Dezvoltarea abilităților de comunicare la lecția de engleză. Dezvoltarea abilităților de comunicare în lecțiile de engleză

Conceptul de „competență comunicativă”

Competența comunicativă este capacitatea de a-și organiza comportamentul verbal și non-verbal în mod adecvat sarcinilor de comunicare.

Pe baza abordării comunicative, în procesul de predare a limbilor străine este necesară formarea capacității de a comunica într-o limbă străină, sau cu alte cuvinte, de a dobândi competență comunicativă. Competenţa comunicativă presupune capacitatea de a folosi toate tipurile de activitate de vorbire: citit, ascultat, vorbit (monolog, dialog), scris.

Procesul de comunicare într-o limbă străină este studiat nu numai ca proces de transmitere și primire a informațiilor, ci și ca reglementare a relațiilor dintre parteneri, stabilirea diferitelor tipuri de interacțiune, ca și capacitatea de a evalua, analiza situația comunicării. , să-și evalueze subiectiv potențialul comunicativ și să ia decizia necesară.

Componenta principală în competența comunicativă este abilitățile de vorbire (comunicative), care se formează pe baza:

a) abilități și abilități lingvistice;

b) cunoștințe lingvistice și regionale.

Principiul orientării comunicative determină selecția și organizarea materialului educațional: subiecte, domenii de comunicare, situații de comunicare care sunt posibile în condiții date. Subiectul reglează și minimizează comportamentul de vorbire al interlocutorilor. Le oferă interacțiune într-un mod semnificativ (despre ce puteți învăța să vorbiți, să citiți, să scrieți), altfel este imposibil să minimizați cantitatea de material lingvistic și, în același timp, să mențineți caracterul comunicativ al învățării și concentrarea acesteia pe realizarea obiective practic semnificative.

Principiul orientării comunicative în predare ar trebui să pătrundă în întregul proces educațional. Ar trebui să se bazeze pe acesta atunci când se prezintă materialul lingvistic, astfel încât elevii să-și vadă funcția comunicativă, de exemplu. știa că se poate comunica cu ajutorul unei anumite unități lingvistice, despre ce să învețe, ce să exprime atunci când antrenează și stăpânește materialul și când îl aplică în rezolvarea problemelor comunicative.

Pentru a implementa principiul orientării comunicative, profesorul are nevoie de următoarele:

1. Atunci când introduceți un cuvânt, o frază, un fenomen gramatical, selectați o situație care să arate elevilor acțiunea acestei unități în comunicare: ce poate fi comunicat, învățat, denumit, exprimat cu ajutorul ei.

2. Întrucât asimilarea materialului este posibilă cu repetarea repetată, oferiți elevilor „repetare fără repetare”, care se realizează prin introducerea a ceva ușor nou în enunț în funcție de situație, pe baza condițiilor reale de învățare dintr-un anumit grup de elevi.

3. Se știe că comunicarea orală este o interacțiune activă între vorbitor și ascultător. Faceți astfel încât în cursul stăpânirii materialului să puteți asigura participarea activă a elevilor înșiși, fiecare dintre ei la acest proces. Nu acționați ca singura sursă care stimulează procesul de comunicare.

4. Organizarea comunicării pe baza materialului digerat, creați conditii favorabile propice comunicării, astfel încât elevii să se bucure de a asculta, de a vorbi, de a citi și de a scrie în limba studiată. Nu vă arătați supărarea față de incapacitatea elevului de a îndeplini sarcina, insuflați-i încrederea că avansează în stăpânirea limbii, subliniați-și succesele mai mult decât eșecurile.

5. Când citiți, acordați atenția principală a elevului laturii conținut-semantice a ceea ce se citește și, pentru aceasta, folosiți mai pe scară largă sarcini de natură comunicativă: despre ce ați învățat, ce ați citit, cum simți despre asta. Nu recitiți textul fără a schimba sarcina.

Astfel, în stadiul iniţial al învăţării, principiul orientării comunicative a învăţăriilimba străină este cea principală, deoarece rezultatul predării elevilor este formarea abilităților și abilităților lor de a folosi limba ca mijloc de comunicare, deși la un nivel minim.

Principalele forme de comunicare educațională.

Forme monologice de comunicare verbală

Forme dialogice de comunicare verbală

Prezentare cu un discurs pregătit în prealabil

Conversație educațională între profesor și elev

Poveste

Studiați conversația în perechi

repovestire

Studiați conversația în grupuri

Mesaj

Joc de rol

Blitz - turneu

Protecția Proiectului

Trebuie remarcat faptul că cele mai eficiente forme de comunicare educațională sunt munca în grup sau în pereche de elevi,Unit pentru realizarea în comun a oricărei sarcini orale. În procesul unei astfel de lucrări, studenții scapă de rigiditatea lor inerentă la început, arată independență de vorbire, încearcă să se corecteze reciproc, primind în același timp o oportunitate suplimentară de a vorbi. Rezolvând o sarcină specifică stabilită de profesor, elevii își concentrează atenția pe o anumită temă și învață să folosească structuri gramaticale și lexicale noi și deja cunoscute în situații cât mai apropiate de viața reală.

Dar a preda comunicarea într-o limbă străină studenților mai tineri care nu posedă încă pe deplin abilități de comunicare în limba lor maternă este o sarcină foarte dificilă și responsabilă.

Succesul predării și atitudinea elevilor față de materie depind în mare măsură de cât de interesant și emoțional conduce profesorul lecțiile. Dar pentru rezolvarea sarcinilor stabilite este nevoie de pregătire suplimentară, muncă care vizează stăpânirea atât materialului lingvistic, cât și informativ, formarea anumitor acțiuni comunicativ-cognitive. Cu alte cuvinte, avem nevoie de astfel de sarcini care, pe de o parte, să ofere o pregătire comunicativă adecvată și, pe de altă parte, să păstreze „autenticitatea” utilizării unei limbi străine. O astfel de metodă de metodologie comunicativă în școala primară este, de regulă, un joc comunicativ care vă permite să creați toate condițiile pentru comunicare: motive, scopuri și obiective ale comunicării. Iată un exemplu de sarcină de limbă în care există un motiv (joc) și scopul acțiunii de vorbire: „Vrăjitorul rău ne-a vrăjit animalele, animalele de companie, păsările etc. Pentru a le dezamăgi (acesta este un motiv de joacă) , trebuie să spuneți ce culoare are câinele dvs., pisica, peștele etc. (acesta este scopul acestei acțiuni de vorbire). Astfel, sarcina de comunicare este comună pentru toată lumea, modelul de vorbire este, de asemenea, comun (Câinele meu este maro), iar fiecare copil are propria sa intenție comunicativă:

P 1 : Pisica mea este albă.

P 2 : Peștele meu este roșu.

P 3: Câinele meu este negru.

Acestea. jocul, fiind activitatea principală a copilului, face posibilă ca aproape orice unitate lingvistică să fie valoroasă din punct de vedere comunicativ.

Elementele de joc distractive fac posibilă depășirea majorității dificultăților asociate cu natura condiționată a comunicării în limbi străine și sporesc impactul pozitiv al limbilor străine asupra formării unei persoane. În plus, abundența de situații de joc, basme este concepută pentru a crea o atmosferă de bucurie, relaxare și spontaneitate în sala de clasă.

Rezumând toate cele de mai sus, putem trage următoarele concluzii:

1) dezvoltare mentală Copilul începe cu comunicarea. Acesta este primul tip de activitate socială care apare în procesul de stăpânire a abilităților de comunicare și datorită căruia elevul mai tânăr primește informațiile necesare dezvoltării sale individuale. Comunicarea are o mare importanță în formarea psihicului uman, dezvoltarea lui și formarea unui comportament cultural rezonabil. Prin comunicare, școlarul junior, datorită posibilităților largi de învățare, dobândește toate abilitățile și calitățile sale productive cele mai înalte. Prin comunicarea activă cu personalitățile dezvoltate, el însuși se transformă într-o personalitate.

2) Și lecțiile de engleză nu numai că au un efect pozitiv asupra dezvoltării funcțiilor mentale ale elevilor scoala primara, intrarea lor în cultura universală prin comunicare într-o limbă nouă pentru ei, dar formează și abilitățile de comunicare ale elevilor mai tineri.

3) Metodele de lucru folosite contribuie la dezvoltarea discursului dialogic și monolog, lărgind orizonturile elevilor, menținând interesul pentru învățarea limbii engleze.

4) Nu trebuie să uităm că cunoștințele fundamentale sunt puse în școala elementară, iar viitorul copilului depinde de asta.

Modalități de formare a competenței comunicative a elevilor mai tineri

Jocuri de comunicare.

De regulă, studenții mai tineri acordă atenție în primul rând la ceea ce provoacă interesul lor direct. Și jocul, după cum știți, este activitatea principală a unui copil de vârstă preșcolară și primară. Servește ca un fel de „limbaj comun” pentru toți băieții. Utilizarea jocului ca una dintre metodele de predare limbă străină facilitează foarte mult procesul educațional, îl face mai aproape și mai accesibil copiilor. Mai mult, tehnologiile de gaming corespund umanizării procesului pedagogic. Jocul în procesul de învățare a limbilor străine încetează să fie doar o activitate distractivă și devine o problemă serioasă. Mai ales la o vârstă fragedă, jocul este activitatea principală a copilului. Abilitățile copilului în joc: declarație despre sine (I); o declarație despre un alt copil (dvs.); afirmație despre obiecte, fenomene (lume); descrierea acțiunilor principale (iată-mă acum, ce faci); punerea în scenă a acțiunii (corectă, bună, rea); dorinta de a ajuta la exprimarea unei cereri (da, ajuta). Jocurile ar trebui să aibă ca scop obținerea unui rezultat de joc. Sarcinile de joc în cele mai multe cazuri nu sunt de natură individuală: sarcina este rezolvată de întregul grup, depășind colectiv toate obstacolele. Deoarece studiul unei limbi străine ar trebui să contribuie la educația morală a copiilor, copiii ar trebui să vadă tipuri de comunicare non-agresive în jocuri, ar trebui să învețe să conducă un dialog, să asculte și să țină cont de opiniile colegilor lor de clasă. Structura jocului ca activitate a individului cuprinde următoarele etape: stabilirea scopurilor; planificare; realizarea scopului; analiza rezultatelor în care persoana se realizează pe deplin ca subiect.

Structura jocului ca proces include:

rolurile asumate de jucători;

acțiuni de joc ca mijloc de realizare a acestor roluri;

folosirea ludică a obiectelor, adică înlocuirea lucrurilor reale cu altele jucăușe, condiționate;

relații reale între jucători;

complot (conținut) - zona realității, reprodusă condiționat în joc.

Un joc este un tip de activitate în situații care vizează recrearea și asimilarea experienței sociale, în care se formează și se îmbunătățește autogestionarea comportamentului.

Utilizarea jocului contribuie la caracterul comunicativ și activ al învățării, focalizarea psihologică a lecțiilor asupra dezvoltării activității de vorbire-cogitativă a elevilor prin intermediul limbajului studiat, optimizarea activității intelectuale a elevilor din mediul educațional. proces, complexitatea învățării, intensificarea acesteia și dezvoltarea formelor de lucru în grup.

Există 2 tipuri principale de jocuri:

competitiv - jocuri în care jucătorii sau echipele concurează, se întrec pentru a fi primii care ajung la obiectiv;

· cooperativ - jocuri în care jucătorii și echipele merg împreună spre un scop comun.

Jocurile de comunicare sunt un tip de joc cooperant deoarece elementele competitive sau jocurile care pun accent pe viteza de execuție încalcă utilizarea corectă a limbajului.

Jocurile de comunicare ar trebui să fie diferențiate de jocurile lingvistice:

Jocuri de comunicare

Jocuri lingvistice

Organizarea comunicării nepregătite

Rezolvarea problemelor lingvistice

Efectuarea unei sarcini specifice (desenarea unui traseu pe o hartă, completarea unei diagrame, diagrame)

Construirea corectă a structurii propoziției (utilizarea limbii)

Comunicare de succes

Discurs corect

Din acest tabel rezultă că scopul principal al jocurilor comunicative nu este rezolvarea problemelor lingvistice, ci organizarea comunicării nepregătite. Finalizarea cu succes a unui joc comunicativ constă în îndeplinirea unei sarcini specifice (desenarea unui traseu pe o hartă, completarea unei diagrame, diagramă sau găsirea a două imagini care se potrivesc), mai degrabă decât construirea corectă a unei structuri de propoziție (folosind limbaj).

Jocurile de comunicare se bazează pe diverse tehnologii, cum ar fi completarea spațiilor libere, ghicitul, căutarea, potrivirea, schimbul, acumularea sau colectarea, combinații și jocuri de cărți, probleme și ghicitori, jocuri de rol și reproducere.

Metoda proiectului

Metoda proiectelor a câștigat recent din ce în ce mai mulți susținători. Se urmărește dezvoltarea gândirii independente active a copilului și învățarea acestuia nu numai să memoreze și să reproducă cunoștințele pe care i le oferă școala, ci să le poată aplica în practică.Acest lucru se realizează, este în mod inerent creativ și axat pe personalitatea elevului. Implică un nivel ridicat de responsabilitate individuală și colectivă pentru executarea fiecărei sarcini de dezvoltare a proiectului. Munca comună a unui grup de studenți la un proiect este inseparabilă de interacțiunea comunicativă activă a elevilor.

Tema proiectului poate fi legată de un domeniu sau poate fi de natură interdisciplinară. Atunci când alege un subiect al proiectului, profesorul ar trebui să se concentreze pe interesele și nevoile elevilor, capacitățile acestora și semnificația personală a lucrării care urmează, semnificația practică a rezultatului lucrării la proiect. Un proiect finalizat poate fi prezentat sub o varietate de forme: un articol, recomandări, un album, un colaj și multe altele. Diverse sunt și formele de prezentare a proiectului: un reportaj, o conferință, un concurs, o vacanță, un spectacol. Principalul rezultat al lucrării la proiect va fi actualizarea cunoștințelor existente și dobândirea de noi cunoștințe, abilități și abilități și aplicarea lor creativă în condiții noi.

Lucrarea la proiect se desfășoară în mai multe etape și, de obicei, depășește activitățile de învățare din clasă: alegerea unei teme sau a unei probleme de proiect; formarea unui grup de interpreți; elaborarea unui plan de lucru pentru proiect, stabilirea termenelor limită; repartizarea sarcinilor între elevi; îndeplinirea sarcinilor, discutarea în grup a rezultatelor fiecărei sarcini; înregistrarea unui rezultat comun; raportul proiectului; evaluarea implementării proiectului.

Deci, ideea principală a metodei proiectului este de a muta accentul de la alt fel exerciții pentru activitatea mentală activă a elevilor în cursul articulației munca creativa.

Metoda proiectului este o metodă de predare cuprinzătoare care vă permite să individualizați procesul educațional, permite elevului să dea dovadă de independență în planificarea, organizarea și controlul activităților sale.

Una dintre principalele caracteristici ale activităților de proiect, în opinia noastră, este concentrarea pe atingerea unui obiectiv practic specific - o reprezentare vizuală a rezultatului, fie că este un desen, o aplicație sau un eseu.

În predarea limbii engleze, metoda proiectelor oferă studenților posibilitatea de a folosi limba în situații reale din viața de zi cu zi, ceea ce contribuie, fără îndoială, la o mai bună asimilare și consolidare a cunoștințelor unei limbi străine.

Forme netradiționale de lecții și utilizarea mijloacelor tehnice moderne.

Formele netradiționale ale unei lecții de engleză sunt implementate, de regulă, după studierea unui subiect, îndeplinirea funcțiilor de control al predării și se desfășoară cu participarea obligatorie a tuturor studenților. În astfel de lecții, este posibil să se realizeze o varietate de obiective de natură metodologică, pedagogică și psihologică, care pot fi rezumate după cum urmează:

Se realizează controlul cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor pe o anumită temă;

Se asigură o atmosferă de afaceri, de lucru, o atitudine serioasă a elevilor față de lecție;

Există o participare minimă a profesorului la lecție.
Foarte eficient metodic, implementarea formelor netradiționale de educație, dezvoltare și educație a elevilor sunt:

lecții integrate

lecție - prelegere;

lecție - călătorie;

lecție - joc;

lectie-concurs;

lecție de test;

lecție video;

conferință de lecție;

lectie-creier-ring;

lecție - tombolă

lecție inimă la inimă

lecție de apărare a proiectelor

lectie-test

lectie de excursie

Printre tendințele societății moderne, poate fi urmărită una care nu poate fi trecută cu vederea - aceasta este informatizarea și informatizarea pe scară largă a multor domenii ale vieții umane. Nu este o coincidență: la urma urmei, introducerea tehnologiilor informației și comunicațiilor face posibilă creșterea eficienței activității umane, precum și diversificarea acestei activități. Tehnologiile informației și comunicațiilor nu numai că le oferă studenților posibilitatea de a ține pasul cu vremurile, dar fac și procesul de învățare mai interesant. Tehnologiile moderne de informare și comunicare implementează cel mai important principiu didactic - principiul vizibilității. Obiectele prezentate prin intermediul tehnologiilor informației și comunicațiilor sunt mai informative, mai colorate, permit să luăm în considerare procesele într-un mod versatil, în timp ce apropierea cunoștințelor de viața reală face aceste cunoștințe mai ușor de înțeles. În plus, tehnologiile informaționale și informatice fac posibilă ca învățarea să fie problematică, creativă, orientată spre cercetare.
Introducerea tehnologiei informației rezolvă probleme legate de dezvoltarea personalității elevului, formarea sferelor sale emoționale și cognitiv-cognitive.

Scopul predării unei limbi străine este activitatea de comunicare a elevilor, adică. cunoștințe practice ale unei limbi străine. Sarcina profesorului este de a activa activitatea fiecărui elev, de a crea situații pentru activitatea lor creatoare în procesul de învățare. Utilizarea noilor tehnologii informaționale nu numai că însuflețește și diversifică procesul educațional, dar deschide și oportunități mari de extindere a cadrului educațional, poartă, fără îndoială, un potențial motivațional uriaș și promovează principiile individualizării învățării.

Raport pe tema „Dezvoltarea abilităților comunicative în lecțiile de engleză”. Scopul principal al predării englezei într-o școală modernă este de a dezvolta personalitatea unui elev care este capabil să folosească engleza ca mijloc de comunicare. Prin urmare, principiul comunicării este principiul principal al predării limbii engleze, în care se formează abilitățile și abilitățile de vorbire, i.e. competențe care sunt necesare pentru a comunica în limba engleză într-o anumită temă.

Descarca:

Previzualizare:

Școala secundară MBOU nr. 18, Almetyevsk

Performanţă

Subiect:

„Dezvoltarea abilităților de comunicare și

Abilități în lecțiile de engleză.

Realizat de un profesor de engleză

Aglyamova E.T.

Almetyevsk, 2012

Scopul principal al predării limbii engleze într-o școală modernă estedezvoltarea personalității elevului, capabil să folosească limba engleză ca mijloc de comunicare.

Consider că rezultatul învățării limbii engleze este atins în procesul de învățare personal-comunicativă.

Principiul comunicării este principiul principal al predării limbii engleze, în care se formează abilitățile și abilitățile de vorbire, i.e. competențe care sunt necesare pentru a comunica în limba engleză într-o anumită temă.

Competența comunicativă include atât dezvoltarea fenomenelor comunicative (capacitatea de a citi și înțelege ceea ce se citește, de a desfășura o comunicare dialogică, capacitatea de a realiza mesaje scurte monolog, capacitatea de a transmite informații în scris), cât și dezvoltarea abilităților educaționale generale. (lucrați cu un manual, dicționar, carte de referință etc.)

Metoda comunicativă este destinată în primul rând predării vorbirii.

Condiţia competenţei comunicative este formarea motivaţiei. Practica arată că motivația este facilitată de vizibilitate, discuții, activități de proiect ale elevilor, jocuri, în special jocuri de rol la nivelul superior de învățământ etc.

Elevii își exprimă mai ușor punctul de vedere folosind vocabularul studiat cu ajutorul suporturilor vizuale. Ajutoarele vizuale, de natură informativă, evocă nevoia de a-și exprima gândurile și de a percepe mesajele orale ale camarazilor. (diapozitiv)

De exemplu, folosesc o jucărie pentru a introduce prepoziții de loc. După locația sa, copiii ghicesc despre traducerea prepozițiilor. După aceea, fixăm aceste prepoziții în fraze și propoziții, descriem imaginile.

Când explic materialul, așez pe tablă cartonașe cu cuvinte noi, iar lângă ele imaginile corespunzătoare. Elevii citesc cuvintele și le ghicesc semnificația din imagine.

Învățarea bazată pe probleme contribuie, de asemenea, la dezvoltarea competenței comunicative. I.S. Kon consideră că „singura modalitate de a evoca un răspuns emoțional profund la un adolescent este să-l puneți în fața unei probleme care îi este aproape, forțându-l să gândească și să formuleze singur o concluzie”. Întrebarea problemă îi ajută pe elevi să realizeze scopul activității educaționale, care, la rândul său, afectează formarea motivelor sale pozitive.

Ce se întâmplă dacă...? Scop: formarea și activarea abilităților și abilităților de interacțiune întrebare-răspuns folosind enunțuri precum propoziții, raportarea opiniilor etc.

Toată lumea primește una sau două propoziții scrise pe un cartonaș, folosindu-se de a răspunde la întrebările: „Ce se va întâmpla dacă...?”. Toți jucătorii răspund la întrebare într-un lanț.

Cel mai formă eficientă organizarea activităților educaționale ale studenților în rezolvarea problemelor de cercetare, consider munca în grup. În acest caz, abilitățile și abilitățile de vorbire sunt îmbunătățite în procesul de comunicare interpersonală. Munca în grup asigură dezvoltarea individuală a fiecărui copil, formarea inteligenței interpersonale, iar aceasta, la rândul său, înseamnă o dezvoltare ridicată a abilităților de comunicare. Este clar că abilitatea de a stăpâni limba engleză la copii este diferită. Unii stăpânesc cu ușurință materialul și abilitățile de vorbire corespunzătoare. Alții, în ciuda eforturilor mari din partea lor, nu reușesc să obțină aceleași rezultate, indiferent cât de mult s-ar strădui.. Prin urmare, în munca de grup, este posibil să se implementeze o abordare pe mai multe niveluri și să se ofere elevilor abilități diferite cu sarcini pe mai multe niveluri.

Pentru a-mi exprima propriile gânduri, pentru a dezvolta abilități creative, a dezvolta capacitatea de a gândi în afara cutiei, imaginația, fantezia și independența, folosesc metoda proiectului. Este foarte important ca atunci când folosește această metodă în predare, elevul însuși (sau un grup de studenți) să decidă ce va conține proiectul și cum îl va prezenta. Atunci când aleg sarcini, mă bazez pe faptul că acestea corespund nivelului la care se află elevul. Elevul se simte într-o altă capacitate, știe că își poate exprima gândurile, iar acest lucru, la rândul său, crește motivația pentru învățare, creșterea competenței comunicative.

În cursul limbii engleze în departamentul de predare și învățare a MZ Biboletova, după finalizarea fiecărei teme, realizarea unui proiect de lucru.Folosesc această metodă pe scară largă la nivel elementar, mediu și superior. Elevii fac lucrări de proiectare și apără. La începutul orei „Alfabetul”, „Țara de basm pe care o vom vizita anul urmator”, „Prietenul meu”, în link-ul din mijloc „Au fost primii”, „Mâncare sănătoasă”, „Mâncare”, „Cum să protejăm natura”, în clasele superioare „Adolescentul ideal”, „Descoperiri”, „Londra ”, „Roboți: buni sau răi?” etc.

Pentru ca o persoană să se simtă confortabil situatii de viata, el trebuie să fie capabil să modeleze situațiile de comunicare. În acest scop, folosesc jocul în lecții.

Mai ales la clasele primare, dau un rol important jocului. În timpul jocului, elevii își dezvoltă abilitățile, își dezvoltă abilitățile de vorbire, învață să comunice, își amintesc materialul de vorbire.

În lecții folosesc diferite tipuri de jocuri, de exemplu, „bulgăre de zăpadă”, jocuri pentru memorare, gândire, dezvoltarea vorbirii, vorbire „competiție de lăudăroși”, „cel mai bun elev al anului”, „Al cui soare este mai strălucitor?”, „ Tic-tac-toe”, „Câmpul miracolelor”, etc.

Într-o discuție normală, un elev nesigur poate păstra tăcerea, iar în procesul jocului, fiecare primește un rol și devine partener, iar ceea ce este foarte important, materialul de instruire este bine pregătit. Jocul în sine provoacă nevoia de comunicare, stimulează interesul pentru participarea la comunicare în limba engleză.

Jocul de rol motivează și activitatea de vorbire.

Jocul de rol vă permite să simulați situații de comunicare reală și se remarcă, în primul rând, prin libertatea și spontaneitatea vorbirii și comportamentul non-verbal al personajelor. Un joc de rol presupune prezența unui anumit număr de personaje, precum și o situație problematică de joc în care acționează participanții la joc. Fiecare participant în timpul jocului își organizează comportamentul în funcție de comportamentul partenerilor săi și de scopul său comunicativ. Rezultatul jocului ar trebui să fie rezolvarea conflictului. În liceu, folosesc jocuri de rol precum „Care sunt diferențele”, „Planul orașului”, „Restaurarea poveștii”, „Terminați și treceți sarcina”...

În general, competența comunicativă include atât dezvoltarea fenomenelor comunicative, cât și dezvoltarea abilităților educaționale generale.

FEDERAȚIA RUSĂ

ADMINISTRAREA IRKUTSK

COMISIA DE POLITICĂ SOCIALĂ ȘI CULTURĂ

DEPARTAMENTUL DE EDUCATIE

BUGETUL MUNICIPAL INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT GENERAL

SCOALA MEDIA № 53

FORMAREA COMUNICATIVULUI

ABILITĂȚI ȘI ABILITĂȚI

LA LECȚII DE ENGLEZA

Loc de munca: instituţie de învăţământ municipală

gimnaziu nr. 53 din Irkutsk

Denumirea funcției : Profesor de engleza

cea mai înaltă categorie de calificare

martie 2015

Irkutsk

LA lumea modernă Este greu să-ți imaginezi viața fără comunicare. Nevoia de comunicare este o necesitate vitală. Într-o lecție de limbă străină un profesor poate și ar trebui să formeze și să dezvolte competența comunicativă a elevilor, adică disponibilitatea elevilor de a comunica, de a obține înțelegere reciprocă în comunicare. Dezvoltarea capacității elevilor de a comunica într-o limbă străină este unul dintre obiectivele principale ale predării limbilor străine la școală.

În lecțiile de limbi străine, elevii învață să solicite și să raporteze informații. Așadar, în clasa a V-a, copiii sunt bucuroși să se întrebe unii pe alții despre interesele și hobby-urile lor și ale familiilor lor. În clasa a X-a, în timp ce lucrau la textul „În tabăra internațională”, elevii au reprezentat țările „lor”: Marea Britanie, Canada, Australia, Noua Zeelandă, SUA și Rusia și au răspuns la întrebările prietenilor lor. Întrebările au cerut nu răspunsuri scurte „da”, „nu”, ci complete, bazate pe cunoașterea culturii, a sistemului de învățământ, a politicii și economiei, a geografiei și a obiectivelor turistice ale acestor țări.

Abilitățile de comunicare se formează în timpul activităților comune ale elevilor. Acest lucru poate fi realizat cu mai mult succes atunci când se utilizează tehnologia de proiectare. În timpul lucrului la un proiect de grup, este nevoie de comunicare, de abilitatea de a distribui responsabilitățile și de a organiza asistența reciprocă. Toți membrii grupului sunt uniți de un scop comun - pregătirea unui proiect și prezentarea lui clasei.

Este foarte important să-i înveți pe copii să evalueze corect munca colegilor de clasă, începând cu momentele pozitive, cu ceea ce le-a plăcut. Îi învăț pe băieți să-și răsplătească prietenii cu aplauze pentru prezentare.

Competența comunicativă presupune capacitatea elevilor de a-și exprima opiniile, acordul și dezacordul / cred că ai dreptate; Cred că același lucru; nu prea sunt de acord cu tine; Eu nu cred acest lucru; Mi-e teamă că greșești etc. / da o evaluare, exprimă-ți sentimentele și emoțiile. Profesorul, împreună cu elevii, implementează această funcție orientată spre valoare cu ajutorul reacțiilor emoționale: „Oh! Da! Rece!

Studiind limba engleză, studenții se familiarizează cu cultura țării, cu eticheta de vorbire a acesteia. Ei știu că atunci când fac o cerere unui străin, este necesar să spună: „Scuză-mă, poți să-mi spui...? „ „Scuzați-mă, mă puteți ajuta….?” etc. Datorită acestei lucrări, elevii încearcă să transfere frumusețea limbii engleze în situații similare de comunicare în limba lor maternă.

Pentru a implementa funcțiile indicate de comunicare prin intermediul unei limbi străine, este necesar să stăpâniți aceste mijloace, să le puteți utiliza în principalele tipuri de activitate de vorbire (ascultare, citire, vorbire și scris), cunoașterea trăsăturilor vorbirea și comportamentul non-verbal, să fie capabil să stăpânească aceste cunoștințe, abilități și abilități. .

Când planific fiecare lecție, pornesc de la principiul metodologic principal al predării unei limbi străine - principiul comunicării, implicând copiii în procesul real de comunicare.

Ofer câteva tehnici din practica mea pentru formarea abilităților de comunicare.

Lucru de grup.

Scopul admiterii:

de a-și forma capacitatea de a-și formula și apăra opinia;

ia în considerare diferitele opinii și interese ale partenerilor și își justifică propria poziție;

construiți declarații clare pentru parteneri;

folosiți vorbirea pentru a-și regla comportamentul de vorbire;

construiți o declarație monolog, dețineți o formă dialogică de vorbire.

Tip de lecție: (KU); (UP și OZ)

Etapa lecției: generalizarea, repetarea, sistematizarea cunoștințelor.

Descrierea recepției.

Componența grupului poate fi fie pe mai multe niveluri, fie pe un singur nivel, în funcție de scopul pe care profesorul și-l stabilește. Copiii din fiecare grup discută și completează sarcinile împreună. După discuție, grupul instruiește un membru al grupului să raporteze asupra rezultatelor lucrării, dar orice membru al grupului are dreptul să completeze sau să modifice.

Când organizați interacțiunea de grup:

La lecție se creează o anumită dispoziție emoțională, în care elevul nu se teme să-și exprime gândurile asupra subiectului și chiar despre ceva necunoscut, necunoscut;

Elevii stăpânesc cu mai mult succes chiar și abilitățile de vorbire care le sunt dificile tocmai în cooperare cu colegii;

Elevii ajung să înțeleagă importanța lor pentru îndeplinirea cu succes a sarcinii întregului grup. În același timp, copilul își dezvoltă abilitățile și abilitățile de comunicare și cooperare, ceea ce dezvoltă fără îndoială motivația de a învăța limba.

Cooperând într-un grup, elevii învață să țină cont de opiniile membrilor grupului și să își planifice comportamentul de vorbire.

Experienta proprie.

O lecție în clasa a X-a „Australia - o țară a misterelor”, în care elevii nu numai că au făcut schimb de impresii despre fapte uimitoare, ci și-au pus întrebări despre această țară.

În clasa a V-a, la lecția - concursul „În lumea animalelor” o echipă a trebuit să creeze o hartă „Lumea animalelor din regiunea noastră”, iar a doua – „Lumea animalelor din Rusia”. O condiție prealabilă a sarcinii este performanța fiecărui membru al echipei (2-3 propoziții).

Numele recepției este „Bine – rău?”

Scopul admiterii:

formarea ideilor elevilor despre o lume holistică multilingvă,

nevoia de a învăța limba engleză ca mijloc de comunicare și cunoaștere;

dezvoltarea abilităților de interacțiune cu ceilalți, îndeplinind diverse funcții sociale;

dezvoltarea abilităților de a transfera abilități și abilități lexicale și gramaticale într-o situație nouă, o situație de comunicare;

dezvoltarea abilităților de a-și planifica comportamentul de vorbire.

Tip de lecție: (KU); (UP și OZ);

Etapa lecției: generalizarea, sistematizarea cunoștințelor, aptitudinilor.

Descrierea recepției.

Elevilor li se prezintă o problemă legată de tema pe care au studiat-o. Prima sarcină este de a găsi și de a numi avantajele problemei, a doua este de a găsi și de a numi deficiențele. În același timp, elevii încearcă să-și convingă adversarii de corectitudinea judecăților lor sau să-și exprime dezacordul cu ideile lor. Când utilizați această tehnică, este mai bine să organizați munca în grupuri.

Experienta proprie.

În clasa a XI-a, pe tema „Globalizarea”, s-a susținut o lecție „Globalizarea este în judecată”. (lectie - joc de rol)

Clasa a fost împărțită în trei grupe. Primul grup - „acuzatori”, al doilea grup - „apărători”, al treilea - „proces cu juriu”. A condus lucrarea la lecția „judecător”, al cărei rol a fost îndeplinit de cel mai pregătit elev al clasei. Când se formează grupuri, desigur, se ține cont de dorința studenților, dar trebuie amintit că grupurile ar trebui să aibă aproximativ același nivel de limbă.

Recepție „Înainte – După”

Scopul admiterii:

dezvoltarea abilităților de predicție a conținutului textului pe tema propusă;

dezvoltarea activității mentale;

dezvoltarea abilității de a asculta și înțelege interlocutorii;

dezvoltarea capacității de a-și exprima presupunerile;

dezvoltarea capacităţii de a compara propriile ipoteze şi ipotezele interlocutorilor cu informaţiile obţinute din lectura textului;

Tip de lecție: „UUNZ”, „KU”

Etapa lecției: actualizarea, stabilirea scopurilor, consolidarea primară a cunoștințelor.

Descrierea recepției.

După stabilirea temei lecției, profesorul invită elevii să-și exprime gândurile asupra subiectului și conținutului textului cu care intenționează să lucreze în lecție. Profesorul le cere elevilor să asculte cu atenție afirmațiile colegilor de clasă pentru a putea determina, după citirea textului, acele afirmații care au fost cel mai apropiate sau au coincis cu informațiile din text.

Experienta proprie .

În clasa a VIII-a, la studierea temei „Engleza în lumea modernă”, elevilor li s-a oferit o situație de reflecție: ce trebuie făcut pentru a cunoaște bine engleza. Elevii și-au sugerat în mod activ modalitățile corecte și greșite. După aceea, li s-a oferit un text. Lucrând cu textul, elevii au analizat și comparat corectitudinea afirmațiilor lor, au numit acei colegi de clasă care au dat răspunsuri mai corecte. Pe baza textului și a sugestiilor elevilor, cel mai mult recomandări eficiente. Pe parcursul lecției, se lucrează pentru dezvoltarea abilităților de comunicare.

Antrenament de vorbire.

Scopul admiterii:

dezvoltarea capacității de a-și planifica comportamentul de vorbire;

dezvoltarea capacității de a organiza cooperarea de vorbire pe baza materialului lingvistic propus;

dezvoltarea capacității de a intra într-un dialog, respectând regulile de etichetă de vorbire.

Tip de lecție: (KU); (SUS); (UP și OZ);

Etapa lecției: consolidarea primară a cunoștințelor, sistematizarea cunoștințelor.

Descrierea recepției.

La începutul lecției, elevilor li se oferă un dialog într-o anumită situație, dar propozițiile sunt date într-o mizerie haotică. Sarcina elevilor (lucrarea în perechi) este să alinieze propozițiile într-un lanț logic pentru a realiza un dialog. Citiți dialogul și puneți-l în rol.

Experienta ta.

În clasa a V-a, la începutul lecției pe tema „Weekend-uri”, le propun elevilor următoarea situație: sâmbătă doriți să invitați o prietenă sau o iubită să petreceți timpul liber împreună.

Tabloul oferă două seturi haotice de fraze din care trebuie să construiți un dialog.

Nimic adevărat. Dar de ce? Nu multumesc. „Sunt ocupat/Sunt foarte obosit.

Salut! Ce faci în după-amiaza asta? te văd.

De ce nu mergem la jogging în parc?

Ne vedem atunci la ora 16.

Ce zici să mergi la o cafea?

Dialog creat de elevi.

O, Kate, salut! Ce faci în după-amiaza asta?

Nimic adevărat. Dar de ce?

De ce nu mergem la jogging în parc?

Îmi pare rău, sunt obosit.

Ce zici să mergi la o cafea?

Ne vedem atunci la ora 16.

Recepție „Web” (vocabular și vorbire)

Ţintă:

dezvoltarea capacităţii de a alege unităţile lexicale potrivite pentru a-şi exprima gândurile

dezvoltarea capacității de a prezice conținutul conversației prin cuvinte cheie;

dezvoltarea capacității de a restabili cuvintele lipsă în context și de a stabili corespondențe semantice la construirea unui enunț;

Tip de lecție: (KU); (UUNZ); (UZIM).

Etapa lecției: studiul materialului nou, consolidarea materialului introdus, consolidarea studiului.

Descrierea recepției.

Când este introdus un subiect nou, elevii sunt rugați să finalizeze o sarcină pentru a determina în mod independent subiectul și conținutul lecției. Elevilor li se oferă un text „orb”, pe care îl pot traduce doar atunci când completează golurile alegând cuvântul potrivit din grupul de cuvinte propus.

O condiție prealabilă este să faceți presupuneri cu privire la corectitudinea alegerii, de ex. folosește fraze: mi se pare, cred, după părerea mea, dacă nu mă înșel etc.

Astfel, prin îndeplinirea unei sarcini lexicale, formăm abilitățile de vorbire ale elevilor.

Experienta proprie.

Începând să lucrez la tema „Canada” în clasa a X-a, i-am invitat pe elevi să finalizeze exercițiul. Înainte de a citi textul (elevii nu știu că acesta este un text despre Canada), trebuie să aleagă din grupele propuse acele cuvinte care sunt potrivite ca semnificație pentru a completa golurile din textul „oarb”.

Exemplu de job.

Alegeți numele țării despre care vom vorbi astăzi:

RUSIA, MAREA BRITANIE, CANADA, SUA.

Alegeți cuvintele potrivite ca sens pentru a completa golurile din text:

Mare, cel mai mare, cel mai mic, al doilea ca mărime;

Guvern, stăpânire, teritoriu, independență.

Ștergeți cuvântul care nu se potrivește cu conținutul textului:

Ulei, cherestea, zăpadă, plumb;

Râuri, lacuri, cetățean, cascade;

Exemplu text.

Este o țară uriașă. Este ........ țară din lume. ...... este egal cu întreaga Europă. Este bogat în resurse naturale, precum .... , ..... și ..... . Dimensiunea lui ..... , ..... și ...... împărătește pe toți cei care vin aici. etc.

Joc de rol.

Scopul lecției:

dezvoltarea abilității de a asculta interlocutorul, extragerea informațiilor de interes;

dezvoltarea capacității de a conduce o conversație cu un interlocutor folosind eticheta de vorbire;

formarea deprinderilor de comunicare în cooperare.

Tip de lecție: (UUNZ); (KU); (UPiOZ).

Etapa lecției: consolidarea primară a cunoștințelor, controlul cunoștințelor, generalizarea cunoștințelor.

O scrierea recepției.

Discursul de deschidere al profesorului are ca scop implicarea activă a tuturor elevilor într-o conversație bazată pe verbul introdus Fii mândru de. Suntem mândri de țara noastră, Rusia, nu-i așa? - Da, suntem. De cine ești mândru..... - Sunt mândru de Președintele nostru.

Apoi începe munca în modul „P-P” Eu „sunt mândru de ....., iar tu? De cine ești mândru?

Elevii dau răspunsuri diferite. După răspunsul unuia dintre elevi „Englezii sunt mândri de regina lor”, profesorul prezintă în clasă „Regina britanică”, al cărei rol este jucat de unul dintre elevi. Ea vorbește despre ea însăși.

Sarcina elevilor este să înțeleagă povestea ei și să pună întrebări despre ceea ce nu a fost menționat. Atunci când pun o întrebare, elevii trebuie să respecte regulile de etichetă de vorbire.

Ne poți spune, te rog.......?

Mulțumesc foarte mult.

Literatură: Lebedev O. E. Abordarea bazată pe competențe în educație St. Petersburg 2001.

Babinskaya P.K., Leontieva T.P. Curs practic de predare a limbilor străine - Minsk, TetraSystems 2003.

L.S. Nigay Utilizarea TIC pentru formarea competenței comunicative în lecțiile de engleză.

Dezvoltarea abilităților de comunicare în lecțiile de engleză

În procesul de învățare, elevii trebuie să stăpânească o limbă străină ca mijloc de comunicare și să o poată folosi oral. Forma orală include înțelegerea vorbirii sonore pentru audiere-ascultare și exprimarea gândurilor cuiva în limba engleză. Ascultarea, vorbirea, cititul sunt tipurile de activități de vorbire pe care elevii trebuie să le dezvolte pentru a comunica oral.

Orientarea comunicativă determină toate componentele procesului de învățământ în limba engleză. De obicei, ei încep să predea vorbirea de la elementele de bază, adică dezvoltarea abilităților de pronunție, formarea abilităților lexicale și gramaticale și abilitățile de ascultare. Pentru ca vorbirea să fie vorbire în esență și nu numai în formă, trebuie amintit că baza pentru generarea și stimularea vorbirii este motivul, adică intenția vorbitorului de a participa la comunicare.

Surse de creare a motivației (conform clasificării lui V.P. Gurvich).

Motivația țintă- bine asimilat ceea ce este necesar pentru această activitate, spre ce se urmărește și cu ajutorul căruia se desfășoară.
Motivarea succesului- dacă subiectul este „de succes”, atunci se studiază cu dublu interes. Motivația în învățarea limbilor străine crește semnificativ dacă perspectivele de utilizare a cunoștințelor sunt realizate nu numai în clasă, ci și în activitățile extrașcolare.
Motivația regională- limba reacţionează rapid la toate schimbările sociale din viaţa unei ţări. Ea reflectă obiceiurile și obiceiurile țării. Toate acestea sunt de mare valoare pentru înțelegerea naturii sociale a limbajului.
motivație estetică- mulți metodologi exprimă ideea că studenții ar trebui să învețe o limbă străină nu doar pentru că au nevoie să cunoască limba, ci pentru că învățarea unei limbi este o plăcere.
Motivația instrumentală- pe baza muncii creierului, temperamentului, fiecare elev are formele și tipurile de muncă preferate. Luarea în considerare a motivației instrumentale înseamnă a permite fiecărui elev să se exprime în genul său preferat de muncă.

Tipurile de activitate de vorbire pot fi clasificate în:

enunțuri care nu sunt independente atât ca formă, cât și ca conținut (repetarea cuvintelor)
declarații independente în conținut (clișeu)
afirmații independente ca formă, neindependente ca conținut (repovestire, rezumare)
enunțurile sunt independente ca formă și conținut, adică acele cazuri în care elevii găsesc un obiect pentru a vorbi și afirmații despre acesta.

Pentru a dezvolta vorbirea orală, este necesar să se creeze anumite condiții - aceasta este cunoașterea subiectului, cunoașterea materialului lingvistic relevant, înțelegerea situației și prezența unui stimulent pentru exprimare. Materialul pentru dezvoltarea vorbirii orale trebuie asimilat gradului de automatizare completă în toate formele sale utilizate în mod obișnuit. În plus, atunci când predați vorbirea, este foarte important să țineți cont de corelarea celor mai importante forme ale sale de monolog, dialog și polilog. Aceste forme coexistă și trec una în alta. Monologul este construit de o singură persoană, în toate cazurile vorbitorul este autorul declarației sale. Dialogurile fac distincția între standard și gratuit. Dialogurile standard servesc la situatii tipice (casier-client, medic-pacient), dialogurile gratuite sunt de urmatoarele tipuri (interviu, intrebari, conversatie). O opțiune de dialog foarte comună este polilogul. Cea mai potrivită tehnică pentru dezvoltarea unui polilog este diferite forme drame, inclusiv jocuri de rol.

Forma grupului de organizare a muncii educaționale are o serie de avantaje: ajută la creșterea motivației pentru învățare, de a preda să se evalueze obiectiv pe sine și pe ceilalți și crește statutul de afaceri al studentului în echipă. Pentru etapa inițială a predării limbilor străine, cele mai eficiente și mai accesibile sunt forme de lucru precum dramatizarea și jocul de rol. O altă formă de comunicare de grup apropiată de comunicarea autentică este un joc de discuții, în cadrul căruia se discută probleme de interes actual pentru elevi. Se folosesc forme colective de lucru, pereche, grup, forme de lucru de proiect, unde succesul fiecaruia se concretizeaza in succesul intregului grup.

Astfel, indiferent de metodele folosite pentru formarea și dezvoltarea vorbirii orale, aceasta depinde nu numai și chiar nu atât de volumul materialului lexical, cât și de momentele psihologice. Prin urmare, este necesar să îi ajutăm pe elevi să depășească această barieră, după care activitatea de vorbire va începe să se dezvolte.

Avem oportunități obiective și potențiale de a rezolva cu succes sarcinile stabilite în programul de curs în domeniul vorbirii orale cu o activitate intenționată privind formarea activității de vorbire a studenților în limba străină studiată.

Formarea de activități comunicative de învățare universală în lecțiile de engleză

„Marele scop al educației nu este cunoașterea, ci acțiunea”
Herbert Spencer

Scopul principal al unei limbi străine este formarea competenta comunicativa, adică capacitatea și disponibilitatea de a desfășura comunicare interpersonală și interculturală în limbă străină cu vorbitori nativi. În plus, studiul unei limbi străine ar trebui să asigure că studenții se familiarizează cu cultura țărilor limbii studiate, o mai bună înțelegere a culturii propriei țări, capacitatea de a o prezenta printr-o limbă străină, și includerea elevilor în dialogul culturilor. În condițiile moderne, o persoană care vorbește fluent o limbă străină este solicitată.

Aș dori să evidențiez o serie dintre cele mai eficiente, în opinia mea, abordări care contribuie la dezvoltarea competenței comunicative a elevilor în contextul implementării noului standard:

crearea unei oportunități reale de comunicare în fiecare lecție;

desfășurarea de lecții non-standard;

crearea și protejarea proiectelor utilizând tehnologiile informației și comunicațiilor, precum și crearea de situații care imită mediul lingvistic;

includerea elevilor în activitatea de joc duce la o dorinţă firească vorbesc limba;

o combinație de muncă individuală independentă cu munca de grup și colectivă, o căutare independentă a informațiilor necesare de către elevi;

dezvoltarea creativității, capacitatea de a lucra cu diverse surse de informații;

introducerea de material autentic în sala de clasă;

dirijarea activitati extracuriculare la materie ca pas spre dezvoltarea abilităţilor creative, comunicative ale elevilor.

Principiile importante ale predării unei limbi străine într-o școală modernă, pe care le urmez în munca mea, sunt:

1 Orientare comunicativă în predarea unei limbi străine

Învățarea elevilor să comunice într-o limbă străină în contextul procesului de învățământ este o sarcină destul de dificilă. La urma urmei, vorbirea naturală este stimulată nu de necesitate, ci de nevoia unei comunicări reale. Lecții de limbi străine - lecții de comunicare. Dar în absența unui mediu lingvistic, condițiile de învățare sunt în conflict cu esența materiei, ceea ce reprezintă o dificultate uriașă pentru profesorii unei limbi străine. În lecțiile mele, încerc să creez condiții naturale de comunicare, pe cât posibil: sarcini de jocuri de rol, crearea de situații de joc, folosirea materialelor distractive, minute de educație fizică.

Toate acestea apropie activitatea de vorbire a școlarilor de normele naturale, activează materialul studiat anterior.

2 Respectarea naturii de activitate a procesului de învățământ.

O cerință importantă a procesului de învățare modern este activarea activităților elevilor, ceea ce contribuie la formarea poziției lor de viață activă, a independenței, a interesului pentru materie, la îmbunătățirea calității cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.

Natura de activitate a disciplinei „Limba străină” corespunde naturii elevului care percepe lumea în mod holistic, emoțional și activ. Acest lucru vă permite să includeți activitatea de vorbire în limbi străine în alte activități caracteristice unui copil de această vârstă - joc, cognitiv, estetic. Acest lucru face posibilă realizarea de conexiuni diverse cu disciplinele studiate la școală și formarea deprinderilor și abilităților educaționale generale ale meta-subiectelor. Este important să se creeze condiții când copiii învață să se asculte unii pe alții, sunt capabili să-și evalueze în mod adecvat răspunsul și doresc să învețe lucruri noi.

Nu întâmplător, în noul GEF formare activități de învățare universale care oferă elevilor capacitatea de a învăța, de ex. capacitatea subiectului de auto-dezvoltare și auto-îmbunătățire prin însuşirea conștientă și activă a noii experiențe sociale este considerată cea mai importantă sarcină cheie sistem modern educaţie.

Acest principiu se manifestă în jocuri de rol și activități de proiect. eu aplic forme diferite lucru în clasă: individual, în pereche, în grup Utilizarea jocurilor și a situațiilor de joc în clasă dezvăluie abilitățile copiilor, individualitatea acestora, crește motivația elevilor de a învăța limba engleză și ajută la crearea unei atmosfere prietenoase în clasă. Jocurile permit o abordare individuală a elevilor. Jocurile colective dezvoltă capacitatea de a lucra în grup, de a găsi formele necesare de cooperare.Din natura metodologiei jocului, jocurile sunt împărțite în:

Subiect;

complot;

joc de rol;

D molid;

simulare;

Jocuri de dramatizare. În lecțiile mele din școala elementară, folosesc diverse tipuri de jocuri, dar subiectul, intriga, jocul de rol, jocurile - dramatizarea (diapozitivul nr. 1) sunt foarte preferate.

Când predau autocontrolul și stima de sine, elevii dezvoltă UUD de reglementare și comunicație. Alături de sistemul de notare în cinci puncte, pot fi utilizate și alte metode. Deci, le sugerez băieților să folosească cercuri culoare diferita("verde" - am reușit; "galben" - am reușit să duc la bun sfârșit sarcina, dar cu erori; "roșu" - SOS, nu am putut finaliza sarcina). Afișarea unui anumit cerc este însoțită de o explicație verbală a motivului pentru care a fost aleasă culoarea respectivă. Când învățați să evaluați răspunsurile orale ale colegilor de clasă, puteți invita copiii să-și exprime părerea despre ceea ce au auzit (mai întâi în rusă, cu o tranziție treptată la engleză). Ca urmare a organizării unor astfel de activități, copiii învață să-și asculte cu atenție colegii de clasă, să-și evalueze obiectiv răspunsul. De asemenea, este recomandabil să se introducă o astfel de formă de lucru ca evaluarea reciprocă a lucrărilor scrise.

Etapa de reflecție în lecție, cu organizarea ei corespunzătoare, contribuie la formarea capacității de a-și analiza activitățile din lecție. De asemenea, foarte importantă este reflectarea stării de spirit și a stării emoționale a copiilor, reflectarea stării de spirit și a stării emoționale a copiilor. Puteți efectua reflecția nu numai pe baza rezultatelor unei lecții, ci și pe baza unui sfert, jumătate de an, după ce ați studiat un subiect.

Harta reflectorizanta in limba engleza pentru prima jumatate a unui elev din clasa _ (diapozitivul nr. 2).

Utilizarea tehnologiilor de comunicare în liceu.

Realizarea de prezentări de către elevi pe tema „Călătorii”. Scopul principal al acestui tip de muncă este procesul de comunicare. Astfel, elevii claselor a 9-a b, d au pregătit și au prezentat următoarele lucrări:

- „Călătorie prin Sankt Petersburg”;

- „Bulgaria însorită”;

- „Spania Flamenco”;

- „Grecia”.

Elevii folosesc acompaniamentul muzical în munca lor. arătați locuri interesante, care invită la călătorie. Ei pun întrebări.... Cum să alegi un hotel, despre vreme, obiceiuri, cultură, oameni etc.

„Călătorii și Turism” Mini-proiecte în grupuri sau perechi. Elevii acționează ca organizatori ai unei călătorii educaționale în Anglia. Li se oferă date inițiale (sezon, număr de zile, număr de călători) și sunt invitați să elaboreze un itinerariu de călătorie, vizitarea obiectivelor turistice, evenimente culturale. Elevii sunt încurajați să folosească vocabularul elaborat în lecție și formele de etichetă de exprimare a acordului/dezacordului. Toți membrii grupului trebuie să cadă de acord asupra opțiunii finale de călătorie și să o prezinte altor grupuri. După prezentări opțiuni diferite grupurile votează pentru cele mai de succes. Nu poți vota pentru grupul tău. Acest tip de sarcină poate implica lucrul cu un computer, utilizarea resurselor de pe Internet, desenarea de postere etc.

De asemenea, în standardul de nouă generație mare importanță este dat muncii independente a elevului. În acest sens, în activitățile mele de lecție, folosesc tehnologii precum metoda proiectului, tehnologia gândirii critice, învățarea bazată pe probleme ca modalitate de dezvoltare a competenței comunicative, învățarea diferențiată etc. Aceste tehnologii au ca scop dezvoltarea gândirii active la elevi și învățându-i nu doar să memoreze și să reproducă cunoștințele și să le poată aplica în practică.

Unul dintre principalele stimulente pentru învățare este jocul. La urma urmei, în combinație cu discuții și dezbateri, jocuri, în special, jocuri de rol în lecțiile de engleză sunt cele mai informative și eficiente metode de predare din punct de vedere al percepției. În timpul jocului, elevul își depășește rigiditatea și anxietatea.

Dedic primele lecții ale secțiunii introducerii și activării unităților lexicale pe tema propusă de autorul manualului, în vederea dezvoltării deprinderii discursului dialogic/monolog sub forma unei dezbateri, mese rotunde, conferințe, conversație etc.

Fluența vocabularului vă permite să:

- să formeze competența comunicativă a elevilor (încrederea în comunicare și înțelegerea textului ascultat în limba engleză);

- să dezvolte abilitățile de comunicare reală situațională (una dintre întrebările unui bilet într-o limbă străină pentru GIA este să joace un dialog nepregătit cu profesorul asupra situației);

– rezolva probleme practice, sociale și semnificative personal;

- să analizeze propriile activități, munca colegilor de clasă și a profesorilor în limba țintă.

Rezultatul lectiilor pe tema sunt jocuri de rol in diverse situatii.Un joc de rol implica un anumit numar de personaje, precum si o situatie problema de joc in care actioneaza participantii la joc. Fiecare participant în timpul jocului își organizează comportamentul în funcție de comportamentul partenerilor săi și de scopul său comunicativ. Rezultatul jocului ar trebui să fie rezolvarea conflictului (diapozitivul nr. 3,4).

Munca conform metodologiei proiectului presupune ca studenții să aibă un grad ridicat de independență în activitatea de căutare, coordonarea acțiunilor lor, cercetare activă, interacțiune performantă și comunicativă. Ideea principală a metodei proiectului este de a muta accentul de la diferite tipuri de exerciții la activitatea mentală activă a studenților în cursul muncii creative comune. Rolul profesorului este de a pregăti elevii pentru proiect, de a alege o temă, de a-i ajuta pe elevi în planificarea lucrării, de a supraveghea și consilia elevii pe parcursul derulării proiectului în calitate de complice.

Orientarea socioculturală a procesului de predare a unei limbi străine

Predarea limbii engleze oferă profesorului o oportunitate largă de a educa cetățenia și patriotismul. Acest lucru este facilitat de orientarea comunicativă a subiectului, de apelul său la studiul vieții, obiceiurilor, tradițiilor și limbii unui alt popor. cont, dragoste adevărată pentru Patrie. Principiile morale și cele istorice sunt inseparabile. În consecință, în timp ce modelăm conștiința istorică, întărim simultan idealurile morale, sentimentele patriotice ale studenților și dragostea pentru Patria noastră. În lecțiile mele, încerc să creez o atmosferă, să selectez material care să ofere cunoștințe despre istoria, tradițiile Patriei noastre, mari compatrioți, îi învăț pe copii să compare și să tragă concluzii. În UMK Biboletova M.Z. „Enjoy English” pentru clasele 2-11 conține un material mare de studiu regional despre Rusia. Pe lângă aceasta, folosesc și alte surse, precum și materiale audio și videoclipuri, ceea ce, în opinia mea, crește interesul elevilor

Studierea cursului Sankt Petersburg (diapozitivul numărul 5).

Scopul cursului este educarea sentimentelor patriotice prin educarea iubirii pentru mica patrie.

Scopuri principale:

(cu excepția predării): extinderea orizontului, cunoașterea istoriei și priveliștilor țării natale, dezvoltarea abilităților creative ale elevilor, stimularea sentimentului de cetățenie și dragoste pentru patria lor. Pentru atingerea scopului acestui curs, consider oportună folosirea metodei proiectului, adică. metoda proiectelor este integrată în sistemul tradițional de predare. Utilizarea TIC în clasă ajută la ca acesta să fie interesant și memorabil pentru elevi. Prezentările, inclusiv fotografii, imagini, tabele, însoțesc lecția în diferitele sale etape (aceasta include ascultarea, vorbirea și efectuarea sarcinilor de testare). Aici aș dori să subliniez că munca de proiectșcolarilor le place pentru că le oferă o oportunitate suplimentară de a se exprima, le permite să aleagă forma de activitate care le place. Îi unește pe băieți, deoarece cel mai adesea lucrează în grupuri, ajutându-se reciproc, în timp ce aleg și discută subiectul proiectului, selectează literatura și materialele, elaborează un plan de proiect, proiectează, redactează o lucrare, creează prezentări. Elevii înșiși aleg tema muncii lor de cercetare (rezumate sau prezentări), lucrează în grup sau individual. De exemplu, în timp ce lucrează la cursul de la Sankt Petersburg, stăpânirea de către studenți a activităților educaționale universale creează posibilitatea asimilării independente cu succes a noilor cunoștințe. În loc de un simplu transfer de cunoștințe, abilități de la profesor la elev, obiectivul prioritar educația școlară este dezvoltarea capacității elevului de a stabili în mod independent obiective de învățare, de a proiecta modalități de implementare a acestora, de a le monitoriza și de a evalua realizările, cu alte cuvinte, capacitatea de a învăța. Și aceasta presupune căutarea de noi forme și metode de predare, actualizarea conținutului educației.