Originea numelor părților de vorbire. Clasificarea părților de vorbire

Capitolul 1. Context……………………………………………………………………...pagina 2-6

Capitolul 2. Principiile clasificării părților de vorbire……………...pagina 7-11

Capitolul 3. Tradiție și inovație în clasificarea părților de vorbire ... pp. 12-13

CAPITOL 1

fundal

Părțile de vorbire sunt clase gramaticale de cuvinte caracterizate printr-o combinație a următoarelor caracteristici:

prezența unui sens generalizat, abstractizat din semnificațiile lexicale și morfologice ale tuturor cuvintelor din această clasă;

un complex de anumite categorii morfologice;

· un sistem comun (organizare identică) de paradigme și comunitatea funcțiilor sintactice de bază.

În gramatica tradițională rusă, reflectând influența gramaticilor antice și europene de vest, la început au fost opt, apoi nouă, dar acum - cu includerea particulelor - se disting de obicei zece părți de vorbire:

· Substantiv

· Adjectiv

· Numeral

Pronume

· Adverb

· Prepoziție

Particulă

· Interjecție.

Primele 6 părți de discurs aceasta este semnificativ cuvinte (cu valoare totală sau independente)., adică cuvintele sunt independente din punct de vedere lexical, denumind obiecte și semne sau indicându-le și capabile să funcționeze ca membri ai unei propoziții. Prepozițiile, conjuncțiile și particulele sunt oficial , adică independent lexical, cuvintele, care servesc la exprimarea diverselor relații sintactice, precum și la formarea formelor analitice sau la exprimarea semnificațiilor sintactice și modale ale unei propoziții. Interjecţie constituie un grup special de cuvinte: nu denumesc nimic și servesc la exprimarea unei atitudini emoționale și aprecieri subiective.

În plus, participiile și participiile sunt fie considerate ca parte a formelor verbale, fie aparțin unor părți mixte, de tranziție de vorbire, fie sunt considerate părți speciale de vorbire (în acest caz, numărul de părți de vorbire crește la douăsprezece) .

Numărul de părți de vorbire în limba rusă în învățăturile unor lingviști fie crește și mai mult, fie scade exorbitant. Deci, academicianul Șahmatov a introdus un prefix în cercul părților de vorbire (de exemplu, pre-, cel mai- etc.) și un mănunchi. Avea paisprezece părți de vorbire. Dacă această listă este completată cu diverși alți pretendenți pentru rolul părților de vorbire (de exemplu, categorii de stat recunoscute în cuvinte se poate, este imposibil, este necesar, e păcat etc., cu cuvinte interogative și particule, particule izolate, ca și - și, nici - nici, sau - sau, cuvinte relative etc.), atunci numărul de părți de vorbire în limba rusă va depăși douăzeci. Mulți gramaticieni (Potebnya, Fortunatov, Peshkovsky) au negat că numeralele și pronumele au trăsături gramaticale ale părților speciale de vorbire, subliniind că numeralele și pronumele, în caracteristicile lor sintactice, sunt apropiate de categorii gramaticale precum substantivele, adjectivele și adverbe. Din acest punct de vedere, numărul de părți de vorbire de bază, independente este deja redus cu două și redus la opt. Cu toate acestea, printre aceste opt părți de discurs există și unele îndoielnice, incomplete. Cel mai ușor este să contestați dreptul de a fi numit parte de vorbire în interjecții, subliniind că este o formă specială de vorbire - vorbire afectivă, emoțională sau uneori vorbire activă, activă, care în orice caz rămâne în afara structurii vorbirii intelectuale. . Pe lângă interjecții, cuvintele auxiliare ies cu ușurință din grupul de părți de vorbire ca exponenți ai relațiilor pur gramaticale (Vandries).

Cercetătorii (de exemplu, prof. Kudryavsky), care au aderat la viziunea lui Potebnya despre paralelismul semantic complet al părților de vorbire și al membrilor propoziției, au negat întotdeauna titlul părților de vorbire la serviciu, cuvintele conjunctive, adică prepoziția, conjuncția și particulă. . Pentru astfel de cercetători, numărul de părți de vorbire este limitat la patru principale: substantiv, adjectiv, verb și adverb. Dacă scepticismul lingvistic se extinde mai mult, atunci dreptul adverbelor de a fi numite o parte independentă a vorbirii este pus la îndoială. La urma urmei, unele categorii de adverbe sunt în strânsă legătură cu adjectivele (cf. includerea adverbelor calitative în -o în sistemul denumirilor adjective de către profesorul Kurilovici), altele sunt cu substantive, altele nu au pronunțat. caracteristici morfologice categorie speciala. În inima celui acceptat cândva de adepții Acad. Împărțirea gramaticală a cuvintelor lui Fortunatov în funcție de diferențele de inflexiune în:

· Caz ( distracţie)

generic ( vesel, oh, oh, vesel, - oh, oh)

personal ( distrează-te, distrează-te)

Tocmai o atitudine atât de neîncrezătoare față de „gramaticalitatea” dialectului era cea care era. Astfel, doar trei părți de vorbire vor supraviețui: substantivul, adjectivul și verbul. Dar chiar și în vechea tradiție gramaticală, substantivele și adjectivele au fost aduse în aceeași categorie a numelui. Și în limbile moderne, ei își schimbă adesea rolurile. Vandries conchide: „Continuând această selecție, ajungem la concluzia că există doar două părți de vorbire: verbul și numele. Toate celelalte părți ale discursului sunt reduse la ele.

Dintre gramaticienii ruși, nimeni nu a ajuns încă la o asemenea limitare a părților de vorbire, dar în școala Fortunatov s-a exprimat opinia că verbul nu este corelat cu substantivele și adjectivele și că morfologia poate fi gestionată fără categoria verbului. Prof. Peterson, în lucrările sale timpurii despre gramatica rusă, în prezentarea flexiunii, a făcut fără doctrina verbului ca clasă gramaticală specială. Numai în „Prelegerile despre limba literară rusă modernă” de mai târziu a fost forțat să recunoască verbul ca o categorie „care indică un semn extins în timp”.

Așa sunt fluctuațiile în doctrina părților de vorbire. Între diferitele opinii ale lingviștilor cu privire la această problemă - „o distanță uriașă”. Între timp, trebuie să recurgeți la un fel de sistem de clasificare a cuvintelor atunci când prezentați gramatica oricărei limbi. Prin urmare, în gramatici, nu este neobișnuit pentru o afirmație ca următoarea: „Doctrina părților de vorbire este una dintre părțile cele mai puțin dezvoltate ale gramaticii. Interpretarea tradițională a părților de vorbire este considerată nesatisfăcătoare în lingvistica modernă. Cu toate acestea, absența oricăror noi puncte de vedere stabilite și fundamentate științific asupra acestei probleme ne obligă să ne menținem în cadrul tradiției în acest sens.

Izolarea principalelor tipuri structural-semantice de cuvinte ajută la clarificarea doctrinei părților de vorbire. Nici cuvintele modale, nici interjecțiile, nici cuvintele conjunctive sau particulele de vorbire nu aparțin părților de vorbire. Gama părților de vorbire este limitată de limitele cuvintelor care pot îndeplini o funcție nominativă sau pot fi echivalente demonstrative ale numelor.

Părțile de vorbire sunt în primul rând împărțite în două serii mari de cuvinte, care diferă una de alta prin gradul de independență nominativă, sistemele de forme gramaticale și natura utilizării sintactice.

Într-o serie se află categoriile de nume, categoria pronumelor și categoria verbului, în cealaltă - categoria adverbelor. În limba rusă modernă, adverbele sunt corelate cu principalele categorii de nume și verbe. Dar legătura adverbelor cu nume este mai strânsă decât cu formele cuvintelor verbale. În limba rusă modernă, există o mișcare neîncetată a formelor nominale în sistemul de adverbe.

Schimbările în structura limbii ruse asociate cu istoria legăturii (verbul auxiliar) au condus la formarea unei părți speciale de vorbire - categoria de stat. Această parte de vorbire a apărut pe baza transformării gramaticale a unui număr de forme, care au început să fie folosite exclusiv sau în principal ca predicat de legătură. În această categorie de stare, „adverbe predicative” (se poate, rușine, rușine etc.), forme scurte care s-au rupt din categoria adjectivelor (bucuros, mult), unele forme de substantive care au suferit regândiri (este imposibil). , este timpul etc.) ).

Deoarece copula a păstrat unele dintre proprietățile formale ale cuvântului verb, dezvoltarea categoriei de stat a fost afectată în mod semnificativ de influența categoriei verbului.

În ceea ce privește categoria de nume, diferențele dintre substantive și adjective sunt clar marcate în limba rusă. Dintre aceste categorii din istoria limbii ruse (în special din secolele XII - XIII) s-a despărțit categoria cuvintelor cantitative - categoria numeralului. Dimpotrivă, vechea clasă bogată de cuvinte demonstrative, pronume din istoria limbii ruse a suferit dezintegrare, descompunere. Majoritatea cuvintelor pronominale s-au contopit cu categoriile de adjective și adverbe sau s-au transformat în particule ale cuptorului, în mijloacele gramaticale ale limbii. În sistemul limbii moderne s-au păstrat doar relicve de pronume ca parte specială a vorbirii (pronume subiect-personal).

Vinogradov prezintă sistemul principalelor părți de vorbire caracteristice limbii ruse moderne, după cum urmează:

1) substantiv

2) adjectiv,

3) numeral.

4) pronume (în stare de descompunere)

6) adverb

Sistemul de părți de vorbire din structura unei propoziții este combinat cu un sistem de particule de vorbire:

Particule în sens propriu

Particule-mănunchiuri

· Prepoziții

Vinogradov clasifică cuvintele modale ca particule de vorbire, separându-le într-un tip special de cuvinte structural-semantice.

A. Belich consideră că cuvintele modale ar trebui combinate cu particule, prepoziții, conjuncții din categoria cuvinte-particule relaționale.

Într-o limbă vie nu există un sistem ideal cu linii monotone, ascuțite și profunde între diferitele tipuri de cuvinte. Faptele gramaticale se deplasează și trec de la o categorie la alta, adesea alăturând categorii diferite pe laturi diferite.

Concluzii:

Pentru a clasifica părțile de vorbire, este necesar să se identifice și să se justifice clar principiile de separare a unui anumit grup de cuvinte într-o parte separată de vorbire;

Problema izolării părților de vorbire este problema izolării formelor de cuvinte. Dacă ne imaginăm părți de vorbire ca o clasificare a lexemelor, atunci lexemele în sine ar trebui obținute ca urmare a unei analize morfologice a formelor cuvintelor;

Criteriul semantic, în sensurile sale cele mai generalizate, distinge patru clase de forme de cuvânt cu valoare deplină - un substantiv, un adjectiv, un verb și un adverb;

Criteriul morfologic evidențiază nouă clase de forme de cuvinte formate și forme de cuvinte neformate;

Criteriul sintactic face posibilă evidențierea substantivelor, adjectivelor, adverbelor, comporative, categoriei de cuvinte de stare și modale dintre formele de cuvinte neformate.

CAPITOL 2

Principii de clasificare a părților de vorbire

Morfologia este acea parte a structurii gramaticale a unei limbi care unește clasele gramaticale de cuvinte, categoriile gramaticale și formele de cuvinte aparținând acestor clase.

În procesul de dezvoltare a științei limbii ruse în ultimele două secole și jumătate (de la Lomonosov până în prezent), atunci când descriu părți de vorbire, oamenii de știință au procedat din diferite clasificări. Cele mai importante dintre ele: semantic, formal-gramatical, structural-semantic . Reprezentanții direcției semantice (Lomonosov, Vostokov, Potebnya, Ovsyaniko-Kulikovsky) la clasificarea părților de vorbire au venit din conținut, de la sensul cuvintelor la forma lor gramaticală, reprezentanți ai direcției gramaticale formale (Peterson, Peshkovsky, Ushakov) - de la forma gramaticală a cuvintelor la sensul lor, care în cele din urmă a dat nu o clasificare parțială a cuvintelor, ci împărțirea lor în schimbătoare și neschimbabile. Al treilea grup de lingviști (Vinogradov, Galkina-Fedoruk, Gvozdev, Pospelov) a pornit din unitatea internă a conținutului (sensului) și a formei cuvântului. Clasificarea lor, numită lexico-gramaticală și acum tradițională, a primit o largă recunoaștere în lumea științifică. Cu toate acestea, ea are o foarte dezavantaj semnificativ: nu toate cuvintele (în special, pronumele, interjecțiile, cuvintele modale și funcționale) sunt recunoscute ca nominative.

Direcția structural-semantică, reflectată în „Gramatica Rusă” (AN URSS, 1980), se bazează pe interdependența formei și conținutului, structurii și semanticii cuvintelor clasificate. Similar - funcţional-semantic - abordarea alocarii părților de vorbire în limba rusă a fost efectuată anterior de A. M. Peshkovsky. Și Peșkovski a avut tendința de a evidenția patru părți independente de vorbire în limba rusă: substantivul, adjectivul, verbul și adverbul. Cu toate acestea, M. V. Panov, pe baza luării în considerare a categoriilor semantico-funcționale de lexeme pe care le-a evidențiat, a reușit să găsească un loc tensionat în sistemul părților de vorbire rusești astfel distinse. El ia în considerare fraze alerga o cursași cursa cursa. Prima frază este firească atât lexical, cât și gramatical. A doua frază este, de asemenea, naturală din punct de vedere lexical. Dar este incorect din punct de vedere gramatical: rasă- un adverb, adică un semn de semn, dar alerga- un substantiv, adică din punct de vedere gramatical nu este un semn și nu un proces. fraza aleargă repede- atât lexical, cât și gramatical. fraza alergat rapid gramatical și regulat, dar lexical - nu, pentru că lexical alerga nu este ceva obiectiv. Astfel, opoziția adjectivelor și adverbelor sub acest aspect este oarecum neclară. Potrivit unor cercetători (M.F. Lukin), aici nu este necesară morfologizarea pur a părților de vorbire, adică o înțelegere extrem de restrânsă a părților de vorbire, ceea ce duce la faptul că numeralele sunt semnificativ sărăcite (de exemplu, numerele fracționale și ordinale). cad din sistemul lor, iar cuvintele mii, milioane, miliarde sunt considerate în mod greșit drept substantive), majoritatea pronumelor sunt împărțite și incluse în alte părți de vorbire (substantive și adjective), sistemul de adjective este extins nerezonabil etc.

Clasificarea lexemelor se poate baza pe exprimarea acestora morfologic categorii. În acest caz, lexeme casă, animal, iarnă formează un grup, deoarece toate formele lor de cuvinte exprimă categoriile morfologice de număr, caz și numai aceste categorii. Pe de altă parte, toate aceste lexeme vor fi opuse lexemelor amabil, vechi, mare,întrucât toate formele de cuvânt ale acestuia din urmă exprimă categorii morfologice precum gen, număr, caz, concizie-completitudine. Totuși, clasificarea după principiul „exprimarea aceluiași set de categorii morfologice” nu duce întotdeauna la rezultate atât de clare ca în cazul opoziției substantivelor și adjectivelor descrise mai sus. Dificultăți fundamentale apar atunci când diferite forme de cuvânt ale unui lexem exprimă seturi diferite de categorii morfologice. În acest sens, formele de cuvânt care sunt incluse în mod tradițional în verb sunt aranjate în cel mai dificil mod în limba rusă. O altă împrejurare complică aplicarea acestui criteriu: printre lexemele rusești există multe care constau dintr-o singură formă de cuvânt și, prin urmare, nu exprimă o singură categorie morfologică.

Dacă singura caracteristică - prezența trăsăturilor morfologice comune exprimate în forma cuvântului în sine - ar fi luată ca bază pentru selecția părților independente de vorbire, ar arăta astfel:

Aici au ajuns și substantivele (cazuri și număr expres), numere cantitative și colective.

· Adjective (cazuri exprimate, număr, gen și concizie/completitudine).

· Infinitive (exprimă aspect și voce).

· Participii (tip).

Participii (caz, număr, gen, concizie-completitudine, aspect, gaj, timp)

· Verbe ale modului indicativ al timpului prezent-viitor (număr, tip, voce, timp, persoană, mod).

· Verbe ale modului indicativ de la timpul trecut (număr, gen, tip, voce, timp, mod).

Verbe la conjunctiv (număr, gen, tip, gaj, mod).

· Verbe imperative (număr, tip, gaj, persoană, mod).

· Forme de cuvinte necaracterizate din punct de vedere gramatical: substantive și adjective indeclinabile, grad comparativ și adverbe.

În cadrul abordării morfologice a alocării părților de vorbire, este posibilă și o altă clasificare. Se poate baza pe caracteristicile structurale ale paradigmei. Este clar că în acest caz substantivele, de exemplu, ar fi opuse adjectivelor. La urma urmei, paradigma acestuia din urmă include opoziția formelor de cuvinte în funcție de gen, care este absentă la substantive. În acest caz, nici substantivele, nici adjectivele nu și-ar putea menține unitatea. O astfel de fragmentare s-ar produce nu numai în detrimentul substantivelor și adjectivelor neschimbabile. De exemplu, în categoria lexemelor ca tineret ar fi necesar să se includă numerale - colective și cantitative, precum și pronume personale și interogative, deoarece toate aceste lexeme au forme de cuvânt de un singur număr.

În ceea ce privește cuvintele imuabile, adică lexemele formate dintr-o formă de cuvânt, se dovedește a fi foarte eficient principiul sintactic .

Esența acestui principiu este de a determina acele tipuri de lexeme care pot fi sau nu combinate cu cuvintele care ne interesează, precum și de a clarifica funcțiile pe care aceste cuvinte le îndeplinesc într-o propoziție. Iar criteriul semantic evidențiază cu ușurință adverbele dintre cuvintele invariabile. Cu toate acestea, doar utilizarea unui criteriu sintactic introduce diverse gradații printre adverbe.

Cu toate acestea, în cadrul aceluiași lexem, coexistă forme de cuvinte concepute diferit morfologic. Exact în același mod, diferite forme de cuvânt ale aceluiași lexem pot îndeplini diferite funcții sintactice. Prin urmare, clasificarea după principiul „funcției sintactice” pentru lexeme este imposibilă în principiu, la fel cum este imposibilă clasificarea lexemelor pe baza unei aranjamente morfologice omogene.

Astfel, criteriul semantic, în sensurile sale cele mai generalizate, distinge patru clase de forme de cuvinte cu valoare deplină - un substantiv, un adjectiv, un verb și un adverb. Criteriul morfologic distinge nouă clase de forme de cuvinte formate și forme de cuvinte neformate. Criteriul sintactic aplicat unui grup morfologic necaracterizat face posibilă distingerea dintre acestea din urmă substantive, adjective, adverbe, un comparativ (grad comparativ), o categorie de stare și cuvinte modale. În principiu, este posibil să se aplice criteriul sintactic formelor de cuvinte, dar rezultatele acestuia vor intra în conflict cu rezultatele analizei morfologice și semantice. Criteriile morfologice și sintactice sunt în principiu inaplicabile lexemelor.

După cum puteți vedea, la clasificarea părților de vorbire, a existat o dorință persistentă de a grupa părțile de vorbire după un principiu unic, în urma căruia conținutul a fost separat de formă sau forma de conținut, ceea ce inevitabil. a condus oamenii de știință la eșec. Prin urmare, a căuta orice principiu de clasificare parțială este o afacere fără speranță.

Încă unul caracteristică interesantă dintre clasificările numite părți de vorbire constă în faptul că toate provin, în primul rând, din specificul lor al cuvintelor înseși ale sistemului lingvistic: fie din conținutul lor, fie din forma lor, fie din unitatea de conținut. și forma, ca și cum sistemul lingvistic ar fi imanent, adică închis în sine și pentru sine, ca și când obiectul său ar fi doar cuvinte și relațiile lor între ele. Nominalizarea este ignorată sau dispare în fundal.

Lukin oferă un principiu nominativ-gramatical cu mai multe fațete. Esența acestui principiu constă în faptul că este necesară definirea, clasificarea părților de vorbire nu după conținut, nu după formă, nu după unitatea lor, ci, în primul rând, din trei motive:

Nominalizări (numirea nu numai a obiectelor, fenomenelor realității obiective, ci și a noastră lumea interioara. ar trebui să se distingă șase categorii generice: lexicale, gramaticale, situaționale, modale, emoțional-imperative, directe.

Obiect parțial

Unitatea de conținut și formă

Urmând principiul propus, se pot distinge treisprezece părți de vorbire.

Cu toate acestea, numărul general acceptat de părți de vorbire este reflectat în Gramatica Rusă-80. Acestea sunt cele zece părți de vorbire enumerate în secțiunea anterioară, printre care primele șase sunt semnificative, adică cuvintele sunt independente din punct de vedere lexical, denumind obiecte și semne sau indicându-le și capabile să funcționeze ca membri ai unei propoziții. Prepozițiile, conjuncțiile și particulele sunt auxiliare, adică cuvinte neindependente din punct de vedere lexical care servesc la exprimarea diverselor relații sintactice, precum și la formarea formelor analitice sau la exprimarea semnificațiilor sintactice și modale ale unei propoziții. Interjecțiile constituie un grup special de cuvinte: nu numesc nimic și servesc la exprimarea unei atitudini emoționale și a unor aprecieri subiective. Aici părțile de vorbire sunt înțelese ca clase gramaticale de cuvinte, caracterizate printr-o combinație a următoarelor caracteristici:

· Prezența unui sens generalizat, extras din semnificațiile lexicale și morfologice ale tuturor cuvintelor unei clase date.

· Un complex de anumite categorii morfologice.

· Sistem general (organizare identică) de paradigme.

· Generalitatea funcţiilor sintactice de bază.

Cu toate acestea, schimbarea limbii și a poziției sale gramaticale se manifestă în diferite procese de transformare, inclusiv trecerea cuvintelor de la o categorie lexico-gramaticală la alta. Părerile oamenilor de știință asupra acestui fenomen diferă semnificativ chiar și în ceea ce privește nominalizarea acestui fenomen (unii disting între tranziții complete și incomplete, unii o numesc substituție lexico-gramaticală). De asemenea, faceți distincția între tranziția stabilă și cea instabilă în cadrul incomplet.

CAPITOL 3

Tradiții și inovații în clasificarea părților de vorbire

Anii 90 ai secolului XX au fost marcați în istoria lingvisticii ruse moderne de atenția crescândă a cercetătorilor asupra aspectelor cognitive ale fenomenelor și mijloacelor lingvistice. Funcția cognitivă a limbajului este rolul acesteia în furnizarea procesului de gândire.Unele prevederi ale gramaticii cognitive au multe în comun cu interpretarea cuvintelor lui A.F. Losev, care explică părțile de vorbire nu doar ca o expresie lingvistică a categoriilor logice, ci și ca rezultat al unui act interpretativ care transformă imaginabilitatea abstractă a obiectelor în obiectivitate comunicată.

Tema părților de vorbire „nu este deloc nouă”, iar părțile de vorbire „aparțin numărului celor mai descrise categorii de cuvinte” sunt luate în considerare din punct de vedere cognitiv, iar natura și temeiurile selecției și dezvoltării acestora sunt analizate. . Acest lucru este determinat de schimbările cardinale din domeniul lingvisticii teoretice, în primul rând realizările celor două paradigme științifice principale ale lingvisticii moderne - comunicativă și cognitivă. Baza metodologică pentru explicarea părților de vorbire creată de Kubryakova se bazează pe o abordare cognitivă a părților de vorbire ca categorii prototipice cu toate proprietățile inerente acestor categorii, în primul rând prezența unui nucleu și difuziunea care apare ca urmare a transformărilor ulterioare și schimbări semantice.

O serie de autori, cunoscuți în lingvistica modernă pentru cele mai recente cercetări în domeniul categoriilor funcțional-semantice, rămân fideli abordărilor tradiționale ale sistemului și criteriilor de identificare a părților de vorbire. Mak, Maslov în lucrările sale ulterioare scrie că funcțiile sintactice ale părților de vorbire dezvăluie o mai mare similitudine atunci când se compară limbi decât tipurile de formă și formarea cuvintelor.

Principiul sensului gramatical comun stă la baza sistemului tradițional de părți de vorbire. Numai că acest principiu nu este realizat în el în mod consecvent, nu delimitat tipuri diferite sensuri gramaticale comune, drept urmare unele titluri care se intersectează efectiv sunt situate în acest sistem într-o singură linie.

Clasificarea cuvintelor din punct de vedere funcțional într-una dintre lucrările recente ale lui Shvedova este prezentată astfel: „cuvinte semnificante (pronume), cuvinte de numire (nume, verbe, adverbe, predicative), cuvinte de legătură (prepoziții, conjuncții) și calificare adecvată. cuvinte (particule, cuvinte modale, interjecții). Autorul nu numește această diviziune o clasificare a părților de vorbire, el subliniază că aceasta este o clasificare a cuvintelor, dar, ca urmare, calificarea cuvintelor coincide aproape complet cu clasificarea părților de vorbire în sine. Este de remarcat faptul că în acest sistem, format din patru clase, rolul principal este atribuit pronumelor ca exponenți principali ai sensului lingvistic.

„Noi abordări pentru înțelegerea a ceea ce este o parte a vorbirii se găsesc în cadrul conceptului ontologic-energetic al limbajului”, scriu Kamchatnov și Nikolina într-unul dintre mijloace didactice pe teoria limbajului. Urmând conceptul lui Losev, autorii au propus abordări complet noi pentru înțelegerea părților de vorbire. În opinia lor, natura limbajului nu este în reflecție, ci în interpretare, interpretare a realității.

„Gramatica comunicativă a limbii ruse”, publicată în 1998, este noua abordare la limbă, urmează tendințele integratoare ale tendințelor lingvistice. Subliniind funcționalitatea și comunicativitatea ca proprietăți esențiale ale limbii, autorii pun în centrul gramaticii persoana ca persoană care vorbește și scrie și textul ca implementare specifică a sistemului lingvistic. Întrucât obiectul principal de studiu este textul, propoziția și diversele comunicări, părțile de vorbire sunt prezentate ca modalități de exprimare. tipuri variate promoții.

!!! Fiecare parte de vorbire este caracterizată de un scop de a servi într-o propoziție sau într-un text, scop care este potențial în sistemul lingvistic și se realizează în spațiul vorbirii.

O proprietate fundamental importantă este destinația inerentă fiecărei părți de vorbire pentru a servi într-o propoziție sau într-un text, o destinație care este potențială în sistemul lingvistic și se realizează în spațiul vorbirii.

Patosul general al divizării în părți de vorbire, potrivit lui Plungyan, poate fi definit ca o clasificare consistentă a lexemelor în funcție de compatibilitatea lor gramaticală și nongramatică, bazată pe principiul „scăderii concentrice a gramaticalității”.

Rezumând cele spuse, trebuie menționat că părțile de vorbire sunt considerate ca o proiecție în lumea limbajului a obiectelor realității care sunt diferite în esență sau în percepția lor de către o persoană, adică ca un mijloc de exprimare. gând.

În opinia noastră, în ciuda anumitor diferențe de interpretare. Tezele de mai sus despre noua înțelegere a părților de vorbire au multe în comun cu abordările onomasiologice și cognitive ale claselor de cuvinte. Părțile de vorbire sunt considerate ca proiecții în lumea limbajului care diferă în esență sau în funcție de percepția de către o persoană a obiectelor realității, de exemplu. ca mijloc de exprimare a gândirii. Dorința de a evita opunerea abordărilor structural-sistemice și funcțional-comunicative ale limbajului, un fel de concept „sintetic”, este, după părerea noastră, unul dintre cele mai neîndoielnice avantaje ale lingvisticii moderne, care permite o nouă și în același timp - într-un sens - priviți în mod tradițional problema eternă a părților de vorbire.

Înțelegerea tradițională fragmente din discurs a apărut în epoca Antichității (Platon, Aristotel, Diogene) și a trecut mai întâi în gramatica europeană, iar apoi în gramatica rusă a lui M. Smotrytsky (1619, 1648): au evidențiat nume(„ființă”) și verb(„activitate”); denumite și părți de vorbire uniune(„parte de vorbire fără caz”) și membru. M. Smotrytsky, a exprimat relația dintre „ființă” (lucruri) și „acte” (activități) și a constatat că în relații "lucru – act" stabilit relatia calitate-calitate" .

Obiectul principal de studiu al lui Lomonosov este "cuvântîn totalitatea proprietăților și caracteristicilor sale,încă nu prea diferențiate și identificate într-un mod conștient”: zicală„poate fi înțeles ca cuvânt, Si cum sentință, totuşi atenţia este concentrată asupra cuvântului ca unitate, care actioneaza asupra orice nivel de limbă(atât lexical, cât și gramatical; sincron și în dezvoltare; atât ca cuvânt, cât și ca propoziție etc.)". Nume definit ca "imaginea lucrurilor" A verb Cum „imaginea faptelor" , cuvânt – Cum comunicativ unitate. O astfel de ipoteză științifică explică combinația terminologică folosită de Lomonosov în „Tabelul Gramatical” părți semnificative ale cuvântului, sau „propoziții semnificative”.

În „Gramatica Rusă” părțile de vorbire sunt împărțite în principalși oficial. Pe măsură ce primul Lomonosov remarcă numeși Verbe, care se datorează luării în considerare a unor părţi de vorbire în raport cu realitateași afirmația sa: „Privind lumina vizibilă, găsim în ea două feluri de ființă. lucruri, al doilea fel, esența acestor lucruri este diferită fapte„. În consecință, „două feluri de ființă” sunt reflectate în „imagini verbale” - nume și verbe. Spre deosebire de „părțile principale ale cuvântului” (nume și verb), „necesar necesar în imaginea celor mai importante concepte ale noastre. „, „părțile de serviciu ale cuvântului” (pronume, participiu, adverb, prepoziție, unire și interjecție) „slujesc în actul sexual și în reducerea acestora”... Astfel, distincția dintre părțile de vorbire în principalși oficial se bazează pe distincția dintre semnele lingvistice care reflectă realitatea extralingvistică și semnele lingvistice care sunt legate de reflectarea relației deja dintre principal fragmente din discurs. De exemplu, participiile „servesc la reducerea cuvântului uman, care conțin numele și puterea verbului”, iar uniunea servește „pentru a descrie reciprocitatea conceptelor noastre”, etc.

distincţie majorși oficial părți de vorbire asociate cu lor eterogenitatea funcționalăîn raport unul cu celălalt: dacă numele și verbul sunt omogene din punct de vedere funcțional și sunt folosite pentru a se referi la unele fenomene ale realității, atunci grupul de părți de serviciu ale vorbirii nu este omogen din punct de vedere funcțional. Deci, adverbul servește pentru a descrie pe scurt circumstanțe, astfel încât funcția sa este apropiată de funcția părților semnificative ale cuvântului (discurs), în timp ce funcția prepozițiilor și conjuncțiilor este mai apropiată de funcții gramaticale astfel încât părțile semnificative ale discursului „să aibă corespondență între ele”; iar interjecţia este identică ca funcţie cu propoziţia („vorbire”, în terminologia lui Lomonosov).

Pe baza postulatului lui Lomonosov că numeși verbele sunt imagini ale lucrurilor și faptelor, apoi definiţia adjectivelor ca „calitatea semnificanților” contrar înțelegerii lucruri ca „orice obiect al realităţii înconjurătoare”. Existenţă calitati către lucruri explică relația dintre lucruși faptă:„Lucrurile nu sunt neapărat atașate calităților; calitățile nu pot exista fără un lucru în sine.”

vedere logica a relaţii ulterior a devenit o tradiție gramaticală și a servit drept bază pentru determinarea sensului categoric al părților de vorbire. Gramaticienii științifici moderni notează că „cele mai generalizate semnificații pentru părți de vorbire sunt subiect(substanțe) și semn– procedural(prezentat ca acțiune sau condiție)și neprocedurale(prezentat ca calitate sau proprietate)" . Exact generalizat semnificațiile care caracterizează toate cuvintele oricărei părți de vorbire sunt prezente în semnificațiile lexicale și morfologice ale cuvintelor specifice ale unei anumite clase.

Relaţiile dintre adjectiveleși verbe dezvăluie starea comuniune. Distincția dintre adjective și participii la Lomonosov nu este legată de sarcina lor funcțională, ci de mod de educare- Nominal sau verbal. Deci, caracterizând „ordinea discursurilor și completitudinea lor”, Lomonosov notează că „libertatea gândurilor umane transformă ordinea acestora și exclude din vorbire ceea ce ar fi trebuit să fie prin natură”, de exemplu: „... pământul este gras de rouă”– verbul „off”. se întâmplă. Respectiv, nume complete adjectivele folosite într-o funcție atributivă, sub aspectul teoriei lui Lomonosov, ar fi trebuit considerate pentru a reduce vorbirea (adică propoziții cu un predicat exprimat prin adjectiv) și a răspândi numele. În plus, Lomonosov definește relația dintre substantivși verbîntr-o propoziție în care verbul personal este recunoscut ca fiind mai important, deoarece pe el „întregul discurs” (adică propoziția) „constă în putere” .

Astfel, în „Gramatica Rusă” se găsește o abordare dublă a statutului verbului în sistemul părților de vorbire: 1) în logic aspect, substantivul este recunoscut ca fiind mai important; 2) în lingvistic aspect, dimpotrivă, verbul stă la baza vorbirii, „puterea”.

Dezvoltarea ulterioară a gândirii gramaticale ruse a fost în mare măsură determinată de influența „Gramaticii Ruse” de M. V. Lomonosov, prin urmare, perioada din istoria dezvoltării gramaticii ruse până în anii 1820-1830. numit Lomonosov. Deci, dacă în raport cu semantica verb, încărcătura sa funcțională și conturul morfologic, mai sunt câteva precizări, comentarii, apoi cu privire la alcătuirea părților de vorbire ale limbii ruse și relația lor între ele, în esență, nu se observă modificări. Excepția este selecția „nume adjectiv ca categorie independentă”, sau parte de vorbire, în „Gramatica slavă”. În consecință, participiu excluse din numărul părților independente de vorbire.

Pe baza materialului limbii ruse, o analiză a acestei compoziții a părților de vorbire este dată în „Gramatica rusă” (1831) de A. Kh. Vostokov. În Vostokov, aspectul logic este în mare măsură combinat cu gramatică, ceea ce face posibilă recunoaşterea adjectiv ca parte independentă a discursului și participiu include într-una din grupele de adjective - dual. Participiile lui Vostokov sunt considerate nu în capitolul despre adjectiv, ci în capitolul despre verb, care indică inconsecvența statutului participiului în sistemul de relații dintre verb și adjectiv.

Definiție subiect gramatica și conținutul secțiunilor sale principale - morfologieși sintaxă, precum și relația dintre substantiv și verb sunt dezvoltate în continuare în lucrarea lui N. Konoplev: „Verbele alcătuiesc viața, sufletul Gramaticii, care este o imagine adevărată a întregii naturi” .

Studiile lui A. G. Glagolev reflectă logico-psihologic o privire asupra părților de vorbire: „... însăși ordinea în care aceste părți urmează una după alta se explică doar prin observație dezvoltarea treptată a facultăților mintale persoana". Relatia dintre substantiv si verb nu este specificata, iar adverbul este definit ca „calitatea verbului, sau, cu alte cuvinte, predicatul predicatului, astfel încât în ​​propoziţia care conţine adverbul, după verb, există două gânduri: Acasăși anexă”; de exemplu, într-o propoziție Plăcerea zboară repede pe care autorul îl folosește ca ilustrație, „primul gând: plăcerile zboară al doilea: zborul lor este rapid. În acest raționament se formulează un gând foarte interesant și important: adverbeîndeplini aceeași funcție calitatea verbului) care este complet adjectiveleîn raport cu un substantiv ( calitatea substantivului)și contribuie la reducerea a două sintagme predicative într-una singură.

Utilizarea unei abordări logico-psihologice în explicarea ordinii părților de vorbire, a momentului apariției lor în vorbirea umană, precum și o încercare de a analiza categorii(universale și specifice (de exemplu, categorii comparabilitate – gradiente de dreptate )) au fost o dezvoltare logic clasificarea lui M. V. Lomonosov.

În lucrările lui N. I. Grech cuvintele se împart în fragmente din discursși particule; "fragmente din discurs- exprimarea cuvintelor creaturăși calitate sau acțiune ea”, și „particule de vorbire- sensul cuvintelor relație de ființe, calități sau judecățiîntre ei”.

Perioada 1840-1860 caracterizat prin lucrările lingvistice ale lui F. I. Buslaev, în care s-au dezvoltat idei

A. X. Vostokov, N. I. Grech, J. Grimm și V. Humboldt. Esență părțile principale de vorbire(adică verbe, substantive, adjective) Buslaev a văzut nu numai că „ei Rău sau acțiune, sau obiect, sau proprietate, dar și în ce au sensul în propoziție, schimbându-se în funcție de conjugări și declinări". În primul rând, în atribuirea uneia sau altei forme de limbă părților de vorbire este caracteristica gramaticală a acesteia. De exemplu, se susține că „modul de spirit nedefinit" (infinitiv) și participiul, deși „se referă la nume derivate din verbul „, schimbându-se însă după gaj, tipuriși ori trebuie tratat cu verbe.

Discuție științifică

Argumentele lui F. I. Buslaev despre relație cuvinte la Dicţionar şi Gramatică: „În Dicţionar conține substanță limba;); Gramatică această substanță dă o imagine și un sens; proprietatea Dicționarului este doar un nume fix de obiecte; Gramatica le definește sens generalși indică rotația lor în viață în limbă ". În acest sens, părțile de vorbire ale lui Buslaev sunt distribuite astfel: substantivele, adjectivele și verbele aparțin Dicționarului, iar alte părți de vorbire Gramaticii ", cu excepția adverbelor derivate și a diverselor repetări în formarea numelor numerale ". Locul, sau poziţia, determină forma de existenţă a părţilor de vorbire: "Subiectul şi predicatul pot fi exprimate diferite forme; subiect - substantiv, adjectiv, pronume, verb etc., dar întotdeauna sub forma cazului nominativ; predicatul este un verb, un adjectiv, un substantiv etc., dar întotdeauna sub formă de verb.

În lucrarea lui K. S. Aksakov „The Experience of Russian Grammar” (1860), pentru prima dată în istoria științei ruse, abordarea părților de vorbire în ceea ce privește categorii de limbi:„... separarea cuvintelor ar trebui să fie nu după sensul interior pe care îl exprimă – atunci ar fi separarea conceptelor și obiectelor în sine – ci forma care le este dată de cuvântul însuși. Baza împărțirii unui cuvânt trebuie să fie cuvântul și nimic altceva” .

Începutul etapei următoare în studiul teoriei părților de vorbire este asociat cu lucrările lui A. A. Potebnya (lucrarea „Din note despre gramatica rusă” (1873)): predarea sa asupra părților de vorbire a reflectat „aprofundarea doctrina cuvântului, forma gramaticală și categoria gramaticală..." Descriind verbîn sistemul părților de vorbire, Potebnya vorbea despre limbaj ca Activitățiși a observat că „este imposibil să privim categoriile gramaticale, care sunt verbul, substantivul, adjectivul, adverbul, ca pe ceva neschimbat, odată pentru totdeauna dedus din proprietățile eterne ale gândirii umane. Dimpotrivă, chiar și în perioade relativ scurte. , aceste categorii se schimbă considerabil”. Potebnya instalat influența părților de vorbire pe propunerea, structura și conținutul acesteia, susţinând că „odată cu schimbarea categorii gramaticaleîntregul în care apar și se schimbă, și anume propoziția, se schimbă și el inevitabil.

Abordarea dinamică a părților de vorbire i-a permis lui L. L. Potebna să determine natura relației lor în limbă, semnificația unei anumite părți de vorbire într-o anumită perioadă de dezvoltare a limbajului; principalul lucru în propunere este verb:

„Propoziția principală (independentă de cealaltă) este imposibilă (cu excepția cazului în care verbul este omis) fără verbum finitum(adică un verb în sens restrâns, fără a-i fi atribuit forme de participare)... de la sine verbum finitum constituie o propoziție ... Prin urmare, prin definirea unui astfel de verb, determinăm astfel minimul a ceea ce ar trebui să fie conținut în propoziție ... "

Astfel, semnificația verbului ca categorie gramaticală este determinată de rolul său în dezvăluirea structurii și conținutului propoziției.

Un moment important în dezvoltarea ulterioară a teoriei părților de vorbire în limba rusă a fost definirea statutului parțial de vorbire. pronumeși cifre, care au fost atribuite de A. A. Potebnya numărului de cuvinte semnificative pe baza distincției lor între conceptele de „abstract” și „formalitate”: „Numărul este una dintre cele mai înalte abstractizări, dar numeralul nu este un cuvânt formal”. Concluzia că „nu orice abstractizare este o formalitate” pare a fi foarte importantă și permite o abordare diferită a distincției dintre concepte. lexicalși semantică gramaticală: pentru a vedea particularitățile luării în considerare a semanticii gramaticale și lexicale din punctul de vedere al abstractității/abstractității.

Ideea lui A. A. Potebnya despre un anumit paralelism al cuvintelor funcționale cu morfeme este, într-un fel, foarte relevantă:

„Totul scop al [cuvintelor lor oficiale] este că ei servesc indică funcțiile altor cuvinte și propoziții. Adesea aceste cuvinte sunt lipsite chiar de independența sonoră... astfel încât pot fi numite cuvinte numai în sensul în care sufixele și prepozițiile, considerate comasate, sunt cuvinte. Astfel de cuvinte sunt numite pur formalși gramatical" .

Printre cuvintele oficiale ale lui A. A. Potebnya incluse conjuncții, prepoziții, particuleși verbe auxiliare.

Gândurile despre sistemul părților de vorbire A. A. Potebnya au atras atenția multor lingviști proeminenți. De exemplu, conceptul gramatical al lui D. N. Ovsyaniko-Kulikovsky împărtășește punctul de vedere al lui Potebnya, excluzând două întrebări fundamentale: 1) despre relația gândirii gramaticale cu gândirea logică, care afirmă că „procesele și formele gândirii logice, pe de o parte de mână, și gramaticale, pe de altă parte, sunt fenomene ... legate" ; 2) despre atitudinea față de cuvânt, care se califică drept unitate de vorbire.

Compoziția părților de vorbire în D. N. Ovsyaniko-Kulikovskiy este aceeași ca și în Potebnya și se datorează abordării părților de vorbire ca forme gramaticale. Ca „categorie gramaticală specială” o evidențiază Ovsyaniko-Kulikovsky infinitiv, deși Potebnya a văzut destul de clar natura verbală a infinitivului, așa cum o demonstrează raționamentul său despre diferențele dintre infinitiv („dispoziție nedefinită”) și substantivele verbale.

D. N. Ovsyaniko-Kulikovsky oferă o clasificare ținând cont celebritati, dezvăluirea unui anumit tipar: semnificația scade – formalitatea crește.În conformitate cu aceasta, autorul distinge patru grupuri de cuvinte:

Conștientizarea ilegalității identificării directe abstractizare ca sens lexical şi formalitatile permite

Ovsyaniko-Kulikovsky să stabilească anumite corespondențe între lexical și formal sens gramaticalși luați în considerare în continuare părțile de vorbire nu într-un singur plan, ci într-o anumită ordine. În acest sens, statutul cifre, care sunt recunoscute ca o parte semnificativă a vorbirii, dar datorită naturii lor abstracte diferă de cuvintele semnificative reale, care se reflectă în sintaxă: numeralele sunt combinate cu cuvintele semnificative reale - substantive - și le califică, formând un membru al propozitia.

Cu toate acestea, în conceptul gramatical al lui Ovsyaniko-Kulikovsky, statutul de gerunzii- este considerat ca independent parte de vorbire și atunci când descrieți adverbe se califică drept lor varietate(cf .: „Numărul adverbelor include gerunzii, care se deosebesc de adverbele obișnuite prin aceea că în ele punctul de vedere al adverbului este complicat de verb”).

Spre deosebire de A. A. Potebnya, având în vedere cuvintele ca entități independente, D.N.Ovsyaniko-Kulikovsky nu a negat acest lucru cuvântul trăiește în propoziție,și a distins între formele morfologice ale cuvintelor și formele sintactice:

„Dacă un cuvânt este luat în afara gândirii vorbirii (de exemplu, într-un dicționar), atunci nu are o formă sintactică. Dar asta nu îi elimină forma gramaticală...<...>principala caracteristică a formei sintactice și condiția necesară pentru implementarea acesteia este participarea cuvântului la actul gândirii vorbirii ... Formele gramaticale sunt caracterizate prin sufixe și terminații speciale, prin care se pot distinge unele de altele și recunoscut în afara sintagmei „.

Cuvântul este o entitate independentă, „valoarea în sine este în afara propoziției; cuvântul, acționând ca o propoziție sau ca parte predicatoare (rematică) a acestuia, participă la vorbire ca membru al unei alte propoziții, ca parte a sa tematică, care, în rândul său, permite fixarea unui alt cuvânt prin predicare”.

În viitor, această idee a lui Ovsyaniko-Kulikovsky a permis unei persoane să creeze și să repare forme mai complexe de gândire, figuri logice mai complexe, cum ar fi propoziții și texte individuale.

V. A. Bogoroditsky în doctrina părților de vorbire a pornit din metodologic principiile lui I. A. Baudouin de Courtenay, care a remarcat că „cea mai potrivită caracteristică a limbilor ar fi caracteristica lor în funcție de caracteristicile morfologice și semasiologice comune”. V. A. Bogoroditsky distins în gramatică morfologieși sintaxă ca secțiuni independente și credea că „morfologia grupează... cuvintele în funcție de natura semnificației lor și se formează în acele mai mari categorii care sunt cunoscute ca părți de vorbire”. A fost atent la subordonare unele părți de vorbire altora, iar la distribuirea părților de vorbire, a „amestecat” principiile clasificărilor: 1) morfologice; 2) sintactic; 3) semasiologice.

Clasificarea lui V. A. Bogoroditsky dă distribuția cuvintelor în unitate de formă și conținutși este o clasificare a părților de vorbire în interacțiune gramaticăși semantică. Cuvintele sunt împărțite în „cuvinte din valoare proprie" (adică denotă anumite concepte: substantive, pronume personale, adjective, participii, numerale, pronume definitive, adverbe, gerunzii) și " cuvinte fără înțelesuri proprii„(adică, în sine, nu denotă concepte: prepoziții, conjuncții și particule). Această distincție are o trăsătură semnificativă - variabilitate, care este înțeles destul de larg. De exemplu, adverbul inteligent este considerat un cuvânt cu propriul său sens, purtătorul căruia este tulpina, legată de terminația corespunzătoare. Astfel, unele sufixe sunt interpretate ca desinențe datorită naturii lor formative. În plus, conținutul „cuvintelor cu sens propriu” și „cuvinte fără sens propriu” relevă o diferență de sintaxă.

O altă caracteristică care stabilește relații de „randament” între părțile de vorbire este caracteristica „ independență - subordonare, care acționează, este relevantă în grupul părților semnificative de vorbire: „... unele cuvinte sunt mai independente, în timp ce altele le sunt subordonate, deoarece le servesc ca definiție” . Din punct de vedere al conținutului, această diferență se manifestă prin faptul că „ independent cuvintele cu propriul lor sens” reflectă lumea sub formă de gândire și „subordonați cuvinte cu propriul lor sens” contribuie la răspândirea cuvintelor independente, reflectând astfel realitatea, dar numai în combinație cu elementele de bază ale gândirii.

Formal diferențele sintactice se manifestă prin faptul că „cuvintele independente cu sens propriu” sunt membrii principali ai propoziției, între care se stabilește o legătură specială - coordonare, iar „cuvinte subordonate cu sens propriu” funcționează ca membri minori și sunt într-o relație de subordonare cu membrii principali ai propoziției. Printre „cuvintele independente” se numără substantivul, pronumele personal și verbul; numărul „cuvintelor subordonate” include adjective, participii, numerale, pronume demonstrative, adverbe și participii.

Distincția în cadrul grupului de „cuvinte independente cu sens propriu” determină împărțirea corespunzătoare în grupul „cuvinte subordonate cu sens propriu”.

LA semasiologice cuvintele sunt opuse articole(sau „indicații personale ale subiecților”) și actiuni

LA morfologicîn ceea ce privește diferențele se manifestă în natura flexiunii: denumirile „substantive, ca nume de obiecte, și pronume, ca indicații personale ale obiectelor... se schimbă pentru a arăta relația dintre obiecte și acțiuni și între ele, și o astfel de schimbarea se numește declinare; verbul se schimbă pentru a arăta modul și timpul acțiunilor, precum și pentru a arăta relația acțiunii cu subiectul unei persoane și al unui număr cunoscut, iar o astfel de schimbare se numește conjugare.

LA sintactic respect, distincția dintre substantiv și verb determină relația de coordonare dintre ele. „Cuvintele subordonate” se împart în două grupe: referitoare la un substantivși legat de verb. Părțile de vorbire care sunt subordonate unui substantiv servesc la determinarea acestuia din urmă: a) relativ calitate; b) relativ numere; c) relativ instrucțiuni.În consecință, „cuvintele subordonate” se încadrează în adjective (precum și participii), numerale și pronume demonstrative. Ca trăsătură formală, acordul cu substantivele este evidențiat. În termeni morfologici, ele sunt caracterizate ca fiind schimbătoare (înclinate), deoarece adverbele sunt considerate de Bogoroditsky ca „definiții similare, dar invariabile” verbului. În termeni sintactici, diferența dintre un verb și un adverb (și gerunziu) se manifestă în formă specială relatie de subordonare, alăturat datorită imuabilităţii morfologice.

Sub aspectul semaziologic, diferențele dintre un substantiv și un pronume personal au o justificare formală: „... absența categoriei de gen în pronumele personale de persoana I și a II-a și a unor desinențe de caz special” .

Astfel, clasificarea părților de vorbire de către V. A. Bogoroditsky ia în considerare unitate semaziologică și gramaticală caracteristicile părților de vorbire; conceptele de părți de vorbire devin mai complete, conținând, pe lângă diferențele semantice, și pe cele formale.

Formal-gramatical conceptul lui F. F. Fortunatov a fost rezultatul cercetărilor lingvistică comparatăși determinată de angajamentul de a formă. Fortunatov refuză termenul în sine "fragmente din discurs"și îl înlocuiește cu termenul „clasa de cuvinte”. Clasificarea părților de vorbire apare ca semantic-gramatical(sau gramatico-semantic) în două clase independente: în formă gramatică, sau formal, clasa cuvinte întregi plineși negramatical clasă cuvinte întregi individuale. concept "fragmente din discurs„ corespunde clasei gramaticale (formale) de cuvinte.

Înțelegerea de către Fortunat a părților de vorbire ca clase gramaticale de cuvinte este, de asemenea, reprezentată în teoriile oamenilor de știință moderni. De exemplu, V. G. Rudelev a formalizat idei intuitive despre limbă și a folosit semnificațiile gramaticale ca trăsături distinctive: 1) inconsecvență cu o persoană; 2) caz; 3) amabil; 4) persoane; 5) tip; 6) numere; 7) comparații. Ca urmare a acestei abordări, el a identificat 16 părți gramaticale vorbire sau clase formale de cuvinte în limba rusă: 1) participiu complet; 2) adjectiv plin: 3) numeral; 4) scurtă comuniune; 5) adjectiv scurt; 6) gerunziu; 7) adverb calitativ; 8) adverb; 9) pronume; 10) substantiv; 11) pseudo-pronume; 12) perfect; 13) prezență; 14) imperativ; 15) infinitiv; 16) interjecție. Verbîn această clasificare este prezentată nu ca o singură parte de vorbire, care are formele corespunzătoare (personale și nepersonale), ci ca nume condiționat, unind diferite clase gramaticale de cuvinte. Forme verbale precum perfect(verb la trecut), prezent(verb la timpul prezent), imperativ, precum și forme speciale – participiu(complet sau scurt), gerunziu, infinitiv ridicat la statut independent cuvinte.

Sinteza unei clasificări formale a cuvintelor cu teorii larg răspândite ale părților de vorbire este prezentată în lucrările lui A. M. Peshkovsky, în care părțile de vorbire sunt considerate „categorii gramaticale de bază”, „anumite realități” care există în mod obiectiv în limbaj și joc. un rol important în construcţia gramaticii ştiinţifice. La fel de major sunt evidențiate părți de vorbire substantiv, adjectiv, verbși adverb, care este determinat de două motive: 1) aceste categorii, într-o măsură sau alta, există în toate limbi umane, indiferent de diversitate instrumente lingvistice cum sunt exprimate; 2) sunt categorii care condiţionează toate celelalte categorii.

În imaginea gramaticală de ansamblu, cele mai importante sunt substantivul, verbul și adjectivul, a căror esență este diferită. Luand in considerare verbși adjectiv, A. M. Peshkovsky le vede omogenitateși opoziţie ca în raport cu substantiv, precum și între ei. În raport cu substantivul, ele sunt unite și contrastate pe baza de lipsa de independenta, acestea. desemnează pentru pas „ceva dependent, ceva care ne trimite gândul în căutarea... unui substantiv. Dar substantiv reprezintă subiect", A "adjectivși verb denotă ceea ce este atribuit obiectelor - lor semne" . opoziţie verbul și adjectivul se bazează pe diferențe continut specific aceste semne:„... categoria verbului denotă acțiune, iar categoria adjectivului este calitate". Exact asta calitate diferența se reflectă în limbă.

Moștenirea trecutului lingvistic și dezvoltarea concepte științifice A. A. Shakhmatova și L. V. Shcherba, academicianul V. V. Vinogradov au stabilit următorul sistem de părți de vorbire, care a devenit tradiţional: 1) substantiv; 2) adjectiv; 3) numeral; 4) pronume - parte de vorbire „specială”; 5) adverb; 6) categoria de stare; 7) verb; 8) particule; 9) prepoziţii; 10) sindicate; 11) cuvinte modale; 12) interjecții. Ideile exprimate de el în „Doctrina gramaticală a cuvântului” au fost dezvoltate în continuare în teoriile moderne (P. A. Lekant, M. V. Panov, E. S. Kubryakova, A. L. Sharandin și alții).

• Miercuri, de exemplu: Sharandin A.L. Verbul în istoria lingvisticii ruse. Cu privire la problema locului verbului în sistemul părților de vorbire ale limbii ruse. Tambov. 2003; Al lui. Verb rus: descriere complexă: monografie. Tambov, 2009.
• miercuri: Kolesnikova S. M. Vocabular gradual în limba rusă modernă // Vesti. Moscova stat regiune universitate Ser. „Filologia Rusă”. Problema. 2. M., 2006. S. 63-69; A ei. Tipologia semnificației graduale în diferite părți de vorbire ale limbii ruse moderne // Lingvistică funcțională: științifică, jurnal. Problema. 1. T. 1. Simferopol, 2010. S. 322-324.
• Cm.: Lomonosov M.V. gramatica rusă // Lomonosov M.V. Poli. col. op. T. 7: Lucrări de filologie (1739-1758). M.; L., 1952. S. 389-578.
• miercuri: Shcherba L.V. Despre părți de vorbire în rusă // Shcherba L.V. Lucrări alese pe limba rusă. M., 1957; Vinogradov V.V. Limba rusă. Doctrina gramaticală a cuvântului. M., 1947; Gramatica rusă: în 2 volume / ed. Η. Yu. Shvedova [i dr.]. M., 2005 (ed. I - 1980). Vol. 1: Morfologie; Lekant P. A. Categoriile gramaticale de cuvinte și propoziții. M., 2007; Babaitseva V.V. Fenomene de tranzitivitate în gramatica limbii ruse. M., 2000; Babaitseva V.V. Favorite. 1955-2005: sat. științific și metoda științifică. Artă. M.; Stavropol, 2005. Vezi doi.: Limba rusă modernă. Teorie. Analiza unităţilor de limbaj: manual: în 2 ore Partea 2: Morfologie. Sintaxă / ed. E. I. Dibrova. M., 2001. S. 14-26 [Părți de vorbire semnificative și nesemnificative; Tranzitivitatea în sistemul părților de vorbire și fenomenul de sincretism; Despre părțile primare și secundare de vorbire]; Limba rusă modernă: manual / ed. V. G. Kostomarova, V. I. Maksimova. M., 2003; Limba rusă modernă: manual / ed. S. M. Kolesnikova. M., 2008.
• miercuri: Nikolaeva T. M. Adjective calitative și reflectare a „tabloului lumii” // Lingvistică slavă și balcanică. [Problema. 7]: Probleme de lexicologie. M., 1983. 235-244.
• Vezi de exemplu: Zhuravlev V.K. Morfologie diacronică. M., 2000.
• Pentru o analiză a istoriei predării, vezi lucrările: Vinogradov V.V. Limba rusă. Doctrina gramaticală a cuvântului. M., 1972. S. 10 şi următoarele; Su nick O.P. Teoria generală a părților de vorbire. M.; L., 1966. S. 14-19; Suprun A. E. Părți de vorbire în rusă. M., 1971 etc.
• Vezi de exemplu: Sharandin A.L. Verb rus: descriere complexă: monografie. Tambov, 2009. S. 8-98.
• Cm.: Kareva N.V. Numele categoriilor verbale din „Gramatica Rusă” de M. V. Lomonosov: autor. dis. ... cand. philol. Științe. SPb., 2011.
• Lomonosov M.V. gramatica rusă. P. 408. În continuare, accentul din text îi aparține autorului acestui manual.
• Kolesov V.V. Rusă veche limbaj literar. L., 1989. S. 126.
• Lomonosov M.V. gramatica rusă. S. 406.
• Cm.: Lomonosov M.V.[Materiale pentru gramatica rusă] // Lomonosov M.V. Deplin col. op. T. 7. S. 596b.
• Lomonosov M.V. gramatica rusă. S. 405.
• Lomonosov M.V. Decret. op. S. 408.
• Lomonosov M.V. Decret. op. S. 409.
• Dicționar al limbii ruse din secolul al XVIII-lea. L., 1991. S. 101.
• Lomonosov M.V. Decret. op. S. 409.
• Gramatica rusă: în 2 volume / ed. Η. Yu. Shvedova [i dr.]. T. 2: Sintaxă. S. 453.
• Gramatica Rusă / ed. N. Yu. Shvedova [i dr.]. T. 2. S. 453.
• Pentru o descriere detaliată a gramaticii participiului rus, vezi: Zamyatina I.V. Gramatica participiului rus: [monografie]. Penza, 2009.
• Lomonosov M.V. Decret. op. S. 419.
• Lomonosov M.V. Decret. op. S. 567.

Baza lingvistică a metodologiei de lucru asupra părților de vorbire în școli este doctrina părților de vorbire ca categorii de cuvinte, „unite prin proprietăți gramaticale comune care reflectă caracterul comun al semanticii lor”.

Repartizarea cuvintelor pe categorii lexico-gramaticale (părți de vorbire) se realizează pe baza a trei trăsături: a) semantică (sens generalizat al unui obiect, acțiune sau stare, calitate etc.), b) morfologic (morfologic). categoriile unui cuvânt) și c) sintactic (funcțiile sintactice ale cuvântului)3.

Lucrarea, prin urmare, ar trebui să vizeze conștientizarea elevilor cu privire la comunitatea în limbajul anumitor grupuri de cuvinte, rolul lor în comunicarea oamenilor.

Prevederea lingvo-metodologică principală care determină succesiunea studierii părților de vorbire este prevederea privind oportunitatea unui studiu interconectat al fenomenelor lingvistice similare în orice privință. În clasele primare s-a adoptat o astfel de ordine a studierii substantivelor, adjectivelor și verbelor, conform căreia, dintr-o „familiarizare generală cu toate părțile de vorbire, elevii trec la studiul fiecăreia dintre grupurile lexicale și gramaticale indicate. Aceasta. abordarea creează condiții favorabile pentru compararea părților de vorbire deja la stadiul inițial studiul lor și contribuie astfel la o identificare mai clară a principalelor aspecte ale conceptelor gramaticale formate.

Substantive, adjective și verbi care învață scoala primaraînțelegeți din cinci unghiuri:

1) ce înseamnă cuvântul (un obiect, un semn al unui obiect sau o acțiune a unui obiect),

2) La ce întrebări răspunde?

3) cum se schimbă sau care sunt categoriile constante,

4) care membru al propunerii apare cel mai des în propunere,

5) ce terminații are; cum se formează cel mai adesea.

Conform celor cinci parametri indicați, elevii compară și părțile de vorbire studiate.

Pe măsură ce studiezi, cunoștințele despre trăsăturile gramaticale ale fiecărei părți de vorbire se adâncesc treptat. Clasa I, conform programului școlar, cuprinde clasificarea cuvintelor, ținând cont de întrebarea morfologică la care răspund. Clasa II este centrală în formarea conceptului de „parte de vorbire”. Elevii se familiarizează cu un set de trăsături lexicale și gramaticale caracteristice fiecărei părți de vorbire: rol în limbă, generalizat sens lexical, categorie de gen, număr, timp (pentru verbe), funcție într-o propoziție. În clasa a III-a se aprofundează cunoștințele despre latura morfologică și sintactică a fiecărei părți de vorbire: schimbarea substantivelor și adjectivelor după cazuri, verbelor după persoane. Tot in clasa a III-a loc grozav ia formarea terminațiilor abilităților de ortografie.

Următorul tabel arată cantitatea de cunoștințe ale elevilor de școală primară despre părțile de vorbire (în comparație):

Capacitatea de a recunoaște părți de vorbire se formează la elevi pe baza deținerii unui set de caracteristici. De exemplu, pentru a afla ce părți de vorbire sunt cuvintele prietenie, prietenos, prietenos, un elev de clasa a II-a argumentează astfel: ce? - prietenie, cuvantul denota un obiect, feminin, este substantiv; cuvântul prietenos răspunde la întrebarea care?, denotă un semn al unui obiect, se modifică după gen: prietenos, prietenos, prietenos, într-o propoziție se folosește cu un substantiv: clasă prietenoasă, familie prietenoasă, legătură prietenoasă; este un adjectiv; ce ai mai facut? - a fost prieteni, cuvântul denotă acțiunea unui obiect, se schimbă uneori: prieteni - prezentul, să fim prieteni - viitorul; este un verb.

Programul pentru clasele elementare nu prevede familiarizarea specială a elevilor cu împărțirea părților de vorbire în altele independente și de serviciu, dar în practică profesorul atrage atenția copiilor asupra semnelor conform cărora părțile de vorbire sunt împărțite în aceste două. grupuri. Deci, elevii învață că un substantiv, un adjectiv, un verb, un pronume, un adverb sunt întotdeauna membri ai unei propoziții, iar cuvinte precum prepoziția și conjuncția nu sunt membri ai unei propoziții.

Una dintre sarcinile principale ale studierii părților de vorbire este dezvoltarea vorbirii orale și scrise a elevilor, inclusiv îmbogățirea vocabular copii cu substantive, adjective, verbe noi, clarificarea semnificației cuvintelor pe care copiii le-au folosit mai devreme și dezvoltarea capacității de a folosi cu acuratețe cuvintele într-un discurs coerent.

Pentru o soluție mai reușită a acestei probleme, programul recomandă ca, în procesul de studiere a părților de vorbire, să se lucreze la sinonime, antonime (fără termeni), să familiarizeze elevii cu polisemia cuvintelor, utilizarea cuvintelor în sens literal și figurat. . în care conditie necesara este legătura învățării cu experiența de viață a elevilor, cu ceea ce văd direct în jurul lor, aud la radio, învață din cărți.

Formând la elevi capacitatea de a observa, de a observa esențialul, ridicând nivelul de cunoaștere a elevilor despre lumea din jurul lor, profesorul îndeplinește simultan sarcinile de dezvoltare a vorbirii acestora.

Sistemul studierii substantivelor în clasele elementare

Sistemul de lucru pe tema „Substantiv” (precum și pe o altă temă gramaticală) este un proces intenționat care implică o succesiune strict definită de studiere a caracteristicilor gramaticale și un sens lexical generalizat al unei anumite părți de vorbire, o relație bazată științific de componentele cunoștințelor, precum și o complicare treptată a exercițiilor care au ca scop final formarea deprinderilor pentru utilizarea exactă a substantivelor în vorbire și ortografia lor corectă.

Volumul de material din fiecare clasă, succesiunea lucrărilor asupra acesteia sunt determinate de particularitățile substantivelor ca fenomen lingvistic, de sarcinile de studiu a acestei părți a vorbirii și de capacitățile de vârstă ale elevilor mai tineri.

Sarcini de studiere a substantivelor în clasele I-III:

1) formarea conceptului gramatical de „substantiv”;

2) stăpânirea capacității de a distinge între substantive însuflețite și neînsuflețite (fără termen);

3) formarea capacităţii de a valorifica numele de familie, prenume şi patronimice de oameni, porecle de animale, unele denumiri geografice;

4) familiarizarea cu genul substantivelor, folosirea lui ь în substantivele cu șuierat la sfârșit;

5) dezvoltarea capacităţii de a schimba substantivele după numere, de a recunoaşte numărul;

6) dezvoltarea abilității de ortografie a terminațiilor de caz ale substantivelor (cu excepția substantivelor în -myag -iya -iy -iet și, de asemenea, în plus față de cazul instrumental al substantivelor cu o bază în șuierat și c: o lumânare, o mantie, un castravete );

7) îmbogățirea vocabularului elevilor cu substantive noi și dezvoltarea abilităților de utilizare cu acuratețe a acestora în vorbire (în special, observarea polisemiei substantivelor, familiarizarea cu substantive - sinonime și antonime);

8) însuşirea operaţiilor de analiză, comparare a cuvintelor şi generalizare.

Fiecare dintre sarcini nu este rezolvată izolat, ci în interconexiune. Cu toate acestea, în anumite etape de lucru pe subiect, se acordă multă atenție uneia dintre sarcini. Deci, de exemplu, în clasele I și II în centru este asimilarea semnelor substantivelor ca părți de vorbire (ce înseamnă ele, la ce întrebări răspund, gen, schimbare a numerelor), în clasa a III-a locul principal este acordat se lucrează la ortografia terminațiilor de caz. Dar aceasta nu înseamnă o întrerupere a lucrării asupra trăsăturilor substantivelor ca părți de vorbire și a ortografiei desinențelor. Dimpotrivă, munca în clasele I și II asupra trăsăturilor gramaticale ale substantivelor creează baza cunoștințelor teoretice pentru formarea conștientă a abilităților de ortografie. Și în formarea abilității de ortografie a cazurilor care se termină în clasa a III-a, cunoștințele despre genul, numărul și cazul substantivelor sunt aprofundate în mod constant.

A treia și a patra sarcină (dezvoltarea vorbirii și a gândirii elevilor) sunt rezolvate pe toți anii de studiu. Întregul proces de studiere a materialului gramatical și de dezvoltare a abilităților de ortografie are ca scop îmbogățirea vocabularului elevilor, dezvoltarea abilităților coerente de vorbire și a abilităților mentale.

Un substantiv ca parte a vorbirii se caracterizează printr-un anumit sens lexical și trăsături gramaticale. Comun sensului lexical al tuturor substantivelor este obiectivitatea. Din punct de vedere semantic, substantivele sunt foarte diverse. Ele pot desemna obiecte specifice (carte, dulap, sticlă), ființe vii (frate, gândac, pilot), fenomene ale naturii (furtună, ploaie, furtună, grindină, zăpadă), evenimente (război, revoluție), calități (bunătate, curaj, alb), acțiuni (alergare, mers, tranziție), stare (somn, bucurie) etc.

Semne gramaticale ale substantivelor: substantivele sunt masculine, feminine sau neutre, se modifică în numere și cazuri, pot fi animate sau neînsuflețite; într-o propoziție sunt folosite mai des ca subiect sau obiect, mai rar ca predicat sau împrejurare; un adjectiv este de acord cu un substantiv în gen, număr și caz, și cu un verb în număr (un verb la timpul trecut în gen și număr).

Caracteristicile semantice și gramaticale ale substantivelor sunt destul de complexe și, prin urmare, treptat, în procesul de îndeplinire a sarcinilor practice, elevii acumulează material specific pentru generalizări ulterioare ale cunoștințelor despre un substantiv ca parte a vorbirii.

I clasă (12 ore). Etapa pregătitoare Succesiunea lucrărilor coincide cu perioada predării alfabetizării pe clasă și precede un studiu special al temei în clasa I. Pregătirea elevilor pentru a înțelege conceptul de „substantiv” constă în faptul că copiii învață să facă distincția între un obiect și un cuvânt ca denumire a acestui obiect, atenția se dezvoltă la sensul semantic al unui cuvânt (fiecare cuvânt înseamnă ceva), capacitatea să clasifice cuvintele în grupuri, ținând cont de sensul lor (cuvinte pentru păsări, legume, fructe, pantofi, haine etc.). Clasificarea cuvintelor după semnificația lor semantică dezvoltă capacitatea de a compara cuvinte, stabilind ceva asemănător, capacitatea de abstractizare.

Cu toate acestea, pentru formarea unui concept gramatical, nu este suficient ca elevii să realizeze sensul specific al cuvântului - este necesar să stăpânească trăsăturile gramaticale ale cuvântului în unitate cu conștientizarea sensului său lexical.

Următoarea etapă (a doua jumătate a clasei I) este caracterizată de o muncă specială asupra sensului lexical al substantivelor și a trăsăturilor gramaticale ale acestora (răspund la întrebarea cine? sau ce?, desemnează obiecte). Elevii învață să distingă cuvintele care răspund la întrebarea cine? de cuvintele care răspund la întrebarea ce? În această etapă, elevii de clasa întâi se ridică la un nivel mai ridicat de generalizare decât era atunci când clasifică cuvintele doar pe o bază semantică. În clasa I, copiii încep să-și dezvolte capacitatea de a valorifica unele substantive proprii.

clasa a II-a (28 ore).În clasa a II-a se aprofundează și sistematizează cunoștințele elevilor despre sensul lexical al substantivelor, al substantivelor proprii și comune, al substantivelor însuflețite și neînsuflețite (fără termen); Copiii învață despre gen și număr.

Pentru a forma conceptul de „substantiv”, este important să identificăm principalele grupuri lexicale de cuvinte care sunt combinate într-o anumită parte a vorbirii, să indicăm trăsăturile care sunt caracteristice tuturor substantivelor și să dezvăluim rolul lor în vorbirea noastră. În acest scop, deja la prima lecție pe această temă, se realizează sistematizarea cuvintelor care denotă obiecte, se disting grupuri de cuvinte care desemnează oameni, plante, animale, lucruri, fenomene naturale, evenimente. Se stabilesc semnele comune tuturor acestor cuvinte: ele răspund la întrebarea cine? sau ce? desemnează obiecte.

Substantivele care denotă acțiuni și calități diferă prin originalitatea lor. În sens, ele sunt similare verbelor și adjectivelor (deși substantivele denotă acțiuni și calități fără legătură cu subiectul, adică acțiunile și calitățile sunt gândite ca ceva independent). Pentru ca elevii să facă distincția între aceste părți de vorbire, este necesar să se atragă atenția copiilor asupra semnelor prin care astfel de substantive diferă de adjective și verbe, în special de întrebări și desinențe. Cea mai potrivită sarcină pentru aceasta este formarea de cuvinte cu o singură rădăcină din diferite părți de vorbire. De exemplu, un profesor scrie cuvinte pe tablă: aleargă, sare, țipă, bate. Elevii explică că aceste cuvinte răspund la întrebarea ce înseamnă? și indicați acțiunile obiectelor. Apoi urmează sarcina: numiți cuvintele din aceeași rădăcină care răspund la întrebarea ce? și scrieți-le împreună cu întrebarea (copiii scriu ce? - aleargă, mișcă, sari, strigă, bat). În mod similar, se lucrează cu cuvintele amabil, lacom, modest, viclean, alb, din care elevii formează cuvinte cu o singură rădăcină care răspund la întrebarea ce? - bunătate, lăcomie, modestie etc.

Elevii compară verbe și substantive scrise, adjective și substantive, află că se pot distinge prin întrebări, prin desinențe.

Pentru ca elevii să vizualizeze cât de mare este rolul substantivelor în vorbirea noastră, profesorul se poate oferi să găsească substantive în textul Cărții de lectură, apoi să citească textul fără aceste cuvinte. Gândul este imposibil de înțeles. Substantivele sunt numele obiectelor care ne înconjoară în viață și fără aceste cuvinte nu ne putem transmite gândurile unul altuia.

După cum s-a menționat în literatura lingvistică, pentru majoritatea substantivelor, genul este determinat de sfârșit. Este firesc dificil pentru studenții mai tineri să folosească terminații pentru a recunoaște genul substantivelor, deoarece există multe cuvinte în rusă cu terminații neaccentuate (măr, buștean, fel de mâncare); în plus, substantivele de feluri diferite pot avea aceleași terminații (pian, tul - m. p.; liliac, morcov - f. p.).

În practica școlară, a devenit o tradiție să se învețe să recunoască genul substantivelor prin înlocuirea pronumelor posesive my, my sau prin înlocuirea substantivelor cu pronume personale el, ea, it. Cu toate acestea, această tehnică nu garantează elevilor greșelile. Pentru a determina genul unui substantiv folosind pronume, elevii trebuie să folosească corect pronumele în vorbirea lor (portofoliu - el, al meu; buletin - el, al meu; mobilă - ea, a mea; pantof - ea, a mea; măr - ea, a mea, etc.). Prin urmare, este recomandabil să se efectueze exerciții orale de înlocuire a substantivelor cu pronume deja în perioada de alfabetizare (mai ales la compilarea poveștilor orale).

În clasa a II-a, în procesul de cunoaștere a genului substantivelor, se acordă o atenție deosebită formării deprinderii desinențelor ortografice. Programul stabilește sarcina de a preda cum să scrieți corect terminațiile generice ale substantivelor neutre (aur, mlaștină, farfurie, buștean, soare, inimă etc.).

Ca exemplu, dăm o variantă de lucru asupra genului substantivelor.

Profesor(ia geanta de la student). Al cui portofoliu?

Student. Portofoliul meu. (Elevii notează propoziția: Portofoliul meu.)

Profesor. Faceți o altă propunere de portofoliu. Numiți prima și a doua propoziție. (Copiii sună: Servieta mea. Servieta este neagră.)

Profesor. Ce cuvânt ar trebui folosit în a doua propoziție pentru a nu repeta același portofoliu de cuvinte? (Elevii scriu: El este negru.)

Profesor. Ce alte elemente pot fi adăugate la numele cuvântului meu sau înlocuite cu cuvântul el? (Elevii dau exemple de cuvinte.) Substantivele care pot fi însoțite de cuvântul meu sau înlocuite cu cuvântul el sunt substantive masculine.

Observații similare se fac și pe caietul de substantive, stilou. Copiii fac o generalizare despre care substantive sunt feminine și care sunt neutre, dau exemple, efectuează o serie de exerciții care formează capacitatea de a folosi tehnica substituției sau substituției pentru a recunoaște genul.

La selectarea exercițiilor, profesorul ține cont de claritatea susținerii acțiunilor elevilor asupra reperelor: om, mine, she, mine, it, mine. De exemplu, în stadiul inițial al lucrării asupra genului substantivelor, copiii argumentează după cum urmează: numele de familie este ea, a mea, care înseamnă feminin, cartoful este el, al meu, ceea ce înseamnă masculin etc. Mai târziu, nevoia unui astfel de justificarea dispare.

Profesorul ține cont și de complexitatea condițiilor în care se rezolvă problema. În primul rând, cuvintele separate în cazul nominativ sunt folosite pentru a recunoaște genul. Apoi se propune să se lucreze cu un text în care substantivele sunt folosite în mod firesc în cazuri oblice, atât la singular, cât și la plural. Elevul spune substantivul in forma initiala iar dupa aceea recunoaste genul (de exemplu: in tabara ... tabara, el, al meu - masculin).

La studierea genului substantivelor, este necesar să se folosească cuvinte a căror recunoaștere a genului provoacă dificultăți elevilor și aceștia comit greșeli: buletin (m.), mobilier (f.), caramel „(f.), vermicelli (f.) , tul (m. ), film (m.), medalie (femeie), roșie (m.), pantof (femeie), galoș (femeie), gheață (femeie), plop (femeie), morcov (femeie) .

Bine de adus la clasă dicţionarși arată cum, în cazuri de dificultate, folosind un dicționar, poți afla genul substantivelor. Lecții speciale sunt rezervate pentru observarea terminațiilor generice ale substantivelor și, în special, pentru exerciții de scriere a terminațiilor neutre neaccentuate (copac, mlaștină, gem, buștean, cuvertură de pat, inimă, prosop etc.). Se atrage atenția asupra acordului substantivului și adjectivului: mlaștină mlăștinoasă, lac adânc, farfurie albastră etc.

Subiectul de studiu special sunt substantivele masculine și feminine care se termină în șuierat (trestii, sălbăticie)

Având în vedere că elevii știu deja despre rolul lui ь ca indicator al moliciunii consoanelor și ca divizor, ar trebui să fie puse în contrast cu rolul lui ь după șuierat ( semn moale joacă un rol gramatical în aceste cuvinte: arată că substantivul este feminin). Regula despre utilizarea lui ь după șuierat nu este deosebit de dificilă, iar studenții sunt capabili să o deducă independent comparând două grupuri de cuvinte, de exemplu:

1) cuțit, turbă, haină de ploaie, creion;

2) secară, noapte, lucru, șoarece.

După ce au aflat cum se aseamănă toate cuvintele scrise și pe ce bază sunt împărțite în grupuri, copiii concluzionează în care substantive se scrie sfârșitul ь. Pentru a preveni scrierea greșită a lui ь pentru substantive (feminin) în cazul genitiv (sarcini, nori etc.), este indicat să rețineți că ь se scrie după șuieratul substantivelor feminine care răspund la întrebarea cine? sau ce? adică pentru substantive în cazul nominativ.

Introducere în numărul substantivelor.

În procesul de lucru asupra numărului de substantive din clasa a II-a, elevii își dezvoltă abilitățile:

1) să distingă cuvintele la singular și la plural în sens și la sfârșit;

2) a forma de la forma de singular forma de plural a celor mai comune substantive în vorbirea copiilor și de la forma de plural forma de singular (oraș - orașe; pâraie - pârâu);

3) folosiți corect substantivul în vorbire, ținând cont de legătura cuvintelor din propoziție.

Elevii învață esența categoriei numărului de substantive pe baza unei comparații de cuvinte care desemnează unul și mai multe obiecte omogene: măr - mere, caiet - caiete, ziar - ziare. Rezultă câte obiecte denotă substantivul măr și substantivul mere. (Lucrarea este similară cu alte cuvinte.) Generalizarea și concluzia este destul de simplă: dacă un substantiv denotă un obiect, se folosește la singular, dacă două sau mai multe obiecte, atunci la plural.

Se știe că în rusă nu toate substantivele se schimbă în numere. Programa școlii elementare nu prevede familiarizarea cu grupuri de substantive care sunt folosite numai la singular sau numai la plural. Cu toate acestea, nu este neobișnuit ca elevii din clasele a II-a și a III-a să vină cu întrebări precum următoarele: „Cum schimb cuvântul foarfece astfel încât să fie la singular?” Este nevoie de a informa copiii că în limba noastră există substantive care se folosesc doar la plural: foarfece, clește, sanie, cerneală, ciorbă de varză, porți, pahare, sărbători etc. Dacă trebuie să indicați în propoziție câte sănii, foarfece au fost și alte articole, apoi se adaugă cuvintele: unu, doi, mulți (o sanie, două pahare, multe foarfece etc.). Substantivele care sunt folosite numai la plural nu au gen.

Există și substantive în limba noastră care se folosesc doar la singular: smântână, lapte, zahăr, cartofi, aur, puritate, curaj, mers, tristețe etc. (aceste cuvinte le puteți spune elevilor din clasa a II-a).

În procesul de lucru asupra formei numărului de substantive, este necesar să se exerseze sistematic elevii în recunoașterea genului. Există un fel de interacțiune între aceste două operații: pentru a determina genul, trebuie să puneți substantivul la singular. Stăpânirea acestei interacțiuni formează baza pentru formarea ulterioară a capacității elevilor de a recunoaște tipul de declinare a substantivelor.

Observațiile privind schimbarea substantivelor prin numere reprezintă de fapt stadiul inițial de lucru asupra formei cuvântului (singular și plural). Schimbarea substantivului prin numere, adică schimbarea desinenței, elevii sunt clar convinși că sensul lexical al cuvântului rămâne același.

Cazul de declinare a unui substantiv exprimă relația substantivului cu ceilalți membri ai propoziției. Prin urmare, asimilarea cazului se bazează pe înțelegerea de către elevi a conexiunii cuvintelor din propoziție. Lucrarea asupra cazurilor poate începe numai după ce elevii învață cum să evidențieze cuvintele dintr-o propoziție care sunt legate în sens și gramatical (expresii). Și în viitor, toate lucrările asupra cazurilor sunt lucrări asupra conexiunii cuvintelor într-o propoziție. Elevul trebuie să știe clar cu ce cuvânt din propoziție este asociat substantivul dat.

Observațiile inițiale cu privire la schimbarea terminațiilor substantivelor în funcție de un alt cuvânt dintr-o propoziție încep să fie efectuate înainte ca elevii să se familiarizeze cu cazul. De fapt, deja în clasa I, copiii se familiarizează cu schimbarea formei cuvântului. În școala primară, înainte de a studia tema „Declinația”, este important să atragem atenția copiilor asupra faptului că, incluzând cuvintele într-o propoziție, este adesea necesară schimbarea literei sau literelor de la sfârșitul cuvântului. Schimbarea este necesară pentru a stabili o legătură între cuvintele din propoziție. Sensul cuvântului nu se schimbă în același timp.

Cu toate acestea, în clasa I, copiii nu sunt încă conștienți de forma cuvântului, ci doar conduc la ea. Elementul de conștientizare introduce familiaritatea cu sfârșitul în clasa a II-a. Observând schimbarea sfârșitului de cuvânt în funcție de celălalt membru al propoziției, elevii identifică partea schimbabilă din cuvânt și descoperă că servește la legarea cuvintelor. Se stabilește o relație între întrebarea la care răspunde substantivul și finalul cuvântului (se schimbă întrebarea - se schimbă și finalul).

Sarcina principală a lucrului la substantive în clasa a III-a este să vă învățați să utilizați în mod conștient formele de caz ale substantivelor pentru a exprima gândurile și a scrie corect terminațiile cazurilor.

În practica școlară, cel mai tradițional mod de lucru este, conform căruia, la început, elevii învață să scrie desinențele de caz ale substantivelor de declinarea I, apoi a II-a și, în final, a III-a.

În cursul unui studiu la Leningrad, a fost confirmată oportunitatea studierii simultane a substantivelor din toate cele trei declinații în următoarea ordine:

1. Cazul nominativ al substantivelor de declinarea I, II, III.

2. Cazul genitiv.

3. Cazul dativ.

4. Compararea cazurilor genitiv și dativ.

5. Caz acuzativ.

6. Compararea cazurilor genitiv și acuzativ.

7. Caz instrumental.

8. Caz prepozițional.

9. Compararea cazurilor acuzativ și prepozițional.

10. Comparația cazurilor dativ și prepozițional.

11. Compararea cazurilor genitiv, dativ și prepozițional.

În conformitate cu această secvență, elevii învață mai întâi caracteristici un caz de substantive din toate cele trei declinații, iar apoi acest caz este comparat cu un alt caz, în orice privință similar sau opus celui studiat anterior. În același timp, sunt evidențiate acele trăsături care sunt caracteristice substantivului doar în acest caz. Așadar, de exemplu, se atrage atenția asupra faptului că întrebarea este de unde?, prepozițiile de la, la, de la, fără, căci sunt indicatori doar ai cazului genitiv. În același timp, elevii sunt atenționați să nu recunoască cazul pe o singură bază (de exemplu, la întrebări semantice unde? unde?).

Ordinea indicată de studiere a cazurilor creează condiţii pentru diferenţierea asemănătoare şi semne distinctive astfel de cazuri greu de recunoscut de către elevi (genitiv, dativ și prepozițional, genitiv și acuzativ etc.).

Sistemul de lucru asupra substantivelor din clasa a III-a este împărțit condiționat în patru etape.

Primul pas (1-15 lecții)- conceptul de declinare ca schimbare a desinențelor substantivelor la întrebări, în funcție de legătura cuvintelor dintr-o propoziție; studiul caracteristicilor fiecăruia dintre cazuri.

În această etapă, elevii se familiarizează cu numele cazurilor, întrebările și prepozițiile fiecăruia dintre cazuri, învață să decline substantivele cu terminații accentuate, stăpânesc succesiunea acțiunilor care trebuie efectuate pentru a recunoaște cazul unui substantiv conform la totalitatea caracteristicilor sale principale.

Pe baza naturii cazului, familiarizarea cu declinarea se realizează în procesul de analiză a propozițiilor, se evidențiază baza propoziției (subiect și predicat) și sintagmele. Observând schimbarea terminațiilor aceluiași substantiv în combinație cu cuvinte diferite, elevii sunt conduși la concluzia că schimbarea terminațiilor substantivelor în întrebări se numește schimbare de caz, sau declinare. Forma inițială a substantivului este nominativ singular. Un substantiv în cazul nominativ nu depinde de ceilalți membri ai săi dintr-o propoziție și de cele mai multe ori acționează ca subiect.

Prepoziţia influenţează forma de caz a unui cuvânt dintr-o propoziţie. Prepozițiile și terminațiile de caz sunt mijloace de exprimare a conexiunii cuvintelor combinate într-o frază. Interacțiunea dintre prepoziție și desinență necesită o muncă specială asupra prepozițiilor în procesul de studiu a cazurilor. Elevii se familiarizează cu cele mai comune prepoziții ale fiecăruia dintre cazuri, învață prepozițiile care sunt folosite cu un singur caz. Rezultatele observațiilor privind utilizarea prepozițiilor cu un anumit caz sunt rezumate sub forma unui tabel, care este întocmit în procesul de analiză a propozițiilor2. Elevii încep să întocmească tabelul „Cazuri și prepoziții” deja în a doua lecție. (Tabelul este o pânză de tipărire cu șase benzi, fiecare dintre ele având părți mobile: cartonașe cu prima literă a numelui cazului, cartonașe cu prepoziții și cartonașe cu întrebări din acest caz.)

Folosirea conștientă a unui substantiv într-un anumit caz, precum și ortografia corectă a desinențelor, presupune în primul rând recunoașterea cazului. Prin urmare, în prima etapă, un loc mare este acordat formării capacității elevilor de a distinge un caz de altul.

Fiecare caz este caracterizat de o serie de caracteristici esențiale. Principalele sunt întrebările, prepozițiile, sensul, terminațiile, funcția sintactică. Dificultatea pentru elevi în recunoașterea cazurilor este că fiecare caz are mai multe semnificații, iar întrebările, prepozițiile și terminațiile diferitelor cazuri pot fi aceleași. Prin urmare, este foarte important să înveți să recunoști cazurile printr-o combinație de semne: întrebare, prepoziție, desinență, membru al propoziției (cel din urmă este important la recunoașterea cazurilor nominative și acuzative).

Elevii tocmai se familiarizează cu semnificațiile principale ale cazurilor, așa că, în mod natural, le este greu să se concentreze asupra sensului cazului pentru a-l recunoaște. Observațiile asupra semnificațiilor cazului sunt importante în sensul că devine posibil (deși elementar) să se dezvăluie rolul formei caz a unui cuvânt pentru a transmite gândirea în structura unei propoziții întregi. De exemplu, elevii observă folosirea substantivelor în cazul genitiv cu sensul de apartenență la cineva (caiet de elev, cuib de vultur, desen de artist), materialul din care este realizat obiectul (vază de sticlă, plic de hârtie), precum și substantivele în cazul instrumental , indicând persoana cu care se realizează acțiunea (Olya cu Lyuda), instrumentul cu care se realizează acțiunea (săpat cu lopata), etc.

Pentru ca elevii să poată folosi întrebări pentru a recunoaște cazuri, este necesar, în primul rând, ca elevii să pună o întrebare substantivului din cuvântul la care se referă substantivul în propoziție, are legătură în sens (și nu „smulge ” substantivul din propoziție), iar în al doilea rând, pentru ca elevii să cunoască bine întrebările cazurilor. Pentru a face acest lucru, este recomandabil să comparați întrebările tuturor cazurilor, evidențiind în același timp întrebări similare și specifice unui singur caz (acest lucru se poate face în mod clar folosind tabelul menționat mai sus). Elevii vor învăța că este imposibil să se folosească întrebarea semantică unde este să recunoască cazuri, deoarece se repetă. Dimpotrivă, întrebarea unde? substantivul răspunde numai în cazul genitiv, iar această întrebare este un indicator al acestui caz. Toate întrebările de caz, cu excepția cui? ce?, ajută la deosebirea unui caz de altul.

Finalul cazului instrumental este specific. Acest caz poate fi recunoscut atât după întrebare, cât și după final.

În rusă, există prepoziții care sunt folosite doar cu un singur caz și, prin urmare, sunt un indicator al acestui caz. Deci, prepozițiile de la, la, de la, fără, y, pentru, despre se folosesc numai cu cazul genitiv, to - numai cu dativul, despre, prin - cu acuzativul, peste - cu instrumentalul, o, despre, cu - cu prepoziţionalul. Nu este indicat să se solicite memorarea mecanică a prepozițiilor care sunt folosite doar cu un singur caz. Pentru asimilarea conștientă este utilă compararea tuturor prepozițiilor conform tabelului de prepoziții și evidențierea prepozițiilor care se folosesc cu un singur caz. În plus, este necesar să se ofere mai des să se flexeze substantivele cu prepoziții (în același timp, elevii ar trebui să fie direcționați în mod specific să folosească prepoziții care sunt folosite doar cu un singur caz).

Este indicat să stabilim, împreună cu elevii, succesiunea acțiunilor în recunoașterea cazurilor: mai întâi, stabiliți legătura cuvintelor dintr-o propoziție și găsiți cuvântul de care depinde substantivul, apoi aflați cazul prin întrebare și prepoziție. Recunoașterea cazurilor nominativ și acuzativ (după membrul propoziției; în prezența unei prepoziții - prin prepoziție), genitiv și acuzativ se distinge prin originalitatea sa.

Pentru a crea mai mult conditii favorabile pentru a stăpâni trăsăturile cazurilor se efectuează studiul fiecărui caz _ conform planului general: 1. Sensul. 2. Întrebări la care se răspunde prin substantive în acest caz. 3. Prepoziții care se folosesc în acest caz. 4. Rolul substantivului în propoziție.

Studiul ținând cont de un singur plan facilitează pentru studenți compararea cazurilor și, prin urmare, recunoașterea acestora.

Al doilea pas. Prima, a doua și a treia declinare a substantivelor. (Lecțiile 16-21.)

În această etapă, elevii își dezvoltă capacitatea de a recunoaște declinarea substantivelor după gen și prin terminarea în forma inițială.

Pentru intensificarea activității cognitive a elevilor și asimilarea mai solidă a materialului, este indicat să se organizeze cunoașterea celor trei tipuri de declinare în așa fel încât elevii să stabilească în mod independent semne ale substantivelor prin care acestea sunt împărțite în declinații: gen și care se termină cu cazul nominativ. Exercițiile dezvoltă capacitatea de a recunoaște tipul de declinare, ținând cont de gen și terminând în cazul nominativ. În acest scop, materialul exercițiilor concentrează la început atenția copiilor asupra fiecăruia dintre semne. De exemplu, elevii sunt rugați să determine declinarea substantivelor: toamnă, iarnă, viscol, viscol, aspen, liliac. Se dovedește că substantivele (feminine) sunt similare și cum să le determine declinarea. Lucrări similare se efectuează și cu substantivele masculine: băiat, băiat, bunic, bunic, Serghei, Seryozha, Volodya, Vladimir. Pentru recunoașterea declinării sunt sugerate și astfel de grupuri de substantive care sunt similare ca terminație, dar diferă în funcție de gen. De exemplu: urs, căprioară, râs, navă, dig, ploaie, teren, cartofi, morcovi. Stabilind asemănarea și deosebirea cuvintelor, elevii conștientizează mai bine că pentru a determina declinarea este necesar să se țină cont atât de gen, cât și de desinența în forma inițială. Treptat, atât sarcinile, cât și materialul exercițiilor se complică, independența elevilor crește. Copiii înșiși selectează substantive de același gen, dar de declinații diferite și, invers, de genuri diferite, dar de aceeași declinare. Substantivele sunt selectate și pe bază tematică: numele animalelor, păsărilor, copacilor, materialelor, fenomenelor naturale, râurilor, orașelor etc. indică declinație.

Este mai dificil pentru elevi să învețe declinarea substantivelor în cazuri oblice. Prin urmare, după ce elevii au învățat să determine declinarea substantivelor în cazul nominativ, textele sunt utilizate pe scară largă. Elevii găsesc substantive, pun cuvântul în cazul nominativ și determină declinarea.

Este important ca elevii să demonstreze succint cum să determine declinarea (de exemplu, localitatea este un substantiv feminin cu ь la sfârșit, adică a treia declinare).

Al treilea pas. Ortografierea terminațiilor de caz ale substantivelor la singular. (Lecțiile 22-50.)

Sarcina principală a acestei etape este formarea abilității de ortografie a terminațiilor de caz neaccentuate și dezvoltarea utilizării conștiente a substantivelor în diferite cazuri.

La nivelurile anterioare, elevii și-au dezvoltat capacitatea de a recunoaște cazurile și tipul de declinare a substantivelor. În a treia etapă, aceste abilități interacționează între ele și pe această bază se formează abilitățile de ortografie a terminațiilor.

Pentru ca elevii să folosească cunoștințele gramaticale dobândite în rezolvarea problemelor de ortografie, se acordă multă atenție succesiunii de acțiuni care trebuie efectuate pentru a scrie corect terminațiile neaccentuate.

Elaborarea secvenței de acțiuni este însoțită de o înregistrare.

1) Elevul pune o întrebare substantivului din cuvântul cu care este asociat substantivul din propoziție și scrie întrebarea între paranteze.

2) El recunoaște cazul după întrebare și prepoziție (indică cazul între paranteze).

3) Recunoaște declinarea (marchează declinarea cu un număr și scrie finalul ca urmare), de exemplu: trăiește (unde? în ce? De exemplu, 1-a pliu, -e) în sat.

Ulterior, operațiunile decurg mai repede, deci nu este nevoie de o înregistrare detaliată, dimpotrivă, poate încetini rezolvarea problemei. Elevii notează doar caz și declinare. Și, în sfârșit, toate operațiile se desfășoară în plan mental, adică fără înregistrare.

Părți de vorbire și contaminanți (dispoziții generale)
„În limba rusă, cuvintele sunt împărțite în categorii sau clase, care diferă în semnificațiile lor principale, în natura categoriilor gramaticale asociate cu fiecare dintre aceste categorii sau clase, precum și în tipurile de formare a cuvintelor și formarea formei. . Acești biți se numesc părți de vorbire. Părțile de vorbire diferă și prin funcțiile pe care le îndeplinesc în vorbirea conexă” [Gramatică–1960, vol. 1, p. 20]. „Părțile de vorbire sunt clase gramaticale de cuvinte caracterizate printr-o combinație a următoarelor trăsături: 1) prezența unui sens generalizat, extras din semnificațiile lexicale și morfologice ale tuturor cuvintelor acestei clase; 2) un complex de anumite categorii morfologice; 3) un sistem comun (organizare identică) de paradigme și 4) un comun al funcțiilor sintactice de bază” [Russian Grammar–1980, vol. 1, p. 457]. Conceptul de părți de vorbire Partea de vorbire este, desigur, una dintre cele mai generale categorii de limbaj. Ei grupează într-un anumit fel cuvinte cu caracteristici lexicale și gramaticale similare, cu același mod de a afișa realitatea obiectivă. Prin urmare, părțile de vorbire au atras și continuă să atragă un interes deosebit atât pentru rezolvarea unor probleme teoretice importante, cât și pentru dezvoltarea practică a limbajului. Cu toate acestea, în ciuda numărului mare de lucrări pe această problemă, problema părților de vorbire rămâne nerezolvată. Pentru știința limbajului, cuvintele rostite de O.P. Sunik în urmă cu aproximativ patru decenii: „O întrebare foarte veche și foarte confuză despre părțile de vorbire, despre natura lor lingvistică, despre cantitatea și calitatea lor în limbi de diferite tipuri și familii, după cum știți, nici nu a primit o soluție satisfăcătoare. în studii gramaticale despre limbi individuale, nici în lucrări de lingvistică generală” [Sunik O.P. Teoria generală a părților de vorbire. - M.: Nauka, 1966. - P. 34].Partea de vorbire din lingvistica modernă este definită de majoritatea lingviștilor ca o clasă lexicală și gramaticală de cuvinte cu un set de trăsături diferențiale individuale inerente unui astfel de complex doar pentru această parte. de vorbire. Termen Parte de vorbire- hârtie de calc din limba latină ( părți- părți, oratie- vorbire, rostire, expresie verbală sau propoziție).În manualul M.F. Părțile de vorbire Guzhva sunt definite ca „categorii gramaticale de cuvinte extrem de încăpătoare, unite printr-un sens gramatical comun și expresia sa formală” [Guzhva M.F. Limba literară rusă modernă. Partea a II-a. - Kiev: școala Vishcha, 1979. - P. 19]. În această lucrare, se adoptă următoarea definiție a părții de vorbire: este o clasă lexicală și gramaticală de cuvinte cu un set de trăsături diferențiale individuale. Lista părților a vorbirii este în permanență revizuită, completată, rafinată odată cu apariția unor noi informații despre limbă. Scurt istoric al dezvoltării problemei

Istoria studiului părților de vorbire are secole în urmă. Se crede că doctrina părților de vorbire își are originea în secolul al V-lea î.Hr. î.Hr e. in India. A fost dezvoltat de vechii greci și romani.

Gramaticile europene s-au bazat pe lucrările filosofului grec antic Aristotel (secolul al IV-lea î.Hr.), care a împărțit toate cuvintele limbii grecești în 4 părți de vorbire: un nume, un verb, un membru, o uniune sau o grămadă.

În secolul al II-lea. î.Hr e. Gramaticienii alexandrini au distins deja 8 părți de vorbire: nume, verb, participiu, membru, pronume, prepoziție, adverb și conjuncție. Același număr de părți de vorbire s-a remarcat în gramatica romană (cu excepția unui membru care este absent în latină; în schimb a fost adăugată o interjecție).

În Evul Mediu, adjectivul a fost evidențiat ca parte independentă a vorbirii, iar participiile au fost incluse în sistemul verbal.

Vechii cărturari ruși se bazau pe munca grecilor. Acest lucru se reflectă chiar și în nume: cuvântul „gramatică” este de origine greacă, însemnând inițial „arta de a scrie și de a citi”.

Până în secolul al XVIII-lea erau manuale de gramatică traduse. Prima gramatică rusă a fost o lucrare cu același nume de M.V. Lomonosov (1755) (amintim că gramatica lui Melety Smotrytsky, publicată în 1619, a fost creată pe materialul limbii slavone bisericești). M.V. Lomonosov a identificat 8 părți de vorbire: 1) nume, 2) pronume, 3) verb, 4) participiu, 5) adverb, 6) prepoziție, 7) unire, 8) interjecție. Numele și verbul sunt principalele, restul sunt părți de vorbire auxiliare sau de serviciu. Gramatica este construită pe materialul limbii ruse utilizate în mod obișnuit.

OH. Vostokov în 1831 în „Gramatica Rusă” a evidențiat adjectivul ca parte independentă a vorbirii. El a inclus participii („adjective active”), precum și numerale, ca parte a adjectivelor ca categorie independentă.

G.P. a evidențiat cifrele într-o parte specială a discursului. Pavsky în cartea Observații filologice (1841–1842). A fost sprijinit de A.A. Potebnya.

În „Experiența gramaticii istorice a limbii ruse” (1851) F.I. Buslaev a împărțit părțile de vorbire în semnificative (independente, pline de valoare) și de serviciu (nesemnificative). F.I. Buslaev a atribuit pronume și numere părților oficiale de vorbire. În total, a evidențiat 9 părți de vorbire, inclusiv semnificative: substantiv, adjectiv, adverb, verb; serviciu: pronume, numeral, prepoziție și conjuncție. Interjecția se numește o parte specială a vorbirii. Infinitivul, bazat pe proximitatea semanticii lexicale, este atribuit substantivelor verbale ( naviga departe - plecare).

Teoria modernă a părților de vorbire în studiile rusești s-a dezvoltat datorită lucrărilor lui A.A. Potebni, A.M. Peshkovsky, A.A. Şahmatova, L.V. Shcherby, V.V. Vinogradov și alți oameni de știință.

Un cercetător talentat, un om de știință profund, Alexander Afanasyevich Potebnya (1835–1891) nu numai că a prezentat un sistem de părți de vorbire, dar a și pictat o imagine a dezvoltării istorice a părților de vorbire. La semnificativ cuvintele la care se referă la substantive, adjective, adverbe și verbe. Acestea sunt cuvinte reale în care conținutul lexical este complicat de sensul lor gramatical. Formal părțile de vorbire includ prepoziții, conjuncții, particule și verbe auxiliare. În plus, ieși în evidență real-formal părți de vorbire, care includ pronume și numere. special părți de vorbire A.A. Potebnya a numărat participiile și infinitivele. În opinia sa, cuvântul primitiv nu aparținea niciunei părți de vorbire: de-a lungul timpului, din el a apărut un substantiv, iar un adjectiv dintr-un substantiv. O schimbare a viziunii asupra lumii a oamenilor primitivi care au realizat procesualitatea a dus la apariția verbalității, cea mai timpurie formă a cărei formă a fost infinitivul; apoi s-a dezvoltat indicativul. Mai târziu au apărut și alte părți de vorbire, dar rolul verbului a rămas extrem de ridicat, pentru că era centrul propoziției.

Profesorul Alexander Matveyevich Peshkovsky (1878–1933) credea că părțile de vorbire sunt categorii obiective, nu ficțiune științifică. Conceptul de părți de vorbire, deși nu este prezentat sistematic, poate fi văzut în cartea Sintaxa rusă în iluminarea științifică, dar este prezentat diferit în prima ediție (1914) și a doua (1928). În 1914 A.M. Peshkovsky a numit 7 părți de vorbire: substantiv, adjectiv, verb, participiu, adverb, participiu, infinitiv. În 1928, se disting 4 categorii universale care există în toate limbile: substantiv, adjectiv, verb, adverb. Categoriile „mixte” sunt recunoscute ca participii, gerunzii, gerunzii etc. Pentru categoriile care nu se încadrau nici în părțile principale de vorbire, nici în cele mixte, A.M. Peshkovsky raportează pronumele, numeralul, prepoziția, conjuncția și interjecția. Prepoziții, conjuncții, particule, conjunctive și cuvinte introductive de A.M. Peshkovsky consideră morfemele, nu părți de vorbire, drept „cuvinte fără formă”, mijloace auxiliare ale limbajului. El identifică, de asemenea, un grup de cuvinte care nu sunt incluse în nicio parte a discursului și ulterior numite „fără adăpost” ( au, nu, pe, pot, nevoie, nu pot, scuze, ia si etc.).

Academicianul Aleksey Aleksandrovich Shahmatov (1864–1920) a scris peste 150 de lucrări și a acordat multă atenție gramaticii. Lista generală include A.A. Shakhmatova 14 părți de vorbire, dintre care 4 semnificative (substantiv, adjectiv, adverb, verb), 4 nesemnificative (substantiv-pronume, pronume-adjectiv, adverb pronominal, numeral), 5 auxiliare (prepoziție, copula, particulă, uniune, prefixul ) și o parte specială de vorbire (interjecție).

Academicianul Lev Vladimirovici Shcherba (1880–1944) a adus o mare contribuție la dezvoltarea teoriei părților de vorbire. Principalele prevederi sunt expuse de el în articolul „Despre părțile de vorbire în limba rusă” (1828). Idei exprimate de L.V. Shcherba, nu poate fi evaluat fără ambiguitate. Lev Vladimirovici, la fel ca alți oameni de știință, credea că este dificil să se creeze o clasificare a părților de vorbire care să îndeplinească legile logice stricte, așa că a subliniat importanța secundară a momentului de clasificare pentru părțile de vorbire. În acest sens, pe de o parte, el admite că același cuvânt se dovedește a fi subsumat simultan în diferite categorii (de exemplu, participii care combină trăsăturile unui verb și ale unui adjectiv). Pe de altă parte, un număr de cuvinte nu se încadrează deloc în nicio categorie, un exemplu dintre care sunt diferite tipuri de cuvinte introductive, cuvinte dași Nu si etc.

Este posibil să fim de acord cu punctul de vedere conform căruia inconsecvența logică, incompletitudinea și chiar inconsecvența sunt inevitabile pentru clasificarea părților de vorbire, pe baza semnificației și a trăsăturilor gramaticale ale cuvintelor? Dăm un răspuns negativ la această întrebare. Clasificarea nu poate fi decât logică, construită pe respectarea legilor de bază ale logicii. Altfel, ne transformăm în acel om de știință naturalist, despre care L. Elmslev a vorbit ironic. În opinia sa, cel care ignoră legile logicii este asemănat cu un reprezentant al științelor naturii, care ar împărți animalele în patrupede, păsări, cai, câini, vulturi și porumbei (Citat din cartea: Shcherbak A.M. On the linguistic nature of părţi de vorbire // Întrebări ale teoriei părţilor de vorbire.- L.: Nauka, 1968. - P. 229).

Meritul L.V. Shcherba este că a văzut clase lexicale și gramaticale de cuvinte în părți de vorbire, a evidențiat semnificațiile lexicale și gramaticale generalizate ale părților semnificative de vorbire și, împreună cu părțile tradiționale de vorbire, a evidențiat grupuri de cuvinte care nu au fost supuse analiză detaliată în fața lui. Este în primul rând despre cuvinte precum rece, lumină, e timpul, poți, trebuie, vânătoare si altii L.V. Shcherba scrie: „Poate că avem de-a face aici cu ceva special categorie de statut.

<…>Trăsăturile formale ale acestei categorii ar fi imuabilitatea, pe de o parte, și utilizarea cu o copula, pe de altă parte: în primul rând, ar fi diferită de adjective și verbe și, în al doilea rând, de adverbe. Cu toate acestea, nu mi se pare că aceasta ar fi o categorie strălucitoare și convingătoare în limba rusă ”(Shcherba L.V. Despre părți de vorbire în limba rusă // Shcherba L.V. Lucrări selectate despre limba rusă. - M .: Uchpedgiz, 1957. - S. 74). Se exprimă o idee îndrăzneață, dar este însoțită de rezerve. Limitele acestei categorii sunt încă neclare și neclare. Totuși, în general, învățăturile lui L.V. Shcherba despre părți de vorbire, deși incompletă și oarecum nihilistă, a stimulat cercetările ulterioare în acest domeniu și a pregătit, într-o oarecare măsură, ideile exprimate de V.V. Vinogradov.

Clasificarea academicianului Viktor Vladimirovici Vinogradov este una dintre cele mai rezonabile și convingătoare. Ea împarte toate cuvintele în patru categorii gramatico-semantice (structural-semantice): 1) fragmente din discurs, inclusiv cuvintele-nume care au funcție nominativă, formând fundamentul subiect-semantic, lexical și gramatical al vorbirii (substantive, adjective, numerale, verbe, adverbe, cuvinte din categoria de stat; alăturate și pronumele); 2) particule de vorbire, adică cuvinte conjunctive, de serviciu (prepoziții, conjuncții, particule reale, mănunchiuri); 3) cuvinte modale; 4) interjecţii.

O astfel de împărțire ierarhică face posibilă aprecierea obiectivă a locului fiecărui fapt în sistemul altor unități lexico-gramaticale.

Pe baza realizărilor lingvisticii, evaluând critic punctele de vedere ale reprezentanților diferitelor domenii ale gândirii gramaticale ruse, V.V. Vinogradov a reușit să determine viitorul studiilor gramaticale pentru următoarele decenii. Este important să recunoaștem luarea în considerare a fenomenelor hibride, a proceselor de tranzitivitate în sistemul părților de vorbire; evidențiind cuvintele din categoria de stat ca parte independentă a vorbirii și cuvintele modale ca categorie structural-semantică separată (pentru prima dată în lingvistică!). Cu îndrăzneală și într-un mod deosebit, cartea „Limba rusă (Doctrina gramaticală a cuvântului)” rezolvă multe alte probleme, inclusiv caracteristicile gramaticale ale părților individuale de vorbire (numerale, pronume etc.). La pronumele V.V. Vinogradov clasifică un grup mic de cuvinte cu sens pronominal, corelativ categoric cu substantivele. El a distribuit pronumele rămase în mai multe părți de vorbire: adjective, numerale, adverbe.

Publicat în 1952–1954 Gramatica academică a limbii ruse (vol. 1) (republicată ulterior în 1960 fără modificări) se bazează în mare măsură pe ideile exprimate de V.V. Vinogradov (autorul secțiunii Morfologie este V.A. Plotnikova). Gramatica distinge zece părți de vorbire: substantiv, adjectiv, numeral, pronume, verb, adverb, prepoziție, conjuncție, particulă și interjecție. Cuvintele care reflectă realitatea în obiectele sale, acțiunile, calitățile, proprietățile sunt incluse în părțile semnificative ale vorbirii; cuvintele care exprimă relația dintre fenomenele realității, se referă la particule - părți de serviciu ale vorbirii. Un loc special este acordat interjecțiilor ca cuvinte care nu numesc nimic, ci îndeplinesc doar funcții expresive în vorbire.

După cum puteți vedea, în această gramatică, cuvintele modale nu sunt evidențiate ca o categorie structural-semantică independentă, iar cuvintele din categoria de stat nu sunt numite o parte independentă de vorbire, adică clasificarea V.V. Vinogradova nu este pe deplin reprezentată în ea. Despre cuvintele din categoria de stat din „Gramatica limbii ruse” se spune următoarele: „Un grup de cuvinte este strâns asociat cu adverbe în ceea ce privește compoziția lexicală și morfologică, care este folosit doar ca predicat, în principal în impersonal. propoziții, de exemplu: rece, cald, trist, rușinat, posibil, imposibil, scuze si etc.<…>Acest grup de cuvinte este definit ca adverbe predicative, iar de unii lingviști ruși aparține unei categorii gramaticale speciale - categorii de statut" [Gramatica limbii ruse. - Vol. 1: Fonetică și morfologie. - M .: Editura Academiei de Științe a URSS, 1953. - S. 40]. Categoria cuvintelor de stat și modale, potrivit autorului, nu sunt părți separate de vorbire, ci „derivate sintactice”. Părțile exterioare ale vorbirii sunt cuvintele dași Nu.

Schematic clasificarea V.V. Vinogradov poate fi reprezentat astfel.

tabelul 1

În viitor, teoria părților de vorbire a continuat să atragă atenția oamenilor de știință. Au apărut o serie de monografii cu caracter general (de exemplu, A.N. Savchenko „Părți de vorbire și categorii de gândire” în 1959, O.P. Sunika „Teoria generală a părților de vorbire” în 1966 etc.), o serie de articole, manuale noi.

Următorul pas a fost publicarea în 1970 a Gramaticii Limbii Literare Ruse Moderne. A stabilit sarcina înțelegerii teoretice a cunoștințelor acumulate, nu a pretins a fi o descriere completă și a fost un fel de etapă intermediară în pregătirea noii „Gramatici Ruse” academice, care a fost publicată în 1980. Autorii secțiunilor care a descris părțile de vorbire în „Gramatica Rusă” (1980), sunt N.S. Avilova, A.V. Bondarko, V.V. Lopatin, V.A. Plotnikova, I.S. Ulukhanov, N.Yu. Shvedova și alții.

În „Gramatica Rusă” se disting 10 părți de vorbire: 6 semnificative sau cu valori complete, independente (substantiv, pronume-substantiv, adjectiv, numeral, adverb, verb), trei servicii (prepoziții, conjuncții, particule) și interjecții, reprezentând un grup special de cuvinte care servesc la exprimarea unei atitudini emoționale și aprecieri subiective. „Primele șase părți ale discursului sunt cuvinte semnificative (cu valoare completă sau independente), adică cuvintele sunt independente din punct de vedere lexical, denumind obiecte și semne sau indicându-le și capabile să funcționeze ca membri ai unei propoziții. Prepozițiile, uniunile și particulele sunt cuvinte auxiliare, adică neindependente lexical, care servesc la exprimarea diverselor relații sintactice (prepoziții și uniuni), precum și la formarea formelor analitice sau la exprimarea semnificațiilor sintactice și modale ale unei propoziții (particulă). ).Interjecțiile alcătuiesc un grup special de cuvinte: nu denumesc nimic și servesc la exprimarea unei atitudini emoționale și a unor aprecieri subiective” [Russian Grammar–1980, vol. 1, p. 457]. Schematic, clasificarea gramaticii ruse–80 poate fi reprezentată după cum urmează:

masa 2

După cum se poate observa chiar și din enumerarea părților de vorbire, gramatica urmează practic tradiția, nu include cuvinte din categoria cuvintelor de stat și modale în părțile de vorbire, dar în același timp evidențiază o nouă parte de vorbire - pronume-substantive. Autorii acestei secțiuni s-au bazat pe binecunoscuta opinie a lui V.V. Vinogradov, care a scris: „Cu excepția pronumelor subiect-personal, care alcătuiesc un mic grup izolat gramatical, alte categorii de pronume sunt împrăștiate în diferite categorii gramaticale. Ei nu formează o clasă gramaticală independentă” [Vinogradov V.V. Limba rusă: (doctrina gramaticală a cuvântului). - M.: Liceu, 1972. - S. 256]. Dar, în primul rând, V.V. Vinogradov și-a revizuit mai târziu părerile despre pronume, deși nu a lăsat dovezi scrise în acest sens; în al doilea rând, nivelul actual de dezvoltare a lingvisticii face posibilă evaluarea mai profundă și cuprinzătoare a specificului semantic și gramatical al cuvintelor pronominale și, pe această bază, să le distingă într-o parte independentă de vorbire; în al treilea rând, este imposibil să recunoaștem drept corectă din punctul de vedere al legilor logicii alocarea substantivelor și a pronumelor-substantive într-un singur rând.

Russian Grammar-1980 repetă în mare măsură manualul pentru studenți „Limba rusă modernă” editat de V.A. Beloshapkova, dar conține câteva completări și precizări. Sistemul părților de vorbire este reprezentat de nouă poziții: substantive, adjective, numerale, adverbe, verbe, prepoziții, conjuncții, particule, interjecții. Despre pronume se spune următoarele: „În legătură cu discutarea problemei părților de vorbire în limba rusă, cuvintelor pronominale li s-a refuzat statutul unei părți speciale de vorbire. Cu toate acestea, cuvintele pronominale, distribuite între substantive, adjective, numerale și adverbe, se caracterizează prin unele trăsături morfologice care le deosebesc de „reprezentanții tipici” ai părților corespunzătoare de vorbire” [Limba rusă modernă. - M .: Mai sus. scoala, 1981. - S. 302]. Autorii, neconsiderând pronumele ca pe o parte independentă de vorbire, ci repartizându-le după substantive, adjective, numerale și adverbe, le alocă în același timp și capitolul 6 „Cuvinte pronominale” (p. 302–309), în care ei iau în considerare specificul categoriilor de gen, numerelor, cazurilor de pronume și tipuri de declinare a acestora. Specificul semantic al vocabularului pronominal rămâne în afara atenției autorilor.

Manual pentru studenții institutelor pedagogice „Limba rusă modernă” N.M. Shansky și A.N. Tikhonova (1981; 1988) dezvoltă în mod constant ideile academicianului V.V. Vinogradov. Autorii disting următoarele părți de vorbire: substantive, adjective, numerale, pronume, verb, participiu, gerunziu, adverb, categorie de stare, cuvinte modale, prepoziții, conjuncții, particule, interjecții, onomatopee. Ceea ce diferă de alte gramatici moderne aici este că, în primul rând, se disting așa-numitele părți „noi” de vorbire (categoria cuvintelor de stat și modale); în al doilea rând, statutul unei părți de vorbire este atribuit „cuvintelor hibride”: participii și participii. Schematic, această clasificare poate fi reprezentată după cum urmează.

Tabelul 3

Gramatica școlară are în vedere 10 părți de vorbire: substantiv, adjectiv, numeral, pronume, verb, adverb, prepoziție, conjuncție, particulă, interjecție.

Publicarea a două cărți ar trebui recunoscută ca o mare realizare a studiilor ruse: limba rusă. Enciclopedie. – M.: Sov. enciclopedie, 1979. - 432 p.; Dicţionar lingvistic. – M.: Sov. Enciclopedie, 1990. - 685 p. Acestea acoperă o gamă largă de subiecte legate de limbă. Părți de vorbire sunt prezentate în ele în mod tradițional.

Ultimul deceniu a fost marcat de intensificarea activităților editoriale în acest domeniu. Puteți numi, de exemplu, următoarele manuale, mijloace de predare: Rakhmanova L.I., Suzdaltseva V.N. Limba rusă modernă. Vocabular. Frazeologie. Morfologie. - M .: Editura Universității de Stat din Moscova, Editura „CheRo”, 1997. - 480 p.; Rusă modernă: Fonetică. Lexicologie. Formarea cuvintelor. Morfologie. Sintaxă / L.A. Novikov, L.G. Zubkov, V.V. Ivanov și alții; Sub total ed. LA. Novikov. - Sankt Petersburg, 1999. - 864 p.; Kamynina A.A. Limba rusă modernă. Morfologie. - M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1999. - 240 p. ; Limba rusă modernă: teorie. Analiza unităților de limbaj: În 2 ore - Partea 2: Morfologie. Sintaxă / V.V. Babaitseva, N.A. Nikolina, L.D. Chesnokova şi alţii.Ed. E.I. Dibrova. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2001. - 704 p.

Numărul și conținutul părților de vorbire din diferite gramatici nu sunt aceleași. Depinde în primul rând de criteriile de diferențiere utilizate de cercetătorii lingvistici atunci când distribuie cuvintele în părți de vorbire.

Numele principalelor părți de vorbire au venit în studiile rusești în principal din greacă și latină. Să dăm exemple.

Nume se întoarce la greacă. onoma sau latină. niciun om. Ulterior, a fost scos în evidență un substantiv comun ( nomen apelativ) și un nume propriu ( nomen proprium).

Pronume este o hârtie de calc din limba greacă. antonie sau latină. pronome (în loc de nume).

Termen verb origine târzie, înainte de ea (până în secolul al XVIII-lea) termenul a fost folosit vorbire(gr. rema, latină. verbum).

Participiu derivat din latină. participiu-„parțial luat” (adică participiul a luat pentru sine o parte din semnele de la verb, cealaltă de la adjectiv).

Adverb(gr. epirema, lat. adverb) se traduce literal prin „verb” (adică existent cu verbul).

Pretext – prodesis, praepositio(„pus în față”).

Uniune – syndesmos, conjunctio(„legare”), observată pentru prima dată în studiile rusești în secolul al XVII-lea.

interjecție - lat. interjectio(„aruncat între”).