Duyusal merkez. Duyusal sinir merkezleri
EĞİTİM PROJESİ
konu geliştirme ortamının konuyla ilgili gruplar halinde modernizasyonu:
"Okul öncesi eğitim kurumunda çocuğun duyusal gelişimi için merkezler."
Anaokulu özel bir kurumdur, çocuklar ve çalışanlar için adeta ikinci bir evdir. Ve her zaman evinizi dekore etmek, diğerlerinden farklı olarak rahat, konforlu hale getirmek istersiniz.
Konu ortamının geliştirilmesiokul öncesi çocuğun gelişiminde önemli bir bileşendir. Bebeğin etkinliği, yaşamının konu-mekansal organizasyonunun ne olduğuna, hangi oyuncaklardan, oyun malzemesinden, ekipmandan ve yardımcılardan oluştuğuna, gelişme potansiyellerinin ne olduğuna, nasıl konumlandıklarına, bağımsız etkinlik için uygun olup olmadıklarına bağlıdır.
Çocuğun çevreleyen dünya hakkındaki bilgisinin temeli ve duyusal deneyimin ilk aşaması,duyusal gelişim,tam bir gerçeklik algısına yöneliktir.
Fiziksel, zihinsel ve estetik eğitim ve gelişimin başarısı büyük ölçüde çocukların duyusal gelişim düzeyine, yani. ilk olarak, çocuğun çevreyi ne kadar iyi duyduğu, gördüğü, hissettiği; ikincisi, bu bilgiyle ne kadar iyi çalışabileceği; üçüncüsü, bu bilgiyi konuşmada ne kadar doğru ifade edebileceğidir. Bu nedenle, duyusal eğitim, nesnelerin dış özellikleri, şekilleri, boyutları, uzaydaki konumları hakkında tam bir fikir temelinde, çocuğun her türlü algısının (görsel, işitsel, dokunsal-motor) gelişimini içerir. , koku ve tat oluşur.
Çocuklar tarafından duyusal deneyim birikimi, dünya görüşlerinin zenginleşmesi, duygusal tonda bir artış, çevresel fenomenlerin algılanması ile ilgili olumlu bilgilerin aktivasyonu, ilgi alanlarının uyanması, ihtiyaçların oluşumu tüm yaşam aktivitesi sürecinde gerçekleşir. .
Çocuğun tam kişisel gelişimi, pratik faaliyetlere doğrudan katılımıyla sağlanır. Aktivite oluşumunda, her şeyden önce, okul öncesi kurumun gelişen ortamı esas alınır.
Okul öncesi kurumların gelişen konu ortamının değişken tasarım projelerinin kavramlarının analizini yaparak, ilkokul ve ortaokul okul öncesi çağındaki gruplar halinde oluşturma ihtiyacına geldik.duyusal gelişim merkezleri.Çeşitli malzemelerin, ekipmanların, oyuncakların yoğunlaştığı bir yer olarak hizmet ederler. didaktik yardımlar ve çocukların duyusal eğitim sorunlarını çözmek için toplanan oyunlar, çocukların etkinliklerini hem bağımsız olarak hem de bir yetişkinin rehberliğinde geliştirmek için tasarlanmıştır. Anaokulumuzda grubun bir bölümünü işgal ediyorlar.
Hedef: küçük ve orta gruplarda çocuğun duyusal gelişimi için Merkezlerin oluşturulması ve donatılması çocuk Yuvası.
Görevler: okul öncesi çocukların bağımsız aktivitelerinin duyusal materyallerle aktivasyonu; didaktik oyunlar ve kılavuzlar ile derslerde duyusal deneyim, analiz sistemleri;
öğretmenlerin mesleki ve tasarım becerilerinin oluşumu ve gelişimi.
Proje uygulamasının beklenen sonuçları.
Programın temel bölümlerinden birini daha üst bir düzeye taşımak arzusuyla, Çocuğun Duyusal Gelişim Merkezlerini düzenlememiz istendi. Özel olarak organize edilmiş eğitim sırasında, her çocuğun materyali öğrenmesi için her zaman yeterli zaman yoktur ve dahası, bilgi ve becerilerini çevreleyen gerçeklikte uygulama pratiği yapmak için yeterli zaman yoktur. Ayrıca çocuklarda duyusal deneyim eksikliği, algılama, düşünme ve hayal etme süreçlerinin oluşmaması sorunu ön plana çıkmıştır.
Duyusal Gelişim Merkezi'ndeki günlük derslerin bir sonucu olarak, çocuklar sakinlik, özgüven duygusu yaratır, iç rezervlerin gelişmesine, özellikle yeni kavram ve niteliklerin yaratılmasına katkıda bulunan zengin bir olumlu duygu kaynağı oluşur. .
Gelişen ve didaktik oyunların çeşitliliği, çocuğa seçim özgürlüğü, fikirlerini gerçekleştirme, karşı karşıya oldukları görevleri bağımsız olarak çözme fırsatı sağlar. Algılamanın doğruluğunu ve esnekliğini geliştirmesi, ellerin ince motor becerilerinin gelişimini ve el-göz koordinasyonunu geliştirmesi beklenir. etkili eğitim okullaşmaya.
Anaokulunun üç grubu projeye katıldı: I genç grubu (Eğitimci Chernenko I.V.), II genç grubu (Eğitimci Belyakova N.P.), orta grup(Eğitmen Güleva T.S.).
Konu geliştirme ortamının modernizasyonu için bir proje geliştirirken aşağıdaki didaktik ilkelere güvendik: görünürlük;
# R "yaşını dikkate alarak ve bireysel özellikler;
^ sistematik ve tutarlı;
■'YAR^ kişilik odaklı iletişim;
^“Eğlence;
aktivite ve bağımsızlık;
"^" gücü.
Çocukların Duyusal Gelişim Merkezlerinin oluşturulması, nesne-mekansal ortamın açık bir şekilde düzenlenmesini, onu gerekli ekipman ve gereçlerle doyurmanın yanı sıra bağımsız oyunu geliştirmek için en uygun, evrensel kullanımını düşünmeyi gerektiriyordu. çocukların araştırma faaliyetleri. Çocukların Duyusal Gelişim Merkezlerinin oluşturulmasında uygulanan temel ilkeleri sıralayalım:
*VR ~ gelişen ortamın okul öncesi çocukların gelişim ve kendini geliştirme özelliklerine uygunluğu;
"içinde?" statik ve hareketlilik (çevrenin unsurlarının sabitliği ve değişmezliği çocuğa güvenlik ve güvenilirlik sağlar ve bunu değiştirme olasılığı çocukların yaratıcılık ve inisiyatif arzusunu gerçekleştirmelerini sağlar);
^ "bölgeleme esnekliği (çocukların belirli oyunları ve oyuncakları grubun herhangi bir bölümüne serbestçe taşımasına izin verir);
^ “Konfor ve güvenlik (güvenilirlik ve konfor, güvenli ve kullanışlı bir düzen ile sağlanır;
açıklık ve yakınlık (uzayda belirli bir düzenin organizasyonunu içerir); ■^cinsiyet yaklaşımı (kızlar ve erkekler için tipik olan aktivite türlerinin tezahürünü teşvik eden koşulların yaratılması);
Çocukların duyusal gelişimini sağlayan gelişen bir ortam için proje oluştururken çeşitli teorik çalışmalara ve pratik gelişmelere güvendik.
Projemiz, psikolojik bilimler doktoru S.L. tarafından geliştirilen anaokulunun konu gelişim ortamı kavramına dayanıyordu. Böyle bir ortam oluşturulurken belirli gereksinimlere uyulmalıdır. İlk olarak, çocuğun her türlü faaliyeti (iletişim, konu, oyun, eğitim) bir dereceye kadar aynı anda mevcut olduğundan, eğitimcinin, önde gelen faaliyete haraç ödeyerek, olmayan bu tür faaliyetlerin gelişimini teşvik etmeye ihtiyacı vardır. şu anda lider. İkinci gereklilik, nesne ortamının, bir sonraki gelişim aşamasına geçişi sırasında çocuğun yeteneklerine uygunluğu, yani nesne ortamı (L.S. Vygotsky) aracılığıyla bir yakınsal gelişim bölgesi oluşturulmasıdır. Üçüncüsü, çevre, çocuğun bilişsel alanının yapısına uygun olmalıdır, yani hem muhafazakar (çocuk tarafından zaten bilinen) bileşenleri içermelidir, hem de t ve problemli, araştırmaya tabi, N.N. Poddyakov teorisinden sonra. Buna ek olarak, çocuk için konu ortamı tükenmez, bilgilendirici olmalı, çocuğun yenilik, dönüşüm ve kendini onaylama ihtiyacını tatmin etmeli, böylece zaten bilinen bilgi ve eylem yöntemlerini uygulayabilmelidir.
Okul öncesi eğitim kurumunun eğitimcileri ve öğretmenleri için el kitabının yazarları, Belarus Bilimsel ve Metodolojik Oyunlar ve Oyuncaklar Merkezi çalışanları A.N. Bryzgalova, O.I. Drozd , M.A. Kalinovskaya , E.I. Smoler, R.A. Tufkreo, E.A. Ustinenko, yetiştirme ve eğitim programının özelliklerine dikkat çekerek, okul öncesi kurumların tüm yaş gruplarında, önde gelen çocuk etkinliklerinin gelişimine uygun bir konu gelişim ortamının oluşturulması hakkında ayrıntılı önerilerde bulundu. , genel olarak okul öncesi eğitimin donanım özellikleri, öğretmenlerin yaratıcı yaklaşımı. Kılavuz, çocukların çevrelerindeki dünyayı en eksiksiz, neşeli ve aktif bir şekilde keşfedebilmeleri için hangi oyuncaklara, oyun malzemelerine ve ekipmana ihtiyaç duyduklarını anlatır.
Okul öncesi eğitim kurumu için pratik bir rehberde "Duyusal odada oyun geliştirme faaliyetleri" AI Titar, psikolojik ve sosyal Gelişim kişilik, çocukların duyusal gelişimini, duyusal izlenimlerin gelişimini ve oluşumunu, araştırma eylemlerini yönlendirmeyi, nesnelerin özelliklerine ve niteliklerine vurgu yaparak nesnelerin işlevsel amaçlarına göre algılanmasını teşvik etmeyi amaçlayan oyun ve egzersiz kompleksleri sunar: şekil, boyut, renk, bütünsel algı. Tüm çalışmalar görsel, işitsel, dokunsal-motor ve tat algısının geliştirilmesine, tüm analizör sistemleri arasındaki ilişkinin oluşturulmasına yöneliktir.
Konu geliştirme ortamı için tasarım projeleri oluşturma deneyiminin toplanması ve analizi üzerine çok sayıda çalışma, pedagojik bilimler doktoru N.A. Ryzhova tarafından “Okul Öncesi Kurumların Ortamının Geliştirilmesi” kitabında gerçekleştirildi. Yazar, merkezlerin, komplekslerin, ofislerin, kantinlerin, müzelerin oluşturulması, okul öncesi eğitim kurumlarının topraklarının tasarımı ve kullanımı, grup odaları hakkında örnekler verir. Öğretmenlerin duyusal merkezler oluşturma konusundaki deneyimlerini ve kullanımları için önerileri anlatan bölüme dikkatimizi çekti. Bu merkezler, dokunma, koku yoluyla çevreyi algılama, işitme, görsel algılama ve dokunsal duyumların gelişimi için çeşitli materyallerle donatılmıştır. M.A. Petrova, A.V. Pukhova, G.A. Boytsova, T.A. Khmelnitskaya, çocukların duyu merkezlerindeki faaliyetleri için seçenekler geliştirdi ve önerdi.
Bununla birlikte, gelişimimiz, "Gelişim" programını uygulayan gruplarda okul öncesi eğitim kurumları için geliştirme ortamının temel bileşenlerinden biri olan duyusal bir bölge oluşturma önerilerine dayanıyordu ("Gelişim" programı için okul öncesi eğitim kurumları için pratik materyallerin toplanması "Nesne ortamı. Duyusal. Ekoloji", editör O G. Zhukova) Bu program bir bütün olarak, yetişkinler ve çocuklar arasında işbirliği ve ortaklık ilişkilerinin yaratılmasını içeren kişilik odaklı bir eğitim modeline dayanmaktadır. Özel dikkat duyusal eğitime verilir: küçük çocuklar, oyun didaktik oyunlar, kendileri için fark edilmeden, çevreleyen nesnelerin renk, şekil, boyut gibi özelliklerine hakim olurlar, yani duyusal standartlara hakim olurlar.
Anaokulumuzda konu geliştirme ortamını modernize etmek için bir takım metodolojik faaliyetler gerçekleştirdik. Tüm pedagojik sürecin başarısı, doğrudan öğretmenlerle metodolojik çalışma oluşturmanın etkinliğine bağlıdır. Bugün metodolojik hizmetin ana görevi, her öğretmenin yaratıcı potansiyelinin, tüm öğretim kadrosunun tam olarak gerçekleştirileceği böyle bir eğitim ortamı yaratmaktır.
Anaokulunda bir yenilik geliştirmek için, Gelişim programı altında çalışan ve sorunu derinlemesine araştırmak, ortak bir bulmak için bir araya gelen çocukların duyusal gelişimi sorunuyla yakından ilgilenen öğretmenlerden oluşan yaratıcı bir grup oluşturuldu. doğru çözüm. İlk olarak, grubun her bir üyesi, belirtilen konuda birbirlerinin teorik temellerini ve iş deneyimlerini bağımsız olarak inceledi. Öğretmenler, Duyu Gelişim Merkezlerinin yaş gruplarına göre tamamlanması için bir proje geliştirmiş ve didaktik oyunların kullanımına yönelik öneriler oluşturmuştur. Ayrıca, İK planı aşağıdakileri içeriyordu:
■ ^eğitimciler için danışmalar "Anaokulunda gelişen bir ortam oluşturma"; "Voskobovich'in Oyunları"; “Montessori çerçeve ekleri”, “M. Montessori'nin pedagojisinde çocuk alanı”;
"VR" okul öncesi eğitim kurumlarında duyusal bölgelerin oluşturulmasına ilişkin metodolojik literatürün gözden geçirilmesi ";
eğitimcilerin yaratıcı raporları: "Çocukların duyusal gelişimi 2-L yıllar” (Brezgunova L.V.); "3-4 yaş arası çocukların oyun yoluyla duyusal eğitimi" (Chernenko I.V.); Kendilerini en üst düzeyde savunan "3-5 yaş arası çocuklarda duyusal yeteneklerin gelişimi için koşullar yaratmak" (Guleva T.S.) yeterlilik kategorisi ve çalışmalarını Smolensk Öğretmenlerin İyileştirilmesi Bölge Enstitüsü'nde sunanlar; "Okul öncesi eğitim kurumlarında çevre geliştirme" çalıştayı;
" ^ 'Öğretim Konseyi “Gelişmekte olan bir alanı düzenleme sorunları”;
"Farklı yaş gruplarındaki çocukların duyusal eğitiminin içeriği ve yöntemleri" semineri;
KVN "Oyunlar Dünyası";
Gruplar halinde Duyusal Gelişim Merkezlerinin rekabetini gözden geçirmek;
"YAR 5 eğitimcilerin ilçe metodolojik derneği “Duyusal Gelişim Merkezleri düzenleme konusundaki deneyimlerimizi paylaşmak”;
" ^ 'spor salonu öğretmenlerinin katılımıyla yuvarlak masa: “Çocukların eğitim faaliyetlerinin oluşumu ve gelişiminin temeli olarak duyusal gelişim”;
"^ Eğitimci Guleva T.S.'nin bölgesel mesleki beceri yarışmasına katılımı ve zaferi "Yılın Öğretmeni - 2009" konulu deneyime sahip: "Özel olarak tasarlanmış bir oyun sistemi aracılığıyla 3-5 yaş arası çocukların duyusal yeteneklerinin geliştirilmesi "
Farklı yaş gruplarında duyusal gelişim merkezleri edinim açısından farklılık gösterir. Okul öncesi çocukların duyusal gelişim görevlerine uygun olarak Merkez, oyunlar, oyuncaklar, gereçlerle donatılıyor. İşte ana malzeme ve ekipmanın bir listesi:
"5" * farklı sayıda parçadan piramitler, farklı şekiller, boyutlar, renkler;
^■ çok farklı, şekil ve boyut olarak birbirine yakın çeşitli ek parçalar: ek çerçeveler, hacimli, düz, içi boş;
Çek Cumhuriyeti Farklı çeşit didaktik oyunlar: loto, domino, mozaikler, bölünmüş resimlerle katlanan küpler;
yumuşak zemin didaktik modülleri;
endüstriyel üretimin eğitici oyunları, ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesine, duyusal standartların geliştirilmesine katkıda bulunur;
YAR* 5 çeşitli bulmacalar;
didaktik kilim-transformatörler;
^ el ve ayak izleri olan koordinasyon kilimleri;
■ ^ su ve kumla oynamak için kum kalıp setleri; oyun "Balıkçılık";
Ya!®*" farklı dolgulu duyusal kaplar;
"Ben^: dokunma gelişimi için: çözünür besin takviyeleri;
■^*“Koku duyusu yoluyla çevrenin algılanması için: tütsü çubukları veya mumlar, parfüm şişeleri, aromalı ürünler içeren kavanozlar (vanilin, tarçın, kahve...);
Dinlemek için iplik: bir teyp, gürültü nesneleri (farklı dolgulu kaplar - tahıllar, bezelye, çakıl taşları, cam toplar ...);
R ^ görsel algı için: şablonlar, desenler, makaslar, el fenerleri, kaleydoskop;
dokunsal duyumlar için: düğmeler, boncuklar, çok renkli ataçlar, bağcıklar, örgü, tahta makaralar, mandallar, nazik sürprizlerden kılıflar, kapaklar plastik şişeler vb.
Yukarıdakilere ek olarak, duyusal eğitimin görevleri temelinde ve "Gelişim" programının gereksinimlerine uygun olarak tarafımızdan geliştirilen didaktik oyunlara Duyusal Gelişim Merkezi'nde özel bir yer verilir. Okul öncesi çağda, doğrudan, duyusal bilgi çevre hakkında temel bilgi kaynağıdır. Bu nedenle, çocuklarda nesneler ve fenomenler hakkında doğru fikirlerin oluşmasına, duyusal deneyimlerinin iyileştirilmesine özen gösterilmesi çok önemlidir.
Didaktik oyunlarda çocuklara şu fırsatlar sunulur:
- kavranabilir nesneleri ve özelliklerini yeniden algılamak, ayırt etmede tanınmalarını sağlamak;
- duyusal izlenimleri somutlaştırın, nesnelerin adlarını ve karakteristik özelliklerini (şekiller, boyutlar, renkler) netleştirin, yalnızca dış görünüş nesneler değil, aynı zamanda sözlü açıklamalarıyla;
- birincil genellemeler yapar, nesneleri ortak özelliklere göre gruplandırır;
- ilişkilendirin, nesnelerin özelliklerini mevcut ölçümler, duyusal standartlarla karşılaştırın.
Didaktik oyunlar aşağıdaki işlevleri yerine getirir:
- Eğitim işlevi, çocukların duyusal deneyimlerinin organizasyonu ve daha da geliştirilmesi, genelleştirilmiş fikirlerin ve eylem yöntemlerinin oluşturulmasıdır.
- Sosyal olarak oluşturulmuş duyusal standartlarla genelleştirilmiş fikirlerle tanışma.
- Standartları, pratik yönergeleri kullanma uygulamasının genişletilmesi.
- Çocukların duyusal gelişim durumunun izlenmesi.
Duyusal Gelişim Merkezinde çocuklar tarafından kullanılan başlıca didaktik oyun türleri:
- Çocukların oyuncaklara ve nesnelere olan ilgilerine dayalı görev oyunları: toplama, katlama, yerleştirme, yerleştirme, ip vb. Oyun eylemi, nesnelerle pratik eylemle örtüşür.
- Çocukların beklenmedik bir şekilde ortaya çıkma ve kaybolma, arama ve bulma konusundaki ilgilerine dayalı gizli ve gizli nesne oyunları.
- Bilinmeyen “Öğren”, “Tahmin et”, “Burada ne var?”, “Ne değişti?” ile çocukları çeken tahmin ve tahmin oyunları.
- Oyun eylemi çeşitli simülasyonları simüle etmek olan rol oynayan didaktik oyunlar yaşam durumları, yetişkinlerin, hayvanların vb. rollerinin performansında.
- Oyun sonuçlarına daha hızlı ulaşma ve kazanma arzusuna dayanan oyun yarışmaları: “İlk kim?”, “Kim daha hızlı?”, “Kim daha fazla?” vb.
- Ceza oyunları veya yasak bir "ceza" nesnesi (resim), ilginç oyun anlarıyla ilişkili özellikleriyle: gereksiz şeylerden kurtulun, bir kartı atın, yasak bir kelime söylemeyin.
Duyusal geliştirme merkezi, aşağıdaki didaktik oyunlar ve oyun görevleriyle donatılmıştır: n"
"Fareyi gizle";
C®7 "Bir buket sonbahar yaprağı toplayalım";
■‘ ^““Trafik ışığı”;
^^■■ Renkli Odalar;
""R"-lotto "Renk";
^ "" "Çok renkli cepler";
"Çiçeğinize kelebekler dikin";
■^“Oyuncak Mağazası”;
■^ "Yürüyüş için bebekleri alın";
Çek Cumhuriyeti "Çok renkli toplar";
CR““Figürler aleminde - küçük adamlar”;
CR - “Kim nerede uyuyor”;
■^"""Çok renkli kilimler";
CR^Aynısını bul ";
^"Misafirler";
"^■ "Hadi boncukları toplayalım";
■^"""Kuleler yapalım";
■^““Geometrik Loto”;
"*6^"Neye benziyor?";
ChR" "Tohumları Ekelim";
Çek Cumhuriyeti “Üç Kare”;
^9^ "Eldivenleri deneyelim";
Ch ^ * "Noel ağacını fenerlerle süsleyelim";
^■ "Kuşları besle";
ChvR "Kim daha yüksek?";
■Ch^ "Hadi bir piramit yapalım";
CR* - "Bir çanta sürpriz";
CR 1 "Su boyama";
"Büyücüler";
^ ""Renkler diyarına yolculuk";
"CR "Hasat";
^ "Kompozit Resimler";
“ ^""Harika Kese";
"Bir merdiven inşa et";
'■^"Sihirli Kupalar";
"tavuğu sakla";
"Noel topları";
“ ^""Sürprizler Ağacı".
Oyun ve oyun materyali seçerken aşağıdaki kriterlere göre yönlendirildik:
“■ ^ "Sosyal ve psikolojik güvenlik. Çocuğu saldırganlığa, zulme, korkuya, endişeye neden olan işaretlerin olmaması.
■^"Yaşa uygun oyunlar.
■(^ "İşlevsel çekicilik. Yeteneklerin geliştirilmesi için oyunların çok işlevli kullanım olasılığı.
Estetik görünüm.
"içinde!? Oyuncağın kültürel uygunluğu ve toplumda kabul edilen normlara, manevi ve ahlaki değerlere uygunluğu.
■^“Ortak faaliyetlerde kullanma imkanı.
"^"Güç ve dayanıklılık.
“ ^"Çevre dostu malzemelerin kullanımı.
Duyusal Gelişim Merkezi'ndeki çocuklar için sınıflar, çoğu durumda, bir yetişkinin bir çocuğun faaliyetlerine katılımıyla ilgili bir takım soruları gündeme getiren, çocukların materyallerle bağımsız etkinliklerini içerir. Bu önlemi belirlerken, bir çocuğun yeteneklerinin gelişiminin, algılama, düşünme ve hayal gücü araçlarına hakim olma sürecinde gerçekleştiği unutulmamalıdır. Bir yetişkinin katılım derecesi, her şeyden önce, çocuk faaliyetlerinin doğasını ne kadar doğru bir şekilde belirleyebileceğine bağlıdır. Ancak bundan sonra öğretmenin kendisi katılıp katılmamaya karar verir. Çocuğa etkinliği verimli, dengeli ise müdahale edilmemeli, tam tersine çocukların kendi kendilerine meslek bulamadıkları durumlara dahil edilmelidir. Eğitimcinin izlemesi gereken taktik işbirliğidir, yani "yanında değil, üstünde değil, birlikte". Bu kuralı Maria Montessori metodolojisinin ana varsayımlarından biri olarak ödünç aldık, burada çevre bitmiş nesneler değil, sadece bir dizi unsurdan oluşan malzemelerden düzenlenir ve bu malzemelerle yapılan manipülasyonlar çocuğun duyusal deneyim kazanmasına izin verir. duyusal tabanın temelidir. Bunu başarmak için çevre ana şeyi içermelidir - çocuk ve yetişkinin eşitliği. Çocuk aktivitelerinin arzularını ve iç güdülerini inceleyerek öğretmen ona yardım eder.
Çocukla ortak etkinlikler sırasında, öğretmen belirli kullanır.
hileler:
P Çocukların eylemleri için motivasyon oluşturma (oyuna katılarak veya önce eylemleri başlatarak);
■^ çocukların sorularına cevaplar;
■^ eğitimcinin çocuklara soruları; çocukların eylemlerinin tartışılması.
Çocuk ve onu çevreleyen nesnel çevre arasında bir aracı olarak hareket eden eğitimci, pasif bir gözlemci değil, aktif bir katılımcı, çocukların partneri haline gelir. Öğretmenin kişisel nitelikleri, becerileri, bilgisi, konu ortamını, çocukların yeteneklerinin gelişmesini sağlayacak şekilde düzenler, böylece deneyimleri, gerçekliğe aktif bir araştırma deneyimi, anaokulu dünyasında neşeli bir varlık olur.
Duyusal Gelişim Merkezi'ni etkin bir şekilde kullanabilmek için çocukların önce içeriğine ayrıntılı olarak aşina olmaları, içinde kendilerini özgür hissetmeleri gerekir. Çocuklar buna alıştıktan sonra, öğretmen, çocukların bağımsız hareket etme girişimlerini, şu veya bu nesne için yeni bir kullanım bulmaya teşvik eden olası her şekilde nesnelerin kullanımına bir örnek gösterebilir. Bu zamanda, çocuklar bilişsel aktivitelerini, motivasyonlarını harekete geçiren, ilgiyi, hareketliliği ve keşifsel bir yaklaşımı uyandıran yeni duyumlarda aktif olarak ustalaşırlar. Çocuk sınıfları düzenlenmemiştir.
MBDOU'da konu-uzay geliştirme ortamının organizasyonu. Duyusal oyunların merkezi.
Ana görev erken gelişme 2-3 yaşında bir çocuk, duyusal ince motor becerilerin gelişimi ve hareketlerin koordinasyonudur. Bilişsel bir ihtiyaç gelişir, merak ortaya çıkar, algısal eylemler geliştirilir.
Grupta bir duyusal gelişim merkezi oluştururken aşağıdaki görevler belirlendi:
Çocukların görsel duyusal deneyimlerini zenginleştirmek için koşullar yaratın;
Çocukların dokunsal, dokunsal ve duyusal deneyimlerini şekillendirmeye yönelik oyunlar geliştirmek;
Çocukların hem bağımsız hem de birlikte oynama yeteneklerini dikkate alarak duyusal gelişim için bir merkez düzenleyin;
Merkezde sunulan oyunların erişilebilirliğini ve hareketliliğini sağlamak.
Duyusal Gelişim Merkezi aşağıdaki işlevlere sahiptir:
Duyusal fonksiyonların uyarılması (görsel algı, dokunma, işitme vb.);
- ellerin ince motor becerilerinin gelişimi;
Kas ve duygusal gerginliğin giderilmesi;
Düşünme, dikkat, algı, hafıza süreçlerinin aktivasyonu.
Duyusal oyunlar, çocukların yalnızca çeşitli nesnelerin özelliklerini tanımalarına yardımcı olur ,
ama aynı zamanda şekil, boyut, renk hakkında fikirlerle. Ayrıca oyunlar sırasında ellerin ve parmakların ince motor becerileri gelişir. Çocuklar tarafından tüm duygularının telaffuzuna büyük önem verilir. Çocukların büyük ilgisini çeken oyunların çoğu elle yapılır.
Merkez, dokunsal duyuların, ince motor becerilerin geliştirilmesi için materyaller ve oyunlar içerir. Çocuklarda duyusal gelişimin ana yollarından biri didaktik oyunlar ve egzersizlerdir.
Duyusal gelişim için didaktik oyunlar.
Didaktik oyun "Harika kutu"
Didaktik oyun "Bir uğur böceği için bir çiçek bul"
Didaktik el kitabı "Ahtapot"
Didaktik el kitabı "Dokunsal duyumlar kurulu"
Didaktik oyunlar "Elma hasatını topla", "Noel ağacında konileri topla". Geliştirme kurulu.
Didaktik el kitabı "Boncuklar"
Didaktik el kitabı "Duygular Kitabı"
Didaktik el kitabı "Duyu piramidi"
Didaktik oyun "Fareler için Glade"
Merkez "Su - kum"
Zihinsel, fiziksel, estetik eğitimin başarısı büyük ölçüde çocukların duyusal gelişim düzeyine, yani çocuğun çevreyi ne kadar mükemmel duyduğuna, gördüğüne ve hissettiğine bağlıdır.
İlginiz için teşekkür ederiz!
Aida Nikulnikova
Bir okul öncesi eğitim kurumunda konu-mekansal gelişim ortamının organizasyonu. Duyusal Oyun Merkezi.
Eğitimci Nikulnikova A.F., MBDOU d / s No. 49, Stavropol.
Dünyanın bilgisinin ilk aşaması, en yoğun olarak biriken duyusal deneyimdir. erken çocukluk. Çocuklar, duyumlar ve algılar temelinde nesnelerin sunumu, nesneler ve çevredeki dünyanın fenomenleri. Çocuklar birini ayırt etmeyi öğrenir çok eşya Aralarındaki benzerlikleri ve farklılıkları bulun. Duyusal gelişim aynı zamanda bu tür niteliklerin gelişimini de içerir., gösterge niteliğinde bir etkinlik olarak (inceleme, hissetme vb. ve ayrıca sistemin gelişimine katkıda bulunur) duyusal standartlar.
Bir grupta oluşturulduğunda duyusal gelişim merkezi aşağıdaki görevler:
Görseli zenginleştirmek için koşullar yaratın çocukların duyusal deneyimi;
Dokunsal, dokunsal ve dokunsal oluşumu hedefleyen oyunlar geliştirin. çocukların duyusal deneyimi;
- duyusal gelişim merkezi düzenlemekçocukların hem bağımsız hem de birlikte oynama yeteneklerini dikkate alarak;
Oyunların erişilebilirliğini ve hareketliliğini sağlamak, merkezde sunulan.
Duyusal Gelişim Merkezi aşağıdakileri taşır fonksiyonlar:
Uyarım dokunma işlevleri(görsel algı, dokunma, işitme vb.);
-ellerin ince motor becerilerinin gelişimi;
Kas ve duygusal gerginliğin giderilmesi;
Düşünme, dikkat, algı, hafıza süreçlerinin aktivasyonu.
Dokunmak oyunlar, çocukların yalnızca çeşitli özelliklerin özelliklerini tanımalarına yardımcı olur. öğeler, ama aynı zamanda ile form hakkında fikirler, boyut, renk. Ayrıca oynarken geliştirir ellerin ve parmakların ince motor becerileri. ODD'li çocuklar için önemli olan, çocukların tüm duygularını telaffuz etmelerine çok dikkat edilir. Farklı benzerliklerin vurgulanması öğeler, çocuklar bir tanesini eşleştirmeyi öğrenir başkalarıyla öğeler, hatırlamak duyusal standartlar, bir dizi oluşturun.
Merkez için materyaller ve oyunlar içerir. dokunsal duyuların gelişimi, iyi motor yetenekleri. Bunlar çeşitli bağcık türleri, bağlantı elemanları, mandallar, düğmeler, boncuklar, labirentler, abaküs, küçük parça yapıcılar, mantık oyunları, üstler, lastik bantlardan dokuma bilezikler, dokuma örgüler vb.
İçin gelişim dokunsal duyumlar seçilen öğeleri ortala farklı dokularla - pürüzsüz, pürüzlü, kürklü, dikenli topların yanı sıra el masajı ve örme oyuncaklar.
Görsel algının oluşumu için mandallar, düğmeler, farklı geometrik şekil ve renklerde cipsler, renkli boncuklarla abaküs, piramitler ile oyunlar geliştirilmiştir.
İçin gelişim işitsel algı, müzik aletleri ve çeşitli dolgulu oyuncaklar kullanılır. (bezelye).
Motor aktivitenin oluşumu için oyunlar gelişim uzayda gezinme yeteneği (mıknatıslı çubuk ve balık).
Seri bir sıra oluşturma yeteneği oluşturmak için piramitler, mandallı ve düğmeli oyunlar, lastik bantlardan dokuma kullanılır.
Psiko-duygusal stresin gevşemesi ve ortadan kaldırılması oyuna katkıda bulunur "Balık tutma", farklı dokular ile toplar.
gelişim ellerin ince motor becerileri ve seri bir dizi oluşturma yeteneğinin oluşumu, mantık oyunları - tangram, solitaire, domino, dama, tavla ile kolaylaştırılır.
İlgili yayınlar:
Gelişim için gerekli bir koşullar sistemi sağlamak için çeşitlendirilmiş farklı şekiller faaliyetler, çocukların gelişimindeki sapmaların düzeltilmesi ve.
Kıdemli grupta konu-mekansal gelişen ortamın organizasyonu Konu-mekansal gelişen bir ortamın organizasyonu kıdemli grup Grubun "Yıldız" Pasaportu Amaç: Çocuğun gelişimini teşvik etmek.
Değerli meslektaşlarım, 2. junior gruptaki PPRS organizasyonumu sizlerle paylaşıyorum. Sadece 3 ayda başardığımı belirtmek isterim.
Grubumuzun gelişen nesne-mekansal ortamı, her çocuğun sevdiği şeyi yapma fırsatına sahip olacağı şekilde düzenlenmiştir.
Konu-mekansal ortamın geliştirilmesi Görevler: öğretmenin mesleki düzeyinin iyileştirilmesi; kalite için koşullar yaratmak
duyusal gelişim(Latince sensus'tan - duygu, duyum), çocuğun dünyadaki nesneler, nesneler ve fenomenler hakkındaki algılama süreçlerinin ve fikirlerinin oluşumunu içerir. Bir çocuk dünyaya duyu organları çalışmaya hazır olarak doğar. (Yeni doğmuş bir çocukla örnek. Doğumdan itibaren bebek bir çıngırağa tepki verir - ses, ışık, dokunma), sonra çocuk büyüdükçe ve geliştikçe, çocuk etrafındaki dünyayı keşfetmeye başlar).
Ancak bunlar yalnızca çevreleyen gerçekliğin algılanması için ön koşullardır. Tam teşekküllü bir duyusal gelişim, yalnızca çocuklarda referans fikirler kasıtlı olarak oluşturulduğunda duyusal eğitim sürecinde gerçekleştirilir. e. niteliklerin ölçüsüne hakim olmak - insanlık tarafından geliştirilen standartlar. Bu, bir okul öncesi çocuğun duyusal eğitimindeki ilk aşamadır.
standartlar bunlar renkler(spektrumun renkleri), formlar(geometrik düzlemsel ve hacimsel formlar), malzemeler, standartlar uzaysal konum ve talimatlar(üst, alt, sol, sağ vb.), standartlar miktarları(metre, kilogram, litre vb.), süre(dakika, saniye, saat, gün vb.), standartlar sesli konuşma sesleri, adım aralıkları(ton, yarım ton), vb.
Algılama sürecinde analitik ve sentetik aktivitenin etkinliği, çocuğun çeşitli konulardaki ustalığına bağlıdır. algısal eylemler, nesnenin görüntüsünün farklılaşması nedeniyle, yani özellikler onun içinde ayırt edilir.
Duyusal eğitimin ikinci aşaması -çocuklara keşfedici, algısal eylemleri ve duyusal özellikler hakkında fikir birikimini öğretmek.
Aynı zamanda, bir grup kaliteyi izole etmek için daha basit eylemler gereklidir, örneğin: pürüzsüzlüğü veya pürüzlülüğü vurgulamak için okşayarak; sertliği veya yumuşaklığı belirlemek için sıkma, presleme; kütleyi belirlemek için avuç içinde tartmak vb. Daha karmaşık nitelikleri, ilişkileri, bir işaret sistemini vurgulamak için tek bir eylem değil, belirli bir sırayla gerçekleştirilen bir eylemler sistemi gereklidir. Bu nedenle, şu veya bu nesnenin neyden yapıldığını bulmak için, malzemenin işaretlerini tanımlamak gerekir: mukavemet, sertlik, şeffaflık, yüzey özellikleri vb. Örneğin, diğer malzemelerden farklı olarak metal işaretleri olacaktır. parlaklık, dokunulduğunda serinlik hissi, güç, çarpma üzerine ses çıkarma özellikleri vb. Bunları tanımlamak için eylem sisteminde ustalaşmanız gerekir. Ses perdesi ilişkilerini ve ritmi, bir kelimenin ses kompozisyonunu (dinleme, telaffuz, sesin süresini modüle eden hareket, hareketlerin görsel algısı ve kinestetik yeniden üretimi, vb.) Tanımlamak için bir araştırma eylemleri sistemi de gereklidir.
Okul öncesi çağın sonunda, normal olarak gelişen çocuklar, uygun şekilde organize edilmiş eğitim ve uygulamaların bir sonucu olarak bir duyusal standartlar ve algısal eylemler sistemi oluşturmalıdır.
Yüz yılı aşkın bir süredir, Montessori pedagojik yöntemi, adını ünlü İtalyan doktor ve öğretmen Maria Montessori'den alan dünyada kullanılmaktadır. Şu anda, bu teknik çoğunlukla sıradan çocukların erken gelişimi için kullanılmaktadır, ancak başlangıçta özürlü. Bu tekniğin temel amacı, duyusal alan(çevre), çocuğun kendisinin, minimum yetişkin müdahalesiyle gelişeceği yer. Montessori yönteminin ana sloganı: "Kendim yapmama yardım et."
Maria Montessori, insan gelişiminde belirli dünya algı dönemleri olduğunu ve çocukluk denilenler var. yetişkinlikte artık tekrarlanmayan hassas (en uygun) dönemler. Bir çocuğun gelişimindeki hassas dönemler, merkezi sinir sisteminin belirli bölümlerinin art arda olgunlaşmasıyla belirlenir. Bu dönemleri bilmek, çocuğun etrafında gerekli ortamı yaratmanıza izin verir, bu da zihinsel engelli çocuklara öğretmede çok etkili olan belirli beyin yapılarının gelişimi ile ilişkili becerileri geliştirmenize izin verir.
Böylece, konuşma gelişimi 0 ila 6 yıl arasında gerçekleşir, duyusal gelişim - 5.5 yıla kadar, sosyal beceriler ortaya çıkar ve 2.5 ila 6 yıl arasında onaylanır, 0 ila 3 yıl arasında yetişkinlerle ilişkiler oluşur ve düzen algısı oluşur.
Maria Montessori'nin metodolojisi ilkesine ve öğrenme sorunları olan çocukların gelişim özelliklerine dayanarak, aşağıdaki görevleri belirledik:
Öğrenme yetenekleri azalmış çocuklar için duyusal gelişim görevleri:
1.
Motor fonksiyonların iyileştirilmesi (genel (büyük) ve manuel (ince) motor becerilerin geliştirilmesi ve iyileştirilmesi, grafomotor becerilerin oluşumu.
2.
Dokunsal-motor algı.
3 . İşitsel algının gelişimi.
4 . Görsel algının gelişimi
5. Şekil, boyut, renk algısı.
6. Nesnelerin özel özelliklerinin algılanması (tat, koku, ağırlık).
7.
Uzay ve zaman algısı.
Belirlenen görevler göz önüne alındığında, bu çocuklar için duyusal alan aşağıdaki gibi düzenlenmiştir.
Şartlı olarak, aşağıdaki yollara ayrılabilir:
Duyusal merkez grubu;
Anaokulunun farklı yerlerinde fonksiyonel bölgeler.
Amaç duyu merkezi gruplar halinde - her türlü algının gelişimi, duyusal-algısal yeteneklerin uygulanması için koşulların yaratılması, konuşma, zihinsel gelişimçocuklar, nesnelere duygusal olarak olumlu tutum ve onlarla birlikte eylemler.
Gruptaki duyu merkezleri aşağıdaki tiplere ayrılır:
Oyun - gelişen köşe
Eğitim - gelişen;
Dinlenme köşesi;
Oyun - geliştirme köşesinde çocukların duyusal gelişimine katkı sağlayan çeşitli oyunlar bulunmaktadır:
mozaikler, küpler, çeşitli modalitelerin yapıcıları (lego, ahşap, plastik, yumuşak), çeşitli çocuk müzik aletleri (işitsel algının gelişimi).
Bu çocukların işitsel algıları çok zayıftır, kulaktan bilgi almak zordur. Müzik enstrümanlı oyunların yardımıyla gelişiyoruz: “Tahmin et ne çalıyorum”, “Ritmi çal »
parmak tiyatroları, kuklalar - bibabo - sadece konuşma geliştirmenin bir yolu değil, aynı zamanda bir çocuk konuşmaktan korktuğunda bir psikoterapi aracıdır, ancak kuklaya cevap verir, çünkü bu bir kukladır, öğretmen değil.
Doğal köşede çeşitli doğal malzemeler var - duyusal ve çocukların yaratıcılığı için. Çocuklar doğal bir köşeye soğan ve sarımsak ekerler. Öğretmenlerle araştırma faaliyetleri yürütün. Bunlar bitkiler, meyveler, sebzeler içeren oyunlardır: "Tatına göre belirle", "Dokunarak belirle".
Eğitim ve gelişim köşesinde yetişkinlerin rehberliğinde gerçekleştirilen sınıflar, oyunlar ve alıştırmalar için kılavuzlar bulunmaktadır.
Bunlar çeşitli tahıllı tepsiler, Su Jok masaj topları, irmikli tepsiler, hamuru: sıradandan topa farklı türleri, doğal malzeme (bazıları oyun merkezinde, bazıları burada), renkli ataçlar, çeşitli ölçü kapları, metre bantları , düz ve hacimli geometrik şekiller, zaman içinde oryantasyon için yardımcı olur.
İnce motor becerilerin gelişimi için küçük nesneler, genişletici, ataç, Su-Jok masajı gereklidir ve aşağıdaki sonucun elde edilmesine yardımcı olur:
- Güçlendirmek kas tonusu Eller.
- Çocuğun ellerinin net hareketlerini ve koordinasyonunu geliştirmek.
- Yorgunluğu azaltın ve performansı artırın.
- El yazısı ve diğer yazma becerileri ile ilgili sorunlardan kaçının.
Tahıllı sınıflar sadece görsel ve dokunsal algıyı değil, aynı zamanda kendini kontrol etme, konsantrasyon gibi önemli işlevleri de geliştirir. Bir çocuk tahılları ayırdığında, doğru yazmada olduğu gibi, dikkat konsantrasyonunun en yüksek noktasına ulaştığına inanılır. .
Görsel-motor koordinasyonun gelişimi için irmik kullanmak çok iyidir.
Hem ince motor becerilerin gelişimi için hem de görsel algı ve mantıksal düşünmenin gelişimi için ataç kullanmak iyidir.
Su-Jok - Doğu tıbbının en son başarısı Etkili, güvenli ve kullanımı kolaydır. Çocuklarla çalışırken, ellerin kendi kendine masajını kullanmak faydalıdır. Elinizde birçok enerji noktası vardır, her noktanın kendi adı ve amacı vardır. Belirli noktalarda hareket ederseniz, iyileştirici etkiler elde edebilirsiniz. nazik ve etkili yöntem- top ve metal halkalar ile çocuğun fırçasının noktalarına darbe. o render faydalı etki tüm organizma için. Bu yöntem, çocukların avuçlarında bulunan alıcıların tahriş olmasına ve hoş duyumlara neden olur.
metal halkalar
Dinlenme köşesi- zihinsel engelli çocuklar için bir grupta zorunlu bir özellik.
Dinlenme köşelerinde çocuklar kendi deneyimlerine bir mola verebilir, emekli olabilir, rahatlayabilir ve sadece yalnız kalabilirler. Çocuk döşemeli mobilyalar, taklit vitray pencereler, çiçekler, annelerin fotoğraflarını içeren bir kolaj kullanıyorlar.
Gelişimsel sorunları olan çocuklar kararsız bir zayıflığa sahiptir. gergin sistem. Bu nedenle, diğerlerinden daha fazla dokunma, dokunsal duyumlara ihtiyaçları vardır.
Günde birkaç kez başlarına okşayarak kendilerine bastırılmaları gerekir.
Dokunsal duyuları geliştirmek için masaj matları kullanılır. :
mantarlı, süngerli, çeşitli dokularda şeritler. Çocuklar uykudan sonra bu kilimlerin üzerinde çıplak ayakla yürümek zorundadır. Ayaklar, reseptör sayısı açısından ellerden daha aşağı değildir. Çocuklara ayaklarının düzgünlüğünü ve pürüzlülüğünü tanımayı öğretiyoruz.
Bu, çocukların bulunduğu gruptaki tüm duyusal alan.
Duyusal eğitim, “Anaokulunda eğitim programları” özel bir bağımsız bölümünde seçilmez, ancak faaliyet türüne göre dahil edilir: görsel, müzikal, oyun, emek, konuşma vb.
Fonksiyonel alanlar- çocukta bir veya başka bir algı türünün dolaylı olarak geliştirilmesi için nesnelerin bulunduğu anaokulunun binaları. Spor salonunda modüler bir kurucumuz var: büyük geometrik şekiller, kaba motor becerilerin geliştirilmesi için spor ekipmanları: toplar, halka atışları, çemberler, kukalar, bayraklar, jimnastik şeritleri.
Kuru havuzda çocuklar kendi başlarına rahatlayabilir ve oynayabilirler. Psikoloğun ofisinde çeşitli kum oyunları için bir sanal alan var. Kum, kas gerginliğini giderdiği gibi, ince motor becerileri zayıf olan çocuklara da yardımcı olur.Müzik odasında çocukların işitsel, görsel ve motor algılarını geliştirme fırsatı buldukları dersler yapılır.
Çocukların okula hazır olma durumu, büyük ölçüde duyusal gelişimi ile belirlenir. Bu nedenle, bahsettiğim her şey bu çocukların okula psikolojik hazırlıkta normları yakalamalarına yardımcı oluyor.
