Sensoorne keskus. Sensoorsed närvikeskused

HARIDUSPROJEKT

ainearenduse keskkonna kaasajastamine rühmades teemal:

"Lapse sensoorse arengu keskused koolieelses õppeasutuses."

Lasteaed on eriline asutus, see on lastele ja töötajatele praktiliselt teine ​​kodu. Ja sa tahad alati oma maja kaunistada, muuta see erinevalt teistest hubaseks, mugavaks.

Arendav ainekeskkondeelkool on lapse arengu oluline komponent. Beebi aktiivsus sõltub sellest, milline on tema elu aine-ruumiline korraldus, millistest mänguasjadest, mängumaterjalidest, vahenditest ja abivahenditest see koosneb, milline on nende arengupotentsiaal, kuidas nad paiknevad, kas need on iseseisvaks tegevuseks kättesaadavad.

Lapse ümbritseva maailma tundmise ja sensoorse kogemuse esimese etapi aluseks onsensoorne areng,mille eesmärk on reaalsuse täielik tajumine.

Kehalise, vaimse ja esteetilise kasvatuse ja arengu edukus sõltub paljuski laste sensoorse arengu tasemest, s.o. esiteks selle kohta, kui hästi laps kuuleb, näeb, tunneb keskkonda; teiseks, kui hästi ta selle teabega opereerida oskab; kolmandaks, kui täpselt ta suudab seda teadmist kõnes väljendada. Seega hõlmab sensoorne haridus lapse igat tüüpi taju (visuaalne, kuulmine, taktiilne-motoorne) arendamist, mille põhjal on täielik ettekujutus objektide välistest omadustest, nende kujust, suurusest, asukohast ruumis. , tekib lõhn ja maitse.

Laste sensoorsete kogemuste kogunemine, nende maailmapildi rikastamine, emotsionaalse toonuse tõus, keskkonnanähtuste tajumisega seotud positiivsete teadmiste aktiveerimine, huvide ärkamine, vajaduste kujunemine toimub kogu elutegevuse käigus. .

Lapse täieliku isikliku arengu tagab tema vahetu osalemine praktilises tegevuses. Tegevuse kujunemisel lähtub eelkõige koolieelse lasteasutuse arenev keskkond.

Analüüsides koolieelsete lasteasutuste arendava ainekeskkonna muutuva disaini projektide kontseptsioone, jõudsime vajaduseni luua alg- ja keskkooliealiste rühmades.sensoorse arengu keskused.Need toimivad erinevate materjalide, seadmete, mänguasjade, didaktilised abivahendid ja mängud, mis on kogutud laste sensoorse kasvatuse probleemide lahendamiseks ning mõeldud laste tegevuste tõhustamiseks nii iseseisvalt kui ka täiskasvanu juhendamisel. Meie lasteaias hõivavad nad osa rühmast.

Sihtmärk: laste sensoorse arengu keskuste loomine ja varustamine nooremas ja keskmises rühmas lasteaed.

Ülesanded: koolieelikute iseseisva tegevuse aktiveerimine sensoorsete materjalidega; sensoorse kogemuse, analüsaatorisüsteemide arendamine didaktiliste mängude ja käsiraamatutega tundide käigus;

õpetajate kutse- ja disainioskuste kujundamine ja arendamine.

Projekti elluviimise oodatavad tulemused.

Lapse sensoorse arengu keskusi ajendas meid korraldama soov tõsta programmi ühe põhiosa töö kõrgemale tasemele. Spetsiaalselt korraldatud koolitusel ei jää alati igal lapsel piisavalt aega materjali õppimiseks, veelgi enam aga oma teadmiste ja oskuste rakendamise harjutamiseks ümbritsevas reaalsuses. Lisaks kerkis esiplaanile laste sensoorse kogemuse puudumise, taju-, mõtlemis- ja kujutlusprotsesside vähene kujunemise probleem.

Sensoorse Arengu Keskuse igapäevaste tundide tulemusena loovad lapsed rahuliku tunde, enesekindluse, moodustub rikkalik positiivsete emotsioonide pakkumine, mis aitab kaasa sisemiste reservide kujunemisele, eriti uute kontseptsioonide ja omaduste loomisele. .

Arendavate ja didaktiliste mängude mitmekesisus annab lapsele valikuvabaduse, võimaluse realiseerida oma ideid, iseseisvalt lahendada tema ees seisvaid ülesandeid. See peaks arendama taju täpsust ja paindlikkust, parandama käte peenmotoorikat ning käe-silma koordinatsiooni, mis aitab kaasa tõhus koolitus kooliminekusse.

Projektis osalesid kolm lasteaia rühma: I noorem rühm (kasvataja Tšernenko I.V.), II noorem rühm (kasvataja Belyakova N.P.), keskmine rühm(Kasvataja Guleva T.S.).

Ainearenduskeskkonna kaasajastamise projekti väljatöötamisel lähtusime järgmistest didaktilistest põhimõtetest: nähtavus;

#R " võttes arvesse vanust ja individuaalsed omadused;

^ süsteemne ja järjekindel;

■‘YAR^ isiksusekeskne suhtlus;

^“Meelelahutus;

aktiivsus ja iseseisvus;

"^" tugevus.

Laste sensoorse arengu keskuste loomine eeldas objekti-ruumilise keskkonna selget korraldamist, selle küllastamist vajalike seadmete ja atribuutikaga, samuti selle kõige optimaalseima, universaalsema kasutamise läbimõtlemist iseseisva mängu ja mängu edendamiseks. laste uurimistegevus. Toome välja peamised põhimõtted, mida laste sensoorse arengu keskuste loomisel rakendati:

*VR ~areneva keskkonna vastavus koolieeliku arengu ja enesearengu iseärasustele;

"sisse?" staatilisus ja liikuvus (keskkonna elementide püsivus ja muutumatus annavad lapsele kindlustunde ja usaldusväärsuse ning selle muutmise võimalus võimaldab realiseerida lastes soovi loovuse ja algatusvõime järele);

^ "tsoneerimise paindlikkus (võimaldab lastel teatud mänge ja mänguasju vabalt liigutada rühma mis tahes ossa);

^ “Mugavus ja ohutus (usaldusväärsus ja mugavus saavutatakse turvalise ja mugava paigutusega;

avatus ja lähedus (hõlmab teatud korra organiseerimist ruumis); ■^sooline lähenemine (tüdrukutele ja poistele tüüpiliste tegevuste avaldumist stimuleerivate tingimuste loomine);

Laste sensoorset arengut tagava arendava keskkonna projekti loomisel toetusime erinevatele teoreetilistele uuringutele ja praktilistele arendustele.

Meie projekti aluseks oli psühholoogiateaduste doktori S.L. välja töötatud lasteaia ainearengu keskkonna kontseptsioon. Sellise keskkonna loomisel tuleb järgida teatud nõudeid. Esiteks, kuna kõik lapse tegevuse liigid (suhtlemine, aine, mäng, haridus) on ühel või teisel määral samaaegselt kohal, peab kasvataja, avaldades austust juhtivale tegevusele, stimuleerima nende tegevuste arengut, mis ei ole praegu juhib. Teine nõue on objektikeskkonna vastavus lapse võimalustele üleminekul järgmisse arengufaasi, st proksimaalse arengu tsooni loomine objektikeskkonna kaudu (L. S. Vygotsky). Kolmandaks peab keskkond vastama lapse kognitiivse sfääri struktuurile ehk sisaldama nii konservatiivseid (lapsele juba teadaolevaid) komponente, t ja problemaatiline, uuritav, mis tuleneb N. N. Poddjakovi teooriast. Lisaks peaks ainekeskkond lapse jaoks olema ammendamatu, informatiivne, rahuldav lapse uudsuse, transformatsiooni ja enesejaatuse vajadust, et rakendada juba tuttavaid teadmisi ja tegevusviise.

Koolieelse lasteasutuse kasvatajatele ja õpetajatele mõeldud käsiraamatu "Hariduse ja koolituse mängumudelid: objekti-mängu arenduskeskkond koolieelses haridusasutuses" autorid Valgevene mängude ja mänguasjade teadus- ja metoodikakeskuse töötajad A.N. Bryzgalova, O.I. Drozd , M.A. Kalinovskaja , E.I. Smoler, R.A. Tufkreo, E.A. Ustinenko andsid üksikasjalikke soovitusi õppeaine arengukeskkonna loomiseks koolieelsete lasteasutuste kõigis vanuserühmades vastavalt laste juhtivate tegevuste arengule, tuues välja kasvatus- ja haridusprogrammi tunnused. , varustuse eripära Alusharidus üldiselt, õpetajate loominguline lähenemine. Juhend räägib sellest, milliseid mänguasju, mängumaterjale ja varustust lapsed vajavad, et nad saaksid ümbritsevat maailma kõige täielikumalt, rõõmsamalt ja aktiivsemalt uurida.

Koolieelse õppeasutuse praktilises juhendis "Mängude arendustegevused sensoorses ruumis" A. I. Titar, omistades tajuprotsessile otsustavat tähtsust psühholoogiliste ja sotsiaalne areng isiksus pakub mängude ja harjutuste komplekse, mille eesmärk on stimuleerida laste sensoorset arengut, sensoorsete muljete kujunemist ja kujunemist, orienteerida uurimistoiminguid, objektide tajumist nende funktsionaalse otstarbe osas, rõhuasetusega objektide omadustel ja omadustel: kuju, suurus, värv, terviklik taju. Kogu töö on suunatud visuaalse, kuulmis-, puute-motoorse ja maitsetaju arendamisele, kõigi analüsaatorisüsteemide vaheliste suhete kujundamisele.

Suure töö õppeaine arenduskeskkonna kujundusprojektide loomise kogemuste kogumisel ja analüüsimisel tegi pedagoogikateaduste doktor N.A. Ryzhova oma raamatus “Koolieelsete lasteasutuste arenev keskkond”. Autor toob näiteid keskuste, komplekside, kontorite, sööklate, muuseumide loomisest, koolieelsete lasteasutuste territooriumi kujundamisest ja kasutamisest, rühmaruumidest. Meie tähelepanu juhtis lõik, mis kirjeldab õpetajate kogemusi sensoorsete keskuste loomisel ja soovitusi nende kasutamiseks. Sellised keskused on varustatud erinevate materjalidega, et arendada puudutust, keskkonna tajumist haistmise, kuulmise, visuaalse taju ja kompimisaistingute kaudu. M.A. Petrova, A.V. Pukhova, G.A. Boytsova, T.A. Hmelnitskaja töötasid välja ja soovitasid võimalusi laste tegevuseks sensoorsetes keskustes.

Meie areng põhines aga soovitustel sensoorse tsooni loomiseks - koolieelsete lasteasutuste arenduskeskkonna üks põhikomponente programmi "Areng" elluviivates rühmades (Koolieelsete lasteasutuste praktiliste materjalide kogumine programmi "Areng" jaoks "Objektikeskkond. Sensoorne. Ökoloogia", toimetaja O G. Žukova) See programm tervikuna põhineb isiksusele orienteeritud haridusmudelil, mis hõlmab koostöö- ja partnerlussuhete loomist täiskasvanute ja laste vahel. Erilist tähelepanu antakse sensoorsele haridusele: väikelapsed, mängimine didaktilised mängud, valdavad nad enda jaoks märkamatult selliseid ümbritsevate objektide omadusi nagu värv, kuju, suurus, st valdavad sensoorseid standardeid.

Ainearenduskeskkonna kaasajastamiseks meie lasteaias oleme läbi viinud mitmeid metoodilisi tegevusi. Kogu pedagoogilise protsessi edukus sõltub otseselt õpetajatega metoodilise töö ülesehitamise tulemuslikkusest. Metoodikateenistuse põhiülesanne on tänapäeval luua selline hariduskeskkond, kus iga õpetaja, kogu õppejõudude loominguline potentsiaal saaks täielikult realiseerunud.

Uuenduse arendamiseks lasteaias loodi loovrühm, mis koosneb Arenguprogrammi raames töötavatest ja laste sensoorse arengu probleemiga tihedalt tegelevatest õpetajatest, keda ühendas soov süveneda probleemisse, leida ühisosa. õige lahendus. Esmalt uuris iga rühma liige iseseisvalt üksteise teoreetilisi aluseid ja töökogemust väljatoodud teemal. Õpetajad on välja töötanud projekti Sensoorsete Arenduskeskuste komplekteerimiseks vanuserühmade kaupa ning koostanud soovitused didaktiliste mängude kasutamiseks. Lisaks sisaldas personalikava järgmist:

■ ^konsultatsioonid kasvatajatele "Arendava keskkonna kujundamine lasteaias"; "Voskobovitši mängud"; “Montessori raami vahetükid”, “Lasteruum M. Montessori pedagoogikas”;

"VR" metoodilise kirjanduse ülevaade sensoorsete tsoonide loomisest koolieelsetes haridusasutustes ";

pedagoogide loomingulised aruanded: "Laste sensoorne areng 2-L aastat” (Brezgunova L.V.); "3-4-aastaste laste sensoorne haridus mängude kaudu" (Tšernenko I.V.); "Tingimuste loomine sensoorsete võimete arendamiseks lastel vanuses 3-5 aastat" (Guleva T.S.), kes kaitses end kõrgeimal tasemel kvalifikatsioonikategooria ja need, kes esitlesid oma töid Smolenski piirkonna õpetajate täiendusinstituudis; töötuba "Arendav keskkond koolieelsetes lasteasutustes";

" ^ 'Õppenõukogu "Areneva ruumi korraldamise probleemid";

seminar "Erinevate vanuserühmade laste sensoorse kasvatuse sisu ja meetodid";

KVN "Mängude maailm";

Sensoorsete Arenduskeskuste ülevaatevõistlus rühmades;

"AASTA 5 ringkonna haridustöötajate metoodiline ühendus “Meie kogemuste jagamine Sensoorsete Arenduskeskuste korraldamisel”;

" ^ 'ümarlaud gümnaasiumi õpetajate osavõtul teemal "Sensoorne areng kui laste õppetegevuse kujunemise ja arendamise alus";

"^ Kasvataja Guleva T.S. osalemine ja võit piirkondlikul kutseoskuste konkursil "Aasta õpetaja - 2009", kellel on kogemusi teemal: "3-5-aastaste laste sensoorsete võimete arendamine spetsiaalselt loodud mängude süsteemi kaudu ."

Erinevate vanuserühmade sensoorse arengu keskused erinevad omandamise poolest. Vastavalt eelkooliealiste laste sensoorse arengu ülesannetele varustatakse keskust mängude, mänguasjade, atribuutikaga. Siin on peamiste materjalide ja seadmete loend:

"5" * püramiidid erinevast arvust osadest, erinevad kujud, suurused, värvid;

^■ mitmesugused vahetükid, järsult erinevad ja lähedased kuju ja suurusega: sisestusraamid, mahukad, lamedad, õõnsad;

Tšehhi Vabariik erinevat tüüpi didaktilised mängud: loto, doomino, mosaiigid, poolitatud piltidega kuubikud;

pehme põranda didaktilised moodulid;

tööstusliku tootmise õppemängud, mis aitavad kaasa käte peenmotoorika arendamisele, sensoorsete standardite arendamisele;

AASTA* 5 mitmesugused mõistatused;

didaktilised vaibad-trafod;

^käte ja jalgade jälgedega koordinatsioonivaibad;

■ ^liivavormide komplektid vee ja liivaga mängimiseks; mäng "Kalapüük";

Ya!®*" erinevate täidistega sensoorsete anumate komplekt;

"Ma^: puutetundlikkuse arendamiseks: lahustuvad toidulisandid;

■^*“keskkonna tajumiseks haistmismeele kaudu: viirukipulgad või küünlad, parfüümipudelid, maitsetoodetega purgid (vanilliin, kaneel, kohv...);

Lõng kuulamiseks: magnetofon, müraobjektid (erinevate täiteainetega konteinerid - teraviljad, herned, kivikesed, klaaskuulid ...);

R ^ visuaalseks tajumiseks: šabloonid, mustrid, käärid, taskulambid, kaleidoskoop;

kombatavad aistingud: nööbid, helmed, mitmevärvilised kirjaklambrid, paelad, palmikud, puidust poolid, pesulõksud, ümbrised laste üllatustest, kaaned alates plastpudelid jne.

Lisaks eelnevale on Sensoorse Arengu Keskuses eriline koht meie poolt sensoorse kasvatuse ülesannete alusel välja töötatud didaktilistel mängudel, mis on kooskõlas programmi "Arengu" nõuetega. Koolieelses eas on keskkonnaalaste teadmiste peamiseks allikaks vahetud sensoorsed teadmised. Seetõttu on väga oluline hoolitseda selle eest, et lastel tekiks täpsed ideed objektide ja nähtuste kohta, parandataks nende sensoorset kogemust.

Didaktilistes mängudes antakse lastele võimalus:

• uuesti tajuda äratuntavaid objekte ja nende omadusi, teostada nende äratundmist diskrimineerimisel;
• konkretiseerida sensoorseid muljeid, selgitada objektide nimetusi ja neile iseloomulikke omadusi (kujud, suurused, värvid), õppida navigeerima mitte ainult välimus objektide, vaid ka nende sõnalise kirjelduse järgi;
• teha esmaseid üldistusi, rühmitada objekte ühiste omaduste järgi;
• korreleerida, võrrelda objektide omadusi olemasolevate mõõtmiste, sensoorsete standarditega.

Didaktilised mängud täidavad järgmisi funktsioone:

1. Haridusfunktsioon on laste sensoorse kogemuse organiseerimine ja edasine täiustamine, üldistatud ideede ja tegevusmeetodite kujundamine.
2. Tutvumine üldistatud ideedega, sotsiaalselt väljakujunenud sensoorsete standarditega.
3. Standardite kasutamise praktika laiendamine, praktilised juhised.
4. Laste sensoorse arengu seisundi jälgimine.

Peamised didaktiliste mängude tüübid, mida lapsed Sensoorses Arenduskeskuses kasutavad:

1. Ülesandemängud, mis põhinevad laste huvil tegevuste vastu mänguasjade ja esemetega: korja, volti, pane paika, sisesta, nööri jne. Mängutegevus langeb kokku praktilise tegevusega objektidega.
2. Peidetud ja peidetud objektide mängud, mis põhinevad laste huvil nende ootamatu ilmumise ja kadumise, otsimise ja leidmise vastu.
3. Lapsi meelitavad äraarvamis- ja äraarvamismängud tundmatuga “Avasta”, “Arva”, “Mis siin on?”, “Mis on muutunud?”.
4. Rollimängud didaktilised mängud, mille mängutegevuseks on simuleerida erinevaid elusituatsioonid, täiskasvanute, loomade jne rollide täitmisel.
5. Mängud-võistlused, mis põhinevad soovil saavutada kiiremini mängutulemusi ja võita: "Kes on esimene?", "Kes on kiirem?", "Kes on rohkem?" jne.
6. Loobumismängud või keelatud "karistus" objekt (pilt), mille omadused on seotud huvitavate mänguhetkedega: vabaneda mittevajalikest asjadest, visata kaart ära, mitte öelda keelatud sõna.

Sensoorse arengu keskus on varustatud järgmiste didaktiliste mängude ja mänguülesannetega: n"

"Peida hiir";

C® 7 "Kogume sügislehtede kimbu";

■‘ ^““Valgusfoor”;

^^■■ Värvilised ruumid;

""R"-loto "Värv";

^ "" "Mitmevärvilised taskud";

"Istuta oma lillele liblikad";

■^“Mänguasjapood”;

■^ "Võtke nukud jalutama";

Tšehhi Vabariik "Mitmevärvilised pallid";

CR""Kujukeste valdkonnas - väikesed mehed";

CR - "Kes kus magab";

■^"""Mitmevärvilised vaibad";

CR^Leia sama ";

^"Külalised";

"^■ "Kogume helmeid kokku";

■^"""Ehitame torne";

■^“Geomeetriline loto”;

"*6^"Kuidas see välja näeb?";

ChR" "Istutame seemned";

Tšehhi Vabariik “Kolm ruutu”;

^9^ "Proovime labakindaid";

Ch ^ * "Kaunistame jõulupuu laternatega";

^■ "Sööda linde";

ChvR "Kes on kõrgem?";

■Ch^ "Ehitame püramiidi";

CR* - "Kott üllatusi";

CR 1 "Vesivärvimine";

"Võlurid";

^ ""Reis värvide maale";

"CR "Saak";

^ "Komposiitpildid";

" ^""Imeline kott";

"Ehitage redel";

‘■^"Maagilised kruusid";

"Peida kana";

"Jõulupallid";

" ^""Üllatuste puu".

Mängude ja mängumaterjali valimisel lähtusime järgmistest kriteeriumidest:

"■ ^ "Sotsiaalne ja psühholoogiline turvalisus. Lapses agressiivsusele, julmusele provotseerivate, hirmu, ärevust tekitavate tunnuste puudumine.

■^"Eakohased mängud.

■(^ "Funktsionaalne atraktiivsus. Mängude multifunktsionaalse kasutamise võimalus võimete arendamiseks.

Esteetiline välimus.

"sisse!? Mänguasja kultuuriline vastavus ja vastavus ühiskonnas aktsepteeritud normidele ning vaimsetele ja moraalsetele väärtustele.

■^“Kasutamise võimalus ühistegevuses.

"^"Tugevus ja vastupidavus.

“ ^"Keskkonnasõbralike materjalide kasutamine.

Sensoorse Arengu Keskuse lastetunnid hõlmavad enamasti laste iseseisvat tegevust materjalidega, mis tekitab mitmeid küsimusi seoses täiskasvanu kaasamisega lapse tegevusse. Selle meetme määramisel tuleb meeles pidada, et lapse võimete areng toimub taju, mõtlemise ja kujutlusvõime vahendite omandamise protsessis. Täiskasvanu kaasatuse määr sõltub ennekõike sellest, kui täpselt ta suudab kindlaks teha laste tegevuste olemuse. Alles pärast seda otsustab õpetaja ise, kas sellega liituda või mitte. Te ei tohiks last segada, kui tema tegevus on produktiivne, tasakaalustatud, ja vastupidi, tuleks kaasata juhtudel, kui lapsed ei leia ise tegevust. Taktika, mida kasvataja peaks järgima, on koostöö ehk "mitte kõrval, mitte üle, vaid koos". Laenasime selle reegli Maria Montessori metoodika ühe peamise postuladina, kus keskkond on korrastatud materjalidest, mis ei ole valmis esemed, vaid ainult elementide kogum ning nende materjalidega manipuleerimised võimaldavad lapsel saada sensoorseid kogemusi, mis on sensoorse baasi aluseks. Selle saavutamiseks peab keskkond sisaldama peamist – lapse ja täiskasvanu võrdsust. Uurides laste tegevuse soove ja sisemisi motiive, aitab õpetaja teda.

Lapsega ühistegevuses kasutab õpetaja teatud

nipid:

P laste tegudele motivatsiooni loomine (mänguga liitudes või esmalt tegevusi alustades);

■^ vastused laste küsimustele;

■^kasvataja küsimused lastele; laste tegude arutelu.

Olles vahendaja lapse ja teda ümbritseva objektiivse keskkonna vahel, ei muutu kasvataja passiivseks vaatlejaks, vaid aktiivseks osalejaks, laste partneriks. Isikuomadused, oskused, õpetaja teadmised korraldavad ainekeskkonna selliselt, et see tagab laste võimete arengu, et nende kogemus oleks aktiivse reaalsuse uurimise kogemus, rõõmus kohalolek lasteaiamaailmas.

Sensoorse arengu keskuse efektiivseks kasutamiseks peavad lapsed selle sisuga esmalt üksikasjalikult kurssi viima, end selles vabalt tundma. Pärast seda, kui lapsed on sellega harjunud, saab õpetaja näidata näidet esemete kasutamisest, julgustades igal võimalikul viisil laste püüdlusi iseseisvalt tegutseda, leidma sellele või teisele esemele uut kasutust. Sel ajal omandavad lapsed aktiivselt uusi aistinguid, mis stimuleerib nende kognitiivset aktiivsust, motivatsiooni, äratab huvi, liikuvust ja uurivat lähenemist. Lastetunnid ei ole reguleeritud.

Aineruumilise arenduskeskkonna korraldamine MBDOU-s. Sensoorsete mängude keskus.

Peamine ülesanne varajane areng 2-3-aastasel lapsel areneb sensoorsed peenmotoorikad ja liigutuste koordineerimine. Tekib kognitiivne vajadus, ilmub uudishimu, paranevad tajutegevused.

Rühmas sensoorse arenduskeskuse loomisel püstitati järgmised ülesanded:

Luua tingimused laste visuaalse sensoorse kogemuse rikastamiseks;

Arendada mänge, mille eesmärk on kujundada laste kombatavaid, kombatavaid ja sensoorseid kogemusi;

Korraldada sensoorse arengu keskus, arvestades laste võimet mängida nii iseseisvalt kui ka koos;

Tagada keskuses esitletavate mängude juurdepääsetavus ja mobiilsus.

Sensoorse arengu keskusel on järgmised ülesanded:

Sensoorsete funktsioonide stimuleerimine (visuaalne taju, puudutus, kuulmine jne);

- käte peenmotoorika arendamine;

Lihas- ja emotsionaalse pinge eemaldamine;

Mõtlemise, tähelepanu, taju, mälu protsesside aktiveerimine.

Sensoorsed mängud aitavad lastel tutvuda mitte ainult erinevate objektide omadustega , aga ka ideid kuju, suuruse, värvi kohta. Lisaks arenevad mängude käigus käte ja sõrmede peenmotoorika. Suurt tähelepanu pööravad lapsed kõigi oma tunnete hääldamisele. Paljud mängud on valmistatud käsitsi, mis pakuvad lastele suurt huvi.
Keskuses on materjale ja mänge puutetundlikkuse, peenmotoorika arendamiseks. Üks peamisi laste sensoorse arengu vahendeid on didaktilised mängud ja harjutused.

Didaktilised mängud sensoorseks arenguks.

Didaktiline mäng "Imeline kast"

Didaktiline mäng "Leia lepatriinule lill"

Didaktiline käsiraamat "Octopussy"

Didaktiline käsiraamat "Taktiilsete aistingute pardal"

Didaktilised mängud "Kogu õunasaak", "Koguge käbisid jõulupuule". Arendusnõukogu.

Didaktiline käsiraamat "Helmed"

Didaktiline käsiraamat "Sensatsioonide raamat"

Didaktiline käsiraamat "Sensoorne püramiid"

Didaktiline mäng "Glade for hiirtele"

Keskus "Vesi-liiv"

Vaimse, kehalise, esteetilise kasvatuse edukus sõltub suuresti laste sensoorse arengu tasemest ehk sellest, kui täiuslikult laps kuuleb, näeb ja tunnetab keskkonda.

Täname tähelepanu eest!

Aida Nikulnikova

Aineruumilise arenduskeskkonna korraldamine koolieelses õppeasutuses. Sensoorne mängukeskus.

Kasvataja Nikulnikova A.F., MBDOU d / s nr 49, Stavropol.

Maailma tunnetamise algstaadiumiks on sensoorne kogemus, millesse koguneb kõige intensiivsemalt varases lapsepõlves. Aistingute ja tajude põhjal kujunevad lapsed esemete esitlemine, ümbritseva maailma objektid ja nähtused. Lapsed õpivad ühte välja tooma ese paljust leida nende vahel sarnasusi ja erinevusi. Sensoorne areng hõlmab ka selliste omaduste arendamist, suunava tegevusena (uurimine, tunnetamine jne ning aitab kaasa ka süsteemi arengule sensoorsed standardid.

Kui luuakse rühmas sensoorse arengu keskus järgnev ülesandeid:

Loo tingimused visuaali rikastamiseks laste sensoorne kogemus;

Arendage mänge, mille eesmärk on kujundada kombatav, kombatav ja laste sensoorne kogemus;

- korraldada sensoorse arengu keskus võttes arvesse laste oskust mängida nii iseseisvalt kui ka koos;

Tagada mängude juurdepääsetavus ja liikuvus, esitletakse kesklinnas.

Sensoorse arengu keskus kannab järgmist funktsioonid:

Stimuleerimine puutefunktsioonid(visuaalne taju, puudutus, kuulmine jne);

-käte peenmotoorika arendamine;

Lihas- ja emotsionaalse pinge eemaldamine;

Mõtlemise, tähelepanu, taju, mälu protsesside aktiveerimine.

Puudutage mängud aitavad lastel tutvuda mitte ainult erinevate omadustega esemed, aga ka koos ideid vormi kohta, suurus, värv. Ka mängimise ajal areneb käte ja sõrmede peenmotoorika. Palju tähelepanu pööratakse sellele, kuidas lapsed hääldavad kõiki oma tundeid, mis on ODD-ga laste jaoks oluline. Erinevate sarnasuste esiletõstmine esemed, lapsed õpivad ühte sobitama esemeid teistega, pea meeles sensoorsed standardid, looge seeria.

Keskus sisaldab materjale ja mänge taktiilsete aistingute areng, peenmotoorikat. Need on erinevat tüüpi paelad, klambrid, pesulõksud, nööbid, helmed, labürindid, aabitsad, pisidetailide konstrueerijad, loogikamängud, topid, kummipaeladest käevõrude kudumine, palmikute kudumine jne.

Sest arengut kombatavad aistingud sisse valitud üksused keskele erinevate tekstuuridega - siledad, karedad, karvased, kipitavad pallid, aga ka käsitsi masseerijad ja kootud mänguasjad.

Visuaalse taju kujundamiseks on välja töötatud mängud pesulõksudega, nööpidega, erineva geomeetrilise kuju ja värviga laastudega, värviliste helmestega aabitsaga, püramiididega.

Sest arengut kasutatakse kuulmistaju, muusikariistu ja erinevate täidistega mänguasju (herned).

Motoorse aktiivsuse kujundamiseks, mängud arengut võime ruumis navigeerida (ritv ja kala magnetitega).

Seeriarea ehitamise oskuse kujundamiseks kasutatakse püramiide, pesulõksude ja nööpidega mänge, kummiribadest kudumist.

Mängule aitavad kaasa lõõgastumine ja psühho-emotsionaalse stressi eemaldamine "Kalapüük", erineva tekstuuriga pallid.

Areng käte peenmotoorikat ja seeriasarja ehitamise oskuse kujunemist soodustavad loogikamängud - tangram, pasjanss, doomino, kabe, backgammon.

Seotud väljaanded:

Et tagada arendamiseks vajalik tingimuste süsteem mitmekesine erinevad tüübid tegevused, kõrvalekallete korrigeerimine laste arengus ja.

Aineruumilise arenduskeskkonna korraldamine vanemas rühmasÕppeaine-ruumilise arenduskeskkonna korraldamine aastal vanem rühm Rühma pass "Tärn" Eesmärk: soodustada lapse arengut.

Head kolleegid, jagan teiega oma PPRS-i korraldust 2. juunioride rühmas. Tahaksin märkida, et kõigest 3 kuuga see õnnestus.

Meie rühma arendav objekt-ruumiline keskkond on korraldatud nii, et igal lapsel on võimalus teha seda, mida ta armastab.

Aineruumilise keskkonna arendamine Ülesanded: õpetaja professionaalse taseme tõstmine; kvaliteedi tagamiseks tingimuste loomine

sensoorne areng(ladina keelest sensus - tunne, tunne) hõlmab lapse tajuprotsesside ja ideede kujundamist maailma objektide, objektide ja nähtuste kohta. Laps sünnib maailma meeleelunditega, mis on tööks valmis. (Näiteks vastsündinud beebiga. Sünnist saati reageerib laps kõristile – heli, valgus, puudutus), siis lapse kasvades ja arenedes hakkab laps ümbritsevat maailma avastama).

Kuid need on vaid eeldused ümbritseva reaalsuse tajumiseks. Täielik sensoorne areng toimub ainult sensoorse hariduse protsessis, kui lastes kujundatakse sihipäraselt võrdlusideid. e) omaduste mõõtmise valdamine – inimkonna väljatöötatud standardid. See on koolieeliku sensoorse kasvatuse esimene etapp.

Need on standardid värvid(spektri värvid), vormid(geomeetrilised tasapinnalised ja mahulised vormid), materjalid, standardid ruumiline asend ja juhised(ülemine, alumine, vasak, parem jne), standardid kogused(meeter, kilogramm, liiter jne), aja kestus(minut, sekund, tund, päev jne), standardid kõlavad kõne helid, helikõrguste intervallid(toon, pooltoon) jne.

Analüütilise ja sünteetilise tegevuse tõhusus tajuprotsessis sõltub sellest, kuidas laps valdab erinevaid tajutoimingud, mille tõttu objekti kujutis diferentseerub, s.t selles eristuvad omadused.
Sensoorse hariduse teine ​​etapp -õpetada lastele uurimuslikke, tajutegevusi ja ideede kogumist sensoorsete tunnuste kohta.

Samal ajal on ühe omaduste rühma eraldamiseks vaja lihtsamaid toiminguid, näiteks: silitamine, et esile tõsta sujuvust või karedust; pigistamine, pressimine kõvaduse või pehmuse määramiseks; peopesal kaalumine massi määramiseks jne. Keerulisemate omaduste, suhete, märkide süsteemi esiletõstmiseks pole vaja ühte toimingut, vaid teatud järjestuses sooritatud toimingute süsteemi. Nii et selleks, et teada saada, millest see või teine ​​ese on valmistatud, on vaja kindlaks teha materjali tunnused: tugevus, kõvadus, läbipaistvus, pinnaomadused jne. Näiteks metalli märgid, erinevalt teistest materjalidest olema sära, puudutamisel jaheduse tunne, tugevus, löögil kõlamise tunnused jne. Nende tuvastamiseks peate valdama toimingute süsteemi. Uurimistoimingute süsteem on vajalik ka helikõrguse suhete ja rütmi, sõna helikoostise (kuulamine, hääldus, heli kestust moduleeriv liikumine, liigutuste visuaalne tajumine ja selle kinesteetiline taasesitamine jne) tuvastamiseks.

Eelkooliea lõpuks peaksid normaalselt arenevad lapsed korralikult organiseeritud koolituse ja praktika tulemusena moodustama sensoorsete standardite ja tajutegevuse süsteemi.

Rohkem kui sada aastat on maailmas kasutatud Montessori pedagoogilist metoodikat, mis on saanud nime kuulsa itaalia arsti ja õpetaja Maria Montessori järgi. Praegu kasutatakse seda tehnikat kõige sagedamini tavaliste laste varajaseks arenguks, kuid see oli algselt mõeldud lastele, kellel on puudega. Selle tehnika peamine eesmärk on luua sensoorne ruum(keskkond), kus laps ise, minimaalse täiskasvanu sekkumisega, areneb. Montessori meetodi peamine moto: "Aidake mul seda ise teha."
Maria Montessori märkis, et inimese arengus on teatud maailma tajumise perioodid ja sisse lapsepõlves seal on nö. tundlikud (kõige soodsamad) perioodid, mis täiskasvanueas enam ei kordu. Tundlikud perioodid lapse arengus on määratud kesknärvisüsteemi teatud osade järjestikuse küpsemisega. Nende perioodide tundmine võimaldab luua lapse ümber vajaliku keskkonna, mis võimaldab arendada teatud ajustruktuuride arenguga seotud oskusi, mis on väga tõhus vaimse alaarenguga laste õpetamisel.

Niisiis toimub kõne areng 0–6 aastat, sensoorne areng - kuni 5,5 aastat, sotsiaalsed oskused ilmnevad ja kinnitatakse 2,5–6 aastat, 0–3 aastani kujunevad suhted täiskasvanutega ja korra tajumine.

Lähtudes Maria Montessori metoodika põhimõttest ja õpiprobleemidega laste arengulistest iseärasustest, püstitasime järgmised ülesanded:

Sensoorsed arendusülesanded vähenenud õpivõimega lastele:

1. Motoorsete funktsioonide parandamine (üld- (suur) ja manuaalse (peen)motoorika arendamine ja täiustamine, grafomotoorsete oskuste kujundamine.
2. Puute-motoorne taju.

3 . Kuulmistaju arendamine.

4 . Visuaalse taju arendamine

5. Kuju, suuruse, värvi tajumine.

6. Esemete eriomaduste (maitse, lõhn, kaal) tajumine.

7. Ruumi ja aja tajumine.

Arvestades püstitatud ülesandeid, on nende laste sensoorne ruum korraldatud järgmiselt.

Tinglikult võib selle jagada järgmisteks marsruutideks:

Sensoorne keskrühm;

Funktsionaalsed tsoonid lasteaia erinevates kohtades.

Eesmärk sensoorne keskus rühmades - igat tüüpi taju arendamine, tingimuste loomine sensoor-tajuvõimete, kõne rakendamiseks, vaimne areng lapsed, emotsionaalselt positiivne suhtumine objektidesse ja tegevustesse nendega.

Rühma sensoorsed keskused jagunevad järgmisteks tüüpideks −

Mäng – arendusnurk

Haridus - arendav;

Lõõgastusnurk;

Mängus - arendusnurgas on erinevaid mänge, mis aitavad kaasa laste sensoorsele arengule:

mosaiigid, kuubikud, erineva modaalsusega konstruktorid (lego, puit, plastik, pehme), erinevat tüüpi laste muusikariistad (kuulmistaju arendamine).

Nendel lastel on väga nõrk kuulmistaju, kõrva järgi on infot raske võtta. Arendame muusikainstrumentidega mängude abil: “Arva ära, mida ma mängin”, “Mängi rütmi »

näputeatrid, nukud - bibabo - ei ole ainult kõne arendamise vahend, vaid ka psühhoteraapia vahend, kui laps kardab rääkida, kuid ta vastab nukule, sest see on nukk, mitte õpetaja.

Looduslikus nurgas on erinevad looduslikud materjalid - sensoorseks ja laste loovuseks. Lapsed istutavad looduslikku nurka sibulat ja küüslauku. Viia läbi uurimistööd koos õpetajatega. Need on mängud taimede, puuviljade, köögiviljadega: "Määrake maitse järgi", "Määrake puudutusega".

Haridus- ja arendusnurgas klasside, mängude ja harjutuste jaoks, mida tehakse täiskasvanute juhendamisel, on juhendid.

Need on kandikud erinevate teraviljadega, Su Jok massaažipallid, kandikud mannaga, plastiliin: erinevat tüüpi tavalisest pallini, looduslik materjal (mõned on mängukeskuses, osad siin), värvilised kirjaklambrid, erinevad mõõtetopsid, mõõdulindid , tasane ja mahukas geomeetrilised kujundid, aitab ajas orienteeruda.

Väikesed esemed, ekspander, kirjaklambrid, Su-Jok masseerija on vajalikud peenmotoorika arendamiseks ja aitavad saavutada järgmist tulemust:

- Tugevdama lihaste toonust Käed.

- Arendada lapse käte selgeid liigutusi ja koordinatsiooni.

- Vähendab väsimust ja parandab jõudlust.

- Vältige probleeme käsitsi kirjutamise ja muude kirjutamisoskustega.

Teraviljaga tunnid arendavad mitte ainult visuaalset ja kombatavat taju, vaid ka selliseid olulisi funktsioone nagu enesekontroll, keskendumine. Arvatakse, et kui laps teravilja sorteerib, saavutab tema tähelepanu kontsentratsioon kõrgeima punkti, nagu ka täpse kirjutamise puhul. .

Manna on väga hea kasutada visuaal-motoorse koordinatsiooni arendamiseks.

Kirjaklambreid on hea kasutada nii peenmotoorika arendamiseks, kui ka visuaalseks tajumiseks ja loogilise mõtlemise arendamiseks.

Su-Jok – idamaade meditsiini uusim saavutus Tõhus, ohutu ja lihtne kasutada. Lastega töötamisel on kasulik kasutada käte isemassaaži. Käes on palju energiapunkte.Igal punktil on oma nimi ja eesmärk. Kui tegutsete teatud punktide järgi, võite saavutada tervendavat mõju. õrn ja tõhus meetod- löök lapse harja otstele palli ja metallrõngastega. Ta renderdab kasulik mõju kogu keha jaoks. See meetod põhjustab laste peopesadel paiknevate retseptorite ärritust ja tekitab meeldivaid aistinguid.

metallist rõngad

Lõõgastusnurk- vaimse alaarenguga laste rühmas kohustuslik atribuut.

Lõõgastuse nurkades saavad lapsed oma kogemustest puhata, pensionile jääda, lõõgastuda ja lihtsalt omaette olla. Nad kasutavad laste pehmet mööblit, vitraažakende imitatsiooni, lilli, kollaaži emade fotodega.

Arenguprobleemidega lastel on ebastabiilne nõrgenenud närvisüsteem. Seetõttu vajavad nad rohkem kui teised puudutusi, puutetundlikkust.

Neid tuleb mitu korda päevas pähe silitada, enda külge suruda.

Massaažimatte kasutatakse puutetundlikkuse arendamiseks :

korkidega, käsnadega, erineva tekstuuriga triipudega. Lapsed peavad pärast magamist nendel vaipadel kõndima paljajalu. Jalad ei jää retseptorite arvu poolest alla kätele. Õpetame lapsi ära tundma oma jalgade siledust ja karedust.

See on kogu sensoorne ruum, mis on rühmas, kus on lapsed.

Sensoorset haridust ei eristata eraldi eraldiseisvas jaotises “Haridusprogrammid lasteaias”, vaid see on hõlmatud tegevuse liigi järgi: visuaalne, muusikaline, mänguline, töö, kõne jne.

Funktsionaalsed alad- lasteaia ruumid, milles on esemed lapse ühe või teise tajutüübi kaudseks arendamiseks. Jõusaalis on meil moodulkonstruktor: suured geomeetrilised kujundid, jämedate motoorsete oskuste arendamiseks mõeldud spordivahendid: pallid, rõngavisked, rõngad, keeglid, lipud, võimlemispaelad.

Kuivas basseinis saavad lapsed omaette lõõgastuda ja mängida. Psühholoogi kabinetis on liivakast erinevate liivamängude jaoks. Liiv leevendab lihaspingeid, samuti on abiks nõrga peenmotoorikaga lapsed.Muusikatoas toimuvad tunnid, kus lastel on võimalus arendada kuulmis-, nägemis- ja motoorset taju.

Laste koolivalmiduse määrab suuresti selle sensoorne areng. Seetõttu aitab kõik, millest rääkisin, neil lastel kooliks psühholoogilises ettevalmistuses normi saavutada.