Suhtlemisoskuse arendamine inglise keele tunnis. Suhtlemisoskuse arendamine inglise keele tundides
Mõiste "kommunikatiivne pädevus"
Suhtlemispädevus on suutlikkus korraldada oma verbaalset ja mitteverbaalset käitumist adekvaatselt suhtlemisülesannetega.
Kommunikatiivsest lähenemisest lähtuvalt on võõrkeelte õpetamise käigus vaja kujundada võõrkeeles suhtlemise oskus ehk teisisõnu omandada suhtluspädevus. Suhtlemispädevus eeldab oskust kasutada kõiki kõnetegevuse liike: lugemine, kuulamine, rääkimine (monoloog, dialoog), kirjutamine.
Võõrkeeles suhtlemise protsessi ei uurita mitte ainult kui teabe edastamise ja vastuvõtmise protsessi, vaid ka kui partneritevaheliste suhete reguleerimist, mis loob erinevat tüüpi suhtlust, kui võimet hinnata, analüüsida suhtlusolukorda subjektiivselt. hinnata oma suhtluspotentsiaali ja teha vajalik otsus.
Kommunikatiivse pädevuse juhtiv komponent on kõne (kommunikatiivsed) oskused, mis kujunevad järgmistel alustel:
a) keeleoskus ja -oskused;
b) keelelised ja piirkondlikud teadmised.
Kommunikatiivse orientatsiooni põhimõte määrab õppematerjali valiku ja korralduse: teemad, suhtlusvaldkonnad, suhtlusolukorrad, mis on antud tingimustel võimalikud. Teema reguleerib ja minimeerib vestluspartnerite kõnekäitumist. See pakub neile sisukat suhtlust (millest saate õppida rääkima, lugema, kirjutama), vastasel juhul on võimatu keelematerjalide hulka minimeerida ja samal ajal säilitada õppimise kommunikatiivne olemus ja keskendumine praktiliselt oluliste eesmärkide saavutamisele. .
Kommunikatiivse orientatsiooni põhimõte õpetamisel peaks läbima kogu haridusprotsessi. Sellele toetumine peaks toimuma keelematerjali esitamisel, et õpilased näeksid selle kommunikatiivset funktsiooni, s.t. teadis, et antud keeleüksuse abil on võimalik suhelda, mida õppida, mida väljendada materjali treenimisel ja valdamisel ning kommunikatsiooniprobleemide lahendamisel rakendamisel.
Kommunikatiivse orientatsiooni põhimõtte rakendamiseks vajab õpetaja järgmist:
1. Sõna, fraasi, grammatikanähtuse tutvustamisel valige olukord, mis näitaks õpilastele selle üksuse tegevust suhtluses: mida saab selle abil edasi anda, õppida, nimetada, väljendada.
2. Kuna materjali assimileerimine on võimalik korduva kordamisega, siis võimaldage õpilastele "kordamine ilma kordamiseta", mis saavutatakse väitesse vastavalt olukorrale millegi veidi uue sissetoomisega, lähtudes konkreetses rühmas tegelikest õpitingimustest. õpilased.
3. Teatavasti on suuline suhtlus kõneleja ja kuulaja vaheline aktiivne suhtlus. Tee nii, et materjali valdamise käigus saad tagada õpilaste endi, igaühe aktiivse osalemise selles protsessis. Ärge käituge ainsa suhtlusprotsessi stimuleeriva allikana.
4. Suhtlemise korraldamine seeditavast materjalist lähtuvalt, loo soodsad tingimused soodustab suhtlemist, et õpilastel oleks hea meel kuulata, rääkida, lugeda ja kirjutada õpitavas keeles. Ärge näidake välja oma pahameelt õpilase suutmatuse üle ülesannet täita, andke talle kindlustunne, et keele valdamisel edeneb, rõhutage rohkem nende õnnestumisi kui ebaõnnestumisi.
5. Pöörake lugemisel õpilase põhitähelepanu loetava sisulisele poolele ning kasutage selleks laiemalt kommunikatiivse iseloomuga ülesandeid: mida õppisite, mida lugesite, kuidas tunned seda. Ärge lugege teksti uuesti ilma ülesannet muutmata.
Seega õppimise algfaasis kommunikatiivse õppimise orientatsiooni põhimõtevõõrkeel on esikohal, kuna õpilaste õpetamise tulemusena kujunevad välja oskused ja oskused kasutada keelt suhtlusvahendina, kuigi minimaalsel tasemel.
Haridusliku suhtluse peamised vormid.
Kõnesuhtluse monoloogilised vormid
Kõnesuhtluse dialoogilised vormid
Ettekanne koos eelnevalt ettevalmistatud kõnega
Hariv vestlus õpetaja ja õpilase vahel
Lugu
Õpivestlus paaris
ümberjutustamine
Õpivestlus rühmades
Sõnum
Rollimäng
Blitz - turniir
Projekti kaitse
Tuleb märkida, et kõige tõhusamad haridussuhtlusvormid on õpilaste rühma- või paaristöö,ühinenud mis tahes suulise ülesande ühiseks täitmiseks. Sellise töö käigus vabanevad õpilased algul oma loomupärasest jäikusest, näitavad kõne sõltumatust, püüavad üksteist parandada, saades samal ajal täiendava võimaluse oma sõnavõtuks. Õpetaja seatud konkreetset ülesannet lahendades suunavad õpilased oma tähelepanu konkreetsele teemale ning õpivad kasutama uusi ja juba tuntud grammatilisi ja leksikalisi struktuure reaalsele elule võimalikult lähedastes olukordades.
Kuid võõrkeeles suhtlemise õpetamine noorematele õpilastele, kes ei valda veel täielikult oma emakeeles suhtlemisoskust, on väga raske ja vastutusrikas ülesanne.
Õppetöö edukus ja õpilaste suhtumine ainesse sõltub suuresti sellest, kui huvitavalt ja emotsionaalselt õpetaja tunde läbi viib. Kuid püstitatud ülesannete lahendamiseks on vaja täiendavat koolitust, tööd, mis on suunatud nii keelelise kui ka informatiivse materjali valdamisele, teatud kommunikatiivsete-kognitiivsete toimingute kujundamisele. Ehk siis vajame selliseid ülesandeid, mis ühelt poolt annaksid vastava suhtlusalase ettevalmistuse, teisalt aga säilitaksid võõrkeelekasutuse "autentsuse". Selline kommunikatiivse metoodika meetod algklassides on reeglina kommunikatiivne mäng, mis võimaldab luua kõik suhtlemistingimused: suhtlemise motiivid, eesmärgid ja eesmärgid. Siin on näide keeleülesandest, milles on (mänguline) motiiv ja kõnetoimingu eesmärk: "Kuri võlur on ära võlunud meie loomad, lemmikloomad, linnud jne. Nende lummamiseks (see on mänguline motiiv) , peate ütlema, mis värvi on teie koer, kass, kala jne (see on selle kõnetoimingu eesmärk). Seega on suhtlemisülesanne kõigile ühine, kõnemuster on samuti ühine (minu koer on pruun) ja igal lapsel on oma suhtlemiskavatsus:
P 1 : Minu kass on valge.
P 2 : Minu kala on punane.
P 3: Minu koer on must.
Need. mäng, olles lapse põhitegevus, võimaldab muuta peaaegu iga keeleüksuse suhtlustasandil väärtuslikuks.
Meelelahutuslikud mänguelemendid võimaldavad ületada enamiku võõrkeelse suhtluse tingimuslikkusega seotud raskustest ja suurendada võõrkeelte positiivset mõju inimese kujunemisele. Lisaks on mängusituatsioonide rohkus, muinasjutud loodud selleks, et luua klassiruumis rõõmu, lõdvestuse ja spontaansuse õhkkond.
Kõike eelnevat kokku võttes võime teha järgmised järeldused:
1) vaimne areng Laps alustab suhtlemisest. See on esimene sotsiaalse tegevuse liik, mis toimub suhtlemisoskuste omandamise protsessis ja tänu millele saab noorem õpilane oma individuaalseks arenguks vajalikku teavet. Suhtlemisel on suur tähtsus inimese psüühika kujunemisel, selle arengul ja mõistliku, kultuurse käitumise kujunemisel. Suhtlemise kaudu omandab noorem koolilaps tänu laiadele õppimisvõimalustele kõik oma kõrgeimad produktiivsed võimed ja omadused. Aktiivse suhtluse kaudu arenenud isiksustega muutub ta ise isiksuseks.
2) Ja inglise keele tundidel pole mitte ainult positiivne mõju õpilaste vaimsete funktsioonide arengule Põhikool, nende sisenemist universaalsesse kultuuri läbi nende jaoks uues keeles suhtlemise, vaid kujundavad ka nooremate õpilaste suhtlusoskusi.
3) Kasutatavad töömeetodid aitavad kaasa dialoogilise ja monoloogilise kõne arendamisele, avardavad õpilaste silmaringi, säilitavad huvi inglise keele õppimise vastu.
4) Ei tohi unustada, et põhiteadmised pannakse paika põhikoolis ja sellest sõltub lapse tulevik.
Nooremate õpilaste suhtluspädevuse kujundamise viisid
Suhtlusmängud.
Nooremad õpilased pööravad reeglina tähelepanu eelkõige sellele, mis nende vahetut huvi tekitab. Ja mäng, nagu teate, on eelkooliealise ja algkooliealise lapse põhitegevus. See toimib kõigi kuttide jaoks omamoodi "ühise keelena". Mängu kasutamine ühe õppemeetodina võõrkeel hõlbustab oluliselt haridusprotsessi, muudab selle lastele lähedasemaks ja kättesaadavamaks. Veelgi enam, mängutehnoloogiad vastavad pedagoogilise protsessi humaniseerimisele. Võõrkeelte õppimise käigus olev mäng lakkab olemast lihtsalt lõbus tegevus ja muutub tõsiseks asjaks. Eriti noores eas on mäng lapse juhtiv tegevus. Lapse võimed mängus: väide enda kohta (mina); avaldus teise lapse (teie) kohta; väide objektide, nähtuste (maailma) kohta; peamiste toimingute kirjeldus (siin ma nüüd olen, mida sa teed); tegevuse lavastamine (õige, hea, halb); soov aidata taotlust väljendada (anda, aidata). Mängud peaksid olema suunatud mängutulemuse saavutamisele. Mänguülesanded ei ole enamasti individuaalse iseloomuga: ülesande lahendab kogu rühm, ületades ühiselt kõik takistused. Kuna võõrkeeleõpe peaks aitama kaasa laste kõlbelisele kasvamisele, peaksid lapsed nägema mängudes mitteagressiivseid suhtlusviise, õppima dialoogi pidama, kuulama ja arvestama klassikaaslaste arvamustega. Mängu kui indiviidi tegevuse struktuur sisaldab järgmisi etappe: eesmärgi seadmine; planeerimine; eesmärgi realiseerimine; tulemuste analüüs, mille käigus inimene realiseerib end täielikult subjektina.
Mängu kui protsessi struktuur sisaldab:
mängijate võetavad rollid;
mängutoimingud kui vahend nende rollide realiseerimiseks;
esemete mänguline kasutamine, st päris asjade asendamine mänguliste, tingimuslikega;
reaalsed suhted mängijate vahel;
süžee (sisu) - mängus tinglikult reprodutseeritud reaalsusala.
Mäng on sotsiaalse kogemuse taasloomisele ja assimileerimisele suunatud tegevus olukordades, mille käigus kujuneb ja paraneb käitumise enesejuhtimine.
Mängu kasutamine aitab kaasa õppimise kommunikatiivsele ja aktiivsele olemusele, tundide psühholoogilisele keskendumisele õpilaste kõne-kogitatiivse aktiivsuse arendamisele õpitava keele abil, õpilaste intellektuaalse aktiivsuse optimeerimisele õppetöös. protsessi, õppimise keerukust, selle intensiivistamist ja rühmatöövormide kujunemist.
Seal on 2 peamist tüüpi mänge:
võistluslikud - mängud, kus mängijad või meeskonnad võistlevad, võistlevad selle nimel, et jõuda esimesena eesmärgini;
· koostöö – mängud, kus mängijad ja meeskonnad lähevad koos ühise eesmärgi poole.
Suhtlusmängud on teatud tüüpi koostöömängud, kuna võistluslikud elemendid või mängud, mis rõhutavad täitmise kiirust, rikuvad õiget keelekasutust.
Suhtlusmänge tuleks eristada keelelistest mängudest:
Suhtlusmängud
Keelelised mängud
Ettevalmistamata suhtluse korraldamine
Keeleprobleemide lahendamine
Konkreetse ülesande täitmine (marsruudi joonistamine kaardile, diagrammi täitmine, diagrammid)
Lauseehituse õige ülesehitus (keelekasutus)
Edukas suhtlemine
Õige kõne
Sellest tabelist järeldub, et kommunikatiivsete mängude peamine eesmärk ei ole keeleprobleemide lahendamine, vaid ettevalmistamata suhtluse korraldamine. Kommunikatiivse mängu edukas läbimine seisneb pigem kindla ülesande täitmises (marsruudi joonistamine kaardile, diagrammi, diagrammi täitmine või kahe sobiva pildi leidmine), mitte lauseehituse korrektses ülesehitamises (keele abil).
Suhtlusmängud põhinevad erinevatel tehnoloogiatel, nagu lünkade täitmine, arvamine, otsimine, sobitamine, vahetamine, kogumine või kogumine, kombinatsioonid ja kaardimängud, probleemid ja mõistatused, rollimäng ja paljundamine.
Projekti meetod
Projektimeetod on viimasel ajal leidnud üha rohkem toetajaid. Selle eesmärk on arendada lapse aktiivset iseseisvat mõtlemist ja õpetada teda koolist saadud teadmisi mitte ainult meelde jätma ja taasesitama, vaid oskama neid ka praktikas rakendada.See on ellu viidud, on oma olemuselt loov ja keskendunud õpilase isiksus. See eeldab kõrget individuaalset ja kollektiivset vastutust iga projekti arendusülesande täitmise eest. Õpilaste rühma ühine töö projekti kallal on lahutamatu õpilaste aktiivsest suhtlemisest.
Projekti teema võib olla seotud ühe ainevaldkonnaga või olla interdistsiplinaarse iseloomuga. Projekti teemat valides peaks õpetaja keskenduma õpilaste huvidele ja vajadustele, nende võimalustele ja eesseisva töö isiklikule olulisusele, töö tulemuse praktilisele tähtsusele projektis. Lõpetatud projekti saab esitada mitmel kujul: artikkel, soovitused, album, kollaaž ja palju muud. Ka projekti esitlemise vormid on mitmekesised: ettekanne, konverents, konkurss, puhkus, etendus. Projektiga tehtava töö peamiseks tulemuseks on olemasolevate aktualiseerimine ning uute teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamine ning nende loov rakendamine uutes tingimustes.
Projekti kallal töötamine toimub mitmes etapis ja ulatub tavaliselt klassiruumis toimuvast õppetegevusest kaugemale: teema või projektiprobleemi valimine; esinejate rühma moodustamine; projekti tööplaani väljatöötamine, tähtaegade määramine; ülesannete jaotamine õpilaste vahel; ülesannete täitmine, iga ülesande tulemuste grupis arutelu; ühistulemuse registreerimine; projekti aruanne; projekti elluviimise hindamine.
Seega on projektimeetodi põhiidee rõhuasetuse nihutamine erinevat tüüpi harjutused õpilaste aktiivseks vaimseks tegevuseks ühise käigus loominguline töö.
Projektimeetod on terviklik õppemeetod, mis võimaldab õppeprotsessi individualiseerida, võimaldab õpilasel näidata üles iseseisvust oma tegevuse planeerimisel, korraldamisel ja kontrollimisel.
Projekti tegevuste üks põhijooni on meie arvates keskendumine konkreetse praktilise eesmärgi saavutamisele – tulemuse visuaalne esitus, olgu selleks siis joonistus, rakendus või essee.
Inglise keele õpetamisel annab projektimeetod õpilastele võimaluse kasutada keelt reaalses igapäevaelu olukordades, mis kahtlemata aitab kaasa võõrkeeleoskuse paremale omastamisele ja kinnistamisele.
Ebatraditsioonilised tundide vormid ja kaasaegsete tehniliste vahendite kasutamine.
Inglise keele tunni ebatraditsioonilisi vorme rakendatakse reeglina pärast teema uurimist, täites õpetamise kontrollimise funktsioone ja see viiakse läbi kõigi õpilaste kohustuslikul osalusel. Sellistes tundides on võimalik saavutada mitmesuguseid metoodilisi, pedagoogilisi ja psühholoogilisi eesmärke, mille võib kokku võtta järgmiselt:
Teostatakse õpilaste teadmiste, oskuste ja vilumuste kontrolli teatud teemal;
Tagatud on asjalik töine õhkkond, õpilaste tõsine suhtumine tundi;
Õpetaja osalemine tunnis on minimaalne.
Metoodiliselt ülitõhusad, mittetraditsiooniliste õppe-, arendus- ja kasvatusvormide rakendamine on:
integreeritud õppetunnid
tund - loeng;
õppetund - reisimine;
õppetund - mäng;
õppetund-võistlus;
viktoriinitund;
videotund;
õppetunni konverents;
õppetund-aju-rõngas;
õppetund - loosimine
südamest südamesse õppetund
projekti kaitsmise tund
õppetund-test
ekskursioonitund
Kaasaegse ühiskonna suundumuste hulgas võib jälgida, mida ei saa mööda vaadata - see on paljude inimelu valdkondade arvutistamine ja informatiseerimine. See pole juhus: info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutuselevõtt võimaldab ju nii inimtegevuse efektiivsust tõsta kui ka seda tegevust mitmekesisemaks muuta. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad ei anna õpilastele mitte ainult võimalust ajaga kaasas käia, vaid muudavad ka õppeprotsessi huvitavamaks. Kaasaegsed info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad rakendavad kõige olulisemat didaktilist põhimõtet – nähtavuse põhimõtet. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate abil esitletavad objektid on informatiivsemad, värvikamad, võimaldavad käsitleda protsesse mitmekülgselt, samas muudab teadmise lähedus reaalsele elule arusaadavamaks. Lisaks võimaldavad info- ja arvutitehnoloogiad muuta õppimise problemaatiliseks, loovaks, uurimiskeskseks.
Infotehnoloogia kasutuselevõtuga lahendatakse õpilase isiksuse kujunemisega, tema emotsionaalse ja kognitiiv-kognitiivse sfääri kujunemisega seotud küsimusi.
Võõrkeele õpetamise eesmärk on õpilaste suhtlusaktiivsus, s.o. praktilised võõrkeeleoskused. Õpetaja ülesanne on aktiveerida iga õpilase tegevust, luua olukordi tema loominguliseks tegevuseks õppeprotsessis. Uute infotehnoloogiate kasutamine mitte ainult ei elavda ja mitmekesistab haridusprotsessi, vaid avab ka suurepärased võimalused haridusraamistiku laiendamiseks, omab kahtlemata tohutut motivatsioonipotentsiaali ja aitab kaasa õppimise individualiseerimise põhimõtetele.
Referaat teemal "Suhtlusoskuste arendamine inglise keele tundides". Kaasaegses koolis inglise keele õpetamise põhieesmärk on arendada õpilase isiksust, kes oskab kasutada inglise keelt suhtlusvahendina. Seetõttu on inglise keele õpetamise põhiprintsiibiks suhtlusprintsiip, milles kujunevad kõneoskused ja -võimed, s.t. pädevused, mis on vajalikud inglise keeles suhtlemiseks teatud teema raames.
Lae alla:
Eelvaade:
MBOU keskkool nr 18, Almetjevsk
Esitus
Teema:
„Suhtlemisoskuste arendamine ja
Oskused inglise keele tundides.
Inglise keele õpetaja tehtud
Aglyamova E.T.
Almetjevsk, 2012
Kaasaegses koolis inglise keele õpetamise põhieesmärk onõpilase isiksuse arendamine, oskab kasutada suhtlusvahendina inglise keelt.
Usun, et inglise keele õppimise tulemus saavutatakse personaalse-kommunikatiivse õppimise protsessis.
Suhtlemisprintsiip on inglise keele õpetamise põhiprintsiip, milles kujunevad kõneoskused ja -oskused, s.o. pädevused, mis on vajalikud inglise keeles suhtlemiseks teatud teema raames.
Suhtlemispädevus hõlmab nii kommunikatiivsete nähtuste arendamist (oskus lugeda ja loetut mõista, dialoogilist suhtlust läbi viia, lühimonoloogisõnumite oskust, kirjalikult info edastamise oskust) kui ka üldhariduslike oskuste arendamist. (töö õpiku, sõnastiku, teatmeteosega jne)
Kommunikatiivne meetod on mõeldud eelkõige rääkimise õpetamiseks.
Suhtluspädevuse tingimus on motivatsiooni kujunemine. Praktika näitab, et motivatsiooni soodustavad nähtavus, arutelud, õpilaste projektitegevused, mängud, eriti rollimängud vanemas astmes jne.
Õpilased väljendavad oma seisukohta kergemini kasutades õpitud sõnavara visuaalsete tugede abil. Visuaalsed abivahendid, mis on oma olemuselt informatiivsed, tekitavad vajaduse väljendada oma mõtteid ja tajuda seltsimeeste suulisi sõnumeid. (libisema)
Näiteks kasutan mänguasja koha eessõnade tutvustamiseks. Selle asukoha järgi arvavad lapsed eessõnade tõlke kohta. Pärast seda fikseerime need eessõnad fraasides ja lausetes, kirjeldame pilte.
Materjali selgitamisel asetan tahvlile kaardid uute sõnadega ja nende kõrvale vastavad pildid. Õpilased loevad sõnu ja arvavad pildi järgi nende tähendust.
Probleemipõhine õpe aitab kaasa ka suhtluspädevuse arendamisele. I.S. Kon usub, et "ainus viis teismelises sügava emotsionaalse reaktsiooni esilekutsumiseks on asetada ta talle lähedase probleemi ette, sundides teda ise mõtlema ja järeldusi sõnastama." Probleemküsimus aitab õpilastel teadvustada õppetegevuse eesmärki, mis omakorda mõjutab selle positiivsete motiivide kujunemist.
Mis juhtub, kui...? Eesmärk: küsimuste ja vastuste suhtlemise oskuste ja võimete kujundamine ja aktiveerimine, kasutades selliseid väiteid nagu laused, arvamuste avaldamine jne.
Igaüks saab kaardile kirjutatud ühe-kaks lauset, mille abil saab vastata küsimustele: “Mis saab, kui...?”. Kõik mängijad vastavad küsimusele ahelas.
Enamik tõhus vormõpilaste õppetegevuse korraldamine uurimisülesannete lahendamisel, pean rühmatööd. Sel juhul paranevad kõneoskused ja -oskused inimestevahelise suhtluse protsessis. Rühmatöö tagab iga lapse individuaalse arengu, inimestevahelise intelligentsuse kujunemise ning see omakorda tähendab suhtlemisoskuste kõrget arengut. On selge, et laste inglise keele oskus on erinev. Mõni valdab kergesti materjali ja vastavat kõneoskust. Teised ei saavuta oma suuri jõupingutusi vaatamata samu tulemusi, ükskõik kui palju nad ka ei pingutaks.. Seetõttu on rühmatöös võimalik rakendada mitmetasandilist lähenemist ja pakkuda erinevate võimetega õpilastele mitmetasandilisi ülesandeid.
Oma mõtete väljendamiseks, loominguliste võimete arendamiseks, raamidest välja mõtlemise, kujutlusvõime, fantaasia ja iseseisvuse arendamiseks kasutan projektide meetodit. On väga oluline, et selle meetodi kasutamisel õppetöös otsustab õpilane ise (või õpilaste rühm), mida projekt sisaldab ja kuidas ta seda esitab. Ülesannete valikul lähtun sellest, et need vastaksid tasemele, millel õpilane asub. Õpilane tunneb end teistsugusena, ta teab, et oskab oma mõtteid väljendada ja see omakorda tõstab õpimotivatsiooni, kommunikatiivse pädevuse kasvu.
Inglise keele kursusel MZ Biboletova õppe- ja õppimisosakonnas peale iga teema läbimist projektitöö koostamine.Kasutan seda meetodit laialdaselt alg-, kesk- ja vanemas astmes. Õpilased teevad disainitööd ja kaitsevad. Tunni alguses “Tähestik”, “Muinasjutumaa, mida külastame järgmine aasta”, “Minu sõber”, keskmises lingis “Nemad olid esimesed”, “Tervislik toit”, “Toit”, “Kuidas säästa loodust”, vanemates klassides “Ideaalne teismeline”, “Avastused”, “London” , "Robotid: head või halvad?" jne.
Selleks, et inimesel oleks mugav olla elusituatsioonid, peab ta suutma suhtlusolukordi modelleerida. Sel eesmärgil kasutan mängu tundides.
Eriti algklassides annan mängule suure rolli. Mängu käigus arendavad õpilased oskusi, arendavad kõneoskust, õpitakse suhtlema, kõnematerjali meelde jätma.
Tundides kasutan erinevat tüüpi mänge, näiteks “lumepall”, meeldejätmise, mõtlemise, kõne arendamise, kõnelemise mängud “hooplejavõistlus”, “aasta parim õpilane”, “Kelle päike on heledam?”, “ Tic-tac-toe", "Imede väli" jne.
Tavalises diskussioonis võib ebakindel õpilane vaikida ning mängu käigus saavad kõik endale rolli ja saavad partneriks ning mis väga oluline – koolitusmaterjal on hästi läbi töötatud. Mäng ise tekitab suhtlemisvajaduse, tekitab huvi inglisekeelses suhtluses osalemise vastu.
Rollimäng motiveerib ka kõnetegevust.
Rollimäng võimaldab simuleerida tegeliku suhtluse olukordi ning seda eristab ennekõike tegelaste kõne vabadus ja spontaansus ning mitteverbaalne käitumine. Rollimäng eeldab teatud arvu tegelaste olemasolu, aga ka mängu probleemsituatsiooni, milles mängus osalejad tegutsevad. Iga osaleja korraldab mängu ajal oma käitumist sõltuvalt partnerite käitumisest ja suhtluseesmärgist. Mängu tulemuseks peaks olema konflikti lahendamine. Keskkoolis kasutan rollimänge nagu “Millised on erinevused”, “Linnaplaan”, “Loo taastamine”, “Täida ja soorita ülesanne” ...
Üldjuhul hõlmab suhtluspädevus nii kommunikatiivsete nähtuste kui ka üldhariduslike oskuste arendamist.
VENEMAA FÖDERATSIOON
IRKUTSKI HALDUS
SOTSIAALPOLIITIKA JA KULTUURI KOMITEE
HARIDUSOSAKOND
VALLAEELARVE ÜLDHARIDUSASUTUS
KESKKONNAHARIDUSKOOL № 53
KOMMUNIKATIIVNE KUJUNDUMINE
OSKUSED JA OSKUSED
INGLISE KEELE TUNDIDES
Töökoht: munitsipaalharidusasutus
keskkool nr 53 Irkutskis
Töö nimetus : Inglise keele õpetaja
kõrgeim kvalifikatsioonikategooria
märts 2015
Irkutsk
AT kaasaegne maailm Raske on ette kujutada elu ilma suhtlemiseta. Suhtlemisvajadus on eluliselt vajalik. Just võõrkeeletunnis saab ja peaks õpetaja kujundama ja arendama õpilaste suhtlemispädevust ehk õpilaste suhtlemisvalmidust, saavutama suhtluses üksteisemõistmist. Õpilaste võõrkeeles suhtlemisoskuse arendamine on koolis võõrkeelte õpetamise üks peamisi eesmärke.
Võõrkeeletundides õpitakse infot küsima ja aru andma. Nii küsivad lapsed 5. klassis hea meelega üksteiselt enda ja oma pere huvide ja hobide kohta. 10. klassis "In the International Camp" tekstiga töötades esindasid õpilased "oma" riike: Suurbritanniat, Kanadat, Austraaliat, Uus-Meremaad, USA-d ja Venemaad ning vastasid sõprade küsimustele. Küsimused ei nõudnud lühikesi vastuseid "jah", "ei", vaid täielikke vastuseid, mis põhinesid teadmistel nende riikide kultuurist, haridussüsteemist, poliitikast ja majandusest, geograafiast ja vaatamisväärsustest.
Suhtlemisoskused kujunevad õpilaste ühistegevuse käigus. Edukamalt saab seda teha projekteerimistehnoloogiat kasutades. Rühmaprojekti kallal töötades on vajadus suhtlemise, vastutuse jaotamise ning üksteise abistamise organiseerimise oskuse järele. Kõiki rühma liikmeid ühendab ühine eesmärk – koostada projekt ja seda klassile esitleda.
Väga oluline on õpetada lapsi oma klassikaaslaste tööd õigesti hindama, alustades positiivsetest hetkedest, sellega, mis neile meeldis. Õpetan kutte esitluse eest oma sõpru aplausiga premeerima.
Suhtlemispädevus hõlmab õpilaste oskust väljendada oma arvamust, nõustuda ja mitte nõustuda / ma arvan, et sul on õigus; ma arvan sama; Ma ei ole sinuga päris nõus; Ma ei arva nii; Kardan, et eksid jne / anna hinnang, väljenda oma tundeid ja emotsioone. Seda väärtuspõhise funktsiooni rakendab õpetaja koos õpilastega emotsionaalsete reaktsioonide abil: „Oh! Jah! Lahe!
Inglise keelt õppides tutvuvad õpilased riigi kultuuri ja kõneetiketiga. Nad teavad, et võõrale inimesele palvet tehes tuleb öelda: “Vabandage, kas saaksite mulle öelda…? ""Vabandage, kas saaksite mind aidata...?" jne. Tänu sellele tööle püüavad õpilased inglise keele ilu üle kanda sarnastesse emakeeles suhtlemise olukordadesse.
Nende võõrkeele abil suhtlemise funktsioonide elluviimiseks on vaja neid vahendeid valdada, kasutada neid peamistes kõnetegevuse tüüpides (kuulamine, lugemine, rääkimine ja kirjutamine), tunda kõne iseärasusi. ja mittekõnekäitumist, oskama neid teadmisi, oskusi ja võimeid omada.
Iga õppetunni planeerimisel lähtun võõrkeele õpetamise peamisest metoodilisest põhimõttest - suhtlemispõhimõttest, laste kaasamisest reaalsesse suhtlusprotsessi.
Pakun välja mõned tehnikad oma praktikast suhtlemisoskuste kujundamiseks.
Rühmatöö.
Sissepääsu eesmärk:
kujundada oma arvamuse sõnastamise ja kaitsmise oskus;
arvestama partnerite erinevate arvamuste ja huvidega ning põhjendama oma seisukohta;
koostada partneritele selged avaldused;
kasutada kõnet oma kõnekäitumise reguleerimiseks;
koostama monoloogilise avalduse, omama dialoogilist kõnevormi.
Tunni tüüp: (KU); (UP ja OZ)
Tunni etapp: teadmiste üldistamine, kordamine, süstematiseerimine.
Vastuvõtu kirjeldus.
Rühma koosseis võib olla kas mitmetasandiline või ühetasandiline, olenevalt eesmärgist, mille õpetaja endale seab. Iga rühma lapsed arutavad ja täidavad koos ülesandeid. Pärast arutelu annab rühm ühele rühmaliikmele ülesandeks anda aru töö tulemustest, kuid igal rühmaliikmel on õigus täiendada või muuta.
Grupi suhtluse korraldamisel:
Tunnis luuakse teatud emotsionaalne meeleolu, milles õpilane ei karda väljendada oma mõtteid teemal ja isegi millegi võõra, tundmatu kohta;
Õpilased omandavad edukamalt isegi neile raskeid kõneoskusi just koostöös kaaslastega;
Õpilased mõistavad nende tähtsust kogu rühma ülesande edukaks täitmiseks. Samal ajal arenevad lapsel suhtlemis- ja koostööoskused ja -oskused, mis kahtlemata arendab ka motivatsiooni keelt õppida.
Rühmas koostööd tehes õpivad õpilased arvestama rühmaliikmete arvamustega ja planeerima oma kõnekäitumist.
Oma kogemus.
10. klassi tund "Austraalia – saladuste riik", kus õpilased mitte ainult ei vahetanud muljeid hämmastavatest faktidest, vaid esitasid üksteisele küsimusi selle riigi kohta.
5. klasside tunnis - võistlusel "Loomade maailmas" tuli ühel võistkonnal koostada kaart "Meie piirkonna loomamaailm" ja teisel - "Venemaa loomamaailm". Ülesande eelduseks on iga meeskonnaliikme sooritus (2-3 lauset).
Vastuvõtu nimi on "Hea - halb?"
Sissepääsu eesmärk:
õpilaste ideede kujundamine tervikliku mitmekeelse maailma kohta,
vajadus õppida inglise keelt suhtlus- ja tunnetusvahendina;
teistega suhtlemise, erinevate sotsiaalsete funktsioonide täitmise oskuste arendamine;
oskuste arendamine leksikaalsete ja grammatiliste oskuste ja võimete ülekandmiseks uude olukorda, suhtlusolukorda;
kõnekäitumise planeerimise oskuste arendamine.
Tunni tüüp: (KU); (UP ja OZ);
Tunni etapp: üldistus, teadmiste, oskuste süstematiseerimine.
Vastuvõtu kirjeldus.
Õpilastele esitatakse õpitud teemaga seotud probleem. Esimene ülesanne on leida ja nimetada ülesande eelised, teiseks leida ja nimetada puudused. Samal ajal püüavad õpilased oma vastaseid veenda oma hinnangute õigsuses või väljendavad oma ideedega mittenõustumist. Selle tehnika kasutamisel on parem korraldada tööd rühmades.
Oma kogemus.
11. klassis toimus teemal "Globaliseerumine" tund "Globaliseerumine on proovikivi". (tund - rollimäng)
Klass jagunes kolme rühma. Esimene rühm - "süüdistajad", teine rühm - "kaitsjad", kolmas - "vandekohtu kohtuprotsess". Juhtis tööd tunni "kohtuniku" juures, kelle rolli täitis klassi kõige ettevalmistatum õpilane. Rühmade moodustamisel arvestatakse loomulikult õpilaste soovi, kuid tuleb meeles pidada, et rühmad peaksid olema ligikaudu samal keeletasemel.
Vastuvõtt "Enne-pärast"
Sissepääsu eesmärk:
pakutud teemal teksti sisu ennustamise oskuste arendamine;
vaimse tegevuse arendamine;
vestluspartnerite kuulamise ja mõistmise oskuse arendamine;
oma eelduste väljendamise oskuse arendamine;
arendada oskust võrrelda enda ja vestluspartnerite oletusi teksti lugemisest saadud teabega;
Tunni tüüp: "UUNZ", "KU"
Tunni etapp: aktualiseerimine, eesmärgi seadmine, teadmiste esmane kinnistamine.
Vastuvõtu kirjeldus.
Pärast tunni teema kindlaksmääramist kutsub õpetaja õpilasi väljendama oma mõtteid teema ja teksti sisu kohta, millega nad plaanivad tunnis töötada. Õpetaja palub õpilastel kuulata tähelepanelikult klassikaaslaste ütlusi, et saaks pärast teksti lugemist kindlaks teha need väited, mis olid tekstis oleva teabega kõige lähemal või ühtisid sellega.
Oma kogemus .
8. klassis teemat "Inglise keel tänapäeva maailmas" õppides pakuti õpilastele järelemõtlemiseks olukorda: mida on vaja teha, et inglise keelt hästi tunda. Õpilased soovitasid aktiivselt oma õigeid ja valesid viise. Pärast seda pakuti neile teksti. Tekstiga töötades analüüsisid ja võrdlesid õpilased oma väidete õigsust, nimetasid neid klassikaaslasi, kes andsid rohkem õigeid vastuseid. Teksti ja õpilaste ettepanekute põhjal kõige rohkem tõhusaid soovitusi. Kogu tunni jooksul käib töö suhtlemisoskuste arendamiseks.
Kõne treening.
Sissepääsu eesmärk:
kõnekäitumise planeerimise oskuse arendamine;
kõnekoostöö korraldamise oskuse arendamine pakutud keelematerjali põhjal;
dialoogi pidamise oskuse arendamine, järgides kõneetiketi reegleid.
Tunni tüüp: (KU); (UP); (UP ja OZ);
Tunni etapp: teadmiste esmane kinnistamine, teadmiste süstematiseerimine.
Vastuvõtu kirjeldus.
Tunni alguses pakutakse õpilastele teatud olukorras dialoogi, kuid laused antakse kaootilises segaduses. Õpilaste ülesandeks (töö paaris) on laused loogilisse ahelasse ritta seada, et tekiks dialoog. Lugege dialoogi ja näitlege seda.
Teie kogemus.
5. klassis pakun tunni alguses teemal "Vabad päevad" õpilastele järgmise olukorra: laupäeval tahad kutsuda sõbra või sõbranna koos vaba aega veetma.
Tahvel pakub kahte kaootilist fraaside komplekti, millest peate dialoogi üles ehitama.
Tegelikult mitte midagi. Aga miks? Ei aitäh. Ma olen hõivatud / olen väga väsinud.
Tere! Mida sa täna pärastlõunal teed? näeme.
Miks me ei lähe parki jooksma?
Kohtume siis kell 16.
Aga kui läheks kohvi jooma?
Õpilaste loodud dialoog.
Oh, Kate, tere! Mida sa täna pärastlõunal teed?
Tegelikult mitte midagi. Aga miks?
Miks me ei lähe parki jooksma?
Vabandust, ma olen väsinud.
Aga kui läheks kohvi jooma?
Kohtume siis kell 16.
Vastuvõtt "Web" (sõnavara ja kõne)
Sihtmärk:
oma mõtete väljendamiseks õigete leksikaalsete üksuste valimise oskuse arendamine
vestluse sisu märksõnade järgi ennustamise oskuse arendamine;
puuduvate sõnade konteksti taastamise ja semantiliste vastavuste loomise oskuse arendamine lausungit koostades;
Tunni tüüp: (KU); (UUNZ); (UZIM).
Tunni etapp: uue materjali uurimine, sissetoodud materjali kinnistamine, õpitu kinnistamine.
Vastuvõtu kirjeldus.
Uue teema tutvustamisel palutakse õpilastel täita ülesanne, et iseseisvalt määrata tunni teema ja sisu. Õpilastele pakutakse "pimedat" teksti, mida nad saavad tõlkida alles siis, kui nad täidavad lüngad, valides pakutud sõnarühmast sobiva sõna.
Eelduseks on eelduste tegemine valiku õigsuse kohta, s.o. kasuta fraase: mulle tundub, ma arvan, enda arust, kui ma ei eksi jne.
Seega kujundame leksikaalse ülesande täitmisega õpilaste kõneoskust.
Oma kogemus.
10. klassis teemaga "Kanada" tegelema asudes kutsusin õpilasi harjutust täitma. Enne teksti lugemist (õpilased ei tea, et see on Kanadat puudutav tekst) peavad nad väljapakutud rühmade hulgast valima need sõnad, mis on tähenduselt sobivad, et täita "pimedas" tekstis olevaid lünki.
Töö näide.
Valige selle riigi nimi, millest täna räägime:
VENEMAA, SUURBRITANNIA, KANADA, USA.
Valige tekstilünkade täitmiseks tähenduselt sobivad sõnad:
Suur, suurim, väikseim, suuruselt teine;
Valitsus, ülemvõim, territoorium, iseseisvus.
Kustutage sõna, mis ei sobi teksti sisuga:
Õli, puit, lumi, plii;
Jõed, järved, kodanik, kosed;
Näide tekst.
On tohutu riik. See on ......... riik maailmas. Selle ...... on võrdne kogu Euroopaga. See on rikas loodusvarade poolest, nagu .... , ..... ja ..... . Selle ..... , ..... ja ...... suurus avaldab muljet kõigile, kes siia tulevad. Jne.
Rollimäng.
Tunni eesmärk:
vestluspartneri kuulamisoskuse arendamine, huvipakkuva teabe ammutamine;
oskuse arendamine vestluskaaslasega kõneetiketti kasutades vestlust pidada;
suhtlemisoskuste kujundamine koostöös.
Tunni tüüp: (UUNZ); (KU); (UPiOZ).
Tunni etapp: teadmiste esmane kinnistamine, teadmiste kontroll, teadmiste üldistamine.
O vastuvõtu kirjutamine.
Õpetaja avakõne on suunatud kõigi õpilaste aktiivsele vestlusele kaasamisele sissejuhatava verbi Olla uhke üle. Oleme uhked oma riigi Venemaa üle, kas pole? - Jah, oleme. Kelle üle te uhke olete...? - Olen uhke meie presidendi üle.
Seejärel algab töö režiimis "P-P" Mina "olen uhke ..... ja teie? Kelle üle olete uhke?
Õpilased annavad erinevaid vastuseid. Pärast seda, kui üks õpilastest vastab "Inglased on uhked oma kuninganna üle", tutvustab õpetaja klassile "Briti kuningannat", keda mängib üks õpilastest. Ta räägib endast.
Õpilaste ülesanne on mõista tema juttu ja esitada küsimusi selle kohta, mida mainimata jäi. Küsimust esitades peavad õpilased järgima kõneetiketi reegleid.
Kas saaksite meile öelda, palun......?
Tänan teid väga.
Kirjandus: Lebedev O. E. Kompetentsipõhine lähenemine hariduses Peterburi 2001.a.
Babinskaja P.K., Leontieva T.P. Võõrkeelte õpetamise praktiline kursus - Minsk, TetraSystems 2003.
L.S. Nigay IKT kasutamine suhtluspädevuse kujundamiseks inglise keele tundides.
Suhtlemisoskuse arendamine inglise keele tundides
Õppimise käigus peavad õpilased valdama võõrkeelt kui suhtlusvahendit ja oskama seda suuliselt kasutada. Suuline vorm sisaldab arusaamist kõlavast kõnest kuulmiseks-kuulamiseks ja oma mõtete väljendamist inglise keeles - rääkimine. Kuulamine, rääkimine, lugemine on kõnetegevuse liigid, mida õpilased peavad suuliseks suhtlemiseks arendama.
Kommunikatiivne orientatsioon määrab kõik ingliskeelse õppeprotsessi komponendid. Tavaliselt hakatakse rääkimist õpetama põhitõdedest ehk hääldusoskuste arendamisest, leksikaalsete ja grammatiliste oskuste ning kuulamisoskuste kujundamisest. Selleks, et kõne oleks kõne olemuslikult, mitte ainult vormiliselt, tuleb meeles pidada, et kõne genereerimise ja stimuleerimise aluseks on motiiv ehk kõneleja kavatsus suhtluses osaleda.
Motivatsiooni loomise allikad (V.P. Gurvichi klassifikatsiooni järgi).
- Sihitud motivatsioon- hästi omastatav, mida selleks tegevuseks vaja on, millele see on suunatud ja mille abil seda ellu viiakse.
- Edu motivatsioon- kui aine on “edukas”, õpitakse seda topelthuviga. Võõrkeelte õppimise motivatsioon suureneb oluliselt, kui teadmiste kasutamise väljavaated realiseeruvad mitte ainult klassiruumis, vaid ka klassivälises tegevuses.
- Piirkondlik motivatsioon- keel reageerib kiiresti kõikidele sotsiaalsetele muutustele riigi elus. See peegeldab riigi kombeid ja kombeid. Sellel kõigel on keele sotsiaalse olemuse mõistmisel suur väärtus.
- esteetiline motivatsioon- paljud metoodikud väljendavad mõtet, et õpilased peaksid õppima võõrkeelt mitte ainult sellepärast, et nad peavad seda keelt oskama, vaid sellepärast, et keele õppimine on nauding.
- Instrumentaalne motivatsioon- ajutööst, temperamendist lähtuvalt on igal õpilasel oma lemmiktöövormid ja -liigid. Instrumentaalse motivatsiooni arvestamine on võimaldada igal õpilasel väljendada end oma lemmiktöös.
Kõnetegevuse tüübid võib jagada järgmisteks osadeks:
- lausungid, mis ei ole nii vormilt kui sisult sõltumatud (sõnade kordamine)
- sisult sõltumatud väited (klišee)
- väited vormilt sõltumatud, sisult mittesõltuvad (ümberjutustamine, kokkuvõte)
- väited on vormilt ja sisult sõltumatud, st need juhud, kui õpilased leiavad kõneobjekti ja väiteid selle kohta.
Suulise kõne arendamiseks on vaja luua teatud tingimused - see on teema tundmine, asjakohase keelematerjali tundmine, olukorrast arusaamine ja väljendusstiimuli olemasolu. Suulise kõne arendamise materjal tuleks võrdsustada täieliku automatiseerimise astmega kõigis selle tavaliselt kasutatavates vormides. Lisaks on kõnelemise õpetamisel väga oluline arvestada selle olulisemate monoloogi, dialoogi ja polüloogi vormide korrelatsiooniga. Need vormid eksisteerivad koos ja lähevad üksteiseks. Monoloogi ehitab üks inimene, kõikidel juhtudel on kõneleja oma väite autor. Dialoogides tehakse vahet standardsel ja vabal. Standarddialoogid teenindavad tüüpilisi olukordi (kassapidaja-klient, arst-patsient), vabad dialoogid on järgmist tüüpi (intervjuu, küsitlemine, vestlus). Väga levinud dialoogivõimalus on polüloog. Kõige sobivam tehnika polüloogi arendamiseks on erinevaid vorme draamad, sealhulgas rollimängud.
Õppekasvatustöö korraldamise rühmavormil on mitmeid eeliseid: see aitab tõsta õppimismotivatsiooni, õpetab ennast ja teisi objektiivselt hindama ning tõstab õpilase ärilist staatust meeskonnas. Võõrkeelte õpetamise algfaasis on kõige tõhusamad ja kättesaadavamad sellised töövormid nagu dramatiseerimine ja rollimäng. Teine ehedale suhtlusele lähedane rühmasuhtluse vorm on vestlusmäng, mille käigus arutatakse õpilasi päevakajalisi küsimusi. Kasutatakse kollektiivseid töövorme, paaris-, rühma-, projekttöövorme, kus igaühe edukus realiseerub kogu rühma edus.
Seega olenemata sellest, milliseid meetodeid suulise kõne moodustamiseks ja arendamiseks kasutatakse, ei sõltu see mitte ainult ja isegi mitte niivõrd leksikaalse materjali mahust, kuivõrd psühholoogilistest momentidest. Seetõttu on vaja aidata õpilastel sellest barjäärist üle saada, pärast mida hakkab kõnetegevus arenema.
Meil on objektiivsed ja potentsiaalsed võimalused suulise kõne valdkonna kursuse programmis püstitatud ülesannete edukaks lahendamiseks sihikindla tööga õpilaste kõneaktiivsuse kujundamisel õpitavas võõrkeeles.
Kommunikatiivse universaalse õppetegevuse kujundamine inglise keele tundides
"Hariduse suur eesmärk ei ole teadmised, vaid tegevus"
Herbert Spencer
Võõrkeele põhieesmärk on kujundada suhtlemisoskus, st. võime ja valmisolek võõrkeelseks interpersonaalseks ja kultuuridevaheliseks suhtluseks emakeelena kõnelejatega. Lisaks peaks võõrkeeleõpe tagama õpilastele õpitava keele maade kultuuriga tutvumise, oma riigi kultuuri parema mõistmise, oskuse seda võõrkeele abil esitleda, ja õpilaste kaasamine kultuuride dialoogi. Kaasaegsetes tingimustes on nõutud inimene, kes valdab võõrkeelt.
Tooksin välja mitmeid minu arvates kõige tõhusamaid lähenemisviise, mis aitavad kaasa õpilaste kommunikatiivse pädevuse arendamisele uue standardi rakendamise kontekstis:
igas tunnis reaalse suhtlemisvõimaluse loomine;
mittestandardsete tundide läbiviimine;
info- ja kommunikatsioonitehnoloogiat kasutavate projektide loomine ja kaitsmine ning keelekeskkonda imiteerivate olukordade loomine;
õpilaste kaasamine mängutegevusse toob kaasa loomuliku soovi räägi keelt;
iseseisva individuaalse töö kombineerimine rühma- ja kollektiivse tööga, õpilaste iseseisev vajaliku teabe otsimine;
loovuse arendamine, oskus töötada erinevate teabeallikatega;
autentse materjali tutvustamine klassiruumis;
dirigeerimine õppekavavälised tegevusedõppeaines sammuna õpilaste loominguliste, suhtlemisoskuste arendamise suunas.
Kaasaegses koolis võõrkeele õpetamise olulised põhimõtted, mida oma töös järgin, on:
1 Kommunikatiivne orientatsioon võõrkeele õpetamisel
Õpilaste õpetamine võõrkeeles suhtlema õppeprotsessi kontekstis on üsna keeruline ülesanne. Loomulikku kõnet stimuleerib ju mitte vajadus, vaid vajadus tõelise suhtlemise järele. Võõrkeeletunnid - suhtlemistunnid. Kuid keelekeskkonna puudumisel on õppetingimused vastuolus aine olemusega, mis on võõrkeeleõpetajate jaoks tohutu raskus. Oma tundides püüan luua võimaluste piires loomulikud suhtlustingimused: rollimängude ülesanded, mängusituatsioonide loomine, meelelahutusliku materjali kasutamine, kehalise kasvatuse minutid.
Kõik see viib kooliõpilaste kõnetegevuse loomulikele normidele lähemale, aktiveerib varem uuritud materjali.
2 Õppeprotsessi aktiivsuse olemuse järgimine.
Kaasaegse õppeprotsessi oluliseks nõudeks on õpilaste tegevuse aktiviseerimine, mis aitab kaasa nende aktiivse elupositsiooni kujunemisele, iseseisvusele, ainehuvile, teadmiste, oskuste ja vilumuste kvaliteedi tõstmisele.
Õppeaine "Võõrkeel" tegevuslaad vastab õpilase loomusele, kes tajub maailma terviklikult, emotsionaalselt ja aktiivselt. See võimaldab kaasata võõrkeelse kõnetegevuse teistesse selles vanuses lapsele iseloomulikesse tegevustesse - mängudesse, kognitiivsetesse, esteetilistele. See võimaldab luua erinevaid seoseid koolis õpitavate ainetega ning kujundada metaainete üldhariduslikke oskusi ja vilumusi. Oluline on luua tingimused, kus lapsed õpivad üksteist kuulama, oskavad oma vastust adekvaatselt hinnata ja soovivad uusi asju õppida.
Pole juhus, et uues GEF-is moodustamine universaalsed õppetegevused, mis annavad õpilastele õppimisvõime, s.t. kõige olulisemaks võtmeülesandeks peetakse subjekti enesearengu ja enesetäiendamise võimet uue sotsiaalse kogemuse teadliku ja aktiivse omastamise kaudu. kaasaegne süsteem haridust.
See põhimõte avaldub rollimängud ja projektitegevused. ma kandideerin erinevad vormid töö klassis: individuaalne, paaris, rühm Mängude ja mängusituatsioonide kasutamine klassiruumis paljastab laste võimed, individuaalsuse, tõstab õpilaste motivatsiooni inglise keele õppimiseks ning aitab luua klassis sõbralikku õhkkonda. Mängud võimaldavad õpilastele individuaalset lähenemist. Kollektiivsed mängud arendavad oskust töötada rühmas, leida vajalikud koostöövormid.Mängumetoodika olemuse järgi jagunevad mängud:
Teema;
süžee;
rollimäng;
D kuusk;
simulatsioon;
Dramatiseerimismängud. Põhikooli tundides kasutan erinevat tüüpi mänge, kuid väga eelistatud on aine, süžee, rollimängud, mängud - dramatiseering (slaid nr 1).
Enesekontrolli ja enesehinnangu õpetamisel kujuneb õpilastel regulatiivne ja kommunikatiivne UUD. Koos viiepunktilise hindamissüsteemiga saab kasutada ka muid meetodeid. Niisiis, ma soovitan poistel kasutada ringe erinevat värvi("roheline" - õnnestus; "kollane" - sain ülesandega hakkama, kuid vigadega; "punane" - SOS, ma ei saanud ülesannet täita). Konkreetse ringi näitamisega kaasneb suuline selgitus, miks just see värv valiti. Õppides hindama klassikaaslaste suulisi vastuseid, võite kutsuda lapsi avaldama oma arvamust kuuldu kohta (esmalt vene keeles järkjärgulise üleminekuga inglise keelele). Selliste tegevuste korraldamise tulemusena õpivad lapsed hoolikalt kuulama oma klassikaaslasi, hindama objektiivselt nende vastust. Samuti on soovitav kasutusele võtta selline töövorm nagu kirjalike tööde vastastikune hindamine.
Tunnis olev refleksioonietapp oma õige korraldusega aitab kaasa oma tegevuste analüüsioskuse kujunemisele tunnis. Väga oluline on ka laste meeleolu ja emotsionaalse seisundi peegeldamine, laste meeleolu ja emotsionaalse seisundi peegeldamine. Refleksiooni saab läbi viia mitte ainult ühe õppetunni tulemuste põhjal, vaid ka veerandi, poole aasta põhjal pärast teema õppimist.
_ klassi õpilase 1. poole inglise keeles helkurkaart (slaid nr 2).
Kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamine gümnaasiumis.
Õpilaste ettekannete koostamine teemal "Reisimine". Seda tüüpi töö peamine eesmärk on suhtlusprotsess. Nii valmistasid 9. b, d klassi õpilased ette ja esitasid järgmised tööd:
- "Reis läbi Peterburi";
- "Päikeseline Bulgaaria";
- "Hispaania flamenko";
- "Kreeka".
Õpilased kasutavad oma töös muusikasaadet. näidata huvitavaid kohti, kutsudes reisima. Nad esitavad küsimusi .... Kuidas valida hotelli, ilmast, kommetest, kultuurist, inimestest jne.
"Reisimine ja turism" Miniprojektid rühmades või paarides. Õpilased tegutsevad Inglismaa õppereisi korraldajatena. Neile antakse lähteandmed (hooaeg, päevade arv, reisijate arv) ja kutsutakse välja reisimarsruut, vaatamisväärsused, kultuurisündmused. Õpilasi julgustatakse kasutama tunnis väljatöötatud sõnavara ja etiketi vorme nõusoleku/lahkarvamuse väljendamiseks. Kõik grupiliikmed peavad kokku leppima lõpliku reisivaliku ja seda teistele rühmadele esitama. Peale ettekandeid erinevaid valikuid rühmad hääletavad edukamate poolt. Sa ei saa oma rühma poolt hääletada. Seda tüüpi ülesanded võivad hõlmata arvutiga töötamist, Interneti-ressursside kasutamist, plakatite joonistamist jne.
Ka uue põlvkonna standardis suur tähtsus antakse õpilase iseseisvale tööle. Sellega seoses kasutan oma tunnitegevustes selliseid tehnoloogiaid nagu projektimeetod, kriitilise mõtlemise tehnoloogia, probleemipõhine õpe kui kommunikatiivse pädevuse arendamise viis, diferentseeritud õpe jne. Need tehnoloogiad on suunatud õpilaste aktiivse mõtlemise arendamisele ning õpetades neid mitte ainult teadmisi pähe õppima ja taasesitama, vaid oskama neid ka praktikas rakendada.
Üks peamisi õppimise stiimuleid on mäng. Lõppude lõpuks, koos arutelude ja aruteludega, mängudega, eriti rollimängud inglise keele tundides on tajumise seisukohalt kõige informatiivsemad ja tõhusamad õppemeetodid. Mängu käigus saab õpilane üle oma jäikusest ja ärevusest.
Tavalises diskussioonis võib ebakindel õpilane vaikida ning mängu käigus saavad kõik endale rolli ja saavad partneriks ning mis väga oluline – koolitusmaterjal on hästi läbi töötatud. Mäng ise põhjustab suhtlemisvajadust, tekitab huvi inglisekeelses suhtluses osalemise vastu ... Näiteks 9. klassis teemat "Konfliktid" õppides
Sektsiooni esimesed tunnid pühendan leksikaalsete üksuste tutvustamisele ja aktiveerimisele õpiku autori pakutud teemal, et arendada dialoogilise / monoloogikõne oskust arutelu, ümarlaua, konverentsi vormis, vestlus jne.
Sõnavara valdamine võimaldab teil:
- kujundada õpilaste suhtluspädevust (ingliskeelse suhtluse enesekindlus ja kuulatava teksti mõistmine);
- arendada situatsioonilise reaalse suhtlemise oskusi (Üks GIA võõrkeelse pileti küsimus on õpetajaga ettevalmistamata dialoogi esitamine olukorrast);
– lahendada praktilisi, sotsiaalseid ja isiklikult olulisi probleeme;
- analüüsida sihtkeeles enda tegevust, klassikaaslaste ja õpetajate tööd.
Teemakohaste tundide tulemuseks on rollimängud erinevates olukordades.Rollimängus osaleb teatud arv tegelasi, aga ka mängu probleemsituatsioon, milles mängus osalejad tegutsevad. Iga osaleja korraldab mängu ajal oma käitumist sõltuvalt partnerite käitumisest ja suhtluseesmärgist. Mängu tulemuseks peaks olema konflikti lahendus (slaid nr 3,4).
Projekti metoodika kohane töö eeldab õpilastelt kõrget sõltumatust otsingutegevuses, tegevuse koordineerimises, aktiivses uurimistöös, esinemises ja suhtlemises. Projektimeetodi põhiidee on nihutada rõhku erinevat tüüpi harjutustelt õpilaste aktiivsele vaimsele tegevusele ühise loometöö käigus. Õpetaja roll on õpilaste projektiks ettevalmistamine, teema valimine, õpilaste abistamine töö planeerimisel, õpilaste juhendamine ja nõustamine projekti käigus kaasosalisena.
Võõrkeele õpetamise protsessi sotsiaalkultuuriline orientatsioon
Inglise keele õpetamine annab õpetajale rohkelt võimalusi kodaniku- ja patriotismi kasvatamiseks. Seda soodustab aine kommunikatiivne orientatsioon, selle atraktiivsus teise rahva elu, tavade, traditsioonide ja keele uurimisele. konto, tõeline armastus isamaa vastu. Moraalsed ja ajaloolised põhimõtted on lahutamatud. Järelikult tugevdame ajalooteadvust kujundades ühtaegu moraalseid ideaale, õpilaste isamaalisi tundeid ja armastust oma kodumaa vastu. Oma tundides püüan luua õhkkonda, valida materjali, mis annaks teadmisi meie kodumaa ajaloost, traditsioonidest, suurtest kaasmaalastest, õpetan lapsi võrdlema ja järeldusi tegema. UMK-s Biboletova M.Z. "Naudi inglise keelt" 2.-11. klassile sisaldab mahukat piirkondlikku õppematerjali Venemaa kohta. Lisaks sellele kasutan muid allikaid, aga ka helimaterjale ja videoid, mis minu arvates tõstavad õpilaste huvi
Kursusel Peterburi õppimine (slaid number 5).
Kursuse eesmärk on isamaaliste tunnete kasvatamine väikese kodumaa vastu armastuse kasvatamise kaudu.
Peamised eesmärgid:
(v.a õppetöö): silmaringi laiendamine, kodumaa ajaloo ja vaatamisväärsuste tundmaõppimine, õpilaste loominguliste võimete arendamine, kodanikutunde ja kodumaa-armastuse kasvatamine. Selle kursuse eesmärgi saavutamiseks pean sobivaks kasutada projektimeetodit, s.o. projektimeetod on integreeritud õppetöö traditsioonilisse süsteemi IKT kasutamine klassiruumis aitab muuta selle õpilastele huvitavaks ja meeldejäävaks. Tunni erinevatel etappidel (sealhulgas kuulamine, rääkimine ja testülesannete läbiviimine) kaasnevad esitlused, sealhulgas fotod, pildid, tabelid. Siinkohal tahaksin sellele tähelepanu juhtida projektitöö koolilastele meeldib, sest see annab neile täiendava võimaluse end väljendada, võimaldab valida endale meelepärase tegevusvormi. See ühendab poisse, kuna enamasti töötavad nad rühmades, aidates üksteist, valides ja arutades projekti teemat, valides kirjandust ja materjale, koostades projektiplaani, kujundades, kirjutades referaadi, luues esitlusi. Uurimistöö teema (konspektid või ettekanded) valivad õpilased ise, töötavad rühmas või individuaalselt. Näiteks Peterburi kursusel töötades loob õpilaste universaalse õppetegevuse valdamine võimaluse uute teadmiste iseseisvaks edukaks omastamiseks. Lihtsa teadmiste, oskuste ülekandmise asemel õpetajalt õpilasele prioriteetne eesmärk kooliharidus on õpilase oskuse arendamine iseseisvalt seada õpieesmärke, kujundada nende elluviimise viise, jälgida ja hinnata oma saavutusi ehk teisisõnu õppimisvõimet. Ja see hõlmab uute õpetamisvormide ja -meetodite otsimist, hariduse sisu ajakohastamist.
