment – ​​larg răspândit în psihologia copilului. Dar lor

limitările devin din ce în ce mai evidente pe măsură ce devin clare

că ele nu conduc la o înțelegere a cauzelor motrice ale dezvoltării mentale

persoană. Asta pentru că nici observație, nici constatare

experimentul nu poate influența în mod activ procesul de dezvoltare și acesta

învăţarea este doar pasivă.

În prezent în curs de dezvoltare intensivă noua strategie

cercetare -- strategie pentru formarea proceselor mentale, activ

intervenţie, construirea unui proces cu proprietăţi date Tocmai pentru că

strategia de formare a proceselor mentale conduce la intenţionat

rezultat, putem judeca cauza. Deci criteriul pentru

identificarea cauzelor dezvoltării poate servi drept succes al formativului

experiment.

Fiecare dintre aceste strategii are propria sa istorie de dezvoltare. Ce deja

Se spunea că psihologia copilului a început cu o simplă observație. Imens

material factual privind dezvoltarea copilului în vârstă fragedă a fost colectat

parinti, psihologi celebri ca urmare a observatiilor pe termen lung

dezvoltarea propriilor copii (V Preyer, V. Stern, J. Piaget, N. A. Rybnikov, N.

A. Menchinskaya, A. N. Gvozdev, V. S. Mukhina, M. Kechki și alții). PE. Rybnikov în

lucrarea „Jurnalele copiilor ca material despre psihologia copilului” (1946) a dat

o schiță istorică a acestei metode de bază de studiu a copilului. Analizand

semnificația primelor jurnale străine (I. Ten, 1876;

Ch Darwin, 1877; V. Preyer, 1882), a cărui apariție a devenit un punct de cotitură

punct în dezvoltarea psihologiei copilului, N. A. Rybnikov a remarcat că rusă

psihologii pot pretinde pe bună dreptate primatul, întrucât A.S.

Simonovich deja în 1861 a efectuat observații sistematice ale dezvoltarea vorbirii

copil de la naștere până la vârsta de 17 ani.

Observarea sistematică pe termen lung a aceluiași copil,

înregistrarea zilnică a comportamentului, cunoașterea aprofundată a întregii istorii a dezvoltării

copil, apropiere de copil, contact emoțional bun cu el - toate acestea

constituie partea pozitivă a observaţiilor. Cu toate acestea, observații

împreună. În plus, de regulă, în primele jurnale nu exista

o singură tehnică de observare, iar interpretarea lor era adesea subiectivă

caracterul De exemplu, adesea deja în timpul înregistrării au descris nu faptul în sine, ci

atitudine față de el.

Psihologul sovietic M. Ya. Basov a dezvoltat un sistem de obiective

observația - această metodă principală, din punctul său de vedere, a copiilor

psihologie. Subliniind importanța naturaleței și a condițiilor obișnuite

observații, el a descris ca o caricatură o astfel de situație în copilărie

echipa vine observatorul cu hârtie și creion în mână, direcționează

punctul său de vedere asupra copilului și scrie constant ceva. „Oricât de mult copilul

și-a schimbat poziția, indiferent de modul în care se mișca în împrejurimi

spaţiul, privirea observatorului, iar uneori el urmăreşte cu întreaga sa persoană

el caută mereu ceva, în timp ce tăce tot timpul și scrie ceva „M. Ya.

Basov a crezut corect asta muncă de cercetare ar trebui să conducă cu copiii

profesorul însuși, crescând și predând copiii într-o echipă în care

copilul observat intră.

În prezent, majoritatea psihologilor la metoda de observare ca

principala metodă de cercetare a copiilor este sceptică. Dar cât de des

a spus D. B. Elkonin, „un ochi psihologic ascuțit este mai important decât un prost

experiment". Metoda experimentală este remarcabilă prin faptul că „gândeşte" pentru

experimentator. Faptele obţinute prin metoda observaţiei sunt foarte valoroase. LA.

Stern, ca urmare a observării dezvoltării fiicelor sale, a pregătit un volum în două volume

cercetări privind dezvoltarea limbajului. A. N. Gvozdev a publicat și el în două volume

o monografie despre dezvoltarea vorbirii copiilor bazată pe observații ale dezvoltării lor

singurul fiu.

În 1925, la Leningrad, sub conducerea lui N. M. Shchelovanov, a

clinica de dezvoltare normala a copiilor. Îl urmăreau pe copil 24 de ore pe zi.

zi și a fost acolo unde toate faptele principale care îl caracterizează pe primul

an din viata unui copil. Este bine cunoscut faptul că conceptul de dezvoltare senzoriomotorie

inteligenţa a fost construită de J. Piaget pe baza observaţiilor celor trei ai săi

copii. Studiu pe termen lung (timp de trei ani) al adolescenților de la unul

clasa a permis lui D. B. Elkonin si T. V. Dragunova sa dea o psihologie

caracteristică adolescent. Psihologii maghiari L. Garai și M.

Kechki, observând dezvoltarea propriilor copii, a urmărit cum

diferenţierea poziţiei sociale a copilului în familie. V. S. Mukhina

a descris pentru prima dată dezvoltarea comportamentală a doi fii gemeni. Aceste exemple pot

continuă, deși din cele spuse deja reiese clar că metoda de observare ca inițială

stadiul cercetării nu și-a depășit utilitatea și nu trebuie tratat cu ușurință.

Cu toate acestea, este important să ne amintim că această metodă poate

dezvăluie doar fenomene simptome externe dezvoltare.

La începutul secolului, primele încercări de experimentare

cercetări privind dezvoltarea psihică a copiilor. Ministerul francez al Educației

a ordonat cunoscutului psiholog A. Binet să elaboreze o metodologie de selectare a copiilor în

scoli speciale. Și din 1908 începe examen de testare

copil, există scale de măsurare a dezvoltării mentale. A. Binet creat

metoda sarcinilor standardizate pentru fiecare vârstă. Putin mai tarziu

Psihologul american L. Theremin a propus o formulă de măsurare a coeficientului

intelect.

Se părea că psihologia copilului a intrat pe o nouă cale de dezvoltare -

capacitatea mentală prin sarcini speciale | (testele) pot fi

reprodus și măsurat. Dar aceste speranțe nu erau justificate. Curând a devenit clar

că în situaţia de examinare nu se ştie care dintre abilităţile mintale

investigat prin teste. În anii 1930, psihologul sovietic V. I. Asnin

a subliniat că condiția pentru fiabilitatea unui experiment psihologic nu este

nivelul mediu de rezolvare a problemelor, ci modul în care copilul acceptă sarcina, care

el rezolva problema. În plus, coeficientul de inteligență pentru o lungă perioadă de timp

considerat de psihologi un indicator al talentului ereditar,

care rămâne neschimbată de-a lungul vieţii unei persoane. În prezent

timp, ideea unui coeficient de inteligență constant este puternică

zguduit, iar în psihologia științifică practic nu este folosit.

Cu ajutorul metodei de testare în psihologia copilului, o mulțime de

studii, dar sunt criticați constant pentru faptul că întotdeauna

copilul mediu este prezentat ca un purtător abstract al psihologiei

proprietăți caracteristice majorității populației de vârsta corespunzătoare,

identificate prin metoda secțiunilor „transversale”. Cu această măsurătoare, procesul

dezvoltarea arată ca o linie dreaptă în creștere uniformă, unde toate

neoplasmele calitative sunt ascunse.

Observând deficiențele metodei de feliere pentru studierea procesului de dezvoltare,

cercetătorii l-au completat cu metoda perioadă lungă de timp("longitudinal")

studiind aceiași copii mult timp. A dat

oarecare avantaj - a devenit posibil să se calculeze individul

curba de dezvoltare a fiecărui copil și stabiliți dacă dezvoltarea lui corespunde

norma de vârstă sau este peste sau sub nivelul mediu. Longitudinal

metoda a făcut posibilă detectarea punctelor de cotitură pe curba de dezvoltare, la care

au loc schimbări calitative semnificative. Cu toate acestea, această metodă nu este lipsită de

neajunsuri. După ce au primit două puncte pe curba de dezvoltare, este încă imposibil să răspundem

la întrebarea ce se întâmplă între ei. Nici această metodă nu

capacitatea de a pătrunde în spatele fenomenelor, de a înțelege mecanismul fenomenelor mentale.

Faptele obţinute prin această metodă pot fi explicate prin diverse ipoteze.

Există o lipsă de precizie în interpretarea lor. Astfel, pentru toți

complexitatea tehnicii experimentale care oferă fiabilitate

experiment, strategia constatării nu dă un răspuns la întrebarea principală: ce

se întâmplă între două puncte ale curbei de dezvoltare? Această întrebare poate

răspunde doar la strategia de formare experimentală a mentalului

Introducerea strategiei de formare în psihologia copilului îi datorăm lui L.S.

Vygotski. Și-a aplicat teoria structurii mediate a superioarei

funcţii mentale pentru formarea propriei capacităţi de a-şi aminti. De

relatări ale martorilor oculari, L. S. Vygotsky a putut demonstra în fața unui mare

publicul amintindu-și aproximativ 400 de cuvinte numite aleatoriu. În acest scop el

mijloace auxiliare folosite - asociat fiecărui cuvânt cu unul dintre

Orașele din Volga. Apoi, urmând mental de-a lungul râului, s-a putut reproduce

fiecare cuvânt după orașul său asociat. Această metodă a fost denumită de L.S.

Metoda genetică experimentală Vygotsky, care vă permite să identificați

caracteristici calitative ale dezvoltării funcţiilor mentale superioare.

Strategia de formare a proceselor mentale dobândite în cele din urmă

răspândită în psihologia sovietică. Astăzi sunt mai multe

idei pentru implementarea acestei strategii, care pot fi rezumate

in felul urmator:

Conceptul cultural și istoric al lui L. S. Vygotsky, potrivit căreia

interpsihicul devine intrapsihic. Geneza mentalului superior

funcțiile este asociată cu utilizarea unui semn de către două persoane în procesul comunicării lor, fără

îndeplinind acest rol, semnul nu poate deveni un mijloc al individului

activitate mentala.

Teoria activității lui A. N. Leontiev: fiecare activitate este

acțiune conștientă, apoi ca operație și pe măsură ce se formează, devine

funcţie. Mișcarea se realizează aici de sus în jos - de la activitate la

Teoria formării acțiunilor mentale de P. Ya. Galperin:

formarea funcţiilor mentale are loc pe baza obiectivului

acțiune și merge de la performanța materială a acțiunii și apoi prin ea

forma vorbirii trece în planul mental. Acesta este conceptul cel mai dezvoltat

formatiuni. Totuși, tot ceea ce se obține cu ajutorul său acționează ca

experiment de laborator. Cum se compară datele de laborator?

experiment cu ontogenie reală7 Problema corelaţiei dintre experimental

geneza cu o geneza reala - una dintre cele mai serioase si inca

nerezolvată. Importanța sa pentru psihologia copilului a fost subliniată de A. V. Zaporozhets

și D. B. Elkonin. O anumită slăbiciune a strategiei de formare este

că s-a aplicat până acum doar la formarea sferei cognitive

personalitatea, iar procesele și nevoile emoțional-volitive au rămas în afară

studiu pilot.

Conceptul de activitate educațională - cercetare de D. B. Elkonin și V. V.

Daviddova,în care s-a dezvoltat o strategie de formare a personalităţii nu în

condiţii de laborator, iar în viaţa reală - prin creare

şcoli experimentale.

Teoria „umanizării inițiale” de I. A. Sokolyansky și A. I.

Meshcheryakova, care conturează etapele iniţiale ale formării psihicului în

copii surdo-orbi.

Strategia de formare a proceselor mentale una dintre realizări

Psihologia copilului sovietică. Aceasta este cea mai potrivită strategie pentru

înțelegerea modernă a subiectului psihologiei copilului. Datorită strategiei

formarea proceselor mentale, este posibil să pătrundem în esența mentalului

Dezvoltarea copilului. Dar asta nu înseamnă că alte metode de cercetare

poate fi neglijat. Orice știință trece de la un fenomen la dezvăluirea naturii sale.

TEME PENTRU SEMINARII

Copilăria ca fenomen socio-istoric

Strategii, metode și tehnici de studiere a dezvoltării copilului.

Conducerea este o astfel de activitate în care apar principalele schimbări psihologice ale personalității copilului, apar și se diferențiază alte tipuri de activitate, se formează sau se restructuran procesele mentale individuale, pregătind trecerea copilului la o nouă etapă superioară de dezvoltare. În același timp, formarea activității conducătoare a copilului nu poate fi completă izolat de comunicarea cu oamenii din jurul său, în primul rând adulții, deoarece prin ei se realizează transmiterea experienței universale, culturale către generația mai tânără. . O caracteristică a comportamentului copilului la această vârstă este legătura lui cu situația, dependența de aceasta. Un copil de 1-2 ani este interesat de tot ceea ce îl înconjoară, întinde mâna la tot ce este în câmpul său vizual. După cum a spus psihologul german K. Levin, la figurat, o scară face semn unui copil să meargă de-a lungul ei, o ușă sau o cutie - să le închidă sau să le deschidă, un clopoțel - să sune, o minge rotundă - să o rostogolească. Fiecare lucru este încărcat pentru el cu o atracție afectivă sau o forță de repulsie, care îl „provocă” la acțiune, îl direcționează. L.S. Vygotsky a subliniat că un astfel de câmp vizual legat de situație reflectă unicitatea activității conștiinței unui copil de vârstă fragedă. Dominanța situației vizuale determină multe trăsături ale comportamentului copiilor într-o varietate de circumstanțe. Acest lucru se aplică, de exemplu, copilului care urmează instrucțiunile unui adult. Așadar, în experimentele lui A.R.Luria, jucăriile au fost așezate în fața unui copil mic, experimentatorul i-a cerut „să ia un pește”, care fie era situat mai departe decât alte obiecte, fie era mai puțin luminos decât ele. Copilul a fixat imediat cu ochii jucăria numită, a întins mâna spre ea, dar pe parcurs a întâlnit una alta și a luat-o, și nu pe cea pe care adultul a cerut-o. Astfel, o impresie direct mai puternică poate încetini sau întrerupe o acțiune inițiată de copil. În experimentele lui L.S. Slavina, care a studiat capacitatea copilului de a distrage atenția de la situație, de a spune altceva decât ceea ce vede în fața lui, a constatat că un bebeluș de doi ani poate repeta cu ușurință frazele după un adult: „Vine puiul, "

„Câinele aleargă”, dar nu poate spune: „Tanya merge” când Tanya stă pe un scaun în fața lui. Ca răspuns la solicitarea unui adult de a repeta după el cuvinte care nu corespundeau situației vizuale, toți copiii care au participat la experimente au spus: „Tanya stă așezată”. Abia spre sfârșitul unei vârste fragede copilul își dezvoltă capacitatea de a face abstracție de la situație, de a spune altceva decât ceea ce este cu adevărat.

Dezvoltare activitate de fondîn anii tineri

În copilărie, în a doua jumătate a anului, activitatea obiectivă este de natură manipulativă (copilul realizează acțiuni fără a înțelege sensul acțiunilor). După un an, PD capătă un caracter imitativ. Aproximativ până la vârsta de 1,5 ani, PD se schimbă din nou - începe etapa acțiunilor funcționale și copilul alege un alt obiect și transferă acțiunile. Cel mai detaliat studiu a fost realizat de D.B. Elkonin și el au identificat 2 domenii de activitate: 1. Dezvoltarea acțiunii de la comun cu un adult la performanță independentă. 2. Dezvoltarea mijloacelor si metodelor de orientare a copilului in conditiile implementarii actiunii. Trece prin 3 etape. Prima etapă: a) în utilizarea nespecifică a instrumentelor (manipularea obiectelor); b) folosirea unui obiect atunci când modalitățile de utilizare a acestuia nu au fost încă formulate (de ex., copilul știe la ce servește o lingură, dar când mănâncă e nevoie de foarte puțin. c) stăpânirea unui mod specific de utilizare. A doua etapă începe atunci când copilul începe să efectueze acțiuni într-o situație inadecvată, adică transferarea unei acțiuni cu un obiect către altul. A treia etapă este însoțită de apariția unei acțiuni de joc. Activitatea obiectivă ca unitate principală consideră conceptul – acțiune obiectivă. O acțiune obiectivă este utilizarea unui obiect în scopul propus (. N., minge - aruncare, rostogolire;, mușcă, ling, nu o acțiune obiectivă). Psihologii disting 2 tipuri de actiuni obiective: - instrumentale - sunt actiuni in care obiectul actioneaza ca un instrument (n., lingura). Acțiunile instrumentale merg mult în dezvoltarea lor: instrumentul, ca prelungire a mâinii; stăpânirea schemei de acțiune; acțiunea în sine. corelarea acțiunilor - aceasta este efectuarea acțiunilor cu obiecte care sunt cumva conectate între ele (de exemplu, cutii, o piramidă, un designer, o păpușă imbricată etc.) Aceste acțiuni parcurg, de asemenea, o cale în dezvoltarea lor. Aceste activități trebuie să fie predate copilului. Rezultatul învățării vor fi acțiuni perceptuale, adică. acțiuni de percepție - (n., selecția unui obiect, analiza proprietăților, compararea, raportul, clasificarea etc.). Până la vârsta de 3 ani, un joc este infectat în PD.

Elkonin a evidențiat 2 părți ale acțiunilor de fond: - tehnic (cum se face?); - semantic (ce să facem?).Aceste 2 laturi se dezvoltă inegal - semantic mai repede.

CONCLUZIE: există o dezvoltare intensivă a PD. Este posibil doar cu activități comune bazate pe învățare.

Dezvoltarea este caracterizată în principal de creștere. Acestea sunt procese de creștere în sensul propriu și adevărat al cuvântului. Principala caracteristică a creșterii este procesul de modificări cantitative fără modificări în structura internă și compoziția elementelor sale individuale, fără modificări semnificative în structura proceselor individuale.

L. S. Vygotsky a subliniat că există fenomene de creștere și în procesele mentale. De exemplu, creșterea vocabularului fără a schimba funcțiile vorbirii. Dezvoltarea, în primul rând, se caracterizează prin schimbări calitative, apariția de neoplasme, noi mecanisme, noi procese, noi structuri. X. Werner, L. S. Vygotsky și alți psihologi au descris principalele semne ale dezvoltării. Cele mai importante dintre ele sunt: ​​diferențierea, dezmembrarea elementului anterior unificat; apariția unor aspecte noi, elemente noi în dezvoltarea însăși; restructurarea legăturilor dintre laturile obiectului. L. S. Vygotsky a făcut distincția între tipurile de dezvoltare preformate și nepreformate. Un tip preformat este un tip când la început, atât etapele pe care fenomenul (organismul) le va trece, cât și rezultatul final pe care fenomenul îl va atinge sunt setate, fixe, fixe. Aici totul este dat de la bun început. Un exemplu este dezvoltarea embrionară. În ciuda faptului că embriogeneza are propria sa istorie (există o tendință de reducere a stadiilor subiacente, cea mai nouă etapă afectează etapele anterioare), dar acest lucru nu schimbă tipul de dezvoltare. Tipul de dezvoltare nepreformat este cel mai frecvent. Acest tip de procese aparține și procesul de dezvoltare mentală a copilului. Calea nepreformată de dezvoltare nu este predeterminată. Copiii din diferite epoci se dezvoltă diferit și ating diferite niveluri de dezvoltare. De la bun început, din momentul în care copilul se naște, nu sunt date nici etapele prin care trebuie să treacă, nici finalul la care trebuie să ajungă. Dezvoltarea copilului este un tip de dezvoltare nepreformat, dar este un proces cu totul special - un proces care este determinat nu de jos, ci de sus, de forma activității practice și teoretice care există la un anumit nivel de dezvoltare al societății. Aceasta este natura dezvoltării copilului. Formele sale finale nu sunt date, nu sunt date. Nici un singur proces de dezvoltare, cu excepția ontogeneticului, nu este efectuat conform unui model gata făcut. Dezvoltarea umană urmează modelul care există în societate. Potrivit lui L. S. Vygotsky, procesul de dezvoltare mentală este procesul de interacțiune dintre formele reale și cele ideale. Copilul nu stăpânește imediat bogăția spirituală și materială a omenirii. Dar în afara procesului de asimilare a formelor ideale, dezvoltarea este în general imposibilă. Prin urmare, în cadrul tipului de dezvoltare nepreformat, dezvoltarea psihică a copilului este un proces special. Procesul de dezvoltare ontogenetică este un proces diferit de orice altceva, un proces extrem de ciudat care are loc sub formă de asimilare. În procesul dezvoltării sale, copilul învață nu numai conținutul experienței culturale, ci și metodele și formele comportamentului cultural, moduri culturale de gândire. În dezvoltarea comportamentului copilului, așadar, trebuie să se distingă două linii principale. Una este linia dezvoltării naturale a comportamentului, strâns legată de procesele de creștere organică generală și de maturizare a copilului. Cealaltă este linia de îmbunătățire culturală a funcțiilor psihologice, dezvoltarea de noi moduri de gândire, stăpânirea mijloacelor culturale de comportament. Deci, de exemplu, un copil mai mare își poate aminti mai bine și mai mult decât un copil mai mic în doi absolut diverse motive. Procesele memoriei au trecut printr-o anumită dezvoltare în această perioadă, s-au ridicat la un nivel superior, dar pe care dintre cele două linii a mers această dezvoltare a memoriei poate fi dezvăluită doar cu ajutorul analizei psihologice. Există toate motivele să presupunem că dezvoltarea culturală constă în asimilarea unor astfel de metode de comportament, care se bazează pe folosirea și folosirea semnelor ca mijloace pentru realizarea uneia sau alteia operațiuni psihologice; că dezvoltarea culturală constă tocmai în stăpânirea unor astfel de mijloace auxiliare de comportament pe care le-a creat omenirea în procesul ei. dezvoltare istorica, și care sunt limbajul, scrierea, sistemul de numere etc. Suntem convinși de acest lucru nu numai prin studiul dezvoltării psihologice a omului primitiv, ci și prin observații directe și imediate asupra copiilor (tot după Vygotsky).