Signos de un examen de diagnóstico. El alcance del psicodiagnóstico y sus principales tareas.
Educadora principal: Reshetnikova A.O.
El objetivo principal del diagnóstico es obtener no tanto resultados cualitativamente nuevos como información operativa sobre el estado real y las tendencias en el objeto del diagnóstico para corregir el proceso pedagógico.
Las características comunes de diagnóstico son:
- la presencia de objetivos de evaluación pedagógica del estado del objeto diagnosticado;
- diagnóstico sistemático y repetible como un tipo de actividad profesional y pedagógica realizada en situaciones típicas en ciertas etapas del proceso pedagógico (diagnóstico introductorio, diagnóstico intermedio, final, etc.);
- el uso de técnicas especialmente desarrolladas y (o) adaptadas a estas situaciones y condiciones específicas;
- disponibilidad de procedimientos para su implementación por parte de los educadores.
Al realizar un examen de diagnóstico, es necesario guiarse por los siguientes principios.
El principio de consistencia y continuidad de los diagnósticos se manifiesta en una transición consistente de una etapa, criterios y formas y métodos de diagnóstico a otras a medida que el individuo se desarrolla, aprende y educa en el proceso educativo, en una progresiva complicación y profundización del proceso diagnóstico .
El principio de accesibilidad de los métodos y procedimientos de diagnóstico: los principios pedagógicos generales de visibilidad y accesibilidad de la formación en relación con las tareas de estudio de diagnóstico de los alumnos, significan la necesidad de tal selección (construcción) de métodos, preguntas, tareas que serían diseñado para el nivel real de desarrollo de los niños, su experiencia. La claridad visual de las tareas de carácter práctico se convierte en la condición principal para obtener la información necesaria (pruebas con imágenes).
La disponibilidad de diagnósticos requiere la creación de condiciones naturales para el diagnóstico, lo que simplemente estimula la naturalidad del comportamiento.
Entre los principios específicos del diagnóstico pedagógico, se destaca el valor predictivo del diagnóstico. Se manifiesta en la orientación de la actividad diagnóstica hacia trabajo correctivo en la "zona de desarrollo próximo" de los preescolares.
Nótese que el concepto de “zona de desarrollo próximo” fue introducido por L. S. Vygotsky: “Lo importante no es tanto lo que el niño ya ha aprendido, sino lo que es capaz de aprender, y la zona de desarrollo próximo determina lo que el niño debe aprender”. Las capacidades del niño están en términos de dominar lo que aún no posee, pero puede dominar con la ayuda, bajo la dirección de los adultos, en cooperación.
Además de los principios, es importante adherirse a las recomendaciones generales.
Durante el examen de diagnóstico, es importante mantener una atmósfera amigable y de confianza: no exprese su descontento con las acciones incorrectas de los niños, no señale los errores, no haga juicios de valor, diga más a menudo las palabras: “¡Muy bien! ”, “¡Bien hecho!”, “Veo que lo estás haciendo muy bien”.
La duración de un examen individual no debe exceder los 15 minutos.
Al desarrollar procedimiento de diagnóstico y se tuvo en cuenta la selección de herramientas de diagnóstico, la rentabilidad y confiabilidad de los métodos, su cumplimiento con las características de edad de los niños y la posibilidad de ser incluidos en el proceso educativo del jardín de infancia.
Como los principales métodos para identificar el grado de implementación del programa y evaluar el nivel de desarrollo de los niños, las observaciones de los niños, el estudio de los productos de sus actividades (dibujos, aplicaciones), experimentos simples (en forma de instrucciones separadas para el niño, dirigiendo juegos didácticos etc.), conversaciones.
Las observaciones periódicas permiten evaluar de manera bastante objetiva los logros del niño inherentes a la edad (dominio de ciertos métodos; acciones mentales, el nivel de dominio del conocimiento).
Sin embargo, al observar pueden surgir dificultades, una de ellas es la subjetividad del observador. Por lo tanto, para evitar errores, se deben abandonar las conclusiones prematuras, las observaciones deben continuarse en la medida de lo posible, largo tiempo y solo entonces proceder al análisis de los resultados.
Las observaciones del niño deben tener lugar en una situación natural: en grupo, en un paseo, cuando viene a Jardín de infancia y dejándolo.
Un requisito previo para la realización exitosa de diagnósticos pedagógicos es la transición del maestro de la posición del maestro a la posición de la persona que realiza el diagnóstico. Esto implica inevitablemente un cambio en sus actividades. Si en el proceso del trabajo diario, el objetivo principal del maestro es brindar conocimiento, lograr la respuesta correcta en el momento, educar, entonces en el proceso de realizar diagnósticos es obtener datos confiables sobre el nivel de desarrollo del niño, la formación de ciertas habilidades.
Las tareas propuestas se compilan con la máxima consideración de las características y capacidades de los niños en edad preescolar primaria, su experiencia real, lo que asegura una adecuada comprensión de su contenido por parte de los niños.
FORMAS DE TRABAJAR CON TARJETAS DE DIAGNÓSTICO
Los resultados del examen de diagnóstico de cada niño se registran en la tabla de diagnóstico. El eje vertical muestra los nombres de los niños y las puntuaciones por completar cada tarea. En horizontal: número de tareas de diagnóstico.
El objetivo de este trabajo es desarrollar un sistema diagnósticos complejos niños en edad preescolar, lo que permitirá evaluar cualitativamente y rápidamente la dinámica de preparación de los niños en edad preescolar, así como evaluar cualitativamente la efectividad del trabajo educativo de las instituciones educativas infantiles en términos del "producto final valioso": un graduado de preescolar.
Las tarjetas de diagnóstico guían al educador a un cierto ritmo de desarrollo medio muy aproximado del niño. No hay niños estándar, y tarjetas de diagnóstico sólo puede ser una guía en el camino para comprender las características del niño, su individualidad.
Los resultados del diagnóstico son puntos de partida Rutas educativas individuales para cada niño.
Valor diagnóstico del examen Elección de los intervalos diagnósticos. Valor diagnóstico del examen simultáneo por un conjunto de características. Llamaremos signo simple al resultado de la encuesta, que puede expresarse mediante uno de dos caracteres o un número binario, por ejemplo, 1 y 0; Si y no; y. En este sentido, el resultado de una encuesta cuantitativa puede ser considerado como un signo que asume varios estados posibles.
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Conferencia 1 6
Tema. Valor diagnóstico de los signos.
Objetivo. dar una idea sobrevalor diagnóstico de los signos.
Educativo. Explique valores de característica en diagnósticos
Desarrollando. Desarrollar el pensamiento lógico y la cosmovisión científico-natural.
Educativo . Despertar el interés por los logros y descubrimientos científicos en la industria de las telecomunicaciones.
Conexiones interdisciplinarias:
Proporcionar: informática, matemáticas, ingeniería informática y MT, sistemas de programación.
Previsto: Internado
Apoyo metodológico y equipamiento:
Desarrollo metódico a la ocupación.
plano académico.
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Programa de trabajo.
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Medios técnicos de enseñanza: ordenador personal.
Proporcionar puestos de trabajo:
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Progreso de la conferencia.
Organizando el tiempo.
Análisis y verificación tareas para el hogar
Responde a las preguntas:
¿Qué es la entropía?
¿Qué requisitos estableció Claude Chenon para la medición de la información?
¿Cómo se relacionan la entropía y la capacidad del canal?
Plomo m Propiedades atemáticas de la entropía.
¿Cuál es la eficiencia del alfabeto original?
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¿Cuál es el propósito de la entropía mutua ounión de entropía?
¿Qué es la entropía de un sistema complejo? ?
¿Qué es un enfoque significativo para el cambio?
Dé la fórmula de Hartley y explíquela.
Dé la fórmula de Hartley.
¿Cuál es la base del enfoque alfabético, cuál es el poder del alfabeto?
¿Qué es la información sobre Shannon?
¿Cuál es la cantidad de información, medida medida?
Dé una definición del volumen de información del mensaje, ¿qué enfoques se distinguen en este caso?
¿Qué medidas de información se distinguen en el marco de un enfoque estructural demedir información?
¿Qué determina la medida geométrica de la medición de la información?
Lo que determina la combinatoriamedida de la información?
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¿Qué determina la cantidad de información en un mensaje?
¿Cuál es el método masivo de transmisión basado ensecuencias de signos, señales?
¿Qué hay en la teoría de la información?llama la cantidad de información?
¿Qué enfoques para medir la información conoce?
¿Cuál es la unidad básica de medida de la información?
¿Cuántos bytes contiene 1 KB de información?
Proporcione una fórmula para calcular la cantidad de información y reducir la incertidumbre del conocimiento.
plan de clase
- Características simples y complejas y sus pesos diagnósticos
- La elección del valor de los intervalos de diagnóstico. Valor diagnóstico del examen simultáneo por un conjunto de características.
- Cantidad de información requerida Condiciones de optimalidad.
DIAGNÓSTICO VALOR DE LAS CARACTERÍSTICAS
Notas introductorias.en diagnostico tecnico importancia tiene una descripción del objeto en el sistema de características de gran valor diagnóstico. El uso de características no informativas no solo resulta inútil, sino que reduce la eficiencia del propio proceso de diagnóstico, creando interferencias en el reconocimiento.
La determinación cuantitativa del valor diagnóstico de signos y complejos de signos se puede realizar sobre la base de la teoría de la información.El atributo está determinado por la información que el atributo aporta al sistema de estados.
Signos simples y complejos y sus pesos diagnósticos.
Signos simples y complejos.Que haya un sistema Dn que se encuentra en uno de PAGS posibles estados di (yo = 12, . . ., PAGS). Acordemos ahora llamar a este sistema un "sistema de diagnósticos" ya cada uno de los estados un diagnóstico. En la mayoría de los casos continua varios estados los sistemas se representan como un conjunto de estándares (diagnósticos), y la elección del número de diagnósticos suele estar determinada por los objetivos del estudio. Reconocimiento de estados del sistema D Se lleva a cabo mediante la observación de otro sistema asociado con él: un sistema de signos.
llamaremos una señal sencillaresultado de la prueba, que puede ser uno de dos caracteres o un número binario (por ejemplo, 1 y 0; sí y no; + y).
Desde el punto de vista de la teoría de la información, un atributo simple puede considerarse como un sistema que tiene uno de dos estados posibles. si un kj es un signo simple, entonces denotaremos sus dos estados: kj - la presencia de un signo; kj - falta de señal. Un simple signo puede significar la presencia o ausencia de un parámetro medido en un cierto intervalo, él también puede ser de naturaleza cualitativa (por ejemplo, un resultado de prueba positivo o negativo, etc.).
Para fines de diagnóstico, el rango de valores posibles del parámetro medido a menudo se divide en intervalos, y la presencia de un parámetro en este intervalo es característica. En este sentido, el resultado de una encuesta cuantitativa puede considerarse comoun signo que toma varios estados posibles.
Convengamos en llamar signo complejo (de la categoría m) al resultado de una observación (encuesta), que puede expresarse mediante uno de m símbolos. Si, como de costumbre, se eligen dígitos como símbolos, entonces se puede expresar un signo complejo (de la categoría m) metro -número de bit (por ejemplo, una característica compleja del octavo dígito se expresa como un número octal). Un signo complejo también se puede asociar con un examen cualitativo si la evaluación contiene varias gradaciones [por ejemplo, el ruido (aumentado, normal, débil) es un signo de tres dígitos]. Los dígitos de atributo a menudo se denominarán intervalos de diagnóstico.
Echemos un vistazo a algunas de las señales.
Signo de un solo dígito (t= 1) tiene un solo estado posible. Tal signo no lleva ninguna información de diagnóstico y debe excluirse de la consideración.
Signo de dos dígitos (t= 2) tiene dos estados posibles. Estados de un signo de dos dígitos kj puede ser designado kj 1 y kj 2 . Sea, por ejemplo, el signo kj se refiere a la medición de parámetros X, para el que se establecen dos intervalos de diagnóstico: X< 10 и х >10. Entonces k j 1 corresponde a x ≤ 10, y kj 2 significa x > 10.
Estos estados son alternativos ya que solo uno de ellos está implementado. Es obvio que el signo de dos dígitos puede ser reemplazado por un signo simple k j si ponemos k j 1 = kj y k j 2 = kj . Este signo simple se puede formular de la siguiente manera: un valor reducido del parámetro X.
Signo de tres dígitos (t =3) tiene tres valores posibles: kj l kj 2 k j 3 . Sea, por ejemplo, para el parámetro X Se aceptan tres intervalos de diagnóstico:<5; 515; >15. Entonces para el gphysnak kj , caracterizando este parámetro, son posibles tres valores:
x≤5 5< x <15 x ≥15
signo de t-bit k tiene t posibles estados: k yo
Pesos diagnósticos de las características.
Si el examen revela que el kj tiene un valor para el objeto dado kjs entonces este valor se llamará la implementación de la característica kj Denotándolo k * j , tendremos k * j = k js .
Como peso de diagnósticoimplementación de características kj para el diagnostico Di aceptamos
(19.1)
donde P (Di / kj S ) - probabilidad de diagnóstico di siempre que el signo kj tiene un valor kjs; P (D yo ) es la probabilidad previa del diagnóstico.
valor ZD. (k JS) nombres c i valores oh el valor de la información.
Tabla 9 Las probabilidades de ocurrencia de sobrecarga,%
De la tabla se deduce, por ejemplo, que el 10 % de los motores reparables tienen una sobrecarga de más de 2,5 gramo.
Según datos estadísticos, el 80% de los objetos están en buenas condiciones (para el recurso en cuestión) y el 20% están en mal estado. La magnitud de la sobrecarga es un signo kj que tiene tres intervalos. Por ejemplo, P (kj 3) \u003d P (D 1) X P (kj 3 / D 1 + P (D 2) P (k j 3 / D 2) \u003d 0.8 * 0.1 + 0.2 * 0.7 \u003d 0.22.
Los pesos de diagnóstico de los intervalos de características serán los siguientes:
Tenga en cuenta que el peso de diagnóstico del segundo intervalo es cero. Esto está claro a partir de consideraciones físicas: a partir de la condición de que la sobrecarga de vibración esté en el rango de 1,5 a 2,5 gramo , es imposible sacar una conclusión sobre el estado del objeto.
El peso de diagnóstico del primer intervalo para un estado defectuoso es -oo, lo que niega (según datos estadísticos) la posibilidad de un estado defectuoso.
Comunicación de pesos diagnósticos de implementaciones de una característica simple.
Característica simple k f puede tener dos implementaciones: kj 1 = kj , kj 2 = kj . En este sentido, podemos hablar de la presencia o ausencia de un signo kj Peso diagnóstico de la presencia de un rasgo kj para diagnóstico D t
(19.3)
Peso diagnóstico de la ausencia de un signo
(19.4)
Como hay relaciones obvias 
(19.5)
(19.6)
después
(19.7)
De la fórmula (19.7) se sigue que
siempre tienen signos diferentes.
Tenga en cuenta que si el signo k es aleatorio para este diagnóstico, entonces ambos pesos de diagnóstico son iguales a cero.
Pesos de diagnóstico condicionales e independientes.
Las igualdades (19.1) y (19.2) determinan el peso diagnóstico independiente de la realización de un rasgo dado para el diagnóstico D. Es típico de una situación en la que una encuesta sobre la base de kf se realiza primero o cuando aún no se conocen los resultados del examen de otras características (por ejemplo, cuando se examinan simultáneamente varias características). También es característico del caso en que la probabilidad de ocurrencia de la realización de un rasgo dado no depende de los resultados de encuestas anteriores.
Sin embargo, se sabe que el valor diagnóstico de la realización de un rasgo depende en muchos casos de qué realizaciones de los rasgos se obtuvieron en exámenes anteriores. Sucede que el signo en sí no es significativo, pero su aparición después de otro le permite hacer un diagnóstico inequívoco (establecer el estado del sistema).
Que la encuesta se lleve a cabo primero sobre la base de k 1 y luego sobre la base k2. Al examinar un objeto sobre la base de a g se recibió la realización kls, y se requiere determinar el peso diagnóstico de la implementación k 2 p característica k 2 para diagnóstico D. De acuerdo con la definición de peso diagnóstico
(19.8)
La fórmula (19.8) definediagnóstico condicionalpeso de implementación de características.
Peso de diagnóstico independiente esta implementación
(19.9)
Si características k 1 b k 2 son independientes para todo el conjunto de objetos con diferentes diagnósticos
y condicionalmente independiente para objetos con el diagnóstico Dt entonces los pesos diagnósticos condicionales e independientes de la implementación coinciden.
Diagnóstico de peso de la implementación de un conjunto de características.
Considere el peso de diagnóstico de las implementaciones del complejo de características k , que consiste en un signo k 1 con realizaciones de k ls y característica K 2 con realizaciones de k 2р . Hay dos opciones para realizar una encuesta sobre un conjunto de señales:coherente y paralelo.
En un examen secuencial (paso a paso), primero sobre la base de k 1 y luego por característica K 2 lo conseguimos pesos de diagnóstico juego.
El peso diagnóstico de la implementación de un conjunto de características no depende del orden del examen.
Obsérvese que el concepto de peso diagnóstico de la realización del rasgo es aplicable sólo en relación a un diagnóstico dado, según el grado de su confirmación o negación. Promediar el peso del diagnóstico sobre todas las realizaciones del rasgo y sobre todos los diagnósticos conduce al concepto de valor informativo o diagnóstico del examen.
Valor diagnóstico de la encuesta
Valor diagnóstico privado del examen.El peso diagnóstico de una u otra implementación de un rasgo aún no da una idea del valor diagnóstico de un examen para este rasgo. Por ejemplo, al examinar un simple signo, puede resultar que su presencia no tenga peso diagnóstico, mientras que su ausencia es sumamente importante para establecer un diagnóstico.
Acordemos considerar el valor diagnóstico de la encuesta sobre la base de kj para diagnóstico D t la cantidad de información aportada por todas las implementaciones de la característica kj en establecer un diagnóstico D. Forma - signo de bit
(20.1)
El valor diagnóstico de la encuesta tiene en cuenta todas las implementaciones posibles del rasgo y es la expectativa matemática de la cantidad de información aportada por las implementaciones individuales. Dado que el valor ZD (kj ) se refiere a un solo diagnóstico D entonces lo llamaremos el valor de diagnóstico privado de la encuesta sobre la base de kj
También hay que señalar que Zd(kj) determina el valor diagnóstico independiente del examen. Es característico del caso cuando la encuesta se realiza primero o cuando se desconocen los resultados de otras encuestas. Valor Z D. (kj) puede escribirse en tres formas equivalentes:
Si signo kj es incidental al diagnóstico D entonces el examen sobre esta base no tiene valor diagnóstico(ZDi(kf)=0).
Los exámenes de signos que a menudo se encuentran con un diagnóstico dado, pero rara vez en general, y, por el contrario, en signos que son raros en este diagnóstico, pero generalmente a menudo, tienen el mayor valor diagnóstico. cuando se empareja P (kj/Dj) y P (kj) examen no tiene valor diagnóstico. Estas conclusiones son consistentes con las reglas intuitivas utilizadas en la práctica, pero ahora estas reglas se cuantifican con precisión.
El valor diagnóstico del examen se calcula en unidades de información (unidades binarias o bits) y no puede ser un valor negativo. Esto último es comprensible a partir de consideraciones lógicas: la información obtenida durante el examen no puede "peor" el proceso de reconocimiento del estado real.
La elección del valor de los intervalos de diagnóstico.
El valor de Z Di (kj ) puede usarse no solo para evaluar la efectividad del examen, sino también para hacer una elección adecuada del valor de los intervalos de diagnóstico (número de descargas). Evidentemente, para simplificar el análisis, conviene reducir el número de intervalos diagnósticos, pero esto puede suponer una disminución del valor diagnóstico de la exploración.
Con un aumento en el número de intervalos de diagnóstico, el valor diagnóstico de un rasgo aumenta o permanece igual, pero el análisis de los resultados se vuelve más laborioso. Debe tenerse en cuenta que un aumento en el número de intervalos de diagnóstico a menudo requiere la participación de material estadístico adicional para obtener la confiabilidad necesaria de las probabilidades de intervalo.
El valor diagnóstico global del examen.Se sabe que una encuesta que tiene poco valor diagnóstico para un diagnóstico puede tener un valor significativo para otro.
Valor diagnóstico del examen simultáneo por un conjunto de características.
El valor diagnóstico de una encuesta basada en un conjunto de características para todo el sistema de diagnósticos se mide por la cantidad de información ingresada por los sistemas. a 1 y a 2 en el sistema D :
(21.1)
donde H(D) — entropía a priori del sistema de diagnósticos; H (D / k 1 k 2) es la entropía esperada del sistema de diagnósticos después del examen por signos k 1 y k 2 .
Construyendo un proceso de diagnóstico óptimo
Cantidad requerida de información.En las tareas de diagnóstico, la elección de las características más informativas para describir un objeto es extremadamente importante. En muchos casos, esto se debe a la dificultad de obtener la información en sí (el número de sensores que caracterizan el proceso de trabajo de la máquina es, necesariamente, muy limitado). En otros casos, el tiempo y el costo de un examen de diagnóstico, etc., importan.
Desde un punto de vista teórico, el proceso de examen de diagnóstico se puede representar de la siguiente manera. Hay un sistema que puede estar con alguna probabilidad en uno de los estados desconocidos de antemano. Si las probabilidades previas de los estados P (D ) se puede obtener a partir de datos estadísticos, entonces la entropía del sistema
(23.1)
Como resultado de un examen de diagnóstico completo para un conjunto de signos A se conoce el estado del sistema (por ejemplo, resulta que el sistema está en el estado D 1 entonces Р (D 1) = 1, Р (Di) = 0 (i = 2, . . ., n ). Después de un examen de diagnóstico completo, la entropía (incertidumbre) del sistema
H (D / K ) = 0. (23.2)
La información ingresada contenida en el examen de diagnóstico, o el valor de diagnóstico del examen
JD (K) \u003d Z D (K) \u003d H (D) - H (D / K) \u003d H (D). (23.3)
En realidad, la condición (23.2) está lejos de cumplirse siempre. En muchos casos, el reconocimiento es de naturaleza estadística y es necesario saber que la probabilidad de uno de los estados es bastante alta [por ejemplo, P(D 1)=0,95]. Para tales situaciones, la entropía "residual" del sistema H (D/K) ≠ 0.
En casos prácticos, el necesario valor diagnóstico del examen
(23.4)
donde ξ —coeficiente de integridad del examen, 0< ξ < 1.
Coeficiente ξ depende de la fiabilidad del reconocimiento y para los procesos de diagnóstico reales debe estar cerca de la unidad. Si se desconocen las probabilidades a priori de los estados del sistema, entonces siempre es posible dar una estimación superior de la entropía del sistema.
, (23.5)
donde p es el número de estados del sistema.
La condición (23.4) implica quela cantidad de información que se necesita obtener durante un examen de diagnóstico es determinada y se requiere para construir un proceso óptimo para su acumulación.
Condiciones óptimas.Al construir un proceso de diagnóstico, se debe tener en cuenta la complejidad de obtener información relevante. Llamemos al coeficiente de optimalidad del examen de diagnóstico sobre la base de k f para diagnóstico valor Di
(23.6)
donde ZD. (kj) - valor diagnóstico del examen sobre la base de k 1 para diagnóstico D . En general
ZDi (kj) determinado teniendo en cuenta los resultados de encuestas anteriores;
c si - el coeficiente de complejidad de la encuesta sobre la base k) para el diagnóstico D caracterizando la complejidad y costo de la encuesta, su confiabilidad, duración y otros factores. Se asume que c si independiente de encuestas anteriores.
Coeficiente de optimización del examen para todo el sistema de diagnósticos
(23.7)
El coeficiente de optimización será mayor si el valor requerido de valor diagnóstico se obtiene con el menor número de exámenes individuales. En el caso general, el proceso de diagnóstico óptimo debe proporcionar el valor más alto del coeficiente de optimización de todo el examen (condición de optimización para el examen de diagnóstico).
Tarea: § resumen.
Fijación del material:
Preguntas para el autocontrol.
- Que es llamado una señal sencilla?
- lo que se llama dificil signo s?
- ¿Cuál es el uso deseñales no informativas
- Explique cómo se denota un signo simple.
- ¿Qué es una característica compleja?
- Un dígito Dos dígitos Signos de tres dígitos: déles una definición.
- ¿Cuál es el valor diagnóstico del examen, cómo se calcula?
- ¿Qué se debe hacer para simplificar el análisis en el intervalo?
- ¿Cómo se mide el valor diagnóstico de un examen basado en un conjunto de signos para todo el sistema de diagnósticos?
- ¿Cuál es la razón para elegir las características más informativas para describir un objeto?
- Dé una descripción del factor de optimización.
Literatura:
Amrenov S. A. "Métodos para monitorear y diagnosticar sistemas y redes de comunicación" RESUMEN DE LA CONFERENCIA -: Astana, Universidad Estatal Agrotécnica de Kazakh, 2005
YO G. Baklanov Pruebas y diagnósticos de sistemas de comunicación. - M.: Eco-Tendencias, 2001. Página 221-254
Birger I. A. Diagnóstico técnico - M .: "Ingeniería", 1978.-240, p., il.
Aripov M.N., Dzhuraev R.Kh., Jabbarov Sh.Yu."DIAGNÓSTICO TÉCNICO DE SISTEMAS DIGITALES" - Tashkent, TEIS, 2005
Platonov Yu. M., Utkin Yu. G.Diagnóstico, reparación y prevención de ordenadores personales. -M.: Hotline - Telecom, 2003.-312 s: il.
ME Bushueva, VV BelyakovDiagnóstico de sistemas técnicos complejos Actas de la 1ª reunión del proyecto OTAN SfP-973799 Semiconductores. Nizhni Nóvgorod, 2001
Malyshenko Yu.V. DIAGNÓSTICO TÉCNICO parte I apuntes de clase
Platonov Yu. M., Utkin Yu. G.Diagnóstico de congelamiento y fallas informáticas / Serie "Technomir". Rostov del Don: "Phoenix", 2001. - 320 p.
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El concepto de diagnóstico. Esta definición es, en nuestra opinión, de carácter universal y caracteriza completamente los diagnósticos en la gestión de flujos de materiales. En este caso, el diagnóstico tiene como objetivo establecer y estudiar señales, evaluar el estado interno de la gestión del flujo de materiales e identificar problemas en el funcionamiento y desarrollo efectivo del sistema de gestión, así como la formación de formas para resolverlos.
Desde un punto de vista técnico, el diagnóstico le permite identificar problemas causados por la estructura del sistema logístico, las características del entorno externo y la naturaleza de la interacción con el entorno externo. Por el lado económico, el diagnóstico captura las desviaciones de la norma de los parámetros que determinan el funcionamiento efectivo del sistema de producción y comercialización.
El diagnóstico, utilizando los resultados de un análisis operativo del estado del sistema controlado y su entorno, sirve para justificar las decisiones sobre la organización y regulación de los flujos de materiales, y también proporciona información para planificar el desarrollo del sistema logístico. El análisis es la primera etapa de un estudio de diagnóstico y le permite comparar y seleccionar soluciones efectivas para el desarrollo de un sistema de gestión de flujo de materiales, identificar las causas de las fallas en la gestión y las condiciones para su eliminación.
El diagnóstico permite resolver el siguiente conjunto de tareas:
Establecer el estado del sistema de gestión de flujo de materiales, su cumplimiento o incumplimiento de las normas determinadas por las necesidades de las actividades prácticas;
Identificar esquemas lógicos de causa y efecto que expliquen la dependencia de la eficiencia del sistema logístico en la composición cualitativa y cuantitativa de sus elementos y estructura, así como el estado del entorno en el que opera la empresa;
Sistematizar y describir las razones que causan las violaciones en el sistema de gestión de flujo de materiales;
Determinar los posibles estados de este sistema a partir de la estructura actual y futura de las conexiones de sus elementos;
Evaluar las posibles consecuencias de las decisiones gerenciales en términos de la efectividad del sistema como un todo.
Principios de los estudios de diagnóstico. La base para la organización de los estudios de diagnóstico deben ser los principios, cuya implementación garantizará un aumento en la eficiencia del trabajo que se realiza. Estos incluyen el principio de un enlace clave, consistencia, correspondencia causal.
Principio de enlace clave. El sistema de gestión de flujo de materiales es uno de los sistemas complejos. Los procesos organizativos y económicos que ocurren en él se forman bajo la influencia de muchos factores. Es prácticamente imposible tenerlos en cuenta y estudiarlos todos, es necesario elegir entre ellos los decisivos, los más significativos.
La identificación de los problemas clave y de las principales causas que determinan la situación problema es uno de los principios de la investigación diagnóstica. Este principio se logra descomponiendo las funciones y objetivos del sistema logístico, clasificando los problemas, priorizando los factores individuales en la evaluación de los problemas.
El principio de consistencia . La consistencia en un estudio de diagnóstico significa un estudio integral e interconectado de los problemas del sistema de control y la identificación de todas las consecuencias e interconexiones de cada solución particular al problema. De acuerdo con este principio, el programa para mejorar el sistema de gestión de flujo de materiales y la inclusión en él de medidas para eliminar problemas particulares individuales deben evaluarse desde el punto de vista de la efectividad del funcionamiento de todo el sistema de gestión de flujo de materiales como un en su totalidad, a fin de excluir la posibilidad de consecuencias inesperadas e imprevistas.
Principio de Correspondencia Causal. Uno de los requisitos para el diagnóstico es el conocimiento de las causas de las perturbaciones en el sistema y las desviaciones de la norma de sus parámetros.
Los síntomas de los problemas y sus causas no siempre y necesariamente coinciden. Por lo tanto, un síntoma común como la provisión incompleta o inoportuna de la producción con materiales de calidad puede deberse a muchos factores, por ejemplo, dificultades financieras, interrupción de las rutas de transporte, cambios en la tecnología, etc. Por lo tanto, es necesario realizar un análisis de causa y efecto. necesario. El diagnóstico está diseñado para desmembrar el objeto en un contexto estático y espacio-temporal, para identificar las relaciones de causa y efecto y determinar su propósito.
El estudio de las causas de las violaciones del estado normal del sistema de control, como forma de solución de los problemas emergentes, en los que la atención del analista se centra en el estudio de las relaciones de causa y efecto, es una condición necesaria para la eficacia del un estudio de diagnóstico y se define como el principio de la correspondencia de causa y efecto.
Express diagnósticos e identificación de signos de un problema. Formulación y diagnóstico del problema Selección de opciones para resolver el problema
El proceso de diagnóstico implica identificar problemas (causas de las desviaciones del estado normal del sistema) y determinar formas de resolverlos de acuerdo con los requisitos del entorno.
Las principales fases de este proceso son:
Express diagnósticos e identificación de signos de problemas;
Formulación y diagnóstico del problema;
La elección de opciones para resolver el problema;
Implementación de soluciones.
Express diagnósticos e identificación de signos de un problema. La etapa inicial de cualquier estudio de diagnóstico es el establecimiento de objetivos, estructura y límites del objeto de estudio, es decir. su característica. Para describir el sistema de gestión de flujo de materiales y dar sus características generales, es necesario resaltar las características esenciales que permiten definirlo como parte de un sistema de orden superior. Estos signos incluyen:
1) aislamiento - caracteriza la distribución de tareas y funciones de gestión de flujo de materiales entre las divisiones de la empresa;
2) franqueza indica la conexión del sistema logístico con el entorno externo, su orientación a la búsqueda de oportunidades para resolver problemas emergentes en el entorno externo;
3) estabilidad o la variabilidad del estado y comportamiento del sistema logístico a lo largo del tiempo - caracteriza la presencia de un mecanismo de adaptación a los requerimientos del entorno;
4) la naturaleza de la estructura del sistema la gestión de los flujos de materiales indica el grado de su complejidad, formalización y centralización;
5) tipo de estructura- caracteriza las características del estado espacial y el mecanismo predominante para coordinar actividades, por ejemplo, una estructura lineal o funcional.
Una evaluación del estado interno del sistema de gestión de materiales sirve como base para identificar signos de problemas.
En el sentido convencional, el problema define una situación en la que existe una discrepancia entre el estado deseado y el real del objeto. La presencia de una situación problemática puede juzgarse por los estados externos e internos del sistema y su entorno externo.
Señales externas caracterizan la situación asociada a la posibilidad de aumentar la eficiencia del sistema logístico debido a los cambios progresivos que se han producido en el entorno externo, para lo cual no se cuenta con recetas preparadas. La aparición de nuevas tecnologías y materiales, medios de transporte más eficientes, nuevas fuentes de ventas y bases de suministro pueden servir como tales señales.
Las señales internas determinan la situación en la que las soluciones implementadas por el sistema logístico no dan el resultado esperado, lo que se refleja en la baja eficiencia del esquema de gestión del flujo de materiales adoptado (no se cumplen los plazos de entrega, no se garantiza la calidad requerida de los materiales ; no hay control sobre el nivel de existencias, hay retrasos en las decisiones de aceptación, etc.).
El problema de la gestión del flujo de materiales es tal estado del sistema, cuyo cambio debido a una situación no estándar o la ausencia de los requisitos previos necesarios para esto es imposible por métodos conocidos.
La existencia de problemas de gestión del flujo de materiales se establece a través de la recopilación y el procesamiento de la información. La evaluación del estado de los flujos de materiales se lleva a cabo utilizando un sistema de indicadores que refleja las características de la gestión de los flujos de materiales en las etapas individuales del movimiento de mercancías, en el proceso de transporte y almacenamiento de materiales.
Para cada uno de los subsistemas de gestión de flujo de materiales, se distinguen los siguientes grupos de indicadores: meta; estructural; economía y calidad.
Ejemplo 1
Indicadores para evaluar el estado de los flujos de materiales
(etapa de adquisición de materiales)
1. Objetivos
1.1. Fiabilidad del sistema de adquisiciones
1.2. Porcentaje de necesidades satisfechas
1.3. Seguridad de la necesidad de materiales.
2. Indicadores estructurales
2.1. Número de empleados involucrados en el proceso de suministro
2.2. Estructura de pedidos
2.3. Volúmenes de recursos comprados
3. Indicadores de rentabilidad y calidad
3.1. El costo de suministrar una unidad condicional de productos suministrados
3.2. El número de entregas que tienen alguna desviación del número total de entregas
3.3. El tiempo de entrega
El resultado de esta etapa de diagnóstico es una lista de funciones y procesos de gestión para los cuales se observan desviaciones entre los rendimientos reales y esperados de las decisiones, así como posibles condiciones ambientales para las cuales el sistema no tiene un programa de acción listo para responder. .
Formulación y diagnóstico del problema. Esta etapa implica la reducción de problemas, su análisis y diagnóstico.
La reducción o simplificación del problema se logra en el proceso de análisis de la situación existente (situación problema) y tiene como objetivo reducir el problema a la tarea de desarrollar y (o) mejorar el sistema de gestión de flujo de materiales.
El análisis de la situación actual se reduce a la búsqueda de las causas fundamentales de la situación problema. La primera fase en el diagnóstico de un problema complejo es reconocer los síntomas de los problemas. Los síntomas son características del comportamiento o funcionamiento del sistema.
La presencia de un síntoma particular puede juzgarse por las desviaciones del curso normal de los procesos en el sistema logístico o su entorno.
Ejemplo 2
Síntomas y causas de un estado insatisfactorio de la gestión del flujo de materiales en la etapa de distribución de productos terminados:
1. La elección de métodos irracionales de entrega de productos.
2. Destinos de transporte dispersos.
3. Deficiencias y errores en la planificación del proceso de distribución.
4. Subestimación de las oportunidades de marketing al planificar el proceso de implementación.
5. Ausencia o insuficiencia de control sobre las existencias de productos terminados (exceso de existencias o escasez de las mismas).
6. Deficiencias en la regulación de los procesos de entrega de productos.
7. Contactos y comunicaciones insuficientes de la empresa con los consumidores.
8. Inconsistencia en los planes y cronogramas de entrega de productos a los consumidores.
Análisis de los síntomas de los problemas del fabricante en dos direcciones:
De acuerdo con los componentes del sistema de gestión de flujo de materiales: organización de la gestión, gestión del progreso y sincronización de la implementación de las órdenes de producción, gestión del soporte material de la producción, gestión de inventario, gestión del suministro de productos terminados;
Por etapas del ciclo de gestión: organización, planificación, control y regulación, coordinación de acciones.
En el proceso de diagnóstico se realiza una selección de causas y se distinguen aquellas que son lo suficientemente significativas y aquellas que juegan un papel insignificante.
Con base en los resultados del análisis de los síntomas de las causas, se establece un diagnóstico del problema. El diagnóstico contiene indicaciones de las direcciones principales de los cambios deseados y el alcance de su acción.
Elección de opciones para resolver el problema. La sistematización de datos que caracterizan el estado real del sistema de gestión de flujo de materiales y los síntomas de las causas de la situación del problema le permite planificar opciones para resolver el problema.
La elección de la variante óptima se realiza en cuatro etapas. En la primera etapa se establece la posibilidad de una solución total o parcial al problema, en la segunda se forman las soluciones, en la tercera se comparan las opciones propuestas entre sí y se evalúan en función de los criterios seleccionados, y finalmente , en la cuarta etapa, se selecciona la solución al problema y se comprueba el resultado.
El resultado de la decisión en cada etapa puede tener dos significados que determinan el curso posterior del estudio. Una vez completada la primera etapa de resolución del problema, es posible una de dos opciones: preparar una solución parcial o realizar una revisión de la solución completa del problema. Cada una de estas actividades, a su vez, puede conducir a resultados tanto positivos como negativos. Entonces, si no es posible una solución completa, una rama con un resultado negativo conduce a una solución parcial, y una rama con un resultado positivo conduce a la elección de una opción para una solución completa del problema. Al comprobar la decisión tomada, la opción negativa indica la búsqueda de nuevas hipótesis e implica la reformulación del problema. Si la respuesta es afirmativa, la decisión es definitiva y se puede proceder a su ejecución.
El diagnóstico es uno de los elementos importantes del trabajo correccional y de desarrollo. El diagnóstico permite al docente comprender si está realizando sus actividades en la dirección correcta. Está diseñado, en primer lugar, para optimizar el proceso de aprendizaje individual, en segundo lugar, para garantizar la correcta determinación de los resultados del aprendizaje y, en tercer lugar, guiado por los criterios seleccionados, para minimizar los errores en la evaluación de los niños.
El objetivo principal del diagnóstico es obtener no tanto resultados cualitativamente nuevos como información operativa sobre el estado real y las tendencias en el objeto del diagnóstico para la corrección del proceso pedagógico.
Las características comunes de diagnóstico son:
La presencia de los objetivos de evaluación pedagógica del estado del objeto diagnosticado;
Sistematicidad y repetibilidad del diagnóstico como tipo de actividad pedagógica profesional realizada en situaciones típicas en determinadas etapas del proceso pedagógico (diagnóstico introductorio, intermedio, final, etc.);
Uso de técnicas especialmente desarrolladas y (o) adaptadas a estas situaciones y condiciones específicas;
Disponibilidad de procedimientos para su implementación por parte de los docentes.
Durante el examen de diagnóstico, es importante mantener una atmósfera amigable y de confianza: no exprese su descontento con las acciones incorrectas de los niños, no señale los errores, no haga juicios de valor, más a menudo diga palabras de aprobación, aliento.
La duración de un examen individual no debe exceder los 15 minutos.
Los resultados del diagnóstico se registran en la tabla de diagnóstico y los diagramas se compilan en base a ellos.
Los resultados del diagnóstico son los puntos de partida de las rutas educativas individuales para cada niño.
A la hora de diagnosticar a los niños que ingresan a la escuela, los estudios de actividad cognitiva, habla y preparación física, pero no la preparación personal para la escuela, son básicos. Sin embargo, la importancia de desarrollar la preparación personal, especialmente para los niños con trastornos del habla, es obvia. La preparación personal también implica un cierto nivel de la esfera emocional del niño. Al comienzo de la escolarización, debería haber formado estabilidad emocional (falta de reacciones impulsivas, la capacidad de realizar tareas poco atractivas durante mucho tiempo), contra la cual es posible el desarrollo y el curso de las actividades educativas.
El uso de cuestionarios para niños con desviaciones en el desarrollo del habla no siempre está justificado, ya que los niños en edad preescolar a menudo no entienden la redacción compleja de la pregunta, porque su vocabulario no está lo suficientemente desarrollado, se viola la estructura gramatical del habla. Para el examen de niños en edad preescolar con trastornos del habla, se pueden recomendar métodos como pruebas de dibujo. Utilicé una de estas pruebas, basada en la prueba de M. Luscher, para identificar el bienestar emocional de los niños con ONR.
Según los criterios de evaluación desarrollados por A. I. Yuryev, recibí los siguientes resultados: en 9 niños, de cada 10 evaluados, prevalecen las emociones positivas; 1 niño tiene un estado emocional normal, excepto baja motivación para las actividades de aprendizaje; no se identificaron niños con predominio de emociones negativas.
Descargar:
Avance:
Seguimiento del desarrollo del habla de los niños para el año académico 2009-2011. GRAMO.
Uno de los componentes de un estudio integral de los niños (sus procesos de habla y no habla, esfera sensoriomotora, desarrollo intelectual, rasgos de personalidad, etc.) es un examen de terapia del habla.
Su propósito es establecer qué tipo de trastorno del habla tiene el niño, para determinar su naturaleza y gravedad, para identificar oportunidades potenciales para un mayor dominio de la lengua materna.
Técnica de diagnóstico:"Metodología para el examen de los trastornos del habla en niños", ed. G. A. Volkova.
Diagrama
desarrollo del habla de los niños durante 2 años de estudio.
conclusiones
1. Los resultados del experimento de control mostraron una tendencia positiva en los parámetros del habla estudiados en los niños que participaron en el estudio empírico.
2. En los niños del grupo experimental, la puntuación total por completar todas las tareas del estudio repetido aumentó a 60,3 puntos (el promedio del grupo), que es 22,9 puntos más que en el experimento de verificación (37,4).
3. De los 12 niños del grupo experimental, 4 tenían un nivel alto de los indicadores estudiados durante el experimento de control (en la etapa de determinación - 0), 7 niños tenían un nivel medio (en la etapa de determinación - 3). En 1 niño (Danil K.) en el estudio de control, el indicador permaneció en un nivel bajo, pero el número total de puntos en el experimento repetido en este niño aumentó significativamente a 40 puntos (en el experimento de control: 12 puntos).
4. El trabajo de terapia correccional del habla realizado durante el experimento formativo mejoró significativamente el estado de los indicadores estudiados en niños con subdesarrollo general del habla.
