Semne ale unei examinări de diagnostic. Domeniul de aplicare al psihodiagnosticului și principalele sale sarcini

Educator superior: Reshetnikova A.O.

Scopul principal al diagnosticării este obținerea nu atât de rezultate calitativ noi, cât de informații operaționale despre starea reală și tendințele din obiectul diagnosticului în vederea corectării procesului pedagogic.
Caracteristicile comune de diagnosticare sunt:
- prezența scopurilor de evaluare pedagogică a stării obiectului diagnosticat;
- diagnosticul sistematic și repetabil ca tip de activitate pedagogică profesională desfășurată în situații tipice la anumite etape ale procesului pedagogic (diagnostic introductiv, diagnostic intermediar, final etc.);
- utilizarea tehnicilor special dezvoltate și (sau) adaptate acestor situații și condiții specifice;
- disponibilitatea procedurilor de implementare a acestora de către educatori.
Atunci când efectuați un examen de diagnostic, este necesar să vă ghidați după următoarele principii.
Principiul consecvenței și continuității diagnosticului se manifestă printr-o trecere consistentă de la o etapă, criterii și forme și metode de diagnosticare la altele pe măsură ce individul se dezvoltă, învață și educă în procesul educațional, într-o complicație treptată și aprofundare a procesului de diagnosticare. .
Principiul accesibilității metodelor și procedurilor de diagnosticare - principiile pedagogice generale ale vizibilității și accesibilității instruirii în raport cu sarcinile de studiu diagnostic al elevilor înseamnă necesitatea unei astfel de selecții (construcții) a metodelor, întrebărilor, sarcinilor care ar fi concepute. pentru nivelul real de dezvoltare al copiilor, experiența lor. Claritatea vizuală a sarcinilor de natură practică devine principala condiție pentru obținerea informațiilor necesare (teste cu imagini).
Disponibilitatea diagnosticelor necesită crearea unor condiții naturale pentru diagnosticare, care doar stimulează naturalețea comportamentului.

Dintre principiile specifice diagnosticului pedagogic, se evidențiază valoarea predictivă a diagnosticului. Se manifestă prin orientarea activităţii de diagnostic către munca corectivaîn „zona dezvoltării proximale” a preşcolarilor.
Rețineți că conceptul de „zonă de dezvoltare proximală” a fost introdus de L. S. Vygotsky: „Nu atât ceea ce copilul a învățat deja este important, ci ceea ce este capabil să învețe, iar zona de dezvoltare proximală determină ceea ce este capacitățile copilului sunt în ceea ce privește stăpânirea a ceea ce nu deține încă, dar poate stăpâni cu ajutorul, la îndrumarea adulților, în cooperare.
Pe lângă principii, este important să respectați recomandările generale.
În timpul examinării de diagnostic, este important să mențineți o atmosferă de încredere, prietenoasă: nu vă exprimați nemulțumirea față de acțiunile greșite ale copiilor, nu semnalați greșelile, nu faceți judecăți de valoare, spuneți mai des cuvintele: „Foarte bine! ”, „Ești grozav!”, „Văd că te descurci grozav”.
Durata unei examinări individuale nu trebuie să depășească 15 minute.
La dezvoltare procedura de diagnosticareși s-a avut în vedere selecția instrumentelor de diagnostic, rentabilitatea și fiabilitatea metodelor, conformitatea acestora cu caracteristicile de vârstă ale copiilor și posibilitatea de a fi incluse în procesul educațional al grădiniței.
Ca principale metode de identificare a gradului de implementare a programului și de evaluare a nivelului de dezvoltare a copiilor, observațiile copiilor, studiul produselor activităților lor (desene, aplicații), experimente simple (sub formă de instrucțiuni separate pentru copilul, dirijor jocuri didactice etc.), conversații.
Observațiile regulate fac posibilă evaluarea destul de obiectivă a realizărilor copilului inerente vârstei (stăpânirea anumitor metode; acțiuni mentale, nivelul de stăpânire a cunoștințelor).
Cu toate acestea, la observare, pot apărea dificultăți, una dintre ele este subiectivitatea observatorului. Prin urmare, pentru a evita greșelile, concluziile premature ar trebui abandonate, observațiile trebuie continuate pe cât posibil, perioadă lungă de timpși abia apoi se trece la analiza rezultatelor.
Observațiile copilului ar trebui să aibă loc într-o situație firească: în grup, la plimbare, când vine la Grădiniţăși lăsând-o.
O condiție prealabilă pentru desfășurarea cu succes a diagnosticului pedagogic este trecerea profesorului de la funcția de profesor la cea de persoana care efectuează diagnosticul. Acest lucru implică inevitabil o schimbare în activitățile sale. Dacă în procesul muncii de zi cu zi, scopul principal al profesorului este de a oferi cunoștințe, de a obține răspunsul corect în momentul de față, de a educa, atunci în procesul de efectuare a diagnosticului este de a obține date fiabile cu privire la nivelul de dezvoltare a copil, formarea anumitor aptitudini.
Sarcinile propuse sunt întocmite cu luarea în considerare la maximum a caracteristicilor și capacităților copiilor de vârstă preșcolară primară, a experienței lor reale, ceea ce asigură o înțelegere adecvată a conținutului lor de către copii.
MODALITATE DE LUCRU CU CARDELE DE DIAGNOSTIC
Rezultatele examinării diagnostice a fiecărui copil sunt înregistrate în tabelul de diagnostic. Axa verticală arată numele copiilor și scorurile pentru îndeplinirea fiecărei sarcini. Pe orizontală - numere de sarcini de diagnosticare.
Scopul acestei lucrări este de a dezvolta un sistem diagnostice complexe copiii de vârstă preșcolară, ceea ce va permite să se evalueze calitativ și rapid dinamica pregătirii copiilor de vârstă preșcolară, precum și să se evalueze calitativ eficacitatea activității educaționale a instituțiilor de învățământ pentru copii în ceea ce privește „produsul final valoros” - un absolvent de preşcolar.
Cardurile de diagnostic ghidează educatoarea către o anumită, foarte aproximativă, rată medie de dezvoltare a copilului. Nu există copii standard și carduri de diagnostic nu poate fi decât un ghid în calea înțelegerii caracteristicilor copilului, a individualității sale.
Rezultatele diagnosticului sunt puncte de plecare trasee educaționale individuale pentru fiecare copil.

Valoarea diagnostică a examinării Alegerea intervalelor de diagnostic. Valoarea diagnostică a examinării simultane printr-un set de caracteristici. Vom numi un semn simplu rezultatul sondajului, care poate fi exprimat printr-unul dintre cele două caractere sau un număr binar, de exemplu, 1 și 0; Da și nu; și. În acest sens, rezultatul unei anchete cantitative poate fi considerat ca un semn care ia mai multe stări posibile.

Dacă această lucrare nu vă convine, există o listă de lucrări similare în partea de jos a paginii. De asemenea, puteți utiliza butonul de căutare

Cursul 1 6

Subiect. Valoarea diagnostică a semnelor

Ţintă. Da-ti o idee desprevaloarea diagnostică a semnelor.

Educational. Explica valorile caracteristicilor la diagnostice.

În curs de dezvoltare. Dezvoltați gândirea logică și viziunea naturală - științifică asupra lumii.

Educational . Creșteți interesul pentru realizările și descoperirile științifice din industria telecomunicațiilor.

Conexiuni interdisciplinare:

Oferă: informatică, matematică, inginerie informatică și MT, sisteme de programare.

Furnizat: Stagiu

Suport metodologic și dotare:

Dezvoltare metodică la ocupatie.

Planul academic.

Program de antrenament

Program de lucru.

Briefing de siguranță.

Mijloace didactice tehnice: computer personal.

Furnizarea de locuri de munca:

Caiete de lucru

Progresul prelegerii.

Organizarea timpului.

Analiza si verificarea teme pentru acasă

Răspunde la întrebările:

Ce este entropia?

Ce cerințe a stabilit Claude Chenon pentru măsurarea informațiilor?

Cum sunt legate entropia și capacitatea canalului?

Plumb m proprietăţile atematice ale entropiei.

Care este eficiența alfabetului original?

Ce este entropia condiționată de ordinul întâi?

Care este scopul entropiei reciproce sauentropia uniunii?

Care este entropia unui sistem complex ?

Care este o abordare semnificativă a schimbării?

Dă formula lui Hartley, explică-o.

Dați formula lui Hartley.

Care este baza abordării alfabetice, care este puterea alfabetului?

Care sunt informațiile despre Shannon?

Care este cantitatea de informații, masura masura?

Dați o definiție a volumului de informații al mesajului, ce abordări se disting în acest caz?

Ce măsuri de informare se disting în cadrul unei abordări structuralemăsurarea informațiilor?

Ce determină măsura geometrică a măsurării informației?

Ceea ce determină combinatoriamasura informatiilor?

Ce determină măsura aditivă a măsurării informației?

Ce determină cantitatea de informații dintr-un mesaj?

Pe ce se bazează metoda de transmitere în vracsecvențe de semne, semnale?

Ce este în teoria informațieinumit cantitatea de informații?

Ce abordări de măsurare a informațiilor cunoașteți?

Care este unitatea de măsură de bază pentru informații?

Câți octeți conține 1 KB de informații?

Dați o formulă pentru calcularea cantității de informații, reducând în același timp incertitudinea cunoașterii.

Planul cursului

1. Caracteristici simple și complexe și greutățile lor de diagnosticare
2. Alegerea valorii intervalelor de diagnosticare. Valoarea diagnostică a examinării simultane printr-un set de caracteristici.
3. Cantitatea necesară de informații Condiții de optimizare.

DIAGNOSTIC VALOAREA CARACTERISTICILOR

Remarci introductive.În diagnosticarea tehnică importanţă are o descriere a obiectului în sistemul de caracteristici de mare valoare diagnostică. Utilizarea caracteristicilor non-informative nu numai că se dovedește a fi inutilă, dar reduce și eficiența procesului de diagnosticare în sine, creând interferențe în recunoaștere.

Determinarea cantitativă a valorii diagnostice a semnelor și a complexelor de semne poate fi efectuată pe baza teoriei informațiilor.Atributul este determinat de informațiile pe care atributul le contribuie sistemului de stări.

Semne simple și complexe și greutățile lor diagnostice.

Semne simple și complexe.Să existe un sistem Dn care se află într-unul din P stări posibile Di (i = 12, . . ., P). Să fim de acord acum să numim acest sistem „sistem de diagnostice”, iar fiecare dintre stări un diagnostic. În cele mai multe cazuri continuu diverse state sistemele sunt reprezentate ca un set de standarde (diagnostice), iar alegerea numărului de diagnostice este adesea determinată de obiectivele studiului. Recunoașterea stărilor sistemului D se realizează prin observarea unui alt sistem asociat acestuia, un sistem de semne.

Vom suna un simplu semnrezultatul testului, care poate fi unul dintre cele două caractere sau un număr binar (de exemplu, 1 și 0; da și nu; + și—).

Din punctul de vedere al teoriei informației, un atribut simplu poate fi considerat ca un sistem care are una dintre cele două stări posibile. În cazul în care un kj un semn simplu, atunci vom desemna cele două stări ale sale: kj prezența unui semn; kj absența unui semn. Un simplu semn poate însemna prezența sau absența unui parametru măsurat într-un anumit interval, el poate fi, de asemenea, de natură calitativă (de exemplu, un rezultat pozitiv sau negativ al testului etc.).

În scopul diagnosticării, intervalul de valori posibile ale parametrului măsurat este adesea împărțit în intervale, iar prezența unui parametru în acest interval este caracteristică. În acest sens, rezultatul unei anchete cantitative poate fi considerat caun semn care ia mai multe stări posibile.

Să fim de acord să numim un semn complex (din categoria m) rezultatul unei observații (sondaj), care poate fi exprimat prin unul dintre m simboluri. Dacă, ca de obicei, cifrele sunt alese ca simboluri, atunci poate fi exprimat un semn complex (din categoria m). m -număr de biți (de exemplu, o caracteristică complexă a celei de-a 8-a cifre este exprimată ca număr octal). Un semn complex poate fi asociat și cu o anchetă calitativă dacă evaluarea conține mai multe gradații [de exemplu, zgomot (creștere, normal, slab) semn cu trei cifre]. Cifrele atributelor vor fi adesea numite intervale de diagnostic.

Să aruncăm o privire la câteva dintre semne.

Semn cu o singură cifră (t= 1) are o singură stare posibilă. Un astfel de semn nu conține nicio informație de diagnostic și ar trebui exclus din luare în considerare.

Semnul din două cifre (t= 2) are două stări posibile. Stările unui semn de două cifre kj poate fi desemnat kj 1 și k j 2 . Să fie, de exemplu, semnul kj se referă la măsurarea parametrilor X, pentru care sunt setate două intervale de diagnosticare: X< 10 и х >10. Atunci k j 1 corespunde cu x ≤ 10, iar kj 2 înseamnă x > 10.

Aceste stări sunt alternative întrucât doar unul dintre ele este implementat. Este evident că semnul din două cifre poate fi înlocuit cu un semn simplu k j dacă punem k j 1 = kj și k j 2 = kj . Acest semn simplu poate fi formulat astfel: o valoare redusă a parametrului X.

Semnul din trei cifre (t =3) are trei valori posibile: kj l kj 2 k j 3 . Să fie, de exemplu, pentru parametru X Sunt acceptate trei intervale de diagnostic:<5; 5—15; >15. Apoi pentru gphysnak kj, caracterizand acest parametru, sunt posibile trei valori:

x≤5 5< x <15 x ≥15

semnul t-bit k . are t stări posibile: k i

Greutățile de diagnosticare a caracteristicilor.

Dacă examinarea arată că kj are o valoare pentru obiectul dat k jS atunci această valoare va fi numită implementarea caracteristicii kj . Notând-o k * j , vom avea k * j = k js .

La fel de greutate de diagnosticimplementarea caracteristicilor kj pentru diagnosticul Di acceptăm

(19.1)

unde P (Di / kj S ) probabilitatea diagnosticului Di cu condiţia ca semnul kj a primit o valoare k js; P (D i ) probabilitatea a priori de diagnostic.

Valoarea ZD. (k JS ) nume c i valori oh valoarea informatiei.

Tabelul 9 Probabilitățile de apariție a supraîncărcării,%

Din tabel rezultă, de exemplu, că 10% dintre motoarele care pot fi reparate au o suprasarcină mai mare de 2,5 g.

Pe baza datelor statistice, 80% dintre obiecte sunt în stare bună (pentru resursa în cauză) și 20% sunt în defecțiune. Amploarea suprasarcinii este un semn kj având trei intervale. De exemplu, P (kj 3) \u003d P (D 1) X P (kj 3 / D 1 + P (D 2) P (k j 3 / D 2) \u003d 0,8 * 0,1 + 0,2 * 0,7 \u003d 0,22.

Greutățile de diagnosticare ale intervalelor de caracteristici vor fi după cum urmează:

Rețineți că greutatea de diagnosticare a celui de-al doilea interval este zero. Acest lucru este clar din considerente fizice: din condiția că suprasarcina de vibrații este în intervalul de la 1,5 la 2,5 g , este imposibil să tragem o concluzie despre starea obiectului.

Greutatea de diagnosticare a primului interval pentru o stare defectuoasă este egală cu oo, ceea ce neagă (conform datelor statistice) posibilitatea unei stări defectuoase.

Comunicarea greutăților de diagnosticare a implementărilor unei caracteristici simple.

Caracteristica simplă k f poate avea două implementări: kj 1 = kj , kj 2 = kj . În acest sens, putem vorbi despre prezența sau absența unui semn kj . Greutatea diagnostică a prezenței unei trăsături kj pentru diagnostic D t

(19.3)

Greutatea diagnostică a absenței unui semn
(19.4)

Întrucât există relaţii evidente
(19.5)

(19.6)

apoi

(19.7)

Din formula (19.7) rezultă căau întotdeauna semne diferite.

Rețineți că dacă semnul k este aleatoriu pentru acest diagnostic, atunci ambele greutăți de diagnosticare sunt egale cu zero.

Greutăți de diagnostic condiționate și independente.

Egalitățile (19.1) și (19.2) determină ponderea diagnostică independentă a realizării unei trăsături date pentru diagnostic D. Este tipic pentru o situație în care un sondaj pe baza de ce faci efectuate mai întâi sau atunci când rezultatele examinării pentru alte caracteristici nu sunt încă cunoscute (de exemplu, atunci când sunt examinate simultan pentru mai multe caracteristici). Este de asemenea caracteristic cazul în care probabilitatea de apariție a unei anumite trăsături nu depinde de rezultatele anchetelor anterioare.

Cu toate acestea, se știe că valoarea diagnostică a realizării unei trăsături depinde în multe cazuri de ce realizări ale trăsăturilor au fost obținute în examinările anterioare. Se întâmplă că un semn în sine nu este semnificativ, dar apariția lui după altul vă permite să faceți un diagnostic fără ambiguitate (stabiliți starea sistemului).

Sondajul să fie efectuat mai întâi pe baza k 1 si apoi pe baza k2. La examinarea unui obiect pe baza la g s-a primit realizarea k ls, și este necesar să se determine ponderea diagnostică a implementării k 2 p caracteristica k 2 pentru diagnosticul D. În conformitate cu definiția greutății diagnostice

(19.8)

Formula (19.8) defineștediagnostic condiționatgreutatea de implementare a caracteristicilor.

Greutate independentă de diagnosticare această implementare

(19.9)

Dacă caracteristicile k 1 b k 2 sunt independente pentru întregul set de obiecte cu diagnostice diferite

si conditionat independent pentru obiectele cu diagnostic Dt atunci ponderile diagnostice condiționate și independente ale implementării coincid.

Greutatea diagnostică a implementării unui set de caracteristici.

Luați în considerare greutatea de diagnosticare a implementărilor complexului de caracteristici K , constând dintr-un semn k 1 cu realizările lui k ls și caracteristica K 2 cu realizările lui k 2р . Există două opțiuni pentru efectuarea unui sondaj pe un set de semne:consistentși paralele.

Într-o examinare secvenţială (pas cu pas), mai întâi pe baza K 1 și apoi după caracteristică K 2 obținem asta greutăți de diagnosticare Meci.

Ponderea diagnostică a implementării unui set de caracteristici nu depinde de ordinea examinării.

Rețineți că conceptul de pondere diagnostică a realizării caracteristicii este aplicabil numai în raport cu un diagnostic dat, ca și gradul de confirmare sau negare a acestuia. Medierea ponderii diagnostice asupra tuturor realizărilor trăsăturii și asupra tuturor diagnosticelor conduce la conceptul de valoare informativă sau diagnostică a examinării.

Valoarea diagnostică a anchetei

Valoarea diagnostică privată a anchetei.Greutatea diagnostică a uneia sau alteia implementări a unei trăsături nu oferă încă o idee despre valoarea diagnostică a unei examinări pentru această trăsătură. De exemplu, la examinarea unui semn simplu, se poate dovedi că prezența acestuia nu are greutate diagnostică, în timp ce absența sa este extrem de importantă pentru stabilirea unui diagnostic.

Să fim de acord să luăm în considerare valoarea diagnostică a sondajului pe baza kj pentru diagnostic D t cantitatea de informații aduse de toate implementările caracteristicii kj în stabilirea unui diagnostic D. Pentru m - semn de biți

(20.1)

Valoarea diagnostică a sondajului ia în considerare toate implementările posibile ale trăsăturii și este așteptarea matematică a cantității de informații aduse de implementările individuale. Din moment ce valoarea Z D (kj ) se referă la un singur diagnostic D atunci o vom numi valoarea diagnostică privată a anchetei pe baza kj .

De asemenea, trebuie remarcat faptul că Zd(kj) determină valoarea diagnostică independentă a examinării. Este caracteristic cazul când sondajul este efectuat mai întâi sau când rezultatele altor anchete sunt necunoscute. Valoare Z D . (kj) poate fi scris în trei forme echivalente:

Dacă semnul kj este incidental diagnosticului D atunci examinarea pe această bază nu are valoare diagnostică(Z Di (kf)=0).

Cea mai mare valoare diagnostică sunt anchetele asupra semnelor care se găsesc adesea în acest diagnostic, dar rar în general și, dimpotrivă, conform semnelor care sunt rare în acest diagnostic, dar în general des. Când se potrivește P (kj / Dj ) și P (kj ) examinarea nu are valoare diagnostică. Aceste concluzii sunt în concordanță cu regulile intuitive folosite în practică, dar acum aceste reguli sunt cuantificate cu acuratețe.

Valoarea diagnostică a examinării este calculată în unități de informație (unități binare sau biți) și nu poate fi o valoare negativă. Acesta din urmă este de înțeles din considerente logice: informațiile obținute în timpul examinării nu pot „înrăutăți” procesul de recunoaștere a stării reale.

Alegerea valorii intervalelor de diagnosticare.

Valoarea lui Z Di (kj ) poate fi folosit nu numai pentru a evalua eficacitatea examinării, ci și pentru a face o alegere adecvată a valorii intervalelor de diagnosticare (număr de descărcări). Evident, pentru a simplifica analiza, este convenabil să se reducă numărul de intervale de diagnosticare, dar acest lucru poate duce la o scădere a valorii diagnostice a examinării.

Odată cu creșterea numărului de intervale de diagnosticare, valoarea diagnostică a unei trăsături crește sau rămâne aceeași, dar analiza rezultatelor devine mai laborioasă. Trebuie avut în vedere faptul că o creștere a numărului de intervale de diagnostic necesită adesea implicarea unui material statistic suplimentar pentru a obține fiabilitatea necesară a valorii probabilităților intervalelor.

Valoarea diagnostică globală a examinării.Se știe că un sondaj care are valoare diagnostică mică pentru un diagnostic poate avea o valoare semnificativă pentru altul.

Valoarea diagnostică a examinării simultane printr-un set de caracteristici.

Valoarea diagnostică a unui sondaj bazat pe un set de caracteristici pentru întregul sistem de diagnostice este măsurată prin cantitatea de informații introduse de sisteme. la 1 și la 2 în sistemul D:

(21.1)

unde H(D) entropia a priori a sistemului de diagnostice; H (D / k 1 k 2) entropia așteptată a sistemului de diagnostice după examinarea prin semne k 1 și k 2 .

Construirea unui proces optim de diagnosticare

Cantitatea necesară de informații.În sarcinile de diagnosticare, alegerea celor mai informative caracteristici pentru descrierea unui obiect este extrem de importantă. În multe cazuri, acest lucru se datorează dificultății de a obține informațiile în sine (numărul de senzori care caracterizează procesul de lucru al mașinii este, în mod necesar, foarte limitat). În alte cazuri, contează timpul și costul unei examinări de diagnostic etc.

Din punct de vedere teoretic, procesul examinării diagnostice poate fi reprezentat astfel. Există un sistem care poate fi cu o oarecare probabilitate într-una din stările necunoscute dinainte. Dacă probabilităţile anterioare ale stărilor P (D ) se poate obține din date statistice, apoi entropia sistemului

(23.1)

Ca urmare a unei examinări complete de diagnostic pentru un set de semne La starea sistemului devine cunoscută (de exemplu, se dovedește că sistemul este în stare D 1 atunci Р (D 1) = 1, Р (Di) = 0 (i = 2, . . . ., n ). După o examinare completă de diagnosticare, entropia (incertitudinea) sistemului

H (D / K ) = 0. (23,2)

Informațiile introduse conținute în examinarea de diagnosticare sau valoarea diagnostică a examinării

J D (K) \u003d Z D (K) \u003d H (D) - H (D / K) \u003d H (D). (23,3)

În realitate, condiția (23.2) este departe de a fi întotdeauna satisfăcută. În multe cazuri, recunoașterea este de natură statistică și este necesar să știm că probabilitatea uneia dintre stări este destul de mare [de exemplu, P(D 1)=0,95]. Pentru astfel de situații, entropia „reziduală” a sistemului H (D/K) ≠ 0.

În cazuri practice, valoarea diagnostică necesară a examinării

(23.4)

unde ξ coeficientul de completitudine a examinării, 0< ξ < 1.

Coeficientul ξ depinde de fiabilitatea recunoașterii și pentru procesele de diagnosticare reale ar trebui să fie aproape de unitate. Dacă probabilitățile a priori ale stărilor sistemului sunt necunoscute, atunci este întotdeauna posibil să se ofere o estimare superioară a entropiei sistemului.

, (23.5)

unde p numărul de stări ale sistemului.

Condiția (23.4) implică faptul căcantitatea de informații care trebuie obținută în timpul unei examinări de diagnostic este una dată și este necesară pentru a construi un proces optim pentru acumularea acesteia.

Conditii optime.Atunci când construiți un proces de diagnostic, trebuie să luați în considerare complexitatea obținerii de informații relevante. Să numim coeficientul de optimitate al examinării diagnostice pe baza k f pentru diagnostic Di valoare

(23.6)

unde Z D . (kj) valoarea diagnostică a anchetei pe baza k 1 pentru diagnosticul D . În general

Z Di (kj) determinate ținând cont de rezultatele sondajelor anterioare;

c dacă coeficientul de complexitate al anchetei pe baza k) pentru diagnosticul D care caracterizează complexitatea și costul sondajului, fiabilitatea acestuia, durata și alți factori. Se presupune că c dacă independent de sondajele anterioare.

Coeficient de optimitate de examinare pentru întregul sistem de diagnostice

(23.7)

Coeficientul de optimitate va fi cel mai mare dacă valoarea necesară a valorii diagnostice se obține cu cel mai mic număr de examinări individuale. În cazul general, procesul de diagnostic optim ar trebui să ofere cea mai mare valoare a coeficientului de optimitate al întregului examen (condiția de optimitate pentru examenul de diagnostic).

Tema pentru acasă: § rezumat.

Fixarea materialului:

Întrebări pentru autocontrol

1. Asa numit un simplu semn?
2. Ceea ce se numește dificil semnul lui?
3. La ce foloseștesemne neinformative
4. Explicați cum este desemnat un semn simplu.
5. Ce este o caracteristică complexă?
6. O cifră Două cifre Semnele din trei cifre le definesc.
7. Care este valoarea diagnostică a examinării, cum se calculează?
8. Ce ar trebui făcut pentru a simplifica analiza pe interval?
9. Cum se măsoară valoarea diagnostică a unei examinări bazate pe un set de semne pentru întregul sistem de diagnostice?
10. Care este motivul pentru a alege cele mai informative caracteristici pentru a descrie un obiect?
11. Oferiți o descriere a factorului de optimitate.

Literatură:

Amrenov S.A. „Metode de monitorizare și diagnosticare a sistemelor și a rețelelor de comunicații” REZUMAT CURSULUI -: Astana, Universitatea Agrotehnică de Stat din Kazahstan, 2005

IG. Baklanov Testarea și diagnosticarea sistemelor de comunicații. - M.: Eco-Trends, 2001. Pagină 221-254

Birger I.A. Diagnosticare tehnică.M .: „Inginerie”, 1978. 240, p.

Aripov M.N., Dzhuraev R.Kh., Jabbarov Sh.Yu.„DIAGNOSTICUL TEHNIC A SISTEMELOR DIGITALE” - Tashkent, TEIS, 2005

Platonov Yu. M., Utkin Yu. G.Diagnosticare, reparare și prevenire a calculatoarelor personale. -M.: Hotline - Telecom, 2003.-312 s: ill.

M.E. Bushueva, V.V. BelyakovDiagnosticarea sistemelor tehnice complexe Procesele primei reuniuni a proiectului NATO SfP-973799 Semiconductori. Nijni Novgorod, 2001

Malyshenko Yu.V. DIAGNOSTIC TEHNIC partea I note de curs

Platonov Yu. M., Utkin Yu. G.Diagnosticarea înghețului și a defecțiunilor computerului / Seria „Technomir”. Rostov-pe-Don: „Phoenix”, 2001. 320 p.

PAGINA \* MERGEFORMAT 7

Un set de măsuri organizatorice și de inginerie concepute pentru a determina starea tehnică a conductelor de gaz, echipamentelor de gaz (produse tehnice) după durata de viață estimată ... Terminologia construcției

Conceptul de diagnosticare. Această definiție este, în opinia noastră, de natură universală și caracterizează pe deplin diagnosticarea în gestionarea fluxurilor de materiale. În acest caz, diagnosticul are ca scop stabilirea și studierea semnelor, evaluarea stării interne a managementului fluxului de materiale și identificarea problemelor în funcționarea și dezvoltarea eficientă a sistemului de management, precum și formarea modalităților de rezolvare a acestora.

Din punct de vedere tehnic, diagnosticarea vă permite să identificați problemele cauzate de structura sistemului logistic, de caracteristicile mediului extern și de natura interacțiunii cu mediul extern. Pe plan economic, diagnosticul surprinde abaterile de la norma parametrilor care determină funcționarea eficientă a sistemului de producție și marketing.

Diagnosticarea, folosind rezultatele unei analize operaționale a stării sistemului controlat și a mediului său, servește la justificarea deciziilor privind organizarea și reglarea fluxurilor de materiale și oferă, de asemenea, informații pentru planificarea dezvoltării sistemului logistic. Analiza este prima etapă a unui studiu de diagnosticare și vă permite să comparați și să selectați soluții eficiente pentru dezvoltarea unui sistem de management al fluxului de materiale, să identificați cauzele defecțiunilor în management și condițiile pentru eliminarea acestora.

Diagnosticarea permite rezolvarea următorului set de sarcini:

Stabilește starea sistemului de management al fluxului de materiale, respectarea sau nerespectarea acestuia la standardele determinate de necesitățile activităților practice;

Identificați scheme logice cauză-efect care explică dependența eficienței sistemului logistic de compoziția calitativă și cantitativă a elementelor și structurii acestuia, precum și de starea mediului în care își desfășoară activitatea întreprinderea;

Sistematizați și descrieți motivele care cauzează încălcări în sistemul de management al fluxului de materiale;

Determinați stările posibile ale acestui sistem pe baza structurii actuale și viitoare a conexiunilor elementelor sale;

Evaluează posibilele consecințe ale deciziilor manageriale în ceea ce privește eficacitatea sistemului în ansamblu.

Principiile studiilor diagnostice. Baza pentru organizarea studiilor de diagnostic ar trebui să fie principiile, a căror implementare va asigura o creștere a eficienței muncii efectuate. Acestea includ principiul unei legături cheie, consistența, corespondența cauzală.

Principiul legăturii cheie. Sistemul de management al fluxului de materiale este unul dintre sistemele complexe. Procesele organizaționale și economice care au loc în el se formează sub influența multor factori. Este practic imposibil să le luați în considerare și să le studiați pe toate; este necesar să le alegeți pe cele decisive, cele mai semnificative dintre ele.

Identificarea problemelor cheie și a principalelor cauze care determină situația problemă este unul dintre principiile cercetării diagnostice. Acest principiu se realizează prin descompunerea funcțiilor și obiectivelor sistemului logistic, clasificarea problemelor, prioritizarea factorilor individuali în evaluarea problemelor.

Principiul consecvenței . Consecvența într-un studiu de diagnostic înseamnă un studiu cuprinzător și interconectat al problemelor sistemului de control și identificarea tuturor consecințelor și interconexiunilor fiecărei soluții particulare la problemă. În conformitate cu acest principiu, programul de îmbunătățire a sistemului de management al fluxului de materiale și includerea măsurilor pentru eliminarea problemelor individuale particulare din acesta ar trebui evaluat din punctul de vedere al eficacității funcționării întregului sistem de management al fluxului de materiale ca un întreg, pentru a exclude posibilitatea unor consecințe neașteptate și neprevăzute.

Principiul corespondenței cauzale. Una dintre cerințele pentru diagnosticare este cunoașterea cauzelor perturbărilor în sistem și a abaterilor de la norma parametrilor acestuia.

Simptomele problemelor și cauzele acestora nu coincid întotdeauna și neapărat. Astfel, un simptom comun, cum ar fi furnizarea intempestivă și incompletă a producției cu materiale de calitate, se poate datora multor factori, de exemplu, dificultăți financiare, întreruperi ale rutelor de transport, schimbări în tehnologie etc. Prin urmare, o analiză cauză-efect este necesar. Diagnosticarea este concepută pentru a diseca obiectul în context static și spațio-temporal, pentru a evidenția relațiile cauză-efect și pentru a determina scopul acestora.

Studiul cauzelor încălcărilor stării normale a sistemului de control, ca modalitate de rezolvare a problemelor emergente, în care atenția analistului este concentrată pe studiul relațiilor cauză-efect, este o condiție necesară pentru eficacitatea un studiu de diagnostic și este definit ca principiul corespondenței cauză-efect.

Diagnosticare expresă și identificarea semnelor unei probleme. Formularea și diagnosticarea problemei Alegerea opțiunilor de rezolvare a problemei

Procesul de diagnosticare presupune identificarea problemelor (cauzele abaterilor de la starea normală a sistemului) și determinarea modalităților de rezolvare a acestora în conformitate cu cerințele mediului.

Principalele faze ale acestui proces sunt:

Diagnosticare expresă și identificarea semnelor de probleme;

Formularea și diagnosticarea problemei;

Alegerea opțiunilor pentru rezolvarea problemei;

Implementarea solutiilor.

Diagnosticare expresă și identificarea semnelor unei probleme. Etapa inițială a oricărui studiu de diagnostic este stabilirea scopurilor, structurii și limitelor obiectului studiat, i.e. caracteristica sa. Pentru a descrie sistemul de management al fluxului de materiale și a da caracteristicile generalizate ale acestuia, este necesar să evidențiem trăsăturile esențiale care fac posibilă definirea acestuia ca parte a unui sistem de ordin superior. Aceste semne includ:

1) izolare - caracterizează repartizarea sarcinilor și funcțiilor de management al fluxului de materiale între diviziile întreprinderii;

2) deschidere indică legătura sistemului logistic cu mediul extern, orientarea acestuia către căutarea oportunităților de rezolvare a problemelor emergente din mediul extern;

3) stabilitate sau variabilitatea stării și comportamentului sistemului logistic în timp - caracterizează prezența unui mecanism de adaptare la cerințele mediului;

4) natura structurii sistemului managementul fluxurilor de materiale indică gradul de complexitate, formalizare și centralizare a acestuia;

5) fel de structură- caracterizează trăsăturile stării spațiale și mecanismul predominant de coordonare a activităților, de exemplu, o structură liniară sau funcțională.

O evaluare a stării interne a sistemului de management al materialelor servește ca bază pentru identificarea semnelor de probleme.

În sens convențional, problema definește o situație în care există o discrepanță între starea dorită și cea reală a obiectului. Prezența unei situații problematice poate fi judecată după stările externe și interne ale sistemului și ale mediului său extern.

Semnele externe caracterizează situația asociată cu posibilitatea creșterii eficienței sistemului logistic datorită schimbărilor progresive care au avut loc în mediul extern, pentru care nu dispune de rețete gata făcute. Apariția de noi tehnologii și materiale, mijloace de transport mai eficiente, noi surse de vânzare și baze de aprovizionare pot servi drept semne.

Semnele interne determină situația în care soluțiile implementate de sistemul logistic nu dau rezultatul așteptat, ceea ce se reflectă în eficiența scăzută a schemei de management al fluxului de materiale adoptate (nu sunt respectate termenele de livrare, nu este asigurată calitatea cerută a materialelor). ; nu există control asupra nivelului stocurilor, există întârzieri în deciziile de acceptare etc.).

Problema managementului fluxului de materiale este o astfel de stare a sistemului, a cărei schimbare din cauza unei situații non-standard sau a absenței condițiilor necesare pentru aceasta este imposibilă prin metode cunoscute.

Existența problemelor de management al fluxului de materiale se stabilește prin colectarea și prelucrarea informațiilor. Evaluarea stării fluxurilor de materiale se realizează cu ajutorul unui sistem de indicatori care reflectă caracteristicile gestionării fluxurilor de materiale în etapele individuale ale circulației mărfurilor, în procesul de transport și depozitare a materialelor.

Pentru fiecare dintre subsistemele de management al fluxului de materiale se disting următoarele grupe de indicatori: țintă; structural; economie si calitate.

Exemplul 1

Indicatori pentru evaluarea stării fluxurilor de materiale

(etapa de achiziție a materialelor)

1. Ținte

1.1. Fiabilitatea sistemului de achiziții

1.2. Ponderea nevoilor satisfăcute

1.3. Securitatea necesarului de materiale

2. Indicatori structurali

2.1. Numărul de angajați implicați în procesul de aprovizionare

2.2. Structura comenzii

2.3. Volumele de resurse achiziționate

3. Indicatori de rentabilitate si calitate

3.1. Costul furnizării unei unități condiționate de produse furnizate

3.2. Numărul de livrări care au abateri de la numărul total de livrări

3.3. Timpul de livrare

Rezultatul acestei etape de diagnosticare este o listă de funcții și procese de management pentru care se observă abateri între randamentele reale și așteptate ale deciziilor, precum și posibilele condiții de mediu pentru care sistemul nu are un program de acțiune gata de a răspunde .

Formularea și diagnosticarea problemei. Această etapă presupune reducerea problemelor, analiza și diagnosticarea acestora.

Reducerea sau simplificarea problemei se realizeaza in procesul de analiza a situatiei existente (situatia problema) si are ca scop reducerea problemei la sarcina dezvoltarii si (sau) imbunatatirii sistemului de management al fluxului de materiale.

Analiza situației actuale se reduce la căutarea cauzelor cheie ale situației problematice. Prima fază în diagnosticarea unei probleme complexe este recunoașterea simptomelor problemelor. Simptomele sunt caracteristici ale comportamentului sau funcționării sistemului.

Prezența unui anumit simptom poate fi judecată prin abateri de la cursul normal al proceselor din sistemul logistic sau din mediul său.

Exemplul 2

Simptome și cauze ale unei stări nesatisfăcătoare a managementului fluxului de materiale în etapa de distribuție a produselor finite:

1. Alegerea metodelor iraționale de livrare a produsului.

2. Destinații dispersate de transport.

3. Deficiențe și erori în planificarea procesului de distribuție.

4. Subestimarea oportunităților de marketing la planificarea procesului de implementare.

5. Absența sau insuficiența controlului asupra stocurilor de produse finite (stocuri în exces sau lipsa acestora).

6. Deficiențe în reglementarea proceselor de livrare a produselor.

7. Contacte și comunicări insuficiente ale întreprinderii cu consumatorii.

8. Incoerență în planurile și graficele de livrare a produselor către consumatori.

Analiza simptomelor problemelor producătorului în două direcții:

Conform componentelor sistemului de management al fluxului de materiale: organizarea managementului, gestionarea progresului și a calendarului de implementare a comenzilor de producție, gestionarea suportului material al producției, managementul stocurilor, managementul aprovizionării cu produse finite;

Pe etape ale ciclului de management: organizare, planificare, control și reglementare, coordonarea acțiunilor.

În procesul de diagnosticare, se efectuează o selecție de cauze și se disting cele care sunt suficient de semnificative și cele care joacă un rol nesemnificativ.

Pe baza rezultatelor analizei simptomelor cauzelor, se stabilește un diagnostic al problemei. Diagnosticul conține indicații ale direcțiilor principale ale modificărilor dorite și domeniul de aplicare al acțiunii acestora.

Alegerea opțiunilor pentru rezolvarea problemei. Sistematizarea datelor care caracterizează starea actuală a sistemului de management al fluxului de materiale și simptomele cauzelor situației problemei vă permite să planificați opțiuni pentru rezolvarea problemei.

Alegerea variantei optime se face în patru etape. În prima etapă se stabilește posibilitatea unei soluții complete sau parțiale a problemei, în a doua se formează soluții, în a treia, opțiunile propuse sunt comparate între ele și evaluate din punctul de vedere al criteriilor selectate. , iar în final, la a patra etapă, se selectează o variantă de rezolvare a problemei și se verifică rezultatul.

Rezultatul deciziei în fiecare etapă poate avea două semnificații care determină cursul ulterioar al studiului. După finalizarea primei etape de rezolvare a problemei, este posibilă una dintre cele două opțiuni: pregătirea unei soluții parțiale sau efectuarea unei revizuiri a soluției complete a problemei. Fiecare dintre aceste activități, la rândul său, poate duce la rezultate atât pozitive, cât și negative. Deci, dacă o soluție completă nu este posibilă, o ramură cu un rezultat negativ duce la o soluție parțială, iar o ramură cu un rezultat pozitiv duce la alegerea unei opțiuni pentru o soluție completă a problemei. La verificarea deciziei luate, optiunea negativa indica cautarea de noi ipoteze si presupune reformularea problemei. Dacă răspunsul este pozitiv, decizia este definitivă și se poate trece la implementarea acesteia.

Diagnosticarea este unul dintre elementele importante ale muncii corecționale și de dezvoltare. Diagnosticarea permite profesorului să înțeleagă dacă își desfășoară activitățile în direcția corectă. Este conceput, în primul rând, pentru a optimiza procesul de învățare individuală, în al doilea rând, pentru a asigura determinarea corectă a rezultatelor învățării și, în al treilea rând, ghidat de criteriile selectate, pentru a minimiza erorile în evaluarea copiilor.

Scopul principal al diagnosticării este obținerea nu atât de rezultate calitativ noi, cât de informații operaționale despre starea reală și tendințele din obiectul diagnosticului în vederea corectării procesului pedagogic.

Caracteristicile comune de diagnosticare sunt:

Prezența scopurilor de evaluare pedagogică a stării obiectului diagnosticat;

Sistematicitatea și repetabilitatea diagnosticării ca tip de activitate pedagogică profesională desfășurată în situații tipice la anumite etape ale procesului pedagogic (diagnostic introductiv, intermediar, final etc.);

Utilizarea tehnicilor special dezvoltate și (sau) adaptate acestor situații și condiții specifice;

Disponibilitatea procedurilor de implementare a acestora de către profesori.

În timpul examinării de diagnostic, este important să mențineți o atmosferă de încredere, prietenoasă: nu vă exprimați nemulțumirea față de acțiunile greșite ale copiilor, nu semnalați greșelile, nu faceți judecăți de valoare, rostiți mai des cuvinte de aprobare și încurajare.

Durata unei examinări individuale nu trebuie să depășească 15 minute.

Rezultatele diagnosticului sunt înregistrate în tabelul de diagnosticare, iar diagramele sunt compilate pe baza acestora.

Rezultatele diagnosticului sunt punctele de plecare ale traseelor ​​educaționale individuale pentru fiecare copil.

La diagnosticarea copiilor care intră la școală, studiile privind activitatea cognitivă, vorbirea și pregătirea fizică, dar nu și pregătirea personală pentru școală, sunt de bază. Cu toate acestea, importanța dezvoltării pregătirii personale, în special pentru copiii cu tulburări de vorbire, este evidentă. Pregătirea personală implică și un anumit nivel al sferei emoționale a copilului. Până la începutul școlii, ar fi trebuit să formeze stabilitate emoțională (lipsa reacțiilor impulsive, capacitatea de a îndeplini sarcini care nu sunt foarte atractive pentru o lungă perioadă de timp), față de care este posibilă dezvoltarea și cursul activităților educaționale.

Utilizarea chestionarelor pentru copiii cu abateri în dezvoltarea vorbirii nu este întotdeauna justificată, deoarece preșcolarii adesea nu înțeleg formularea complexă a întrebării, deoarece vocabularul lor nu este suficient de dezvoltat, structura gramaticală a vorbirii este încălcată. Pentru examinarea preșcolarilor cu tulburări de vorbire pot fi recomandate metode precum testele de desen. Am folosit unul dintre aceste teste, bazat pe testul M. Luscher, pentru a identifica bunăstarea emoțională a copiilor cu ONR.

Pe baza criteriilor de evaluare elaborate de A.I.Yuriev, am primit următoarele rezultate: la 9 copii, din 10 testați, predomină emoțiile pozitive; 1 copil are o stare emoțională normală, cu excepția motivației scăzute pentru activitățile de învățare; copiii cu predominanța emoțiilor negative nu au fost identificați.

Descarca:

Previzualizare:

Monitorizarea dezvoltării vorbirii copiilor pentru anul universitar 2009-2011. G.

Una dintre componentele unui studiu cuprinzător al copiilor (procesele lor de vorbire și non-vorbire, sfera senzoriomotorie, dezvoltarea intelectuală, trăsăturile de personalitate etc.) este un examen de logopedie.

Scopul său este de a stabili ce fel de tulburare de vorbire are copilul, de a determina natura și severitatea acesteia, de a identifica potențiale oportunități de stăpânire în continuare a limbii materne.

Tehnica de diagnosticare:„Metodologie pentru examinarea tulburărilor de vorbire la copii”, ed. G.A.Volkova.

Diagramă

dezvoltarea vorbirii copiilor pentru 2 ani de studiu

concluzii

1. Rezultatele experimentului de control au arătat o tendință pozitivă a parametrilor de vorbire studiați la copiii participanți la studiul empiric.

2. La copiii din lotul experimental, punctajul total pentru îndeplinirea tuturor sarcinilor studiului repetat a crescut la 60,3 puncte (media grupului), ceea ce este cu 22,9 puncte mai mare decât în ​​experimentul constatator (37,4).

3. Din cei 12 copii din lotul experimental, 4 au avut un nivel ridicat al indicatorilor studiați în timpul experimentului de control (la etapa de constatare - 0), 7 copii au avut un nivel mediu (la etapa de constatare - 3). La 1 copil (Danil K.) din studiul de control, indicatorul a rămas la un nivel scăzut, cu toate acestea, numărul total de puncte în experimentul repetat la acest copil a crescut semnificativ la 40 de puncte (în experimentul de control - 12 puncte).

4. Lucrările de logopedie corecționale desfășurate în cadrul experimentului formativ au îmbunătățit semnificativ starea indicatorilor studiați la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii.