İngilizce dersinde iletişim becerilerinin geliştirilmesi. İngilizce derslerinde iletişim becerilerinin geliştirilmesi

"İletişimsel yeterlilik" kavramı

İletişimsel yeterlilik, kişinin sözlü ve sözsüz davranışlarını iletişim görevlerine uygun şekilde organize etme yeteneğidir.

İletişimsel yaklaşıma dayalı olarak, yabancı dil öğretimi sürecinde bir yabancı dilde iletişim kurma becerisinin oluşturulması, başka bir deyişle iletişimsel yeterliliğin kazanılması gerekmektedir. İletişimsel yeterlilik, her tür konuşma etkinliğini kullanma yeteneğini ifade eder: okuma, dinleme, konuşma (monolog, diyalog), yazma.

Yabancı dilde iletişim süreci, yalnızca bilgi iletme ve alma süreci olarak değil, aynı zamanda ortaklar arasındaki ilişkilerin düzenlenmesi, çeşitli etkileşim türlerinin kurulması, iletişim durumunu değerlendirme, analiz etme yeteneği olarak da incelenir. , kişinin iletişim potansiyelini öznel olarak değerlendirir ve gerekli kararı verir.

İletişimsel yeterliliğin önde gelen bileşeni, aşağıdakiler temelinde oluşturulan konuşma (iletişimsel) becerileridir:

a) dil becerileri ve yetenekleri;

b) dilsel ve bölgesel bilgi.

İletişimsel yönelim ilkesi, eğitim materyallerinin seçimini ve organizasyonunu belirler: konular, iletişim alanları, belirli koşullar altında mümkün olan iletişim durumları. Tema, muhatapların konuşma davranışını düzenler ve en aza indirir. Onlara anlamlı bir şekilde etkileşim sağlar (konuşmayı, okumayı, yazmayı öğrenebileceğiniz şeyler), aksi takdirde dil materyalinin miktarını en aza indirmek ve aynı zamanda öğrenmenin iletişimsel doğasını ve başarıya odaklanmayı sürdürmek imkansızdır. pratik olarak önemli hedefler.

Öğretimde iletişimsel yönelim ilkesi, tüm eğitim sürecine nüfuz etmelidir. Dil materyali sunulurken buna güvenilmelidir, böylece öğrenciler onun iletişimsel işlevini görebilirler, yani. belirli bir dil biriminin yardımıyla iletişim kurmanın mümkün olduğunu, ne hakkında öğrenileceğini, materyali eğitirken ve ustalaşırken ve iletişim problemlerini çözmede uygularken neyi ifade edeceğini biliyordu.

İletişimsel yönelim ilkesini uygulamak için öğretmenin aşağıdakilere ihtiyacı vardır:

1. Bir kelimeyi, cümleyi, dilbilgisi olgusunu tanıtırken, öğrencilere bu ünitenin iletişimdeki eylemini gösterecek bir durum seçin: ne iletilebilir, öğrenilebilir, adlandırılabilir, onun yardımıyla ifade edilebilir.

2. Materyalin özümsenmesi tekrarlanan tekrarlarla mümkün olduğundan, öğrencilere belirli bir gruptaki gerçek öğrenme koşullarına göre duruma göre biraz yeni bir şey ekleyerek elde edilen "tekrarsız tekrar" sağlayın. öğrenciler.

3. Sözlü iletişimin, konuşan ve dinleyen arasında aktif bir etkileşim olduğu bilinmektedir. Materyale hakim olma sürecinde, her biri bu sürece öğrencilerin aktif katılımını sağlayabilecek şekilde yapın. İletişim sürecini teşvik eden tek kaynak olarak hareket etmeyin.

4. Sindirilen malzemeye dayalı iletişimin düzenlenmesi, uygun koşullar iletişim için elverişli, böylece öğrenciler çalışılan dilde dinleme, konuşma, okuma ve yazmadan zevk alırlar. Öğrencinin görevi tamamlayamamasından rahatsız olduğunuzu göstermeyin, onlara dilde uzmanlaşmakta ilerledikleri konusunda güven aşılayın, başarısızlıklarından çok başarılarını vurgulayın.

5. Okurken, öğrencinin asıl dikkatini okunmakta olan şeyin içerik-anlamsal yönüne verin ve bunun için iletişimsel nitelikteki görevleri daha yaygın kullanın: ne hakkında öğrendiniz, ne okudunuz, nasıl okudunuz? bunun hakkında hissediyorsun. Görevi değiştirmeden metni tekrar okumayın.

Böylece, öğrenmenin ilk aşamasında, öğrenmenin iletişimsel yönelimi ilkesiyabancı dil önde gelen dildir, çünkü öğrencilere öğretimin sonucu, dili asgari düzeyde de olsa bir iletişim aracı olarak kullanma beceri ve yeteneklerinin oluşmasıdır.

Eğitimsel iletişimin ana biçimleri.

Monolojik konuşma iletişim biçimleri

Konuşma iletişiminin diyalojik biçimleri

Önceden hazırlanmış bir konuşma ile sunum

Öğretmen ve öğrenci arasında eğitici konuşma

Hikaye

Konuşmayı çiftler halinde inceleyin

yeniden anlatmak

Gruplar halinde konuşma çalışması

İleti

Rol yapma oyunu

Blitz - turnuva

Proje Koruması

Unutulmamalıdır ki, eğitimsel iletişimin en etkili biçimleri öğrencilerin grup ya da ikili çalışmalarıdır.Birleşik herhangi bir sözlü görevin ortak performansı için. Bu tür bir çalışma sürecinde, öğrenciler önce doğal sertliklerinden kurtulurlar, konuşma bağımsızlığı gösterirler, birbirlerini düzeltmeye çalışırlar ve ek bir konuşma fırsatı elde ederler. Öğretmen tarafından belirlenen belirli bir görevi çözen öğrenciler, dikkatlerini belirli bir konuya odaklar ve gerçek hayata mümkün olduğunca yakın durumlarda yeni ve zaten bilinen dilbilgisi ve sözcük yapılarını kullanmayı öğrenirler.

Ancak henüz ana dillerinde iletişim becerilerine tam olarak sahip olmayan genç öğrencilere yabancı dilde iletişim öğretmek çok zor ve sorumlu bir iştir.

Öğretimin başarısı ve öğrencilerin konuya karşı tutumu, büyük ölçüde öğretmenin dersleri ne kadar ilginç ve duygusal olarak yürüttüğüne bağlıdır. Ancak, belirlenen görevleri çözmek için ek eğitim gereklidir, hem dilsel hem de bilgilendirici materyallerde ustalaşmayı amaçlayan çalışmalar, belirli iletişimsel-bilişsel eylemlerin oluşumu. Başka bir deyişle, bir yandan uygun iletişim eğitimi sağlayacak, diğer yandan yabancı dil kullanımının "özgünlüğünü" koruyacak böyle görevlere ihtiyacımız var. İlkokulda böyle bir iletişimsel metodoloji yöntemi, kural olarak, iletişim için tüm koşulları yaratmanıza izin veren iletişimsel bir oyundur: iletişimin nedenleri, amaçları ve hedefleri. İşte bir güdü (oyun) ve konuşma eyleminin amacı olan bir dil görevine bir örnek: “Kötü büyücü hayvanlarımızı, evcil hayvanlarımızı, kuşlarımızı vb. Büyüledi. Büyülerini bozmak için (bu bir oyun nedenidir) , köpeğinizin, kedinizin, balığınızın vb. ne renk olduğunu söylemeniz gerekir (bu konuşma eyleminin amacı budur). Bu nedenle, iletişim görevi herkes için ortaktır, konuşma düzeni de yaygındır (Köpeğim kahverengidir) ve her çocuğun kendi iletişimsel niyeti vardır:

P 1 : Benim kedim beyaz.

P 2 : Balığım kırmızı.

P 3: Köpeğim siyah.

Şunlar. Çocuğun ana faaliyeti olan oyun, hemen hemen her dil birimini iletişimsel olarak değerli kılmayı mümkün kılar.

Eğlenceli, oyun öğeleri, yabancı dil iletişiminin koşullu doğasıyla ilgili zorlukların çoğunun üstesinden gelmeyi mümkün kılar ve yabancı dillerin bir kişinin oluşumu üzerindeki olumlu etkisini arttırır. Ayrıca oyun durumlarının bolluğu, masallar derslerde neşe, rahatlama ve spontane bir atmosfer yaratacak şekilde tasarlanmıştır.

Yukarıdakilerin tümünü özetleyerek, aşağıdaki sonuçları çıkarabiliriz:

1) zihinsel gelişimÇocuk iletişimle başlar. Bu, iletişim becerilerine hakim olma sürecinde ortaya çıkan ve genç öğrencinin bireysel gelişimi için gerekli bilgileri aldığı ilk sosyal aktivite türüdür. İnsan ruhunun oluşumunda, gelişiminde ve makul, kültürel davranışın oluşumunda iletişim büyük önem taşımaktadır. Küçük okul çocuğu, iletişim yoluyla, geniş öğrenme fırsatları sayesinde, en yüksek üretken yeteneklerini ve niteliklerini kazanır. Gelişmiş kişiliklerle aktif iletişim sayesinde kendisi bir kişiliğe dönüşür.

2) Ve İngilizce dersleri sadece öğrencilerin zihinsel işlevlerinin gelişimi üzerinde olumlu bir etkiye sahip değildir. ilkokul, onlar için yeni bir dilde iletişim yoluyla evrensel kültüre girmeleri, aynı zamanda daha genç öğrencilerin iletişim becerilerini de oluşturmaktadır.

3) Kullanılan çalışma yöntemleri, öğrencilerin ufkunu genişleterek, İngilizce öğrenmeye olan ilgiyi sürdürerek diyalojik ve monolog konuşmanın gelişimine katkıda bulunur.

4) Temel bilgilerin ilkokulda atıldığını ve çocuğun geleceğinin buna bağlı olduğunu unutmamalıyız.

Genç öğrencilerin iletişimsel yeterliliğini oluşturmanın yolları

İletişim oyunları.

Kural olarak, genç öğrenciler her şeyden önce doğrudan ilgilerine neden olan şeylere dikkat ederler. Ve oyun, bildiğiniz gibi, okul öncesi ve ilkokul çağındaki bir çocuğun ana faaliyetidir. Tüm erkekler için bir tür "ortak dil" görevi görür. Oyunu öğretim yöntemlerinden biri olarak kullanmak yabancı Dil eğitim sürecini büyük ölçüde kolaylaştırır, çocuklar için daha yakın ve daha erişilebilir hale getirir. Ayrıca, oyun teknolojileri, pedagojik sürecin insancıllaştırılmasına karşılık gelir. Yabancı dil öğrenme sürecinde oyun sadece eğlenceli bir aktivite olmaktan çıkar ve ciddi bir mesele haline gelir. Özellikle küçük yaşlarda oyun, çocuğun önde gelen etkinliğidir. Çocuğun oyundaki yetenekleri: kendisi hakkında açıklama (I); başka bir çocuk (siz) hakkında bir açıklama; nesneler, fenomenler (dünya) hakkında ifade; ana eylemlerin açıklaması (şimdi buradayım, ne yapıyorsun); eylemin sahnelenmesi (doğru, iyi, kötü); bir isteği ifade etmeye yardım etme arzusu (ver, yardım et). Oyunlar bir oyun sonucu elde etmeyi amaçlamalıdır. Çoğu durumda oyun görevleri doğası gereği bireysel değildir: görev tüm grup tarafından toplu olarak tüm engellerin üstesinden gelinerek çözülür. Yabancı dil öğrenmenin çocukların ahlaki eğitimine katkıda bulunması gerektiğinden, oyunlarda çocuklar saldırgan olmayan iletişim türlerini görmeli, diyalog kurmayı, dinlemeyi ve sınıf arkadaşlarının görüşlerini dikkate almayı öğrenmelidir. Bireyin etkinliği olarak oyunun yapısı aşağıdaki aşamaları içerir: hedef belirleme; planlama; hedef gerçekleştirme; kişinin kendini bir özne olarak tam olarak gerçekleştirdiği sonuçların analizi.

Bir süreç olarak oyunun yapısı şunları içerir:

oyuncuların üstlendiği roller;

bu rolleri gerçekleştirmenin bir yolu olarak oyun eylemleri;

nesnelerin eğlenceli kullanımı, yani gerçek şeylerin eğlenceli, koşullu olanlarla değiştirilmesi;

oyuncular arasındaki gerçek ilişkiler;

arsa (içerik) - oyunda şartlı olarak çoğaltılan gerçeklik alanı.

Oyun, davranışın öz yönetiminin oluşturulduğu ve geliştirildiği sosyal deneyimi yeniden yaratmayı ve özümsemeyi amaçlayan durumlarda bir tür etkinliktir.

Oyunun kullanımı, öğrenmenin iletişimsel ve aktif doğasına, çalışılan dil aracılığıyla öğrencilerin konuşma-bilişsel aktivitesinin geliştirilmesine derslerin psikolojik odaklanmasına, öğrencilerin entelektüel faaliyetlerinin optimizasyonuna katkıda bulunur. eğitim süreci, öğrenmenin karmaşıklığı, yoğunlaşması ve grup çalışma biçimlerinin gelişimi.

2 ana oyun türü vardır:

rekabetçi - oyuncuların veya takımların rekabet ettiği oyunlar, hedefe ilk ulaşan olmak için rekabet eder;

· işbirlikçi - oyuncuların ve takımların ortak bir amaç için birlikte hareket ettiği oyunlar.

İletişim oyunları bir tür işbirlikçi oyundur çünkü rekabet unsurları veya yürütme hızını vurgulayan oyunlar dilin doğru kullanımını ihlal eder.

İletişim oyunları dilsel oyunlardan ayırt edilmelidir:

iletişim oyunları

dil oyunları

Hazırlıksız iletişimin organizasyonu

Dil problemlerini çözme

Belirli bir görevi yerine getirme (harita üzerinde rota çizme, diyagram doldurma, diyagramlar)

Cümle yapısının doğru inşası (dil kullanımı)

Başarılı İletişim

doğru konuşma

Bu tablodan, iletişimsel oyunların temel amacının dil problemlerini çözmek değil, hazırlıksız iletişimi organize etmek olduğu anlaşılmaktadır. İletişimsel bir oyunun başarılı bir şekilde tamamlanması, doğru bir cümle yapısı oluşturmaktan (dili kullanarak) ziyade belirli bir görevi (harita üzerinde bir rota çizme, bir diyagramı, diyagramı doldurma veya iki eşleşen resim bulma) gerçekleştirmeyi içerir.

İletişim oyunları, boşluk doldurma, tahmin etme, arama, eşleştirme, değiş tokuş, biriktirme veya toplama, kombinasyonlar ve kart oyunları, problemler ve bilmeceler, rol yapma oyunları ve yeniden üretme gibi çeşitli teknolojilere dayanmaktadır.

Proje yöntemi

Proje yöntemi son zamanlarda giderek daha fazla destekçi kazandı. Çocuğun aktif bağımsız düşünmesini geliştirmeyi ve ona sadece okulun kendisine verdiği bilgileri ezberlemeyi ve yeniden üretmeyi değil, pratikte uygulayabilmeyi öğretmeyi amaçlamaktadır.Bu, gerçekleştirilir, doğası gereği yaratıcıdır ve odaklanmıştır. öğrencinin kişiliği. Her proje geliştirme görevinin yürütülmesi için yüksek düzeyde bireysel ve toplu sorumluluk anlamına gelir. Bir grup öğrencinin bir proje üzerinde ortak çalışması, öğrencilerin aktif iletişimsel etkileşiminden ayrılamaz.

Projenin konusu bir konu alanıyla ilgili olabilir veya doğası gereği disiplinler arası olabilir. Bir proje konusu seçerken öğretmen, öğrencilerin ilgi ve ihtiyaçlarına, yeteneklerine ve önlerindeki çalışmanın kişisel önemine, projedeki çalışmanın sonucunun pratik önemine odaklanmalıdır. Tamamlanmış bir proje çeşitli biçimlerde sunulabilir: bir makale, öneriler, bir albüm, bir kolaj ve diğerleri. Projenin sunum biçimleri de çeşitlidir: bir rapor, bir konferans, bir yarışma, bir tatil, bir performans. Projedeki çalışmanın ana sonucu, var olanın gerçekleştirilmesi ve yeni bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanılması ve bunların yeni koşullarda yaratıcı uygulamaları olacaktır.

Proje üzerinde çalışma birkaç aşamada gerçekleştirilir ve genellikle sınıftaki öğrenme etkinliklerinin ötesine geçer: bir konu veya proje problemi seçme; bir grup sanatçının oluşumu; proje için bir iş planının geliştirilmesi, son teslim tarihlerinin belirlenmesi; öğrenciler arasında görev dağılımı; görevlerin yerine getirilmesi, her görevin sonuçlarının grupta tartışılması; ortak bir sonucun kaydı; proje raporu; proje uygulamasının değerlendirilmesi.

Dolayısıyla proje yönteminin ana fikri, vurguyu farklı tür ortak ders sırasında öğrencilerin aktif zihinsel aktivitesi için alıştırmalar yaratıcı iş.

Proje yöntemi, eğitim sürecini bireyselleştirmenize olanak tanıyan, öğrencinin etkinliklerini planlama, organize etme ve kontrol etmede bağımsızlık göstermesini sağlayan kapsamlı bir öğretim yöntemidir.

Bize göre proje faaliyetlerinin temel özelliklerinden biri, belirli bir pratik hedefe - bir çizim, uygulama veya deneme olsun, sonucun görsel bir temsiline - ulaşmaya odaklanmaktır.

İngilizce öğretiminde proje yöntemi, öğrencilere dili gerçek günlük yaşam durumlarında kullanma fırsatı sunar, bu da şüphesiz bir yabancı dil bilgisinin daha iyi özümsenmesine ve pekiştirilmesine katkıda bulunur.

Geleneksel olmayan ders biçimleri ve modern teknik araçların kullanımı.

İngilizce dersinin geleneksel olmayan biçimleri, kural olarak, bir konuyu çalıştıktan sonra, öğretim denetimi işlevlerini yerine getirdikten sonra uygulanır ve tüm öğrencilerin zorunlu katılımıyla gerçekleştirilir. Bu tür derslerde, aşağıdaki gibi özetlenebilecek metodolojik, pedagojik ve psikolojik nitelikte çeşitli hedeflere ulaşmak mümkündür:

Öğrencilerin belirli bir konudaki bilgi, beceri ve yeteneklerinin kontrolü yapılır;

İş benzeri, çalışma ortamı sağlanır, öğrencilerin derse karşı ciddi bir tutumu;

Öğretmenin derse minimum katılımı vardır.
Metodik olarak oldukça etkili, geleneksel olmayan eğitim biçimlerinin uygulanması, öğrencilerin gelişimi ve eğitimi:

entegre dersler

ders - ders;

ders - seyahat;

ders - oyun;

ders yarışması;

bilgi yarışması dersi;

video dersi;

ders konferansı;

ders-beyin halkası;

ders - çekiliş

kalpten kalbe ders

proje savunma dersi

ders testi

gezi dersi

Modern toplumun eğilimleri arasında, göz ardı edilemeyecek bir izlenebilir - bu, insan yaşamının birçok alanının yaygın bilgisayarlaşması ve bilgilendirilmesidir. Bu bir tesadüf değil: sonuçta, bilgi ve iletişim teknolojilerinin tanıtılması, insan faaliyetinin verimliliğini artırmanın yanı sıra bu faaliyeti daha çeşitli hale getirmeyi mümkün kılıyor. Bilgi ve iletişim teknolojileri öğrencilere sadece çağa ayak uydurma fırsatı vermekle kalmaz, aynı zamanda öğrenme sürecini daha ilginç hale getirir. Modern bilgi ve iletişim teknolojileri, en önemli didaktik ilkeyi - görünürlük ilkesini uygular. Bilgi ve iletişim teknolojileri aracılığıyla sunulan nesneler daha bilgilendirici, renkli, süreçlerin çok yönlü ele alınmasına olanak sağlarken, bilginin gerçek hayata yakınlığı bu bilgiyi daha anlaşılır kılmaktadır. Ayrıca bilgi ve bilgisayar teknolojileri öğrenmeyi problemli, yaratıcı, araştırma odaklı hale getirmeyi mümkün kılmaktadır.
Bilgi teknolojisinin tanıtımı, öğrencinin kişiliğinin gelişimi, duygusal ve bilişsel-bilişsel alanlarının oluşumu ile ilgili sorunları çözer.

Yabancı dil öğretiminin amacı, öğrencilerin iletişimsel etkinliğidir, yani. bir yabancı dilin pratik bilgisi. Öğretmenin görevi, her öğrencinin etkinliğini harekete geçirmek, öğrenme sürecinde yaratıcı etkinlikleri için durumlar yaratmaktır. Yeni bilgi teknolojilerinin kullanımı sadece eğitim sürecini canlandırmak ve çeşitlendirmekle kalmaz, aynı zamanda eğitim çerçevesini genişletmek için büyük fırsatlar açar, şüphesiz büyük bir motivasyon potansiyeli taşır ve öğrenmenin bireyselleştirilmesi ilkelerini teşvik eder.

"İngilizce derslerinde iletişim becerilerinin geliştirilmesi" konulu rapor. Modern bir okulda İngilizce öğretmenin temel amacı, İngilizceyi bir iletişim aracı olarak kullanabilen bir öğrencinin kişiliğini geliştirmektir. Bu nedenle, iletişim ilkesi, konuşma becerilerinin ve yeteneklerinin oluşturulduğu İngilizce öğretiminin ana ilkesidir, yani. belirli bir konu dahilinde İngilizce iletişim kurmak için gerekli olan yetkinlikler.

İndirmek:

Ön izleme:

MBOU orta okulu No. 18, Almetyevsk

Verim

Başlık:

"İletişim becerilerinin geliştirilmesi ve

İngilizce derslerinde beceriler.

İngilizce öğretmeni tarafından yapılmıştır

Aglyamova E.T.

Almetyevsk, 2012

Modern bir okulda İngilizce öğretmenin temel amacı,öğrencinin kişiliğinin gelişimi, İngilizceyi bir iletişim aracı olarak kullanabilme.

İngilizce öğrenmenin sonucunun kişisel-iletişimsel öğrenme sürecinde elde edildiğine inanıyorum.

İletişim ilkesi, konuşma becerilerinin ve yeteneklerinin oluşturulduğu İngilizce öğretiminin ana ilkesidir, yani. belirli bir konu dahilinde İngilizce iletişim kurmak için gerekli olan yetkinlikler.

İletişimsel yeterlilik, hem iletişimsel fenomenlerin gelişimini (okunduğunu okuma ve anlama yeteneği, diyalojik iletişim yürütme, kısa monolog mesajları yapma yeteneği, bilgiyi yazılı olarak iletme yeteneği) hem de genel eğitim becerilerinin gelişimini içerir. (bir ders kitabı, sözlük, referans kitabı vb. ile çalışın)

İletişimsel yöntem öncelikle konuşmayı öğretmeye yöneliktir.

İletişimsel yeterliliğin koşulu, motivasyonun oluşmasıdır. Uygulama, motivasyonun görünürlük, tartışmalar, öğrencilerin proje faaliyetleri, oyunlar, özellikle üst düzey eğitim düzeyinde rol yapma oyunları vb. ile kolaylaştırıldığını göstermektedir.

Öğrenciler, görsel destekler yardımıyla çalışılan kelimeleri kullanarak bakış açılarını daha kolay ifade ederler. Doğası gereği bilgilendirici olan görsel yardımcılar, kişinin düşüncelerini ifade etme ve yoldaşların sözlü mesajlarını algılama ihtiyacını uyandırır. (kayma)

Örneğin, yer edatlarını tanıtmak için bir oyuncak kullanıyorum. Konumuna göre, çocuklar edatların çevirisini tahmin eder. Bundan sonra, bu edatları cümle ve cümlelerde sabitleriz, resimleri tanımlarız.

Malzemeyi açıklarken, tahtaya yeni kelimeler içeren kartlar yerleştiriyorum ve yanlarında ilgili resimler var. Öğrenciler kelimeleri okurlar ve resimden anlamlarını tahmin ederler.

Probleme dayalı öğrenme aynı zamanda iletişimsel yeterliliğin gelişmesine de katkıda bulunur. I.S. Kon, “bir gençte derin bir duygusal tepki uyandırmanın tek yolunun, onu kendisine yakın bir sorunun önüne koymak, onu kendi başına düşünmeye ve bir sonuç formüle etmeye zorlamak” olduğuna inanıyor. Problem sorusu, öğrencilerin eğitim faaliyetinin amacını gerçekleştirmelerine yardımcı olur ve bu da olumlu güdülerinin oluşumunu etkiler.

Olursa ne olur...? Amaç: Cümle, görüş bildirme vb. ifadeleri kullanarak soru-cevap etkileşiminin beceri ve yeteneklerinin oluşturulması ve etkinleştirilmesi.

Herkes bir karta yazılmış bir veya iki cümle alır ve bunları kullanarak şu soruları cevaplayabilir: “Eğer ... ise ne olur?”. Tüm oyuncular soruyu bir zincir halinde cevaplar.

Çoğu etkili biçimÖğrencilerin araştırma problemlerini çözmede eğitim faaliyetlerinin organizasyonu, grup çalışmasını dikkate alırım. Bu durumda, kişilerarası iletişim sürecinde konuşma becerileri ve yetenekleri geliştirilir. Grup çalışması, her çocuğun bireysel gelişimini, kişilerarası zeka oluşumunu sağlar ve bu da iletişim becerilerinin yüksek gelişimi anlamına gelir. Çocuklarda İngilizceye hakim olma yeteneğinin farklı olduğu açıktır. Bazıları materyale ve ilgili konuşma becerilerine kolayca hakim olur. Diğerleri, büyük çabalara rağmen, ne kadar uğraşırlarsa uğraşsınlar aynı sonuçları elde edemezler.. Bu nedenle grup çalışmasında çok seviyeli bir yaklaşım uygulamak ve çok seviyeli görevlerle öğrencilere farklı yetenekler kazandırmak mümkündür.

Kendi düşüncelerimi ifade etmek, yaratıcı yetenekler geliştirmek, kutunun dışında düşünme yeteneğini geliştirmek, hayal gücü, fantezi ve bağımsızlık için proje yöntemini kullanıyorum. Bu yöntemi öğretimde kullanırken öğrencinin kendisinin (veya bir grup öğrencinin) projenin neyi içereceğine ve nasıl sunacağına karar vermesi çok önemlidir. Görevleri seçerken öğrencinin bulunduğu seviyeye karşılık geldiğine güvenirim. Öğrenci kendini farklı bir kapasitede hisseder, düşüncelerini ifade edebileceğini bilir ve bu da öğrenme motivasyonunu, iletişimsel yeterliliğin gelişimini arttırır.

MZ Biboletova'nın öğretme ve öğrenme bölümünde İngilizce kursunda, her konunun tamamlanmasından sonra bir proje çalışması oluşturulması.Bu yöntemi ilkokul, orta ve lise seviyelerinde yaygın olarak kullanıyorum. Öğrenciler tasarım çalışması yapar ve savunur. “Alfabe” dersinin başında “Gezeceğimiz masal ülkesi gelecek yıl”, “Arkadaşım”, orta bağlantıda “İlk onlardı”, “Sağlıklı yiyecek”, “Yiyecek”, “Doğa nasıl kurtarılır”, son sınıflarda “İdeal genç”, “Keşifler”, “Londra” , “Robotlar: iyi mi kötü mü?” vb.

Bir insanın rahat etmesi için yaşam durumları, iletişim durumlarını modelleyebilmesi gerekir. Bu amaçla derslerde oyunu kullanıyorum.

Özellikle ilkokul sınıflarında oyuna büyük bir rol veriyorum. Oyun sırasında öğrenciler beceriler geliştirir, konuşma becerileri geliştirir, iletişim kurmayı öğrenir, konuşma materyallerini hatırlar.

Derslerde farklı oyun türlerini kullanıyorum, örneğin “kartopu”, ezberleme, düşünme, konuşma geliştirme, konuşma “övme yarışması”, “yılın en iyi öğrencisi”, “Kimin güneşi daha parlak?”, “ Tic-tac-toe", "Mucizeler Alanı" vb.

Normal bir tartışmada, kendine güveni olmayan bir öğrenci sessiz kalabilir ve oyun sürecinde herkes bir rol alır ve ortak olur ve çok önemli olan eğitim materyali iyi işlenir. Oyunun kendisi iletişim ihtiyacına neden olur, İngilizce iletişime katılmaya olan ilgiyi teşvik eder.

Rol oynama aynı zamanda konuşma etkinliğini de motive eder.

Rol yapma oyunu, gerçek iletişim durumlarını simüle etmenize izin verir ve her şeyden önce, konuşmanın özgürlüğü ve kendiliğindenliği ve karakterlerin sözsüz davranışları ile ayırt edilir. Bir rol yapma oyunu, belirli sayıda karakterin varlığını ve ayrıca oyunun katılımcılarının hareket ettiği bir oyun problemi durumunu varsayar. Oyun sırasında her katılımcı, ortaklarının davranışlarına ve iletişim hedefine bağlı olarak davranışını düzenler. Oyunun sonucu, çatışmanın çözümü olmalıdır. Lisedeyken “Farkları Nedir”, “Şehrin Planı”, “Hikayenin Restorasyonu”, “Görevi Tamamla ve Geç” gibi rol yapma oyunları kullanıyorum...

Genel olarak, iletişimsel yeterlilik, hem iletişimsel fenomenlerin gelişimini hem de genel eğitim becerilerinin gelişimini içerir.

RUSYA FEDERASYONU

İRKUTSK İDARESİ

SOSYAL POLİTİKA VE KÜLTÜR KOMİTESİ

EĞİTİM BÖLÜMÜ

BELEDİYE BÜTÇESİ GENEL EĞİTİM KURULUŞU

ORTAÖĞRETİM OKULU № 53

İLETİŞİM OLUŞUMU

BECERİLER VE BECERİLER

İNGİLİZCE DERSLERİNDE

İş yeri: belediye eğitim kurumu

53 numaralı ortaokul Irkutsk'ta

İş ismi : İngilizce öğretmeni

en yüksek yeterlilik kategorisi

Mart 2015

Irkutsk

AT modern dünyaİletişim olmadan hayatı hayal etmek zor. İletişim ihtiyacı hayati bir gerekliliktir. Bir öğretmenin öğrencilerin iletişimsel yeterliliğini, yani öğrencilerin iletişim kurmaya, iletişimde karşılıklı anlayışa ulaşmaya hazır olmalarını oluşturabileceği ve geliştirebileceği bir yabancı dil dersindedir. Öğrencilerin yabancı dilde iletişim kurma becerilerinin geliştirilmesi, okulda yabancı dil öğretiminin ana hedeflerinden biridir.

Yabancı dil derslerinde öğrenciler bilgi istemeyi ve raporlamayı öğrenirler. Böylece 5. sınıfta çocuklar kendilerinin ve ailelerinin ilgi alanlarını ve hobilerini birbirlerine sormaktan mutluluk duyarlar. 10. sınıfta öğrenciler "Uluslararası kampta" metni üzerinde çalışırken "kendi" ülkelerini temsil ettiler: İngiltere, Kanada, Avustralya, Yeni Zelanda, ABD ve Rusya ve arkadaşlarının sorularını yanıtladılar. Sorular kısa cevaplar "evet", "hayır" değil, bu ülkelerin kültür, eğitim sistemi, siyaset ve ekonomi, coğrafya ve manzara bilgilerine dayanan eksiksiz cevaplar gerektiriyordu.

Öğrencilerin ortak faaliyetleri sırasında iletişim becerileri oluşur. Bu, tasarım teknolojisi kullanıldığında daha başarılı bir şekilde yapılabilir. Bir grup projesi üzerinde çalışırken iletişim, sorumlulukları dağıtma ve birbirlerine yardım organize etme becerisine ihtiyaç vardır. Grubun tüm üyeleri ortak bir amaçta birleşir - bir proje hazırlamak ve onu sınıfa sunmak.

Çocuklara, olumlu anlardan başlayarak, sevdikleriyle sınıf arkadaşlarının çalışmalarını doğru bir şekilde değerlendirmeyi öğretmek çok önemlidir. Çocuklara sunum için arkadaşlarını alkışlarla ödüllendirmeyi öğretiyorum.

İletişimsel yeterlilik, öğrencilerin görüşlerini, katılmalarını ve katılmamalarını ifade etme becerisini içerir / Bence haklısın; Aynısını düşünüyorum; sana pek katılmıyorum; Ben öyle düşünmüyorum; Korkarım yanılıyorsunuz vb. / bir değerlendirme yapın, duygu ve duygularınızı ifade edin. Öğretmen, öğrencilerle birlikte bu değer odaklı işlevi duygusal tepkilerin yardımıyla gerçekleştirir: “Oh! Evet! Serin!

İngilizce öğrenen öğrenciler, konuşma görgü kuralları ile ülkenin kültürünü tanırlar. Bir yabancıya sorarken şunu söylemeniz gerektiğini biliyorlar: “Afedersiniz, bana söyleyebilir misiniz…? “Afedersiniz, yardımcı olabilir misiniz….?” vb. Bu çalışma sayesinde öğrenciler, İngilizcenin güzelliğini ana dillerindeki benzer iletişim durumlarına aktarmaya çalışırlar.

Belirtilen iletişim işlevlerini bir yabancı dil aracılığıyla uygulamak için, bu araçlara hakim olmak, bunları ana konuşma etkinliği türlerinde (dinleme, okuma, konuşma ve yazma) kullanabilmek, özelliklerini bilmek gerekir. konuşma ve konuşma dışı davranışlar, bu bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olabilme. .

Her dersi planlarken, bir yabancı dil öğretiminin ana metodolojik ilkesinden - çocukları gerçek iletişim sürecine dahil eden iletişim ilkesinden ilerliyorum.

İletişim becerilerinin oluşumu için uygulamamdan bazı teknikler sunuyorum.

Grup çalışması.

Kabul amacı:

kendi fikrini formüle etme ve savunma yeteneğini oluşturmak;

ortakların farklı görüş ve çıkarlarını dikkate almak ve kendi konumlarını haklı çıkarmak;

ortaklar için net ifadeler oluşturun;

konuşma davranışlarını düzenlemek için konuşmayı kullanma;

bir monolog ifadesi oluşturun, diyalojik bir konuşma biçimine sahip olun.

Ders türü: (KU); (UP ve OZ)

Ders aşaması: genelleme, tekrarlama, bilginin sistemleştirilmesi.

Resepsiyonun açıklaması.

Grubun bileşimi, öğretmenin kendisi için belirlediği hedefe bağlı olarak çok seviyeli veya tek seviyeli olabilir. Her grubun çocukları birlikte tartışır ve görevleri tamamlar. Tartışmadan sonra grup, grubun bir üyesine çalışmanın sonuçları hakkında rapor vermesini söyler, ancak grubun herhangi bir üyesinin ekleme veya değişiklik yapma hakkı vardır.

Grup etkileşimini düzenlerken:

Derste, öğrencinin konuyla ilgili ve hatta bilinmeyen, bilinmeyen bir şey hakkındaki düşüncelerini ifade etmekten korkmadığı belirli bir duygusal ruh hali yaratılır;

Öğrenciler, akranlarıyla işbirliği içinde, kendileri için zor olan konuşma becerilerinde bile daha başarılı bir şekilde ustalaşırlar;

Öğrenciler, tüm grubun görevinin başarıyla tamamlanması için önemini anlamaya başlarlar. Aynı zamanda çocuk, şüphesiz dili öğrenme motivasyonunu geliştiren iletişim ve işbirliği becerilerini ve yeteneklerini geliştirir.

Bir grup içinde işbirliği yaparak öğrenciler, grup üyelerinin görüşlerini dikkate almayı ve konuşma davranışlarını planlamayı öğrenirler.

Kendi deneyimi.

10. sınıf "Avustralya - bir gizemler ülkesi" dersinde, öğrencilerin sadece şaşırtıcı gerçekler hakkında izlenim alışverişinde bulunmadıkları, aynı zamanda birbirlerine bu ülke hakkında sorular sordukları bir ders.

5. sınıfta, derste - "Hayvanların dünyasında" yarışmasında bir takımın "Bölgemizin hayvan dünyası" ve ikincisi - "Rusya'nın hayvan dünyası" haritasını oluşturması gerekiyordu. Görev için ön koşul, her ekip üyesinin performansıdır (2-3 cümle).

Resepsiyonun adı "İyi - kötü?"

Kabul amacı:

bütünsel çok dilli bir dünya hakkında öğrencilerin fikirlerinin oluşumu,

bir iletişim ve biliş aracı olarak İngilizce öğrenme ihtiyacı;

çeşitli sosyal işlevleri yerine getiren başkalarıyla etkileşim becerilerinin geliştirilmesi;

sözcüksel ve dilbilgisi becerileri ve yeteneklerini yeni bir duruma, bir iletişim durumuna aktarma becerilerinin geliştirilmesi;

konuşma davranışlarını planlama becerilerinin geliştirilmesi.

Ders türü: (KU); (UP ve OZ);

Ders aşaması: genelleme, bilginin sistemleştirilmesi, beceriler.

Resepsiyonun açıklaması.

Öğrencilere okudukları konuyla ilgili bir problem sunulur. İlk görev, sorunun avantajlarını bulmak ve adlandırmak, ikincisi ise eksiklikleri bulmak ve adlandırmaktır. Aynı zamanda öğrenciler, karşıtlarını yargılarının doğruluğuna ikna etmeye veya fikirlerine katılmadıklarını ifade etmeye çalışırlar. Bu tekniği kullanırken, çalışmaları gruplar halinde organize etmek daha iyidir.

Kendi deneyimi.

11. sınıfta "Küreselleşme" konulu bir ders yapıldı "Küreselleşme yargılanıyor". (ders - rol yapma)

Sınıf üç gruba ayrıldı. İlk grup - "suçlayıcılar", ikinci grup - "savunanlar", üçüncü - "jüri tarafından yargılanma". Rolünü sınıfın en hazırlıklı öğrencisi olan "yargıç" dersinde çalışmaları yönetti. Gruplar oluşturulurken elbette öğrencilerin istekleri dikkate alınır ancak grupların yaklaşık olarak aynı dil seviyesinde olması gerektiği unutulmamalıdır.

Resepsiyon "Önce - Sonra"

Kabul amacı:

önerilen konuyla ilgili metnin içeriğini tahmin etme becerilerinin geliştirilmesi;

zihinsel aktivitenin gelişimi;

muhatapları dinleme ve anlama yeteneğini geliştirmek;

varsayımlarını ifade etme yeteneğini geliştirmek;

metnin okunmasından elde edilen bilgilerle kendi varsayımlarını ve muhatapların varsayımlarını karşılaştırma yeteneğinin geliştirilmesi;

Ders türü: "UUNZ", "KU"

Ders aşaması: gerçekleştirme, hedef belirleme, bilginin birincil konsolidasyonu.

Resepsiyonun açıklaması.

Dersin konusunu belirledikten sonra öğretmen, öğrencileri derste çalışmayı planladıkları metnin konusu ve içeriği hakkında düşüncelerini ifade etmeye davet eder. Öğretmen, metni okuduktan sonra metindeki bilgilere en yakın veya örtüşen ifadeleri belirleyebilmek için öğrencilerden sınıf arkadaşlarının ifadelerini dikkatlice dinlemelerini ister.

Kendi deneyimi .

8. sınıfta, "Modern dünyada İngilizce" konusunu incelerken, öğrencilere yansıma için bir durum teklif edildi: İngilizceyi iyi bilmek için yapılması gerekenler. Öğrenciler aktif olarak doğru ve yanlış yollarını önerdiler. Daha sonra kendilerine bir metin teklif edildi. Metinle çalışan öğrenciler, ifadelerinin doğruluğunu analiz etti ve karşılaştırdı, daha doğru cevaplar veren sınıf arkadaşlarını adlandırdı. Metin ve öğrencilerin önerilerine göre en çok etkili öneriler. Ders boyunca iletişim becerilerini geliştirmek için çalışmalar devam etmektedir.

Konuşma egzersizi.

Kabul amacı:

kişinin konuşma davranışını planlama yeteneğinin geliştirilmesi;

önerilen dil materyali temelinde konuşma işbirliğini organize etme yeteneğinin geliştirilmesi;

konuşma görgü kurallarına uyarak diyaloga girme yeteneğinin geliştirilmesi.

Ders türü: (KU); (YUKARI); (UP ve OZ);

Ders aşaması: bilginin birincil konsolidasyonu, bilginin sistemleştirilmesi.

Resepsiyonun açıklaması.

Dersin başında öğrencilere belirli bir durumda bir diyalog sunulur, ancak cümleler kaotik bir karmaşa içinde verilir. Öğrencilerin görevi (çiftler halinde çalışmak), diyalog kurmak için cümleleri mantıklı bir zincirde sıralamaktır. Diyaloğu okuyun ve canlandırın.

Deneyimin.

5. sınıfta, "İzin günleri" konulu dersin başında, öğrencilere şu durumu öneriyorum: Cumartesi günü bir arkadaşınızı veya kız arkadaşınızı birlikte boş zaman geçirmeye davet etmek istiyorsunuz.

Tahta, bir diyalog oluşturmanız gereken iki kaotik ifade seti sunar.

Gerçekten hiçbir şey. Ama neden? Hayır, teşekkürler. Meşgulüm / çok yorgunum.

Merhaba! Bu öğleden sonra ne yapıyorsun? görüşürüz.

Neden parkta koşuya gitmiyoruz?

O zaman 16:00'da görüşürüz.

Bir kahve içmeye ne dersin?

Öğrenciler tarafından oluşturulan diyalog.

Ah, Kate, merhaba! Bu öğleden sonra ne yapıyorsun?

Gerçekten hiçbir şey. Ama neden?

Neden parkta koşuya gitmiyoruz?

Üzgünüm, yorgunum.

Bir kahve içmeye ne dersin?

O zaman 16:00'da görüşürüz.

Resepsiyon "Web" (kelime ve konuşma)

Hedef:

düşüncelerinizi ifade etmek için doğru sözcük birimlerini seçme yeteneğinin geliştirilmesi

konuşmanın içeriğini anahtar kelimelerle tahmin etme yeteneğinin geliştirilmesi;

bir ifadeyi oluştururken, bağlamdaki eksik kelimeleri geri yükleme ve anlamsal yazışmalar kurma yeteneğinin geliştirilmesi;

Ders türü: (KU); (UUNZ); (UZIM).

Ders aşaması: yeni malzemenin incelenmesi, tanıtılan malzemenin birleştirilmesi, çalışılan malzemenin birleştirilmesi.

Resepsiyonun açıklaması.

Yeni bir konu tanıtıldığında, öğrencilerden dersin konusunu ve içeriğini bağımsız olarak belirlemek için bir görevi tamamlamaları istenir. Öğrencilere, yalnızca önerilen kelime grubundan uygun kelimeyi seçerek boşlukları doldurduklarında çevirebilecekleri "kör" bir metin sunulur.

Bir ön koşul, seçimin doğruluğu hakkında varsayımlarda bulunmaktır, yani. ifadeler kullanın: bana öyle geliyor ki, bence, yanılmıyorsam, vb.

Böylece sözcüksel bir görev yaparak öğrencilerin konuşma becerilerini oluşturuyoruz.

Kendi deneyimi.

10. sınıfta "Kanada" konusu üzerinde çalışmaya başlayarak, öğrencileri alıştırmayı tamamlamaya davet ettim. Metni okumadan önce (öğrenciler bunun Kanada ile ilgili bir metin olduğunu bilmiyorlar), önerilen gruplardan "kör" metindeki boşlukları doldurmak için anlamca uygun kelimeleri seçmelidirler.

İş örneği.

Bugün bahsedeceğimiz ülkenin adını seçin:

RUSYA, BÜYÜK BRİTANYA, KANADA, ABD.

Metindeki boşlukları doldurmak için anlamca uygun kelimeleri seçin:

Büyük, en büyük, en küçük, ikinci en büyük;

Hükümet, egemenlik, bölge, bağımsızlık.

Metnin içeriğine uymayan kelimeyi silin:

Petrol, kereste, kar, kurşun;

Nehirler, göller, vatandaşlar, şelaleler;

Örnek Metin.

büyük bir ülkedir. Dünyanın ......... ülkesidir. Onun ...... tüm Avrupa'ya eşittir. .... , ..... ve ..... gibi doğal kaynaklar açısından zengindir. ..... , ..... ve ...... boyutları buraya gelen herkesi etkiler. Vb.

Rol yapma oyunu.

Dersin amacı:

muhatabı dinleme, ilgilenilen bilgileri çıkarma yeteneğinin geliştirilmesi;

konuşma görgü kurallarını kullanarak bir muhatap ile konuşma yapma yeteneğinin geliştirilmesi;

işbirliği içinde iletişim becerilerinin oluşumu.

Ders türü: (UUNZ); (KU); (UPiOZ).

Ders aşaması: bilginin birincil konsolidasyonu, bilginin kontrolü, bilginin genelleştirilmesi.

Ö resepsiyon yazısı.

Öğretmenin açılış konuşması, tanıtılan "Gurur duy" fiiline dayanan bir sohbete tüm öğrencileri aktif olarak dahil etmeyi amaçlar. Ülkemizle gurur duyuyoruz Rusya, değil mi? -Evet, öyleyiz. Kiminle gurur duyuyorsun.....? - Cumhurbaşkanımızla gurur duyuyorum.

Sonra çalışma "P-P" modunda başlar "gurur duyuyorum ..... ve sen? Kiminle gurur duyuyorsun?

Öğrenciler farklı cevaplar verir. Öğrencilerden birinin "İngilizler Kraliçeleriyle gurur duyuyor" yanıtını verdikten sonra öğretmen, öğrencilerden birinin oynadığı "İngiliz Kraliçesi"ni sınıfa tanıtır. Kendinden bahsediyor.

Öğrencilerin görevi onun hikayesini anlamak ve bahsedilmeyen şeyler hakkında sorular sormaktır. Öğrenciler soru sorarken konuşma görgü kurallarına uymalıdır.

Bize söyler misiniz lütfen.......?

Çok teşekkürler.

Literatür: Lebedev O. E. Eğitimde yeterliliğe dayalı yaklaşım St. Petersburg 2001.

Babinskaya P.K., Leontieva T.P. Yabancı dil öğretimi için uygulamalı kurs - Minsk, TetraSystems 2003.

LS Nigay İngilizce derslerinde iletişimsel yetkinliğin oluşumu için BİT kullanımı.

İngilizce derslerinde iletişim becerilerinin geliştirilmesi

Öğrenme sürecinde öğrenciler bir iletişim aracı olarak yabancı bir dile hakim olmalı ve onu sözlü olarak kullanabilmelidir. Sözlü form, işitme-dinleme için kulağa hoş gelen konuşmanın anlaşılmasını ve kişinin düşüncelerinin İngilizce konuşma dilinde ifade edilmesini içerir. Dinleme, konuşma, okuma öğrencilerin sözlü iletişim kurabilmeleri için geliştirmeleri gereken konuşma etkinlikleridir.

İletişimsel yönelim, İngilizce eğitim sürecinin tüm bileşenlerini belirler. Genellikle temellerden konuşmayı öğretmeye başlarlar, yani telaffuz becerilerinin geliştirilmesi, sözcüksel ve dilbilgisi becerilerinin oluşumu ve dinleme becerileri. Konuşmanın sadece formda değil, özünde konuşma olması için, konuşmanın üretilmesinin ve uyarılmasının temelinin güdü, yani konuşmacının iletişime katılma niyeti olduğu unutulmamalıdır.

Motivasyon yaratma kaynakları (V.P. Gurvich'in sınıflandırmasına göre).

Hedef motivasyon- bu faaliyet için neyin gerekli olduğunu, neyin amaçlandığını ve bunun yardımıyla gerçekleştirildiğini iyi özümsemiştir.
Başarı Motivasyonu- konu “başarılı” ise çifte ilgi ile çalışılır. Yabancı dil öğrenmede motivasyon, bilgiyi kullanma beklentileri sadece sınıfta değil, aynı zamanda ders dışı etkinliklerde de gerçekleşirse önemli ölçüde artar.
Bölgesel motivasyon- dil, bir ülkenin hayatındaki tüm sosyal değişikliklere hızla tepki verir. Ülkenin örf ve adetlerini yansıtır. Bütün bunlar, dilin sosyal doğasını anlamak için çok değerlidir.
estetik motivasyon- birçok metodoloji uzmanı, öğrencilerin yabancı bir dili sadece dili bilmeleri gerektiği için değil, aynı zamanda bir dil öğrenmenin bir zevk olduğu için öğrenmesi gerektiği fikrini ifade eder.
araçsal motivasyon- beynin çalışmasına, mizacına dayanarak, her öğrencinin en sevdiği çalışma biçimleri ve türleri vardır. Araçsal motivasyonu dikkate almak, her öğrencinin en sevdiği çalışma türünde kendini ifade etmesini sağlamaktır.

Konuşma etkinliği türleri şu şekilde sınıflandırılabilir:

Hem biçim hem de içerik olarak bağımsız olmayan sözler (kelimelerin tekrarı)
içerikten bağımsız ifadeler (klişe)
formda bağımsız, içerikte bağımsız olmayan ifadeler (tekrar anlatma, özetleme)
ifadeler biçim ve içerik bakımından bağımsızdır, yani öğrencilerin konuşmak için bir nesne ve bununla ilgili ifadeler bulduğu durumlar.

Sözlü konuşmayı geliştirmek için belirli koşullar yaratmak gerekir - bu, konunun bilgisi, ilgili dil materyalinin bilgisi, durumun anlaşılması ve ifade için bir teşvikin varlığıdır. Sözlü konuşmanın geliştirilmesi için materyal, yaygın olarak kullanılan tüm formlarında tam otomasyon derecesine göre özümsenmelidir. Ayrıca, konuşmayı öğretirken, en önemli monolog, diyalog ve polilog biçimlerinin korelasyonunu hesaba katmak çok önemlidir. Bu formlar bir arada bulunur ve birbirinin içine geçer. Monolog bir kişi tarafından inşa edilir, her durumda konuşmacı ifadesinin yazarıdır. Diyaloglar standart ve ücretsiz arasında ayrım yapar. Standart diyaloglar tipik durumlara hizmet eder (kasiyer-müşteri, doktor-hasta), ücretsiz diyaloglar aşağıdaki tiplerdendir (mülakat, soru sorma, konuşma). Çok yaygın bir diyalog seçeneği polilogdur. Bir polilog geliştirmek için en uygun teknik, çeşitli formlar rol yapma oyunları da dahil olmak üzere dramalar.

Eğitim çalışmasının grup biçiminin bir takım avantajları vardır: öğrenme motivasyonunu artırmaya, kendini ve başkalarını objektif olarak değerlendirmeyi öğretmeye yardımcı olur ve öğrencinin takımdaki iş durumunu arttırır. Yabancı dil öğretiminin ilk aşaması için en etkili ve erişilebilir olanı dramatizasyon ve rol yapma gibi çalışma biçimleridir. Gerçek iletişime yakın bir başka grup iletişim biçimi, öğrencilerin güncel ilgi alanlarının tartışıldığı bir tartışma oyunudur. Kolektif çalışma biçimleri, her birinin başarısının tüm grubun başarısında gerçekleştiği, ikili, grup, proje çalışma biçimleri kullanılır.

Bu nedenle, sözlü konuşmanın oluşumu ve gelişimi için hangi yöntemler kullanılırsa kullanılsın, sadece ve hatta psikolojik anlara olduğu kadar sözcüksel materyalin hacmine de bağlı değildir. Bu nedenle, öğrencilerin bu engeli aşmalarına yardımcı olmak gerekir, bundan sonra konuşma etkinliği gelişmeye başlayacaktır.

Öğrenilen yabancı dilde öğrencilerin konuşma etkinliğinin oluşumuna yönelik amaçlı çalışmalarla sözlü konuşma alanında ders programında belirlenen görevleri başarıyla çözmek için nesnel ve potansiyel fırsatlara sahibiz.

İngilizce derslerinde iletişimsel evrensel öğrenme etkinliklerinin oluşumu

"Eğitimin büyük amacı bilgi değil, eylemdir"
Herbert Spencer

Bir yabancı dilin temel amacı, iletişimsel yeterlilik, yani Anadili İngilizce olan kişilerle yabancı dilde kişilerarası ve kültürlerarası iletişim kurma becerisi ve istekliliği. Ayrıca yabancı dil eğitimi, öğrencilerin çalışılan dilin ülkelerinin kültürüne aşina olmalarını, kendi ülkelerinin kültürünü daha iyi anlamalarını, yabancı dil aracılığıyla sunabilmelerini sağlamalıdır. ve okul çocuklarının kültürler diyaloğuna dahil edilmesi. Modern koşullarda, bir yabancı dili akıcı bir şekilde bilen bir kişi aranmaktadır.

Bence, yeni standardın uygulanması bağlamında öğrencilerin iletişimsel yeterliliğinin geliştirilmesine katkıda bulunan en etkili yaklaşımlardan birkaçını ayırmak istiyorum:

her derste iletişim için gerçek bir fırsat yaratılması;

standart dışı dersler yürütmek;

bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanarak projelerin oluşturulması ve korunması ve dil ortamını taklit eden durumların oluşturulması;

öğrencilerin oyun etkinliğine dahil edilmesi doğal bir arzuya yol açar dili konuş;

grup ve toplu çalışma ile bağımsız bireysel çalışmanın bir kombinasyonu, öğrenciler tarafından gerekli bilgilerin bağımsız bir şekilde aranması;

yaratıcılığın gelişimi, çeşitli bilgi kaynaklarıyla çalışma yeteneği;

otantik materyalin sınıfta tanıtılması;

iletken müfredat dışı etkinlikler Bu konuda öğrencilerin yaratıcı, iletişimsel yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik bir adım olarak.

Modern bir okulda yabancı dil öğretiminin önemli prensipleri, çalışmalarımda takip ettiğim hususlardır:

1 Yabancı dil öğretiminde iletişimsel yönelim

Öğrencilere eğitim süreci bağlamında yabancı bir dilde iletişim kurmayı öğretmek oldukça zor bir iştir. Ne de olsa, doğal konuşma zorunlulukla değil, gerçek iletişim ihtiyacıyla teşvik edilir. Yabancı dil dersleri - iletişim dersleri. Ancak bir dil ortamının yokluğunda öğrenme koşulları konunun özüyle çelişmektedir ki bu da yabancı dil öğretmenleri için büyük bir zorluk teşkil etmektedir. Derslerimde oluşturmaya çalışıyorum iletişim için mümkün olduğunca doğal koşullar: rol yapma oyunlarının görevleri, oyun durumları oluşturma, eğlenceli materyal kullanma, beden eğitimi dakikaları.

Bütün bunlar, okul çocuklarının konuşma aktivitesini doğal normlara yaklaştırır, daha önce çalışılan materyali harekete geçirir.

2 Eğitim sürecinin faaliyet doğasına uygunluk.

Modern öğrenme sürecinin önemli bir gereksinimi, aktif yaşam pozisyonlarının oluşumuna, bağımsızlığa, konuya ilgi duymaya, bilgi, beceri ve yeteneklerinin kalitesini artırmaya katkıda bulunan öğrencilerin faaliyetlerinin etkinleştirilmesidir.

"Yabancı dil" konusunun etkinlik doğası, dünyayı bütünsel, duygusal ve aktif olarak algılayan öğrencinin doğasına karşılık gelir. Bu, yabancı dil konuşma etkinliğini, bu yaştaki bir çocuğun özelliği olan diğer etkinliklere dahil etmenize olanak tanır - oyun, bilişsel, estetik. Bu, okulda işlenen konularla çeşitli bağlantılar kurmayı ve meta-konu genel eğitim beceri ve yeteneklerini oluşturmayı mümkün kılar. Çocukların birbirlerini dinlemeyi öğrendikleri, cevaplarını yeterince değerlendirebildikleri ve yeni şeyler öğrenmek istedikleri koşullar yaratmak önemlidir.

Yeni GEF'te olması tesadüf değil oluşumöğrencilere öğrenme yeteneği sağlayan evrensel öğrenme etkinlikleri, yani. konunun yeni sosyal deneyimin bilinçli ve aktif olarak benimsenmesi yoluyla kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneği en önemli anahtar görev olarak kabul edilir. modern sistem Eğitim.

Bu ilke kendini gösterir rol yapma oyunları ve proje etkinlikleri. başvuruyorum değişik formlar sınıfta çalışma: bireysel, ikili, grup Sınıfta oyunların ve oyun durumlarının kullanılması çocukların yeteneklerini, bireyselliklerini ortaya çıkarır, öğrencilerin İngilizce öğrenme motivasyonunu arttırır ve sınıfta arkadaşça bir atmosfer yaratılmasına yardımcı olur. Oyunlar öğrencilere bireysel bir yaklaşım sağlar. Toplu oyunlar, bir grup içinde çalışma, gerekli işbirliği biçimlerini bulma yeteneğini geliştirir.Oyun metodolojisinin doğası gereği, oyunlar şu şekilde ayrılır:

Ders;

Hikaye;

rol yapma oyunu;

D ladin;

simülasyon;

Dramatizasyon oyunları. İlkokuldaki derslerimde çeşitli oyun türlerini kullanırım ancak konu, olay örgüsü, rol yapma, dramatizasyon oyunları (1 numaralı slayt) çok tercih edilir.

Öz kontrol ve öz saygıyı öğretirken, öğrenciler düzenleyici ve iletişimsel UUD geliştirirler. Beş puanlık puanlama sisteminin yanı sıra başka yöntemler de kullanılabilir. Bu yüzden, erkeklerin çevreleri kullanmasını öneriyorum farklı renk("yeşil" - başardım; "sarı" - görevi tamamlamayı başardım, ancak hatalarla; "kırmızı" - SOS, görevi tamamlayamadım). Belirli bir dairenin gösterilmesine, o belirli rengin neden seçildiğine dair sözlü bir açıklama eşlik eder. Sınıf arkadaşlarının sözlü cevaplarını değerlendirmeyi öğretirken, çocukları duydukları hakkında görüşlerini ifade etmeye davet edebilirsiniz (ilk önce Rusça'da kademeli olarak İngilizce'ye geçiş). Bu tür etkinliklerin düzenlenmesinin bir sonucu olarak, çocuklar sınıf arkadaşlarını dikkatlice dinlemeyi, tepkilerini nesnel olarak değerlendirmeyi öğrenirler. Yazılı eserlerin karşılıklı değerlendirilmesi gibi bir çalışma biçiminin tanıtılması da tavsiye edilir.

Derste yansıma aşaması, uygun organizasyonu ile kişinin dersteki etkinliklerini analiz etme yeteneğinin oluşmasına katkıda bulunur. Ayrıca çocukların ruh halinin ve duygusal durumunun yansıması, çocukların ruh halinin ve duygusal durumunun yansıması da çok önemlidir. Yansımayı yalnızca bir dersin sonuçlarına göre değil, aynı zamanda bir konuyu çalıştıktan sonra çeyrek, yarım yıl bazında da yapabilirsiniz.

_ sınıfının 1. yarısı için İngilizce yansıtıcı harita (slayt No. 2).

Lisede iletişim teknolojilerinin kullanımı.

Öğrenciler tarafından "Seyahat" konulu sunumların oluşturulması. Bu tür çalışmaların temel amacı iletişim sürecidir. Böylece 9 b, d sınıfı öğrencileri aşağıdaki çalışmaları hazırlayıp sundular:

- "St. Petersburg'da Yolculuk";

- "Güneşli Bulgaristan";

- "İspanya Flamenko";

- "Yunanistan".

Öğrenciler çalışmalarında müzik eşliğinde kullanırlar. ilginç yerleri gösterin, seyahat etmeye davet edin. Sorular soruyorlar .... Bir otel nasıl seçilir, hava durumu, gelenekler, kültür, insanlar vb.

"Seyahat ve Turizm" Mini projeler gruplar veya çiftler halinde. Öğrenciler, İngiltere'ye yapılacak bir eğitim gezisinin organizatörleri olarak hareket ederler. Onlara ilk veriler (sezon, gün sayısı, gezgin sayısı) verilir ve bir seyahat programı, gezi, kültürel etkinlikler geliştirmeye davet edilirler. Öğrenciler, derste geliştirilen kelime dağarcığını ve anlaşma / anlaşmazlığı ifade etmenin görgü kurallarını kullanmaya teşvik edilir. Tüm grup üyeleri nihai seyahat seçeneği üzerinde anlaşmalı ve bunu diğer gruplara sunmalıdır. sunumlardan sonra farklı seçenekler gruplar en başarılı olana oy verir. Grubunuza oy veremezsiniz. Bu tür bir görev, bir bilgisayarla çalışmayı, İnternet kaynaklarını kullanmayı, poster çizmeyi vb. içerebilir.

Ayrıca yeni nesil standartta büyük önemöğrencinin bağımsız çalışmasına verilir. Bu bağlamda ders etkinliklerimde iletişimsel yetkinliği geliştirmenin bir yolu olarak proje yöntemi, eleştirel düşünme teknolojisi, probleme dayalı öğrenme, farklılaştırılmış öğrenme vb. teknolojileri kullanıyorum. Bu teknolojiler öğrencilerde aktif düşünmeyi geliştirmeyi ve onlara sadece ezberlemeyi ve bilgiyi yeniden üretmeyi değil, pratikte uygulayabilmeyi öğretmek.

Öğrenmenin ana teşviklerinden biri oyundur. Sonuçta, tartışmalar ve tartışmalarla birlikte, özellikle oyunlar, İngilizce derslerinde rol yapma oyunları algı açısından en bilgilendirici ve etkili öğretim yöntemleridir. Oyun sırasında öğrenci katılığını ve kaygısını yener.

Bölümün ilk derslerini, tartışma, yuvarlak masa, konferans şeklinde diyalojik / monolog konuşma becerisini geliştirmek için ders kitabının yazarı tarafından önerilen konuyla ilgili sözcük birimlerinin tanıtımına ve etkinleştirilmesine ayırıyorum. konuşma vb.

Kelime bilgisinde akıcılık şunları yapmanızı sağlar:

- öğrencilerin iletişimsel yeterliliğini oluşturmak (iletişimde güven ve dinlenen metnin İngilizce olarak anlaşılması);

- durumsal gerçek iletişim becerilerini geliştirmek (GIA için yabancı dilde bir biletin sorularından biri, durum hakkında öğretmenle hazırlıksız bir diyalog oynamaktır);

– pratik, sosyal ve kişisel olarak önemli sorunları çözmek;

- kendi etkinliklerini, sınıf arkadaşlarının ve öğretmenlerin çalışmalarını hedef dilde analiz eder.

Konuyla ilgili derslerin sonucu, çeşitli durumlarda rol yapma oyunlarıdır.Bir rol yapma oyunu, belirli sayıda karakterin yanı sıra, oyunun katılımcılarının hareket ettiği bir oyun problemi durumunu içerir. Oyun sırasında her katılımcı, ortaklarının davranışlarına ve iletişim hedefine bağlı olarak davranışını düzenler. Oyunun sonucu, çatışmanın çözümü olmalıdır (slayt No. 3,4).

Proje metodolojisine göre çalışmak, öğrencilerin yüksek derecede araştırma faaliyeti bağımsızlığına, eylemlerinin koordinasyonuna, aktif araştırma, gerçekleştirme ve iletişimsel etkileşime sahip olmalarını gerektirir. Proje yönteminin ana fikri, vurguyu çeşitli alıştırma türlerinden ortak yaratıcı çalışma sırasında öğrencilerin aktif zihinsel faaliyetlerine kaydırmaktır. Öğretmenin rolü, öğrencileri projeye hazırlamak, bir konu seçmek, öğrencilere iş planlamasında yardımcı olmak, bir suç ortağı olarak projenin ilerleyişini izlemek ve öğrencilere tavsiyede bulunmaktır.

Yabancı dil öğretim sürecinin sosyokültürel yönelimi

İngilizce öğretmek, öğretmene vatandaşlığı ve vatanseverliği eğitmek için bolca fırsat verir. Bu, konunun iletişimsel yönelimi, başka bir insanın yaşamını, geleneklerini, geleneklerini ve dilini incelemeye çekiciliği ile kolaylaştırılır. hesap, Anavatan için gerçek aşk. Ahlaki ve tarihsel ilkeler birbirinden ayrılamaz. Sonuç olarak, tarih bilincini şekillendirirken aynı zamanda ahlaki idealleri, öğrencilerin yurtsever duygularını ve Anavatan sevgisini güçlendiriyoruz. Derslerimde bir atmosfer yaratmaya çalışıyorum, Anavatanımızın tarihi, gelenekleri, büyük yurttaşlar hakkında bilgi verecek materyalleri seçiyorum, çocuklara karşılaştırmayı ve sonuç çıkarmayı öğretiyorum. UMK Biboletova M.Z. 2-11. sınıflar için "İngilizcenin Keyfini Çıkarın", Rusya hakkında geniş bir bölgesel çalışma materyali içerir. Buna ek olarak, bence öğrencilerin ilgisini artıran diğer kaynakları, sesli materyalleri ve videoları kullanıyorum.

St. Petersburg kursunu incelemek (slayt numarası 5).

Dersin amacı, küçük vatan sevgisinin eğitimi yoluyla vatansever duyguların yetiştirilmesidir.

Ana hedefler:

(öğretmenlik hariç): ufukları genişletmek, yerli toprakların tarihini ve manzaralarını tanımak, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirmek, yurttaşlık duygusunu ve vatan sevgisini teşvik etmek. Bu dersin amacına ulaşmak için proje yöntemini kullanmayı uygun görüyorum, yani. proje yöntemi geleneksel öğretim sistemine entegre edilmiştir Sınıfta BİT kullanımı, öğrenciler için ilginç ve akılda kalıcı olmasına yardımcı olur. Fotoğraflar, resimler, tablolar dahil olmak üzere sunumlar, dersin çeşitli aşamalarında eşlik eder (bu, Dinleme, Konuşma ve test görevlerini gerçekleştirmeyi içerir). burada şunu belirtmek isterim proje çalışması Okul çocukları bundan hoşlanır çünkü bu onlara kendilerini ifade etmeleri için ek bir fırsat verir, sevdikleri aktivite biçimini seçmelerine izin verir. Erkekleri birleştirir, çünkü çoğu zaman gruplar halinde çalışırlar, birbirlerine yardım ederler, projenin konusunu seçerken ve tartışırken, literatür ve materyalleri seçerken, bir proje planı hazırlarlar, tasarlarlar, bir makale yazarlar, sunumlar oluştururlar. Öğrenciler araştırma çalışmalarının konusunu (özetler veya sunumlar) kendileri seçerler, grup halinde veya bireysel olarak çalışırlar. Örneğin, St. Petersburg kursu üzerinde çalışırken, öğrencilerin evrensel eğitim faaliyetlerine hakim olmaları, yeni bilgilerin bağımsız ve başarılı bir şekilde özümsenmesi olasılığını yaratır. Öğretmenden öğrenciye basit bir bilgi, beceri transferi yerine, öncelikli hedef okul eğitimiöğrencinin bağımsız olarak öğrenme hedeflerini belirleme, bunları uygulama yollarını tasarlama, başarılarını izleme ve değerlendirme yeteneğinin, diğer bir deyişle öğrenme yeteneğinin geliştirilmesidir. Ve bu, eğitimin içeriğini güncelleyerek yeni öğretim biçimleri ve yöntemleri arayışını içerir.