Acalculie primară. Simptomele discalculiei la copii și modalități de corectare a tulburării

Aproximativ 5% dintre copiii de vârstă școlară suferă de o boală atât de rară precum discalculia. Se manifestă prin incapacitatea de a efectua operațiuni de calcul, neînțelegerea contului și incapacitatea de a distinge numerele. Dacă o persoană nu a avut dificultăți de numărare, a fost dezvoltată mental, dar, ca urmare a unei boli sau răni, și-a pierdut această abilitate, atunci aici vorbim despre acalculie. În primul rând, acalculia se caracterizează printr-o tulburare de numărare, iar discalculia prin capacitatea de a o stăpâni.

Acalculia este o tulburare dobândită a creierului, în timp ce capacitatea de a efectua operații aritmetice simple se pierde, în timp ce discalculia diferă prin faptul că se pierde orice oportunitate pentru un copil de a învăța operații matematice, adesea problema fiind completată de incapacitatea de a recunoaște literele.

De regulă, acalculia este însoțită de o abatere mentală, în urma căreia unele zone ale creierului responsabile de numere și numărare sunt afectate la un adult. Există două forme de acalculie.

Prima formă este acalculia primară. Se observă cu leziuni ale regiunilor parietal-occipital-temporale ale cortexului cerebral, în timp ce o persoană întâmpină dificultăți în cele mai simple operații matematice, nu înțelege structura numerelor și poate confunda semnul aritmetic.

Acalculia secundară poate apărea pe fondul unei tulburări mintale. De exemplu, amnezia, în acest caz, o persoană poate confunda numerele, deoarece acestea vor fi similare cu el în scris. Sau numărătoarea din minte va fi supărată, nu poate efectua corect operația de numărare.

De asemenea, acalculia apare după o leziune gravă, în urma căreia se pierd toate abilitățile matematice dobândite mai devreme. Persoanele cu acalculie nu pot fi numiți retardați mintal, au doar niște probleme la calcule, le este foarte greu să numere bani, să-și amintească numerele.

Discalculia, spre deosebire de acalculie, este o problemă care debutează de la o vârstă fragedă. Discalculia la copii se exprimă prin faptul că este aproape imposibil să-i înveți matematica, creierul pur și simplu nu acceptă această informație. Aceasta este o problemă congenitală care rămâne pe viață. Foarte des, această tulburare apare la copiii cu predispoziție genetică la boală, în urma căreia se manifestă. retard mintal. Nu numai că nu pot număra, dar le este greu să stabilească unde este dreapta și unde este stânga, prin urmare nu pot spune ora pe ceas, nu recunosc bine formele geometrice, unele litere sunt asemănătoare lor în scris.

Semne frecvente de discalculie:

Adesea, această boală necesită o corecție la copii, și anume participarea specialiștilor care vor examina abilitățile copilului: memorie, vorbire, scriere, citire, aritmetică folosind teste speciale și trage concluzii despre posibilitatea de a obține orice rezultat în tratament. În corecție, este foarte important să alegeți un set de exerciții care vor avea ca scop eliminarea tulburărilor și activarea creierului.

Discalculia este un specific dezordine mentala geneza biologică. Vorbim despre incapacitatea creierului indivizilor de a învăța elementele de bază ale aritmeticii și ale științelor matematice în general. Adesea, puteți găsi un alt nume pentru boala - „dislexie matematică”.

Patologia nu este în niciun fel conectată și în niciun caz nu depinde de dezvoltarea intelectuală a bebelușului sau de metodele de predare. Esența bolii constă în incapacitatea de a interpreta denumirile digitale și dificultățile în cele mai elementare calcule. Discalculia la copii este asociată cu confuzia de numere, semne, lipsă de imaginație abstractă și înțelegere. Prevenirea discalculiei ar trebui efectuată în vârstă fragedă de îndată ce s-a observat că copilul nu numără bine. Este extrem de rar la adulți.

Etiologie

Cauzele discalculiei sunt modificări disfuncționale ale conexiunilor neuronale care sunt responsabile de procesarea informațiilor digitale.

Alți factori etiologici posibili includ:

• fobie la matematică. Unii școlari au avut experiențe negative de învățare în trecut, din cauza cărora au dezvoltat îndoiala de sine și teama de exemplele matematice.
• Procesarea slabă a informațiilor vizuale. În același timp, copiii nu pot vizualiza corect situațiile și numerele matematice din problemă. Această tulburare se mai numește și dificultăți de învățare non-verbală. Odată cu aceste tulburări, se observă probleme de ortografie și scriere de mână, deși citirea și scrierea nu sunt afectate.
• Nu se poate stabili o secvență. Copiii cu aceste dizabilități nu își pot aminti faptele și formulele care sunt necesare pentru calculele matematice. Foarte des însoțite de încălcări în alte domenii (ortografie, citire).

Încălcarea acestui tip are loc la fel de des la reprezentanții de diferite sexe.

Clasificare

În medicină, sunt luate în considerare mai multe clasificări ale discalculiei, iar utilizarea oricăreia dintre ele este corectă.

Deci, după origine, se disting două forme ale unei astfel de încălcări:

• congenital;
• dobândit.

În funcție de natura apariției, se disting doar două tipuri de discalculie:

• primar;
• secundar.

În funcție de caracteristicile clinice și morfologice, sunt luate în considerare șapte subspecii ale unei astfel de tulburări:

• Grafic - copilul nu poate afișa corect imaginea unui semn matematic, figură geometrică, notează incorect numărul auzit.
• Verbal - copilul nu poate numi corect numărul, desemnează simbolul matematic. De asemenea, poate avea probleme cu desemnarea numărului de articole.
• Discalculie lexicală - în acest caz, copilul nu are o înțelegere a esenței problemelor matematice, așa că pur și simplu nu poate efectua corect o anumită acțiune matematică, rezolva o problemă și așa mai departe.
• Discalculie operațională - forma este foarte asemănătoare cu cea lexicală, deoarece copilul nu poate îndeplini nici cea mai simplă sarcină.
• Practic-gnostic - nu există capacitatea de a număra în mod abstract obiectele, de a le distribui în funcție de caracteristicile lor.
• Aritmeria este incapacitatea de a calcula.

Separat, luați în considerare o astfel de formă a procesului patologic ca pseudodiscalculia. În acest caz, încălcarea se va datora unor factori etiologici externi - un proces de învățare construit incorect, performanță generală slabă la școală, lipsa dorinței copilului de a învăța deloc sau numai în ceea ce privește științele matematice.

Simptome

Discalculia are un tipic tablou clinic, care este greu de confundat cu alte afecțiuni ale unui plan similar.

Apare patologia:

• lipsa de înțelegere a structurii elementului numeric;
• probleme grave și dificultate în efectuarea operațiilor cu numere complexe;
• incapacitatea de a compara numărul de articole;
• lipsa de înțelegere și capacitatea de a crea un lanț de operații aritmetice.

Drept urmare, copilul nu numără bine, nu înțelege semnificația oricăror operații aritmetice, nu este capabil să-și amintească nici măcar cele mai elementare definiții matematice.

Diagnosticare

O astfel de încălcare este destul de ușor de diagnosticat. Pentru prima dată, la școală se acordă atenție bolii. Un astfel de copil poate număra cu ușurință până la zece, dar nu operează cu numere mai mari. Nu este capabil să înțeleagă structura numerelor, să coreleze numărul și ortografia lui cu numerele. Prin urmare, un copil învață adesea să spună ora cu dificultate, practic nu își amintește datele, numerele de telefon, formulele, la școală nu poate ține pasul cu desenul, fizica și chimia. Dacă apar aceste simptome, nu amânați rezolvarea problemei.

Discalculia este o afecțiune a cărei corectare trebuie efectuată fără întârziere. Uneori boala poate fi identificată deja la vârsta preșcolară, când copilul abia începe să-și dezvolte abilitățile aritmetice. Standard teste de laborator nu executa. În unele cazuri, poate fi necesară CT sau RMN al creierului.

Tratament

Potrivit experților, primul pas către o terapie de succes este un diagnostic în timp util. Cu cât o încălcare este detectată mai devreme, cu atât sunt mai mari șansele de vindecare completă. Acesta este singurul mod de a preveni eșecul academic, stima de sine scăzută și probleme mai grave în viitor.

Există multe metode diferite de corectare a discalculiei. Unele dintre ele oferă o plasticitate neuronală pronunțată. În acest fel, funcția cerebrală afectată poate fi compensată, permițând copiilor să dezvolte noi strategii care să-i ajute să facă față dificultăților patologice în calculele matematice.

O serie de exerciții evaluează nivelul de deficiență cognitivă și selectează automat un program de corecție personalizat pentru fiecare utilizator. Ajută la stimularea zonelor creierului cu leziuni structurale, concentrare sau atenție concentrată, atenție divizată, memorie de lucru, vizuală și de scurtă durată, memorie pentru nume, viteza de procesare a informațiilor, planificare etc. cu ajutorul unor jocuri captivante și clinice. exerciții.

Este mai bine să selectați acele programe terapeutice care au fost dezvoltate de oameni de știință, neurologi și psihologi. Astfel de opțiuni sunt cele mai potrivite pentru copii, deoarece țin cont de nivelul de inteligență și dezvoltare. Astfel de programe sunt prezentate în principal sub formă de jocuri simple, al căror nivel și dificultate se adaptează automat profilului cognitiv și vârstei fiecărui copil. Puteți juca pe orice computer cu acces la internet. Jocurile sunt simple și atrăgătoare din punct de vedere vizual. Acesta este un proces fascinant care ajută la corectarea eficientă a discalculiei.

Discalculia are multe în comun cu dislexia: ambele tulburări sunt de natură genetică și sunt asociate cu deficiențe cognitive care provoacă dificultăți în învățarea cititului și a aritmeticii. Cu cât terapia este începută mai devreme, cu atât sunt mai mari șansele de vindecare cu succes. În general, discalculia este o patologie, a cărei corectare ar trebui să fie complexă.

Se caracterizează prin încălcarea operațiunilor de numărare. Acalculia se poate baza pe diferite mecanisme, a căror natură depinde de localizarea leziunii. Încălcările care apar cu leziuni ale regiunilor occipital-parietale ale emisferei stângi sau cu focare bilaterale aparțin așa-numitei acalculii primare.

a) Cu leziuni ale regiunii occipitale, ideea numărului este încălcată, imaginea optică a numărului se dezintegrează; numerele încetează să mai fie semne care reflectă o cantitate cunoscută. Cifrele încep să se amestece, sunt greu de recunoscut, mai ales cele care sunt apropiate ca contur (6 și 9). Aceste tulburări sunt de natură opto-gnostică și sunt asemănătoare alexiei optice (deseori sunt combinate).

b) Un alt tip de acalculie se bazează pe o încălcare a reprezentării și percepției aranjamentului spațial a numerelor care alcătuiesc număr de biți. Numerele cu mai multe cifre sunt citite ca cifre separate, numerele cu aceleași cifre situate într-o secvență diferită sunt percepute ca identice (187 și 781). Este deosebit de dificil să recunoști și să evaluezi aranjarea elementelor în cifre romane. Pacienții nu pot determina diferența dintre numerele IV și VI, IX și XI, estimându-le incorect sau amestecându-le. Erori similare apar la scrierea numerelor romane. Potrivit lui A. R. Luria, astfel de manifestări ale acalculiei se bazează pe tulburări apractoagnostice mai generale caracteristice leziunii lobului parietal al emisferei stângi.

c) Al treilea tip de acalculie este asociat cu o încălcare a operațiilor de numărare, care poate fi similară cu fenomenele descrise mai sus, dar poate apărea cu valoarea păstrată a simbolurilor numerice simple. Pacienții își pierd capacitatea de a efectua operații aritmetice simple: adunare, scădere, înmulțire, împărțire, le este greu să numere mental cu numere cu o singură cifră. Operațiile de numărare cu trecerea prin zeci sunt în mod deosebit încălcate grav. Conștientizarea mărimii numerelor cu mai multe cifre de către valorile individuale incluse în el este, de asemenea, încălcată grav (de exemplu, numărul 178 este perceput ca fiind mai mare decât 201), structura de biți a numărului se dezintegrează adesea complet - pacientul nu știe unde sunt în număr

zeci, sute, unități. Secvența contului scris este uitată în metoda verticală de calcul (în „coloană-cioc”), operațiile cu fracții nu sunt disponibile.

Acalculia primară, de regulă, se combină cu afazia semantică și cu alte sindroame parietale emisferice stângi, intrând în complexul sindrom Gerstmann, fiind rezultatul leziunii girusului unghiular al lobului parietal al emisferei stângi.

Acalculia secundară poate fi detectată în diferite forme de afazie. Mecanismul acestor tulburări este strâns legat de mecanismul tulburărilor de vorbire. De exemplu, încălcările nominalizării numerelor pot fi asociate cu tulburări amnestice generale în afazia acustic-mnestică, înstrăinarea numirii numărului numit - cu o încălcare a legăturii acustic-gnostice în afazia senzorială. Încălcarea operațiunilor de numărare în afazia motrică - cu vorbire internă afectată, inerție a proceselor cerebrale, dezautomatizare (cu leziuni ale părților premotorii ale zonei vorbirii).

Descrierile acalculiei sunt date în lucrările lui N. Head (1926), A. R. Luria (1962, 1969), A. R. Luria, S. V. Tsvetkova (1966) și alți autori.

3.3.8. sindromul Gerstmann

Acest sindrom include agnozie digitală, combinată cu agrafie „pură”, dezorientare în dreapta și stânga și adesea cu tulburări de numărare - acalculie. Gerstman a considerat această combinație ca un sindrom special separat, care se bazează pe autotopagnozie neexprimată. Sindromul indicat este cunoscut în prezent sub numele de sindromul Gerstman (după numele autorului care l-a descris). Potrivit autorului, în acest sindrom, focarul leziunii este localizat în regiunea parieto-occipitală a emisferei stângi (girusul unghiular și al doilea occipital al emisferei stângi la dreptaci).

3.3.9. Amuzia

Deficiență muzicală. Se observă în acele cazuri când abilitățile j-a existau înainte de boală. Cazurile de amuzie sunt descrise cu leziuni cerebrale locale la muzicieni profesioniști, dar poate fi detectată o încălcare a recunoașterii sau reproducerii melodiilor binecunoscute.

la pacienții care nu au fost special instruiți în muzică, dar care sunt capabili să cânte corect și să recunoască o melodie familiară.

a) amuzie senzorială

Se caracterizează prin recunoașterea afectată a melodiilor binecunoscute. Pacienților le este dificil să identifice două pasaje melodice scurte prezentate succesiv, să ia melodii diferite pentru aceeași și, dimpotrivă, să compare două tonuri în înălțime. Muzicienii profesioniști nu pot estima dimensiunea intervalului dintre două tonuri muzicale, ceea ce duce la imposibilitatea notării muzicale a melodiilor scurte. Adesea, amuzia senzorială este însoțită de tulburări de lectură fierbinte - alexia muzicală.

Amuzia senzorială poate acționa ca o tulburare independentă sau poate fi combinată cu gnoza auditivă afectată - agnozia vorbire-auditivă „pură”, în care recunoașterea este afectată nu numai a melodiei, ci și a altor sunete și zgomote din jur (voci de animale și păsări; zgomotul produs de vânt, mișcarea trenului etc.).

b) Amuzie motorie

Încălcarea capacității de a cânta și a cânta la instrumente muzicale. Melodiile cântecelor familiare sunt reproduse incorect, distorsiunile, succesiunea sunetelor muzicale, modelul melodic este perturbat. La muzicienii profesioniști, reproducerea unor melodii noi, neliniștitoare, repetarea unui anumit ton muzical și reproducerea modelului ritmic al unei melodii sunt perturbate. Pacienții care ar putea cânta la instrumente muzicale pierd această oportunitate. Nu numai că le este greu să cânte notele, dar adesea nu pot reproduce piese muzicale bine învățate.

Trebuie spus că încălcarea abilităților muzicale nu afectează în niciun fel vorbirea pacienților, nu îi schimbă structura hipo-național-melodică și ritmică. Amuzia motorie se dezvăluie numai când se cântă. La pacientii cu afazie motorie eferenta, in cazurile de dezintegrare grosiera a vorbirii expresive (embolofazie), in majoritatea cazurilor, reproducerea corecta a melodiilor cunoscute este pastrata, iar cantatul cu cuvinte contribuie adesea la dezinhibarea vorbirii.

Descrierea amuziei senzoriale și motorii este cuprinsă în publicațiile unui număr de autori: E. Feuchtwanger (1930), K. Kleist (1928), R. Brain (1963), I. M. Tonkonogogo (1973).

Amuzia apare mai des cu leziuni ale emisferei drepte. Cu amuzie senzorială, leziunea este localizată în regiunile mijlocii-mijlocii ale regiunii temporale, iar cu amuzie motorie, în regiunile posterioare ale celui de-al doilea gir frontal.

Această secțiune descrie pe scurt alte două forme de acalculie nespecifică, senzorială și acustic-mnestică. Dacă acalculia optică intră în sindromul de încălcare a procesului de percepție optică, atunci aceste două forme de încălcare a contului intră în sindromul de încălcare a percepției acustice și a vorbirii. Prin urmare, unul dintre ele poate fi numit condiționat „acalculia auditivă", în care sunt încălcate doar forma orală a contului și contul după ureche, iar cealaltă - "acalculie amnestică"- este asociat cu o încălcare a memoriei auditiv-vorbire și a volumului percepției auditive.

Deteriorarea (sau subdezvoltarea la copii) a girului temporal superior (zona a 22-a a lui Wernicke) este cunoscută pentru a duce la afazie senzorială, care se bazează pe o încălcare a auzului fonemic. …

Tulburările auzului fonemic, expresiva verbală și vorbirea impresionantă la pacienții cu afazie senzorială duc, de asemenea, la înțelegerea afectată a cuvintelor care denotă numere și numere și la recunoașterea lor. În loc de numărul de sunet „șase”, pacienții pot auzi cuvântul „șapte”, în loc de „șaisprezece” - „șaptesprezece”, în loc de „nouă” - „zece”, etc. Aceleași și alte dificultăți apar în denumire, iar toate acestea duc la mari dificultăți în operațiunile de numărare, în înțelegerea și implementarea lor. Aceste defecte nu reprezintă o încălcare a numărării, ci doar o fac mai dificilă și pot fi depășite dacă operațiunile de numărare și numărare sunt transferate la operațiunile interne - fără participarea vorbirii și chiar mai bine, dacă vorbirea internă este, de asemenea, exclusă. În ceea ce privește copiii, aceste defecte în regiunea temporală și vorbirea neformată duc la încălcări primare grave ale numărării, operațiilor de numărare și formarea conceptului de număr. În acest caz, sunt necesare alte metode de examinare și recuperare a contului.

În acest fel, acalculia senzorială are următoarele caracteristici:

tablou clinic- pacienții nu înțeleg după ureche semnificația numerelor și numerelor, fac multe încercări atunci când efectuează operații aritmetice orale, dar toate sunt fără succes;

tablou neuropsihologic- acalculia senzorială merge în sindromul de afazie senzorială, agrafie, alexie (simptome -înțelegerea afectată a numerelor după ureche, denumirea numerelor din cauza defectelor de vorbire; factor- încălcarea percepției acustice și, mai ales, a auzului fonemic);

tablou psihologic- în acest caz, o încălcare a vorbirii duce la o încălcare a numărului, dar nu sunt încălcate contul primar, conceptul de număr și operațiuni de numărare.

Această formă de tulburare de numărare este, de asemenea, nespecifică, secundară, iar defectele de numărare sunt asociate cu tulburări de vorbire și percepție acustică și merg în sindromul de afazie acustic-mnestică, ai căror mecanisme (factori) principale sunt defecte în volumul percepției acustice și încălcarea imaginilor-reprezentări ale subiectului. Această formă de acalculie este puțin înțeleasă și necesită o reflecție suplimentară. Faptul este că, cu această formă de acalculie, au existat adesea simptome de nerecunoaștere a numerelor prezentate la zgomot crescut sau în în număr mare simultan pentru recunoașterea și denumirea lor secvențială, i.e. au existat simptome de agnozie secundară și, parcă, amnezie pentru numele unei figuri sau număr. În aceste condiții sensibilizate au apărut dificultăți de percepție, defecte de percepție, recunoaștere și denumire a numerelor, din cauza defectelor imaginilor-reprezentări și ale volumului percepției. Când li s-a cerut să scrie rapid o serie de cifre sau numere, pacienții au făcut și multe greșeli, au îndeplinit sarcina încet și în cel mai înalt grad voluntar și conștient, au făcut încercări de a numi ceea ce au scris, parcă s-ar ajuta cu vorbirea.

tablou clinic. Când li se cere să numească un număr sau să efectueze o operație aritmetică, pacienții efectuează totul extrem de conștient și încet, cer în mod constant să repete numerele sau sarcina în sine, refuză adesea să finalizeze sarcina și devin supărați.

tablou neuropsihologic. Această acalculie este de origine secundară și merge în sindromul unei afazii acustic-mnestice foarte specifice, care se caracterizează printr-o încălcare a volumului percepției acustice, înlocuirea percepției simultane cu una succesivă, o încălcare a imaginilor-reprezentări, ceea ce duce la defecte de denumire. Toate aceste simptome se manifestă și în acalculie: volumul de percepție al numărului numit este redus, pacienții necesită repetarea numărului în părți, imaginile (percepția și reprezentarea) numerelor sunt și ele defecte - pacienții nu pot izola trăsăturile esențiale ale numerelor similare și cifre.

Factori - o scădere a volumului percepției acustice, o încălcare a imaginii vizuale a unei figuri din cauza defectelor în organizarea vorbirii a percepției.

2.3. Acalculia frontală… Analiza neuropsihologică a tulburărilor de numărare în leziunile sistemelor cerebrale frontale

Regiunea frontală a cortexului cerebral ocupă mai mult de o treime din întreaga masă a cortexului la om. Alături de regiunea parietală inferioară, lobii frontali sunt formarea cea mai complexă și cea mai nouă din punct de vedere istoric a emisferelor cerebrale. Această zonă diferă de altele prin faptul că are cea mai fină structură și cele mai diverse și numeroase sisteme de conexiuni cu alte zone ale creierului. Ele se maturizează mai târziu decât restul creierului și sunt zone speciale, al căror mod și funcții sunt, de asemenea, foarte diferite de toate celelalte zone ale creierului.

... Deteriorarea lobilor frontali ai creierului duce la o schimbare a activității mentale a unei persoane, la o încălcare a comportamentului, care în unele cazuri se manifestă printr-o scădere a activității, iar în altele - în tendințe de impulsiv necontrolat. acte. Aceste încălcări afectează și cursul activității intelectuale.

Numărarea, ca unul dintre tipurile de ID, este perturbată atunci când sunt afectați lobii frontali ai creierului. În literatură, există adesea o opinie că, cu aceste leziuni cerebrale, are loc o încălcare nespecifică, secundară a contului. Datele noastre experimentale dau motive pentru a considera „acalculia frontală” ca o tulburare mult mai complexă, în care apar atât tulburări de numărare primare, cât și secundare, iar aceasta depinde de factorii (mecanismele) care stau la baza fiecărei variante a sindromului frontal. Prin urmare, „acalculia frontală” nu poate fi atribuită în întregime formelor nespecifice pe care le-am descris mai sus. Aici ne întâlnim cu un „nod” complex de încălcare a contului, care procedează ca o încălcare a actului de identitate.

... La pacienții cu „sindrom frontal”, conceptul de număr este încălcat din cauza deficiențelor de înțelegere a esenței abstracte și generalizate a numărului, a înțelegerii afectate a semnificației numerelor, a semnificației și semnificației lui zero în structura numărului. iar în operaţiile numerice. Aceste tulburări apar pe fondul conservării primare a principiului cifrelor poziționale de construire a unui număr pe baza intactității percepției spațiale la acești pacienți.

La pacienții din acest grup, recunoașterea și denumirea numerelor simple rămâne intacte, procesele de numărare automată sunt păstrate (tabel de înmulțire, adunarea și scăderea în termen de zece etc.). Numărul și operațiunile contului sunt încălcate de către aceștia ca activitate electorală intenționată; aceste încălcări se manifestă în instabilitatea sarcinii, în defecte în activitatea de cercetare de orientare activă, în crearea unui program de activitate și acțiune, în simplificarea programului de acțiune (uneori în stereotipuri inerte) și, în final, în încălcarea a comparației efectului cu datele inițiale, i.e. cu încălcarea controlului. Aceste defecte de numărare se găsesc în primul rând în rezolvarea exemplelor aritmetice care constau din mai multe legături și necesită o succesiune de operații, reținerea rezultatelor intermediare și compararea rezultatelor obținute cu datele originale. Încălcarea acestor componente ale ID duce la o încălcare a funcției de numărare cu păstrarea completă a gnozei vizuale, acustice și spațiale, precum și a vorbirii.

O imagine complet diferită a încălcării contului se găsește în înfrângere părțile bazale și mediobazale ale lobilor frontali ai creierului, ceea ce, după cum se știe, duce la schimbări semnificative în sfera emoțională a comportamentului pacientului, fără a afecta prea mult cursul proceselor sale intelectuale. Defectele de identitate apar pe baza impulsivitateași se manifestă prin încălcarea bazei orientative de acțiune datorită scăderii atenției. Nu există încălcări primare nici ale operațiunilor de numărare și operațiunilor cu număr, nici ale conceptului de număr. Erorile apar din cauza unei încălcări a dinamicii fluxului proceselor nervoase și mentale în direcția accelerării lor, impulsivității, din cauza defectelor proceselor inhibitoare. La pacienții din acest grup se păstrează recunoașterea și denumirea numerelor simple, se păstrează procesele de numărare automată (tabelul de înmulțire, adunarea și scăderea în termen de un zece etc.).

Când este învins sistemele dorsale ale creierului tulburările de numărare apar de obicei într-un sindrom de vorbire pronunțată și perseverențe motorii, care sunt rezultatul unei încălcări dinamica proceselor mentale, inerția cursului lor.Și, în sfârșit, tulburările ID și, în special, tulburările de numărare pot apărea în sindromul de afectare a părților frontale posterioare ale creierului (și, mai ales, părților frontale posterioare ale emisferei conducătoare). Operaţiile de rezolvare a problemelor intelectuale pot dobândi aici un caracter extins dezautomat. Înfrângerea acestei părți a creierului duce la o creștere a inerției stereotipurilor care au apărut, care complică fluxul gândirii. În cazurile de leziuni masive în această zonă, toate aceste fenomene de dezatomatizare, inerție a stereotipurilor și inactivitate se manifestă mai ales clar în sfera vorbirii, ceea ce face ID-ul și mai dificil: pacientul deformează sarcina, perseverează datele (numere, nume). a acțiunii etc.). Aceste defecte de numărare, care apar cel mai adesea împreună cu afazia motorie eferentă, nu afectează structura de numărare, cu toate acestea, perseverența și ecolalia îngreunează această funcție și uneori pot duce la încălcări grave în operațiile numerice.

Sindroamele „frontale” descrise provoacă încălcări specifice ale contului și operațiunilor de numărare. Tulburările de numărare la pacienţii cu diferite variante ale sindromului frontal se manifestă în forme diferite, dar toate au încălcarea primară a conceptului de număr(structura numărului și structura sa de biți) și numărarea operațiilor aritmetice, dar pe alte motive, spre deosebire de acalculia parietală. Acest lucru este valabil mai ales în cazul înfrângerii părților polare ale zonei frontale a creierului. Pacienții din acest grup pot compune în mod formal numărul care le este dat din combinații de alte numere, dar atunci când își organizează activitatea din exterior, ei pot și descompune numărul într-un număr de combinații de alte numere (cf. 15 = 5 și 10; 10 și 5; 9 și 6; 6 și 9; 7 și 8 etc.), pot citi numere din mai multe cifre, dar și atunci când își organizează acțiunile.

Cu posibilitatea formală de a efectua aceste operații cu numere în acest grup de pacienți încălcat nu numai organizarea şi conducerea activităţilor, ci şi înțelegerea semnificației interacțiunii numerelor, compoziția lor internă, natura sistemică a numărului.Și aceasta este încălcarea primară a contului, dar se bazează pe alte mecanisme, în contrast cu acalculia parietală: 1) încălcare înțelegerea sensului și semnificației numere; 2) încălcarea activității în sine: legătura indicativă, legătura de planificare și control; 3) încălcarea funcției de reglementare a vorbirii. Nici operațiile de numărare nu se păstrează în primul rând la acești pacienți: ei nu înțeleg esența operațiilor aritmetice, sistemul de relații matematice dintre numere. Nu au nicio dificultate în schemele de numărare spațială, dar înțelegerea și înțelegerea acestor operații este perturbată. Numărarea încălcărilor aici este de natură eterogenă: în unele cazuri se bazează pe fenomene de inerție a stereotipurilor și perseverență, inactivitate în cursul proceselor mentale superioare; În altele - atenție afectată și impulsivitate; al treilea - factorul principal de numărare a defectelor poate fi o încălcare gravă a laturii motivaționale a activității, instabilitatea scopului și intențiilor. Tabloul general al tulburărilor de numărare la acest grup de pacienţi se manifestă în cele ce urmează.

Atunci când efectuează sarcini privind compilarea unui număr dat din toate combinațiile posibile de alte numere, unii pacienți (cu leziuni ale regiunilor frontale posterioare), de regulă, numesc un număr limitat de combinații posibile de numere. …

O imagine ușor diferită a încălcării contului ni se deschide cu o înfrângere departamente bazale sisteme de frunte. În acest caz, defectele de numărare sunt mult mai blânde și mai ușor de depășit. Motivul apariției defectelor în acest caz este o încălcare a orientării în sarcină, nereținerea sarcinii etc., rezultată din impulsivitate, instabilitate a atenției. Procesul de numărare în acest caz nu este perturbat din punct de vedere semnificativ.. ...

În acest caz, calculul este încălcat a doua oară din cauza defectelor din dinamica procesului. La nivel psihologic, acest defect se manifestă prin simptome de încălcare a comportamentului și activității generale: în acțiuni impulsive necontrolate, în încălcarea programării activității și a scopului acesteia etc. Cu toate acestea, aceste simptome sunt secundare, nu sunt asociate cu o încălcare primară a ID, așa cum am văzut la pacienții cu leziuni regiuni convexitale prefrontale ale zonelor frontale ale creierului. Aici este necesar să se controleze dinamica procesului, să se restabilească inhibarea acțiunilor impulsive, iar acest lucru va fi suficient pentru a obține fluxul corect al procesului de numărare. Ajutorul elementar din partea profesorului, care vizează întărirea orientării pacientului în starea sarcinii, precum și transferarea procesului la nivelul de conștientizare, duce la executarea corectă a operațiilor de numărare.

Leziuni ale regiunilor posterioare ale creierului duce la o perturbare a dinamicii proceselor mentale, manifestată în inerția patologică a stereotipurilor apărute o dată, în defecte de comutare, în perseverențe...

Defectele de numărare sunt detectate în mod deosebit în mod clar atunci când se execută sarcini care apar în condiții de mobilitate maximă a operațiunilor de calcul, de exemplu, într-o sarcină în care pacientul trebuie să scadă secvenţial de la 100 la 7 sau să adauge 7, începând de la 5. Dificultățile acestui lucru funcţionarea constă în primul rând în aceea contul aici este supus unor condiții interne, care sunt un câmp dinamic în continuă schimbare.

Vedem o diferență în modelele clinice, neuropsihologice și psihologice ale deficienței de numărare în leziunile diferitelor zone ale sistemelor frontale. Desigur, metodele de restabilire a numărării în sindroamele prefrontale, bazale și frontale posterioare vor fi și ele diferite. De asemenea, vor diferi de metodele de recuperare pentru alte forme de acalculie, deoarece în toate aceste cazuri există diferite mecanisme (factori) de încălcare a contului.

Să rezumam pe scurt. Leziunile zonelor frontale ale creierului duc, în același mod ca leziunile regiunilor parieto-occipitale, la o încălcare a operațiilor de numărare și numerice. Spre deosebire de ideile existente despre încălcarea secundară a numărării în leziunile zonelor frontale ale creierului, studiul nostru ne permite să concluzionam că deteriorarea sistemelor frontale ale creierului este o încălcare primară a numărării - conceptul de număr și operații de numărare. Acest defect este deosebit de pronunțat când leziuni convexiale prefrontale.În acest caz, componenta semantică a numărării, înțelegerea structurii numărului și dependența mărimii numărului de principiul pozițional sunt încălcate. Toate aceste defecte intră în sindromul tulburărilor de personalitate, al motivației, pe de o parte, și al prăbușirii structurii ID, pe de altă parte. Cu acest sindrom, activitatea de orientare-cercetare, de căutare este grav încălcată, înlocuită de tipare familiare, iar planificarea activității contului este, de asemenea, perturbată. Toată activitatea pacienților în acest caz nu este intenționată, nereglementată și incontrolabilă. În acest sindrom, există defecte în conceptul de număr, compoziția sa, înțelegerea interacțiunii numerelor în cadrul unui număr și înțelegerea esenței semnelor aritmetice și a acțiunilor cu acestea. Să clarificăm pe scurt tabloul clinic și neuropsihologic al tulburărilor de numărare în diferite opțiuni acalculie „frontală”.

În tabloul clinicîncălcările defectelor de numărare se manifestă în unele cazuri în actiuni impulsive bolnav, în altele – în încetinealași dificultățile de trecere de la un tip de acțiune la altul, în varianta a treia

În „comportamentul pe teren” care nu are nimic de-a face cu sarcina (de exemplu, sarcina este să rezolvi exemplul aritmetic 9 + 5 = ; pacientul se uită în jur și spune: „Ah, asta înseamnă 9 scaune, dar nu există nouă aici... unu, doi, trei... doar trei"). Copiii cu disfuncție a lobului frontal sunt, de asemenea, distrași de la sarcină: încep să deseneze sau se ridică și se plimbă prin cameră etc. Toate comportamentele în situația îndeplinirii sarcinii sunt inadecvate, pacienții își tratează acțiunile necritic.

Tabloul neuropsihologicîncălcări. Tulburările de numărare apar în sindromul de întrerupere a activității, scopul acesteia, reglarea, controlul, încălcarea motivelor și nevoilor de comportament în absența organizării activității și distrugerea rolului de reglementare al vorbirii. Factor

- încălcarea selectivității și a scopului activității. Simptome: a) lipsa capacităţii de a acţiona independent cu numerele, fără control extern; b) neînțelegerea relației numerelor în componența numărului; c) restrângerea volumului conexiunilor numerice, i.e. reducerea generalizării și încălcarea conceptului de număr; d) încălcarea operațiunilor de numărare; e) pierderea legăturilor intermediare în operațiunile de numărare; e) apariţia legăturilor laterale; g) perseverenta. Recunoașterea și denumirea numerelor și numerelor simple, tabelul înmulțirii, adunarea și scăderea în primele zece, operațiile automate sunt păstrate.

Imagine psihologică Tulburările de numărare în zonele frontale ale creierului sunt caracterizate în primul rând de o încălcare a nivelului voluntar al acestui proces. Nivelul involuntar de numărare, în special al operațiilor numerice, persistă adesea, ceea ce duce adesea la o concluzie eronată despre păstrarea capacității de numărare și numărare a operațiilor la acești pacienți, în timp ce de fapt, după cum arată datele noastre experimentale, se păstrează doar aptitudinile. ; acțiunile conștiente și semnificative cu numere sunt încălcate grav.

Metode de învățare restaurativă pentru a număra în caz de deteriorare a sistemelor frontale ale creierului

În domeniul problemelor de restabilire a activității mentale umane, metodele de restabilire a funcțiilor mentale superioare, inclusiv de numărare, la pacienții cu afectare sau disfuncție a lobilor frontali ai creierului sunt cele mai puțin dezvoltate. Acest lucru este valabil și pentru starea metodelor de restabilire a HMF la copiii cu subdezvoltare (maturare întârziată etc.) a sistemelor cerebrale frontale. Acest lucru este valabil mai ales pentru acalculia copiilor. Acest domeniu al educației restaurative necesită studii teoretice și experimentale.

Aici descriem metodele pe care le-am dezvoltat prin experiment și care au fost practicate pe scară largă. Metodele noastre îndeplinesc o serie de cerințe și condiții. Prima și cea mai importantă cerință la metodele de educaţie restaurativă a pacienţilor cu sindrom frontal este influenţa acestora asupra organizării comportamentului general al pacienţilor şi comportamentului într-o situaţie de învăţare. A doua cerință se referă la formularea corectă a sarcinilor educaţiei restaurative. A treia cerință presupune utilizarea unor metode adecvate structurii și mecanismului acalculiei și Al patrulea apelează la conținutul metodelor, la esența lor psihologică.

Practica predării acestui grup de pacienţi a arătat că cea mai eficientă direcţie în aceste cazuri este programare activitățile pacienților, care este și metoda principală. Esenţa psihologică a acestei metode constă în faptul că programul: a) împarte o acţiune holistică în operaţiile ei constitutive; b) scoate în exterior această structură de acţiune; c) face acţiunea arbitrară şi conştientă.

Prima condițieînvăţarea restaurativă face apel la personalități pacientul şi sfera sa emoţional-volitivă. Aceasta înseamnă că toate tipurile de muncă, rezolvarea oricăror sarcini și sarcini trebuie să înceapă odată cu înființarea a lua legatura cu pacientul, de la clarificarea (și crearea) intereselor pacienților, a sistemului relațiilor acestora, de la crearea motivul activitățiiși înțelegerea acesteia de către pacienți. A doua condiție sugerează folosirea abil a vorbirii discursul propriu al pacientului și vorbirea profesorului. În unele cazuri, vorbirea acționează ca un organizator și reglator al activității pacientului (și mai târziu ca un mijloc de autoreglare), în alte cazuri, vorbirea fixează sarcina, conectează vorbirea cu acțiunile pacienților. Dar, în unele cazuri, și anume, atunci când zonele frontale posterioare ale cortexului cerebral din emisferele drepte și stângi, precum și regiunile mediobazale, sunt afectate, vorbirea se poate dovedi a fi o piedică, iar lucrul trebuie făcut cu vorbirea întoarsă. oprit.

În psihologia modernă, gândirea este considerată în strânsă legătură cu acțiunea și invers. „La fiecare pas al vieții vedem trecerea gândirii în acțiune și a acțiunii în gândire. Aceste sisteme nu sunt izolate unele de altele” 1 . O acțiune refractată prin prisma gândirii este o altă acțiune, semnificativ, conștient. Acesta este un alt nivel mai ridicat de implementare a acțiunii. Acest nivel în structura ID și, în special, în numărare este perturbat în cazul deteriorării sistemelor frontale. După cum am văzut mai sus, acest factor stă la baza acalculiei frontale, care trebuie luată în considerare în învățarea restaurativă.

Sarcinile educației restaurative ale acestui grup de pacienți:

1. Restaurarea proceselor de înțelegere ca parte integrantă a gândirii.

2. Refacerea operațiunilor și acțiunilor nu formale cu numere, ci a celor conștiente și semnificative.

3. Restabilirea conexiunii gand - actiune (si actiune - gand).

4. Refacerea acțiunilor și operațiilor nu izolate cu numere, ci a celor de sistem, i.e. restabilirea înțelegerii integrității operației aritmetice și a conexiunii operațiilor între ele în structura operației aritmetice. De exemplu, în acțiunea 35-17: a) 17 + 3 = 20, b) 35-20 = 15 c) 15 + 3 = 18 - toate operațiile, a căror execuție secvențială duce la rezolvarea sarcinii, sunt interconectate și reprezintă o formațiune holistică sau „sistem de operațiuni”.

5. Restabilirea înțelegerii sens și semnificație numere.

Înainte de a începe lucrul la restaurarea efectivă a contului, ar trebui să lucrați asupra organizării comportamentului pacientului, folosind pentru aceasta nu material numeric, ci imagine, verbal și apoi numai numeric.

Metodele de organizare a comportamentului și activităților pacienților sunt numeroase și variate, vom descrie câteva dintre ele. Metoda de clasificare a imaginilor(și cuvinte): a) după criterii date, b) clasificare liberă. Metoda non-verbală a opozițiilor(opuse): pacientului i se oferă o imagine (ploaie, noapte etc.), trebuie să găsiți o imagine cu sensul opus. Metoda verbală a cuvintelor antonime: sarcina pacientului este să găsească antonime pentru o serie dată de cuvinte (de exemplu, grăsime - ...; deștept - ...; ploios - ...; așezat - ... etc.).

Metoda de organizare, distribuție și concentrare a atenției. Procedura metodei:

1. Pacienților li se oferă un teanc de cărți pe care sunt scrise numere de la 1 la 10 și o sarcină de clasificare: a) puneți numerele pare în stânga, numerele impare în dreapta; b) pune 2 numere impare și 2 numere pare la stânga.

2. Apoi este oferit un alt teanc de cărți, pe care sunt scrise numerele celei de-a doua și a treia zeci (11, 12, 13 etc., 21, 22, 23 etc.") și sunt date o serie de sarcini pentru diferite tipuri de clasificare a acestor numere De exemplu: a) puneți numerele celei de-a 2-a zece la stânga, iar a 3-a la dreapta;b) să puneți alternativ un număr din a 2-a zece, următorul din a 3-a etc.; c) găsiți și puneți numerele 11 și 21, pentru a spune cum diferă aceste numere etc.

3. Masa Schulte. Acest tabel vă permite să efectuați o varietate de exerciții pentru pacienții cu numere. De exemplu, a) găsiți și afișați în mod constant numerele de la 1 la 25 (pentru copiii de la 1 la 10 sau 15) și invers - de la 25 la 1; b) găsiți și afișați numerele pare; c) găsiți și afișați numere impare; d) arată toate numerele care sunt mai mari decât (mai mici decât) 10 etc.

Toate acestea și o serie de alte metode și tehnici similare contribuie la:

Organizarea comportamentului pacientului;

Restabilirea înțelegerii arbitrare;

Inhibarea acțiunilor impulsive;

revitalizarea activităților;

Activități de programare;

Restabilirea conștientizării propriilor acțiuni.

Pentru copii, aceste metode funcționează și pentru a restabili cunoașterea numerelor, a seriei lor secvențiale. Toate aceste metode și exerciții sunt aplicate pe / etape instruire şi au ca scop actualizarea (dezinhibarea) cunoştinţelor generale despre număr.

PeIIetape puteți trece la rezolvarea problemelor speciale de restabilire a contului și, mai ales, la restabilirea înțelegerii compoziției numărului, a relației numerelor între ele. In acest caz este bine de folosit metoda de învăţare restaurativă programată numărul de compoziție bolnav. Ca material, puteți folosi din nou tabelul Schulte și numerele scrise pe cartonașe, iar ca tehnici, adăugați și scădeți. …

După dezvoltarea comună a primului program scris, se încearcă transferul pacientului pentru a lucra cu programul folosind vorbire tare, reproducerea și efectuarea operațiilor din memorie, iar la final - la nivelul vorbirii interioare, adică. „în interior”. După aceea, trec la următorul program, care rezolvă alte probleme. Instrucțiuni: Voi citi, iar tu asculți cu atenție, apoi faceți sarcina pe care am citit-o, apoi repetați sarcina și repetați-o. Mai jos descriem mai multe programe pentru operații cu un număr.

Programul nr. 1

1. Afișați primele două numere din tabel (1 și 2).

2. Notează-le în caiet.

3. Adaugă-le (1 + 2) și notează suma.

4. Afișați următoarele două numere (3 și 4).

5. Notează-le în caiet.

6. Adaugă-le și notează suma.

7. Continuați să lucrați până la numărul 10.

Programul nr. 2

1. Uită-te la prima sumă notă (3) și la tabelul numerelor; spuneți de la ce numere provine această sumă.

2. Efectuați din nou această acțiune: adăugați aceste numere și

scrie suma.

3. Privește următoarea sumă (7) și, de asemenea, spune:

Ce numere alcătuiesc numărul 7.

4. Efectuați din nou această acțiune: adăugați aceste numere și

scrie suma. etc.

După lucrări repetate la aceste programe și asigurându-vă că pacienții înțeleg și înțeleg acțiunile, puteți trece la următorul program.

Programul nr. 3

1. Notați numerele de la care ați obținut numărul 3. Notați-l. Efectuați acțiunea de adăugare.

2. Scrie de la ce alte numere poți obține acest număr. Acum pliază-l.

3. Notați numerele de la care ați obținut numărul 7. Notați-l și acum adunați-l. etc.

După o muncă îndelungată cu suporturi vizuale materializate (un tabel, cartonașe cu cifre etc.), trebuie să treci treptat la lucrul în ceea ce privește vorbirea orală și, bineînțeles, cu numerele cu care ai lucrat deja în programele anterioare. . …

Într-un teanc de cărți din câmpul vizual al pacientului sunt numerele de la 1 la 10, în celălalt - de la 10 și mai departe. Pacientului i se dă sarcina - să facă numărul 25, să găsească numerele potrivite pentru aceasta. Se dă o probă: 5=3 și 2, 4 și 1; 1, 1, 1, 1, 1. Sarcina este de a găsi compoziția altor numere. Este necesar să se lucreze mult și mult timp cu variante de metode cu numere pentru a restabili înțelegerea numărului, compoziția acestuia și interacțiunea numerelor. …

Metodă de analiză a structurii de biți a unui număr. Lucrarea începe cu numerele al 2-lea zece. Înainte ca pacientul să se întindă carduri cu numerele de la 1 la 9 și cartonașe cu numerele celui de-al doilea zece (11, 12, 13, 14 etc.) și programul. Programul trebuie scris cu litere mari, evidențiind cuvintele principale care indică operația de efectuat. …

După o lungă cooperare cu pacientul, profesorul transferă pacientul la activitate independentă, în care trebuie să efectueze cu strictețe toate operațiunile programului. Ulterior, programele sunt asimilate de către pacient, reduse din punct de vedere al componenței operațiilor, dintre care multe cad (adică sunt deja efectuate „în minte” și automatizate). Lucrări similare se fac pe toate categoriile și clasele, cu o tranziție treptată la acestea.

Educația restaurativă a copiilor se desfășoară după aceleași programe (sau variante ale acestora), dar programul este citit de către profesor, dând constant sarcina (operația) copilului, explicându-l. Toată această muncă este bine de dat personaj de joc,și este mai bine să lucrați nu individual cu fiecare copil, ci cu un grup (2-3 persoane). Este util să folosiți metode precum metoda concursului, metoda ajutorului de la un copil la altul metoda de verificare încrucișată(atunci când fiecare participant își verifică munca proprie și cea a celorlalți membri ai grupului). Metoda grilă de biți este folosit pentru a restabili înțelegerea rolului zero într-un număr, înțelegerea esenței sale cantitative - zero înseamnă absența a ceva (un fel de rang). Lucrul pe termen lung cu grila de cifre, locația lui zero în cifre diferite cu aceeași cifră și cu cifre diferite contribuie la restabilirea înțelegerii locului și rolului său în număr.

Pentru copiii mai mici (preșcolari mai mari și școlari mai mici), este bine să folosiți mai întâi o altă metodă - metoda specifică de conversie a cantității obiecte într-un număr abstract jucându-se cu obiectele și cu numerele care le reprezintă. Pentru aceasta se dau 2 cutii de chibrituri (mai târziu 3 etc.); în primul dintre ele sunt întotdeauna 10 potriviri (sau butoane etc.), iar în celălalt se modifică numărul de potriviri - apoi unul, apoi cinci etc. Numărul 1 este lipit pe prima casetă, iar pe a doua casetă sunt plasate de fiecare dată cărți cu numere diferite. În primul rând, copilul trebuie să deschidă cutia, să se uite la conținutul ei, să numere chibriturile, să le simtă și să închidă cutia. După această acțiune, copilul știe deja ce și cât este în această casetă (10 potriviri) și că notăm această cantitate cu numărul 1. Aceasta înseamnă că aici 1 \u003d 10. Adăugăm o a doua casetă la această casetă, pe care se scrie 5, apoi 3 etc. unități, iar copilul trebuie să numească numerele obținute prin plierea cutiilor. Munca merge pe primul loc conjuga cu profesorul, atunci conjugat-reflectat si in sfarsit reflectat și independent. După o muncă îndelungată la această metodă, puteți continua să lucrați cu tabelul de biți, adică de la forma materială a muncii la materializat sub formă de scheme. Aceste metode formează conceptul de număr într-un copil - compoziția și capacitatea acestuia, înțelegerea dependenței unui număr de locul său în grila de biți (tabel). …

eugrup de metode. Metoda de clasificare(variantele sale diferite) - clasificare dirijată și liberă pe material verbal și non-verbal (pictură); metoda de căutare prin analogie- "Al patrulea în plus."

IIgrup de metode. Aceste metode se referă la restabilirea procesului de planificare a activității: metoda parafrazării complot imagini și texte, metoda de planificare la repovestire metoda de planificare a eseului(oral și scris), metoda serii de imagini grafice(desfasurare, povestire, intocmirea unui plan), metoda povestirii după un plan dat și propriu etc.

Acestea și o serie de alte metode, pe care le-am descris în detaliu în alte lucrări, preced începerea recuperării contului și apoi sunt utilizate în paralel cu munca de recuperare a contului.

O tranziție lină de la acest grup de metode este metoda de rezolvare a problemelor aritmetice.În această metodă, în primul rând, condiția problemei (conținutul acesteia) este fundalul semantic pentru lucrul cu numere. În al doilea rând, numerele din problemă sunt obiectivate. Acest lucru este bun pentru restabilirea înțelegerii numerelor concrete și poate servi ca o tranziție pentru restaurarea activităților cu un simbol, cu numere abstracte. Această metodă ar trebui utilizată cu complicația sa treptată, ...

…. Entitate psihologică a acestei metode rezidă în faptul că în problema aritmetică numerele sunt într-un context semantic reprezinta caracteristicile cantitative ale obiectelor(obiecte, fenomene) și sunt indisolubil legate de subiect. Acest tip de experiență de zi cu zi este fix și decurge la un nivel involuntar. Metoda de traducere a unei probleme aritmetice în operații aritmetice (exemple) este o serie de programe formate din operații secvențiale. Lucrul conform programelor este efectuat mai întâi de pacient în cooperare cu profesorul, ulterior - independent.

Programul nr. 1

Instrucțiuni: Veți rezolva problema, dar mai întâi citiți programul treptat și finalizați fiecare sarcină.

1. Citiți problema.

2. Repetați.

3. Spune câte (mere) ... au fost în problemă

4. Spune-mi, câte (pere) ... au fost.

5. Spune ceea ce trebuie să știi.

6. Notați starea problemei - notați numai numerele (se oferă un eșantion).

7. Rezolvați problema.

8. Explicați de ce ați ales asta.

9. Verificați corectitudinea soluției. …..

Cum se corectează discalculia? Exercițiile simple și antrenamentul creierului de la CogniFit ("CogniFit") ajută stimularea rețelelor neuronale implicate în limbajul numerelor sau limbajul digital.

Acest program de exerciții a fost creat de o echipă de neurologi și psihologi cognitivi specializați în tulburări de dezvoltare. Permite părinților, educatorilor și cercetătorilor să identifice deficiențele cognitive și să ajute la corectarea acestora.

• CogniFit a devenit unul dintre instrumente auxiliare de referinţă în diagnosticarea şi corectarea dificultăţilor de învăţare deoarece evaluează şi ajută la reducerea dificultăţilor specifice asociate procesului de învăţare.
• Exercițiile sunt adaptate la caracteristicile cognitive ale fiecărui copil, ajutându-l să reducă erorile legate de gândirea operațională și preoperatorie, potrivire, inversare, clasificare, ordonare și seriare.
• Programul este ușor de utilizat și accesibil părinților și mentorilor care nu au pregătire specială în testarea și stimularea cognitivă.
• Sunt recomandate exerciții și jocuri CogniFit pentru discalculie copii de la 6 la 13 ani și disponibil online. Pentru antrenament, ai nevoie doar de 20 de minute de 2-3 ori pe săptămână.

Tehnologia CogniFit

Stima din punct de vedere științific

Exerciții pentru corectarea discalculiei

1

Screening cognitiv: Testarea și diagnosticarea cuprinzătoare a funcțiilor cognitive ale utilizatorului, raport automat asupra deficiențelor cognitive.

2

Baterie de exerciții clinice personalizate: O strategie de corecție automată care vizează stimularea rețelelor neuronale deteriorate.

3

Dezvoltarea de noi resurse și strategii ale creierului: Îmbunătățiți capacitatea de a face față mai multor probleme asociate cu discalculia.

Discalculie: definiție

Ce este discalculia? Aceasta este o tulburare de dezvoltare specifică de origine biologică. asociat cu incapacitatea de a învăța științe aritmetice și matematice în general. Este adesea denumită „dislexie matematică”. Această patologie nu depinde de nivelul de dezvoltare intelectuală a copilului sau de metodele pedagogice aplicate. Dificultatea constă în incapacitatea de a interpreta simbolurile digitale și dificultatea în calcule - adunare, scădere, înmulțire și împărțire. Copil cu discalculie confundă numerele și semnele, nu poate număra mental și lucrează cu abstractizare. Pentru astfel de copii le este greu să facă lecții și sarcini legate de calcule matematice.

Discalculia este o disfuncție a conexiunilor neuronale care procesează datele numerice., ceea ce complică munca zonelor creierului responsabile cu accesarea și procesarea informațiilor digitale.

Discalculia apare la 3-6% dintre școlari, în proporție egală între băieți și fete.

Cum afectează discalculia creierul?

Discalculia este disfuncție neuronală în șanțul intraparietal al creierului. Ca urmare a acestei disfuncții, se dezvoltă o tulburare cognitivă, psihopatologie, discalculie și mecanisme neurobiologice similare. discalculie de obicei identificate cu deficite de capacitate: Psihopatologia ADHD și reglarea ciclului somn-veghe au mecanisme neurobiologice similare.

• Atenție concentrată (concentrare)

  : O încălcare a acestei abilități este asociată cu . În plus, o deficiență structurală în această rețea de conexiuni neuronale este, de asemenea, asociată și are un impact negativ asupra capacității copilului de a rezolva probleme matematice.

• Atenție divizată

  : Această abilitate este foarte importantă deoarece vă permite să urmăriți mai mulți stimuli în același timp. Copiilor cu discalculie le este greu să răspundă cu ușurință la un anumit stimul, deoarece nu se pot concentra, sunt distrași de stimuli străini și obosesc ușor.

• memorie de lucru

  : Această abilitate se referă la abilitatea de a reține și gestiona temporar informațiile în timp ce desfășurați sarcini complexe. Dacă această capacitate este afectată, copiii nu pot urma instrucțiunile, nu pot uita instrucțiuni și sarcini, nu sunt motivați, distrași în mod constant, nu își amintesc numerele și nu pot număra în minte etc.

• Memorie de scurtă durată

  : Aceasta este capacitatea de a reține o cantitate mică de informații în cap pentru o perioadă scurtă de timp. Încălcarea memoriei pe termen scurt face imposibilă rezolvarea problemelor matematice și efectuarea calculelor și calculelor. În plus, astfel de copii nu își pot aminti numerele sau tabla înmulțirii.

• Memorie pentru nume

  : capacitatea de a reaminti un cuvânt sau un număr și apoi de a-l folosi în lexic. Copiii cu discalculie au dificultăți în a-și aminti numerele deoarece nivelul lor de procesare a informațiilor și memoria pentru nume sunt subdezvoltate.

• Planificare

  : din cauza nivel scăzut Cu această capacitate cognitivă, pentru astfel de copii le este greu să înțeleagă condițiile și semnificația unei probleme de matematică, motiv pentru care nu o pot rezolva corect.

• Viteza de procesare a informațiilor

  : vorbim despre timpul pe care creierul nostru îl petrece pentru a primi informații (număr, operație matematică, sarcină), înțelegere și rezolvare. Copiii fără dificultăți de învățare efectuează acest proces rapid și automat, în timp ce un copil discalculic petrece mai mult timp procesând date și stimuli.

Figura de mai sus arată zona creierului afectată de discalculie. CogniFit este un set de instrumente profesional care vă permite să efectuați o operație completă screening-ul cognitiv al utilizatorului. Programul identifică abilitățile cognitive afectateși oferă automat baterii personalizate de exerciții clinice cu care poți stimula conexiunile neuronale slăbite de discalculie.

Corectarea discalculiei

Cea mai eficientă intervenție pentru discalculie, și, de asemenea, la , este un diagnostic precoce. Cu cât identificăm mai devreme problema și oferim copiilor instrumentele de care au nevoie pentru a se adapta la învățare, cu atât avem mai multe șanse să evităm problemele cu eșecul școlar, stima de sine scăzută sau deficiențe mai grave.

Se confirmă că exercițiile pe care le oferă CogniFit sunt eficienteîn corectarea acestei patologii. Mulțumită plasticitatea neuronală poate compensa funcțiile cerebrale afectate, care le permite copiilor să dezvolte noi strategii care să-i ajute să facă față dificultăților de matematică legate de discalculie.

Exerciții CogniFit pentru a stimula creierul copiilor cu discalculie evaluează nivelul deteriorării cognitiveși selectați automat un program de corecție personalizat pentru fiecare utilizator, care, prin jocuri interesante și exerciții clinice pentru creier, ajută la stimularea zonelor creierului cu leziuni structurale, concentrare sau atenție concentrată, atenție divizată, memorie de lucru, vizuală și pe termen scurt, memorie pentru nume, viteza de procesare a informațiilor, planificare etc.

Programul a fost dezvoltat de o echipă de oameni de știință, neurologi și psihologi bazate pe ultimele descoperiri științifice din domeniul creierului și prezentate sub formă de jocuri simple, al căror nivel și complexitate se adaptează automat profilului cognitiv și vârstei fiecărui utilizator. Puteți juca pe orice computer cu acces la internet. Jocurile sunt simple și atrăgătoare din punct de vedere vizual. Acesta este un proces fascinant care ajută la corectarea eficientă a discalculiei.

Care este cauza discalculiei? Există o cantitate imensă de cercetări efectuate cu tehnici de neuroimagistică. Această tehnică vă permite să vizualizați activitatea creierului și a centralului sistem nervos. Prin aceste imagini, se poate observa că deficitele în conexiunile neuronale asociate cu discalculia sunt observate în principal în lobul parietal al creierului responsabil de procesarea cifrelor. În plus, pentru calcule matematice sau aritmetice corecte, este de asemenea importantă funcționarea corectă a unor departamente precum cortexul prefrontal, cortexul cingulat, lobul temporal posterior și numeroasele zone subcorticale.

Discalculia este tulburare congenitală, adică are o componentă genetică. De obicei, unul dintre părinții unui copil discalculic are și dificultăți în învățarea matematicii.

Unul dintre cauzele discalculiei asociat cu:

• Deficiențe cognitive în reprezentarea mentală a numerelor

  : aceasta este o eroare neuronală care nu vă permite să reprezentați corect numerele în mintea dvs., face dificilă descifrarea informațiilor digitale și înțelegerea semnificației și semnificației problemelor și calculelor matematice.

• Deficiențe cognitive care îngreunează accesul la informațiile stocate în creier

  : La copiii cu discalculie, anumite rețele neuronale sunt afectate, ceea ce face dificilă accesarea informațiilor digitale. Principiul de funcționare a acestor rețele neuronale în discalculi este diferit: conexiunile neuronale urmează rute alternative.

Există, de asemenea alte motive posibile, Legate de- este vorba de tulburări neurobiologice și leziuni cerebrale, probleme de creștere neurologică, tulburări psihomotorii, precum și probleme de memorie și de mediu, și anume, abuzul maternal de alcool sau droguri în timpul sarcinii sau nașterii premature a unui copil.

Semne și simptome de discalculie

Discalculia este asociată cu diverse dificultăți matematice, și lor semnele și simptomele depind de vârsta copilului. Simptomele pot varia de la copil la copil.

Discalculia poate fi identificată încă de la vârsta preșcolară când copilul începe să dezvolte abilități aritmetice, simptomele sale persistă în copilărie, adolescent si chiar adulti.

Pe măsură ce copilul se dezvoltă, dificultățile devin tot mai evidente nu este nevoie să așteptați probleme serioase pentru a lua măsuri. În cazul discalculiei, este important să o detectăm la timp, așa că atât părinții, cât și profesorii ar trebui să fie atenți la dificultăți și simptome care pot indica această tulburare.

Cu cât le oferim mai devreme acestor copii instrumentele de care au nevoie pentru a se adapta la învățare, cu atât au mai multe șanse ca aceștia să își optimizeze resursele mentale și strategiile de învățare.

Simptomele discalculiei la vârsta preșcolară:

• Probleme

  cu antrenament cont

  .
• Probleme legate de

  înțelegerea ce sunt numerele.

• Neclasificarea și măsurarea:

  este dificil să corelezi numerele și numerele cu realul situatie de viata, de exemplu, asociați numărul „2” cu posibilitatea de a avea 2 caramele, 2 cărți, 2 farfurii etc. …

• Probleme cu recunoașterea caracterelor numerice

  , de exemplu, incapacitatea de a asocia numărul „4” cu conceptul de „patru”.

• Greșeală de ortografie

  numerele atunci când le scriu sau le dictăm.

• Erori de formular:

  confundați, de exemplu, 9 cu 6 sau 3 cu 8.

• Scrisul de mână alterat:

  astfel de copii pot scrie numerele cu susul în jos.

• Erori de sunet:

  încurcă numerele care sună asemănător. De exemplu, „nouă” și „zece”

• Probleme la enumerarea numerelor în ordine:

  repetă același număr de două ori sau mai multe.
• Când întrebați un copil cu discalculie

  numără, de exemplu, de la unu la cinci și oprește-te

  , de foarte multe ori el nu este capabil să determine limita, după ce a ajuns la cinci și, prin urmare, continuă să numere.

• Omisiune:

  Aceasta este o problemă foarte comună și este că una sau mai multe cifre din aceeași serie lipsesc.

• Simptome legate de ordine:

  un alt semn al discalculiei este că atunci când îi cerem copilului să înceapă să numere de la, de exemplu, 4, el nu poate începe de la acel număr și enumeră întreaga secvență cu voce joasă sau o notează.

• Au dificultăți în recunoașterea și clasificarea obiectelor

  prin dimensiunea și forma lor.

• Probleme cu recunoașterea simbolurilor aritmetice:

  astfel de copii confundă, de exemplu, semnele „+” și „-”, nu pot folosi corect acestea și alte simboluri.
• Incapacitatea de a învăța sau a-ți aminti

  cele mai simple structuri matematice,

  de exemplu 1+2=3.
• Nu pot recunoaște expresii precum

  „mai mare decât” sau „mai puțin decât”

• Folosit des

  numărând degetele.

• Dificultate de a-și aminti și de a-și aminti ordinea sau

  regulile operațiilor simple.

  Ei sar peste pași, nu înțeleg exercițiul efectuat.
• start

  operațiuni în ordine greșită.

  De exemplu, încep să adună și să scadă invers, de la dreapta la stânga.

• Întâmpinați probleme cu coordonarea operațiunilor:

  de exemplu, o operaţie de adunare prezentată în formă orizontală nu poate fi rezolvată în formă verticală. De asemenea, devin confuzi atunci când înmulțesc cu o coloană și împart numerele, confundând coloanele de numere pe alocuri.

• Este dificil și pentru copiii cu discalculie adunați și scădeți în coloane.

  Acest lucru se datorează faptului că copilul discalculic înțelege greșit seria de numere și nu înțelege care sunt zecimale.

• Probleme cu logica și rațiunea:

  o greșeală foarte frecventă este atunci când rezultatul numerelor adăugate depășește suma acestor numere.

• Memorie mecanică proastă:

  discalculi nu-și pot aminti și își amintesc tabla înmulțirii, le este foarte greu să-și amintească chiar și un număr de telefon.

• Dificultăți cu calcule mentale simple.

• Înțelegerea greșită a enunțului problemei.

  Ei nu înțeleg sarcina în ansamblu, nu pot avea în vedere diverse date, chiar dacă sarcina este prezentată vizual folosind imagini sau desene.

• Simptome asociate procesului de raționament la rezolvarea problemelor matematice:

  Le este greu să conecteze concepte între ei, nu pot distinge informațiile importante de cele secundare. Întâmpină dificultăți în rezolvarea problemelor care necesită mai mulți pași pentru a obține un rezultat.

• Pot exista și simptome mai generale.

  , de exemplu, nu pot recunoaște data și ora, sunt adesea pierdute, deoarece capacitatea lor de a naviga este afectată.

• experimentează

  dificultăți zilnice cu calculele matematice

  , le este greu să calculeze cheltuieli, să dea schimb, să planifice cheltuieli bugetare etc.
• Probleme cu

  variabile de măsurare

  , de exemplu, dacă trebuie să măsurați 500 g de orez, 250 ml lapte, 1/3 kg făină ...

• Probleme de orientare

  , le este foarte greu să urmeze semnele, de multe ori se pierd.

• Incertitudine la rezolvarea unor probleme simple de matematică

  și puțină creativitate cu numerele. Ei nu înțeleg cum să rezolve problema în moduri diferite sau folosind formule diferite.
• Dificultăți cu

  înțelegerea graficelor

  , tabele numerice și chiar hărți.

• De obicei conduc foarte prost

  pentru că nu pot calcula viteza și distanța.

Este important să rețineți că nu toti copiii cu probleme de matematica au discalculie, este important să înțelegem și să identificăm frecvența acestor simptome. În plus, discalculia nu este întotdeauna asociată cu operații matematice, copiii cu discalculie pot avea și dificultăți cu treburile zilniceși jocuri comune.

Deși simptomele discalculiei coincid adesea cu cele ale diferite feluri dislexie, există cinci tipuri de discalculie pe care le vom lua în considerare în continuare.

• Discalculie verbală

  : Acest tip de discalculie se caracterizează prin dificultăți de a numi și de a înțelege conceptele matematice prezentate oral. Copiii pot citi și scrie numere, dar nu le recunosc după ureche.

• Discalculie practicognostică

  : Acest tip de discalculie se caracterizează prin dificultăți în traducerea conceptelor matematice abstracte în cele reale. Cei care suferă de acest tip de discalculie sunt capabili să înțeleagă categoriile matematice, dar le este greu să numere, să compare obiecte și să rezolve probleme matematice.

• Discalculie lexicală

  : Are dificultăți în citirea semnelor matematice, a numerelor și a expresiilor sau ecuațiilor matematice. Un copil cu acest tip de discalculie poate înțelege concepte matematice atunci când se vorbește despre ele, dar are dificultăți în a le citi și a le înțelege.

• Discalculie grafică

  : Aceasta este dificultatea de a scrie simboluri matematice. Copiii cu acest tip de discalculie sunt capabili să învețe concepte matematice, dar au dificultăți în a le citi sau a le scrie și nu știu să folosească semnele matematice.

• Discalculie ideognostică

  : Aceasta este dificultatea de a efectua operații mentale fără a folosi numere pentru a obține rezultatul final, precum și de a înțelege concepte sau idei legate de matematică sau aritmetică. În plus, un copil cu discalculie ideognostică are dificultăți în a-și aminti conceptele matematice care au fost deja învățate.

• Discalculie operațională

  : Acest tip de discalculie se caracterizează prin probleme la efectuarea operaţiilor aritmetice sau a calculelor matematice, atât verbal cât şi în scris. O persoană care suferă de discalculie operațională poate înțelege numerele și relația dintre ele, dar îi este greu să lucreze cu numere și semne matematice atunci când numără.

Jocuri și exerciții pentru copiii cu discalculie din cercul familial.

Diagnosticul discalculiei nu este ușor, majoritatea școlilor nu au un sistem bine stabilit de identificare a tulburărilor la elevi și nu există nicio modalitate de a-i ajuta mijloacele necesare. Prin urmare, responsabilitatea revine în primul rând familiilor înseși, care trebuie să fie în alertă la primele simptome de patologie. Trebuie să contactați imediat un specialist pentru un diagnostic. Dacă bănuiți că copilul dumneavoastră are discalculie, puteți efectua și teste cognitive cu Exercițiile de stimulare cognitivă CogniFit pentru copii cu discalculie. Încălcări ale unor asemenea abilități cognitive precum: atenție concentrată, atenție divizată, memorie de lucru, memorie pe termen scurt, memorie pentru nume, viteză de planificare sau procesare poate indica discalculie.

Odată pus diagnosticul, este foarte important să îi motivezi pe copii și să le arăți că au abilități în alte domenii, iar răbdarea și munca asiduă îi vor ajuta să reușească. Prin urmare, este foarte important să studiezi cu ei acasă, să le explici vizual elevilor problemele matematice și să le dai timp să le înțeleagă. Vă oferim câteva jocuri distractive acasă și exerciții care pot ajuta copiii cu discalculie:

• gatiti impreuna

  : Studiază împreună cu copilul tău rețeta preparatului pe care urmează să-l gătești și roagă-l să pregătească ingredientele necesare. De exemplu, avem nevoie de 1/5 kg de linte, 3 morcovi, 3 cepe, 6 bucăți de cârnați. Tăiați legumele în 5 bucăți etc.

• joaca-te cu ceasul

  : Cereți copilului să vă spună o anumită oră, lăudați-l, spuneți că este adult și responsabil, recompensați copilul.

• Mergeți împreună la supermarket

  : Lasă-l să te ajute la cumpărături, joacă-te cu el – lasă-l să ghicească cât și ce produse vei cumpăra, lasă-l să pună produsele în coș.

• Discutați prețurile cu copilul dvs

  : Dacă vrem să economisim bani, ce iaurturi vom cumpăra? Cele care costă 1,00€ sau 1,30€? Sărbătorește o achiziție reușită lăudându-ți copilul pentru ajutor.

• Joacă „Guess the Bunch”

  : Faceți mormane de pietre, legume sau monede și încercați să ghiciți care dintre ele este mai mare sau mai mică. De asemenea, puteți ghici câte pietre sau monede sunt în „grămadă”. Ghiciți împreună - câștigă cel care numește aproape numărul corect.

• Joacă numărând

  : Numără, de exemplu, toate mașinile roșii pe care le întâlnești pe drum, sau oameni în pantofi albi, numără treptele sau scările pe care le urci etc.

• Găsiți numerele

  : În timp ce mergeți, jucați cu copilul dvs. jocuri cu numere, de exemplu, rugați-l să găsească numărul 7 printre numerele casei, numerele de înmatriculare ale mașinilor etc.

• Redați numerele de telefon

  : De exemplu, spune-i copilului că trebuie să-ți suni bunica și roagă-l să-și amintească primele trei cifre ale telefonului ei și să-ți amintești tu de restul. Sunați împreună și dacă copilul a numit corect numerele, sărbătorește-o.

• Cereți-i copilului să vă ajute să distribuiți cantitatea de ceva

  : Cum să împărțiți tortul în 4 părți identice pentru patru membri ai familiei?

• Joacă în timp ce pui masa

  : Așezați și distribuiți pe masă farfurii, tacâmuri, pahare, șervețele, pâine etc. Pentru ca copilul să înțeleagă că toată lumea are nevoie de un set complet.

• Joacă-te cu CogniFit

  : Aceasta este o modalitate excelentă de a stimula funcțiile creierului slăbite, în timp ce copilul nici măcar nu va ghici despre asta! El se va juca și se va distra!

• magazin de joacă

  : Imaginați-vă că copilul este vânzător într-un magazin. El trebuie să aleagă lucrurile din casă pe care dorește să ți le vândă și să stabilească prețul, precum și să îl scrie pe eticheta de preț. Ești un cumpărător. Acesta este un joc foarte util cu care poți repeta cu copilul tău numere, adunări, scăderi. Puteți folosi chiar și bani. Aceasta este o abordare foarte distractivă de a te distra cu familia și de a învăța în timp ce te joci.

Discalculia are multe în comun cu dislexia, ambele fiind de natură genetică și sunt asociate cu deficiențe cognitive care provoacă dificultăți în învățarea citirii și a aritmeticii.

Surse

Horowitz-T Kraus, Breznitz Z. Una comparație între disléxicos și sujeti de control - un estudio de ERP - PLoS ONE 2009; 4:7141

Peretz C, AD Korczyn, E Shatil, V Aharonson, Birnboim S, N. Giladi - Basado en un Programa Informático, Entrenamiento Cognitivo Personalizado versus Juegos de Ordenador Clásicos: Un Estudio Aleatorizado, Doble Ciego, Prospectivo de la Estimulación Cognitiva - Neuroepidemiología 2011; 36:91-9.

Thompson HJ, Demiris G, Rue T, Shatil E, Wilamowska K, Zaslavsky O, Reeder B. - Telemedicine Journal and E-health Data și volumul: 2011 Dec;17(10):794-800. Epub 2011 19 octombrie.

Preiss M, Shatil E, Cermakova R, Cimermannova D, Flesher I (2013), el Entrenamiento Cognitivo Personalizado en el Trastorno Unipolar y Bipolar: un estudio del funcionamiento cognitivo. Frontiers in Human Neuroscience doi: 10.3389/fnhum.2013.00108.