Birincil akalkuli. Çocuklarda diskalkuli belirtileri ve bozukluğu düzeltmenin yolları

Okul çağındaki çocukların yaklaşık %5'i diskalkuli gibi nadir görülen bir hastalıktan muzdariptir. Herhangi bir hesaplama işlemi yapamama, hesabın yanlış anlaşılması ve sayıları ayırt edememe ile kendini gösterir. Bir kişi sayma konusunda herhangi bir zorluk çekmediyse, zihinsel olarak geliştiyse, ancak bir hastalık veya yaralanma sonucu bu yeteneği kaybettiyse, o zaman burada akalkuli hakkında konuşuyoruz. Her şeyden önce, akalkuli, bir sayma bozukluğu ve diskalkuli, ona hakim olma yeteneği ile karakterizedir.

Akalkuli, beynin kazanılmış bir bozukluğudur, basit aritmetik işlemleri gerçekleştirme yeteneği kaybolurken, diskalkuli, bir çocuğun matematiksel işlemleri öğrenmesi için herhangi bir fırsatın kaybolması bakımından farklılık gösterir, genellikle problem harfleri tanıyamama ile tamamlanır.

Kural olarak, acalculia'ya zihinsel bir sapma eşlik eder, bunun sonucunda beynin sayılardan ve saymaktan sorumlu bazı bölgeleri bir yetişkinde etkilenir. Akalkuli'nin iki formu vardır.

İlk form birincil akalkuli'dir. Bir kişi en basit matematiksel işlemlerde zorluklar yaşarken, sayıların yapısını anlamaz ve aritmetik işareti karıştırabilirken, serebral korteksin parietal-oksipital-temporal bölgelerinde hasar görülür.

İkincil akalkuli, zihinsel bir bozukluğun arka planında ortaya çıkabilir. Örneğin, amnezi, bu durumda bir kişi, yazılı olarak kendisine benzeyeceği için sayıları karıştırabilir. Yoksa akıldaki sayım bozulur, sayma işlemini doğru yapamaz.

Ayrıca, akalkuli ciddi bir yaralanmadan sonra ortaya çıkar ve bunun sonucunda daha önce kazanılan tüm matematiksel yetenekler kaybolur. Akalkulisi olan insanlar zihinsel engelli olarak adlandırılamazlar, sadece hesaplamalarda bazı problemler yaşarlar, para saymaları, sayıları hatırlamaları çok zordur.

Diskalkuli, akalkuliden farklı olarak genç yaşta başlayan bir problemdir. Çocuklarda diskalkuli, onlara matematik öğretmenin neredeyse imkansız olduğu gerçeğiyle ifade edilir, beyin bu bilgiyi kabul etmez. Bu, yaşam boyu devam eden doğuştan gelen bir sorundur. Çok sık olarak, bu bozukluk, hastalığa genetik yatkınlığı olan çocuklarda ortaya çıkar ve bunun sonucunda kendini gösterir. zeka geriliği. Sadece sayamazlar, nerede doğru nerede sol nerede olduğunu tespit etmek onlar için zordur, bu konuda saati söyleyemezler, geometrik şekilleri iyi tanımıyorlar, bazı harfler yazılı olarak onlara benziyor. .

Diskalkulinin yaygın belirtileri:

Genellikle bu hastalık çocuklarda düzeltme gerektirir, yani çocuğun becerilerini inceleyecek uzmanların katılımını gerektirir: hafıza, konuşma, yazma, okuma, aritmetik özel testler kullanarak ve tedavide herhangi bir sonuca ulaşma olasılığı hakkında sonuçlar çıkarır. Düzeltmede, bozuklukları ortadan kaldırmaya ve beyni harekete geçirmeye yönelik bir dizi egzersiz seçmek çok önemlidir.

Diskalkuli belirli bir akli dengesizlik biyolojik oluşum. Bireylerin beyninin aritmetik ve genel olarak matematik bilimlerinin temellerini öğrenememesinden bahsediyoruz. Genellikle hastalık için başka bir isim bulabilirsiniz - "matematiksel disleksi".

Patoloji hiçbir şekilde bağlantılı değildir ve hiçbir şekilde bebeğin entelektüel gelişimine veya öğretim yöntemlerine bağlı değildir. Hastalığın özü, en temel hesaplamalarda dijital tanımlamaları ve zorlukları yorumlayamamakta yatmaktadır. Çocuklarda diskalkuli, sayıların, işaretlerin karışıklığı, soyut hayal gücü ve anlayış eksikliği ile ilişkilidir. Diskalkulinin önlenmesi şu durumlarda yapılmalıdır: Erken yaşÇocuğun iyi sayılmadığı fark edilir edilmez. Yetişkinlerde son derece nadirdir.

etiyoloji

Diskalkulinin nedenleri, dijital bilgilerin işlenmesinden sorumlu olan sinirsel bağlantılardaki işlevsiz değişikliklerdir.

Diğer olası etiyolojik faktörler şunları içerir:

• matematik fobisi. Bazı okul çocukları geçmişte kendilerinden şüphe duymaları ve matematiksel örneklerden korkmaları nedeniyle olumsuz öğrenme deneyimleri yaşadılar.
• Görsel bilgilerin zayıf işlenmesi. Aynı zamanda, çocuklar problemdeki matematiksel durumları ve sayıları doğru bir şekilde görselleştiremezler. Bu bozukluğa sözel olmayan öğrenme güçlükleri de denir. Bu bozukluklarla birlikte, okuma ve yazma etkilenmese de imla ve el yazısı sorunları vardır.
• Sıra oluşturulamıyor. Bu engelli çocuklar matematiksel hesaplamalar için gerekli olan gerçekleri ve formülleri hatırlayamazlar. Çok sık olarak diğer alanlardaki ihlaller eşlik eder (yazım, okuma).

Bu türün ihlali, farklı cinsiyetlerin temsilcilerinde eşit sıklıkta görülür.

sınıflandırma

Tıpta, çeşitli diskalkuli sınıflandırmaları dikkate alınır ve bunlardan herhangi birinin kullanımı doğrudur.

Dolayısıyla, kökene göre, böyle bir ihlalin iki biçimi ayırt edilir:

• doğuştan;
• Edinilen.

Oluşumun doğasına göre, sadece iki tür diskalkuli de ayırt edilir:

• öncelik;
• ikincil.

Klinik ve morfolojik özelliklere göre, böyle bir bozukluğun yedi alt türü dikkate alınır:

• Grafik - çocuk matematiksel bir işaretin görüntüsünü doğru şekilde görüntüleyemiyor, geometrik şekil, duyulan numarayı yanlış yazıyor.
• Sözlü - çocuk numarayı doğru bir şekilde adlandıramaz, matematiksel sembolü belirleyemez. Ayrıca, öğe sayısının belirlenmesinde de sorunlar olabilir.
• Sözcüksel diskalkuli - bu durumda, çocuk matematiksel problemlerin özünü anlamaz, bu nedenle belirli bir matematiksel eylemi doğru bir şekilde gerçekleştiremez, bir problemi çözemez vb.
• Operasyonel diskalkuli - bebek en basit görevi bile tamamlayamadığı için form sözcüksel olana çok benzer.
• Pratik-gnostik - nesneleri soyut olarak sayma, özelliklerine göre dağıtma yeteneği yoktur.
• Aritmeria, hesap yapamama durumudur.

Ayrı olarak, psödodiskalkuli gibi bir patolojik süreç biçimini düşünün. Bu durumda, ihlal dış etiyolojik faktörlerden kaynaklanacaktır - yanlış yapılandırılmış bir öğrenme süreci, okuldaki genel düşük performans, çocuğun hiç veya sadece matematik bilimleriyle ilgili öğrenme arzusu eksikliği.

Belirtiler

Diskalkuli tipik bir klinik tablo, benzer bir planın diğer rahatsızlıklarıyla karıştırılması zor.

Patoloji belirir:

• sayısal elemanın yapısının anlaşılmaması;
• karmaşık sayılarla işlemleri gerçekleştirmede ciddi sorunlar ve zorluklar;
• öğelerin sayısını karşılaştıramama;
• anlama eksikliği ve bir aritmetik işlemler zinciri oluşturma yeteneği.

Sonuç olarak, çocuk iyi saymıyor, herhangi bir aritmetik işlemin anlamını anlamıyor, en temel matematiksel tanımları bile hatırlayamıyor.

teşhis

Böyle bir ihlali teşhis etmek oldukça kolaydır. İlk kez okulda hastalığa dikkat edilir. Böyle bir çocuk kolayca ona kadar sayabilir, ancak daha büyük sayılarla çalışmaz. Sayıların yapısını anlayamaz, sayıyı ve yazılışını sayılarla ilişkilendiremez. Bu nedenle, bir çocuk genellikle zamanı söylemeyi zorlukla öğrenir, pratik olarak tarihleri, telefon numaralarını, formülleri hatırlamaz, okulda çizim, fizik ve kimyaya ayak uyduramaz. Bu belirtiler ortaya çıkarsa, sorunun çözümünü ertelemeyin.

Diskalkuli, düzeltilmesi gecikmeden yapılması gereken bir durumdur. Bazen hastalık, çocuk aritmetik yetenekler geliştirmeye yeni başladığında, okul öncesi çağda tespit edilebilir. Standart Laboratuvar testleri yürütmeyin. Bazı durumlarda, beynin BT veya MRG'sine ihtiyaç duyulabilir.

Tedavi

Uzmanlara göre, başarılı tedavinin ilk adımı zamanında teşhistir. Bir ihlal ne kadar erken tespit edilirse, tam bir tedavi şansı o kadar yüksek olur. Akademik başarısızlığı, düşük özgüveni ve gelecekte daha ciddi sorunları önlemenin tek yolu budur.

Diskalkuliyi düzeltmek için birçok farklı yöntem vardır. Bazıları belirgin nöronal plastisite sağlar. Bu, çocukların matematiksel hesaplamalarda patolojiyle ilgili zorluklarla başa çıkmalarına yardımcı olacak yeni stratejiler geliştirmelerine izin vererek, bozulmuş beyin işlevini telafi edebilir.

Bir dizi alıştırma, bilişsel bozulma düzeyini değerlendirir ve her kullanıcı için otomatik olarak kişiselleştirilmiş bir düzeltme programı seçer. Heyecan verici oyunlar ve klinik yardım ile beynin yapısal hasar, konsantrasyon veya odaklanmış dikkat, bölünmüş dikkat, çalışma, görsel ve kısa süreli hafıza, isim hafızası, bilgi işleme hızı, planlama vb. ile uyarılmasına yardımcı olur. egzersizler.

Bilim adamları, nörologlar ve psikologlar tarafından geliştirilen terapötik programları seçmek daha iyidir. Bu tür seçenekler, zeka ve gelişim düzeyini dikkate aldıkları için çocuklar için en uygundur. Bu tür programlar temel olarak, seviyesi ve zorluğu her çocuğun bilişsel profiline ve yaşına otomatik olarak uyarlanan basit oyunlar şeklinde sunulur. İnternet erişimi olan herhangi bir bilgisayarda oynayabilirsiniz. Oyunlar basit ve görsel olarak çekici. Bu, diskalkuliyi etkili bir şekilde düzeltmeye yardımcı olan büyüleyici bir süreçtir.

Diskalkuli, disleksi ile çok ortak noktaya sahiptir: her iki bozukluk da doğası gereği genetiktir ve okuma ve aritmetik öğrenmede zorluklara neden olan bilişsel bozukluklarla ilişkilidir. Tedaviye ne kadar erken başlanırsa, başarılı bir tedavi şansı o kadar artar. Genel olarak, diskalkuli, düzeltilmesi karmaşık olması gereken bir patolojidir.

Sayma işlemlerinin ihlali ile karakterizedir. Akalkuli, doğası lezyonun lokalizasyonuna bağlı olan farklı mekanizmalara dayanabilir. Sol yarımkürenin oksipital-parietal bölgelerinin lezyonlarında veya bilateral odaklarda meydana gelen ihlaller, sözde birincil akalkuliye aittir.

a) Oksipital bölgenin lezyonları ile sayı fikri ihlal edilir, sayının optik görüntüsü parçalanır; sayılar, bilinen bir miktarı yansıtan işaretler olmaktan çıkar. Rakamlar karışmaya başlar, özellikle ana hatlarıyla birbirine yakın olanları (6 ve 9) tanımak zordur. Bu bozukluklar doğada opto-gnostiktir ve optik alexia'ya benzerdir (genellikle birleştirilirler).

b) Başka bir akalkuli türü, oluşturan sayıların uzamsal düzeninin temsili ve algısının ihlaline dayanır. bit numarası. Çok basamaklı sayılar ayrı basamaklar olarak okunur, aynı basamakta farklı bir sırada yer alan sayılar özdeş olarak algılanır (187 ve 781). Romen rakamlarındaki öğelerin düzenini tanımak ve değerlendirmek özellikle zordur. Hastalar IV ve VI, IX ve XI sayıları arasındaki farkı yanlış tahmin ederek veya karıştırarak belirleyemezler. Roma rakamları yazarken de benzer hatalar meydana gelir. A. R. Luria'ya göre, bu tür akalkuli belirtileri, sol yarımkürenin parietal lobuna verilen hasarın özelliği olan daha genel apraktoagnostik bozukluklara dayanmaktadır.

c) Üçüncü tür akalkuli, yukarıda açıklanan olaylara benzer olabilen, ancak basit sayısal sembollerin değeri korunduğunda ortaya çıkabilen, sayma işlemlerinin ihlali ile ilişkilidir. Hastalar basit aritmetik işlemleri yapma yeteneğini kaybeder: toplama, çıkarma, çarpma, bölme, tek basamaklı sayılarla zihinsel olarak saymayı zor bulurlar. Onlarca geçişli sayma işlemleri özellikle büyük ölçüde ihlal edilir. İçinde yer alan bireysel değerler tarafından çok basamaklı sayıların büyüklüğünün farkındalığı da büyük ölçüde ihlal edilir (örneğin, 178 sayısı 201'den büyük olarak algılanır), sayının bit yapısı genellikle tamamen parçalanır - hasta numaranın neresinde olduklarını bilmiyor

onlarca, yüzlerce, birim. Dikey hesaplama yönteminde ("sütun gagasında") yazılı hesabın sırası unutulur, kesirli işlemler mevcut değildir.

Birincil akalkuli, kural olarak, semantik afazi ve diğer sol hemisferik parietal sendromlarla birleştirilir ve sol yarımkürenin parietal lobunun açısal girusunun hasarının bir sonucu olarak karmaşık Gerstmann sendromuna girer.

Sekonder akalkuli, çeşitli afazi formlarında tespit edilebilir. Bu bozuklukların mekanizması, konuşma bozukluklarının mekanizması ile yakından ilişkilidir. Örneğin, sayıların aday gösterilmesinin ihlali, akustik-mnestik afazide genel amnestik bozukluklarla, adlandırılmış sayının atanmasının yabancılaşmasıyla - duyusal afazide akustik-gnostik bağlantının ihlali ile ilişkilendirilebilir. Motor afazide sayma işlemlerinin ihlali - iç konuşmanın ihlali, beyin süreçlerinin ataleti, deotomatizasyon (konuşma bölgesinin premotor kısımlarının lezyonları ile).

Akalkuli tanımları N. Head (1926), A. R. Luria (1962, 1969), A. R. Luria, S. V. Tsvetkova (1966) ve diğer yazarların eserlerinde verilmiştir.

3.3.8. Gerstmann sendromu

Bu sendrom, "saf" agrafi, sağda ve solda oryantasyon bozukluğu ve sıklıkla sayma bozuklukları - akalkuli ile birlikte dijital agnoziyi içerir. Gerstman, bu kombinasyonu, ifade edilmemiş ototopagnoziye dayanan ayrı bir özel sendrom olarak gördü. Belirtilen sendrom şu anda Gerstman sendromu olarak bilinir (bunu tanımlayan yazarın adından sonra). Yazara göre, bu sendromda lezyon odağı sol yarımkürenin parieto-oksipital bölgesinde (sağ elini kullananlarda sol yarımkürenin açısal ve ikinci oksipital girusu) lokalizedir.

3.3.9. Amusia

Müzikal bozukluk. Jth yeteneklerinin hastalıktan önce var olduğu durumlarda görülür. Amusia vakaları, profesyonel müzisyenlerde lokal beyin lezyonları ile tanımlanır, ancak iyi bilinen melodilerin tanınması veya çoğaltılması ihlali tespit edilebilir.

müzik konusunda özel eğitim almamış, ancak doğru şarkı söyleyebilen ve tanıdık bir melodiyi tanıyabilen hastalarda.

a) duyusal eğlence

İyi bilinen melodilerin tanınmasında bozulma ile karakterizedir. Hastalar, ardışık olarak sunulan iki kısa melodik pasajı ayırt etmekte, farklı melodileri aynı olarak almakta ve bunun tersine, iki tonu yükseklik olarak karşılaştırmakta zorlanmaktadırlar. Profesyonel müzisyenler, iki müzik tonu arasındaki aralığın boyutunu tahmin edemezler, bu da kısa melodilerin müzik notalarının imkansızlığına yol açar. Genellikle duyusal amusiye, sıcak - müzikal alexia okuma bozukluğu eşlik eder.

Duyusal amusia bağımsız bir bozukluk olarak hareket edebilir veya bozulmuş işitsel gnosis - “saf” konuşma-işitsel agnozi ile birleştirilebilir; burada tanıma yalnızca melodiyi değil, aynı zamanda diğer çevredeki sesleri ve sesleri de (hayvanların ve kuşların sesleri; rüzgar, tren hareketi vb. tarafından üretilen gürültü).

b) Motor eğlence

Müzik aletlerini söyleme ve çalma yeteneğinin ihlali. Bilinen şarkıların melodileri hatalı olarak yeniden üretilir, bozulma, müzikal seslerin sırası, melodik kalıp bozulur. Profesyonel müzisyenlerde, yeni, sarsıcı melodilerin yeniden üretimi, belirli bir müzik tonunun tekrarı ve bir melodinin ritmik kalıbının yeniden üretimi bozulur. Müzik aleti çalabilen hastalar bu fırsatı kaybederler. Sadece notaları çalmayı zor bulmakla kalmazlar, çoğu zaman iyi öğrenilmiş müzik parçalarını çoğaltamazlar.

Müzikal yeteneklerin ihlalinin hastaların konuşmasını hiçbir şekilde etkilemediği, hipo-milli-melodik ve ritmik yapısını değiştirmediği söylenmelidir. Motor amusia sadece şarkı söylerken ortaya çıkar. Efferent motor afazisi olan hastalarda, ifade edici konuşmanın büyük ölçüde dağılması (embolofazi) durumlarında, çoğu durumda, iyi bilinen melodilerin doğru yeniden üretimi korunur ve kelimelerle şarkı söylemek genellikle konuşmanın disinhibisyonuna katkıda bulunur.

Duyusal ve motor amusinin tanımı, bir dizi yazarın yayınlarında yer almaktadır: E. Feuchtwanger (1930), K. Kleist (1928), R. Brain (1963), I. M. Tonkonogogo (1973).

Amusia, sağ hemisfer lezyonlarında daha sık görülür. Duyusal amusia ile lezyon, temporal bölgenin orta-orta bölgelerinde ve motor amusia ile ikinci frontal girusun arka bölgelerinde bulunur.

Bu bölüm, diğer iki spesifik olmayan akalkuli formunu, duyusal ve akustik-mnestik kısaca açıklamaktadır. Optik akalkuli, optik algılama sürecinin ihlali sendromuna girerse, hesabın bu iki ihlali, akustik algı ve konuşma ihlali sendromuna girer. Bu nedenle, bunlardan biri şartlı olarak çağrılabilir. "işitsel akalkuli", hesabın yalnızca sözlü biçiminin ve kulaktan yapılan hesabın ihlal edildiği ve diğer - "amnestik akalkuli"- işitsel konuşma belleğinin ihlali ve işitsel algı hacmi ile ilişkilidir.

Üst temporal girusun (Wernicke'nin 22. bölgesi) hasarının (veya çocuklarda azgelişmişliğinin), fonemik işitme ihlaline dayanan duyusal afaziye yol açtığı bilinmektedir. …

Duyusal afazili hastalarda fonemik işitme, sözlü ifade ve etkileyici konuşma bozuklukları da sayıları ve sayıları ifade eden kelimelerin anlaşılmasında ve tanınmasında bozulmaya yol açar. Sondaj sayısı "altı" yerine, hastalar "on altı" - "on yedi" yerine "dokuz" - "on" vb. Yerine "yedi" kelimesini duyabilirler. Adlandırmada aynı ve diğer zorluklar ortaya çıkar ve tüm bunlar sayma işlemlerinde, anlaşılmasında ve uygulanmasında büyük zorluklara yol açar. Bu kusurlar bir sayma ihlali değildir, yalnızca daha da zorlaştırırlar ve sayma ve sayma işlemleri iç işlemlere aktarılırsa - konuşmanın katılımı olmadan ve daha da iyisi, iç konuşma da hariç tutulursa, üstesinden gelinebilir. Çocuklara gelince, zamansal bölgedeki bu kusurlar ve biçimlenmemiş konuşma, sayma, sayma işlemleri ve sayı kavramının oluşumunda büyük birincil ihlallere yol açar. Bu durumda, hesabın başka inceleme ve kurtarma yöntemlerine ihtiyaç vardır.

Böylece, duyusal akalkuli aşağıdaki özelliklere sahiptir:

klinik tablo- hastalar sayıların ve sayıların anlamını kulaktan anlamazlar, sözlü aritmetik işlemleri yaparken birçok girişimde bulunurlar, ancak hepsi başarısız olur;

nöropsikolojik resim- duyusal akalkuli, duyusal afazi, agrafi, aleksi sendromuna girer (belirtiler - sayıların kulak tarafından anlaşılması, konuşma kusurları nedeniyle sayıların adlandırılması; faktör- akustik algının ihlali ve her şeyden önce fonemik işitme);

psikolojik resim- Bu durumda, konuşma ihlali sayım ihlaline yol açar, ancak birincil hesap, sayı kavramı ve sayma işlemleri ihlal edilmez.

Bu sayma bozukluğu formu da spesifik değildir, ikincildir ve sayma kusurları, bozulmuş konuşma ve akustik algı ile ilişkilidir ve ana mekanizmaları (faktörleri) olan akustik-mnestik afazi sendromuna girer. akustik algı hacmindeki kusurlar ve konu görüntülerinin-temsillerinin ihlali. Bu akalkuli formu yeterince anlaşılmamıştır ve daha fazla düşünülmesi gerekir. Gerçek şu ki, bu akalkuli formunda, genellikle artan gürültüde veya gürültüde sunulan sayıları tanımama belirtileri vardı. çok sayıda sıralı tanıma ve adlandırma için eşzamanlı olarak, yani. ikincil agnozi semptomları ve olduğu gibi bir rakam veya sayı adı için amnezi vardı. Bu duyarlı koşullar altında, görüntü temsillerindeki ve algı hacmindeki kusurlar nedeniyle algısal zorluklar, algılama, sayıların tanınması ve adlandırılmasındaki kusurlar ortaya çıktı. Hızlı bir şekilde bir dizi rakam veya sayı yazmaları istendiğinde, hastalar da birçok hata yaptılar, görevi yavaş ve en yüksek derecede gönüllü ve bilinçli olarak yaptılar, sanki konuşmalarına yardımcı oluyormuş gibi yazdıklarını adlandırmaya çalıştılar.

klinik tablo. Bir sayı söylemeleri veya aritmetik bir işlem yapmaları istendiğinde, hastalar her şeyi son derece bilinçli ve yavaş bir şekilde yaparlar, sürekli sayıları veya görevin kendisini tekrarlamayı isterler, genellikle görevi tamamlamayı reddederler ve üzülürler.

nöropsikolojik resim. Bu akalkuli ikincil kökenlidir ve akustik algı hacminin ihlali, eşzamanlı algının ardışık bir algı ile değiştirilmesi, görüntü temsillerinin ihlali ile karakterize edilen çok spesifik bir akustik-mnestik afazi sendromuna girer, bu da adlandırma kusurlarına yol açar. Tüm bu semptomlar akalkulide de kendini gösterir: adlandırılmış sayının algı hacmi azalır, hastalar sayının parçalar halinde tekrarını gerektirir, sayıların görüntüleri (algısı ve temsili) de kusurludur - hastalar temel özelliklerini izole edemezler. benzer sayılar ve rakamlar.

Faktörler - akustik algı hacminde bir azalma, algının konuşma organizasyonundaki kusurlar nedeniyle bir figürün görsel görüntüsünün ihlali.

2.3. ön akalkuli… Frontal beyin sistemi lezyonlarında sayma bozukluklarının nöropsikolojik analizi

Serebral korteksin ön bölgesi, insanlarda korteksin tüm kütlesinin üçte birinden fazlasını kaplar. Alt parietal bölge ile birlikte ön loblar, serebral hemisferlerin en karmaşık ve tarihsel olarak en yeni oluşumudur. Bu alan, en ince yapıya ve beynin diğer alanlarıyla en çeşitli ve çok sayıda bağlantı sistemine sahip olması bakımından diğerlerinden farklıdır. Beynin geri kalanından daha geç olgunlaşırlar ve işleyişleri ve işlevleri de beynin diğer tüm alanlarından çok farklı olan özel alanlardır.

... Beynin ön loblarına verilen hasar, bir kişinin zihinsel aktivitesinde bir değişikliğe, bazı durumlarda aktivitede azalma ve diğerlerinde kendini gösteren davranış ihlaline yol açar - dürtüsel kontrolsüz eğilimlerde davranır. Bu ihlaller entelektüel faaliyetin seyrini de etkiler.

Kimlik türlerinden biri olan sayma, beynin ön lobları etkilendiğinde bozulur. Literatürde, genellikle bu beyin lezyonlarında, hesabın spesifik olmayan, ikincil bir ihlalinin meydana geldiğine dair bir görüş vardır. Deneysel verilerimiz, "frontal akalkuli"yi, hem birincil hem de ikincil sayma bozukluklarının meydana geldiği çok daha karmaşık bir bozukluk olarak düşünmek için zemin sağlar ve bu, frontal sendromun her bir varyantının altında yatan faktörlere (mekanizmalara) bağlıdır. Bu nedenle, "frontal akalkuli" tamamen yukarıda tanımladığımız spesifik olmayan formlara atfedilemez. Burada, kimliğin ihlali olarak ilerleyen karmaşık bir hesap ihlali "düğüm" ile karşılaşıyoruz.

... "Frontal sendromlu" hastalarda, sayının soyut ve genelleştirilmiş özünü anlamadaki kusurlar, sayıların anlamını, sayının yapısındaki sıfırın anlamını ve anlamını anlamada bozulma nedeniyle sayı kavramı ihlal edilir. ve sayısal işlemlerde. Bu bozukluklar, bu hastalarda uzamsal algının sağlamlığına dayalı bir sayı oluşturma konumsal basamak ilkesinin birincil korunmasının arka planında ortaya çıkar.

Bu grubun hastalarında, basit sayıların tanınması ve adlandırılması bozulmadan kalır, otomatik sayma işlemleri (çarpım tablosu, onluk içinde toplama ve çıkarma vb.) korunur. Hesabın sayısı ve işleyişi onlar tarafından maksatlı bir seçim faaliyeti olarak ihlal ediliyorsa; bu ihlaller, görevin kararsızlığında, aktif yönlendirme araştırma faaliyetindeki kusurlarda, bir faaliyet ve eylem programının oluşturulmasında, eylem programının basitleştirilmesinde (bazen eylemsiz klişelerde) ve son olarak, ihlalde kendini gösterir. etkinin ilk verilerle karşılaştırılması, yani. kontrol ihlali. Bu sayma kusurları, öncelikle, birkaç bağlantıdan oluşan ve bir dizi işlem gerektiren aritmetik örneklerin çözümünde, ara sonuçların saklanmasında ve elde edilen sonuçların orijinal verilerle karşılaştırılmasında bulunur. Kimliğin bu bileşenlerinin ihlali, konuşmanın yanı sıra görsel, akustik ve mekansal gnozun tamamen korunmasıyla sayma işlevinin ihlaline yol açar.

Mağlubiyette hesabın tamamen farklı bir ihlali resmi bulundu beynin ön loblarının bazal ve mediobasal kısımları, bu, bilindiği gibi, entelektüel süreçlerinin seyrini fazla etkilemeden, hastanın davranışının duygusal alanında önemli değişikliklere yol açar. Kimlik kusurları şunlara bağlı olarak ortaya çıkar: dürtüsellik ve dikkatin azalması nedeniyle yönlendirme eyleminin temelinin ihlal edilmesiyle kendini gösterir. Ne sayma işlemleri ne de sayılarla yapılan işlemlerde veya sayı kavramında birincil ihlaller yoktur. Hatalar, sinirsel ve zihinsel süreçlerin akış dinamiklerinin hızlanma, dürtüsellik, engelleyici süreçlerdeki kusurlar nedeniyle ihlali nedeniyle ortaya çıkar. Bu grubun hastalarında basit sayıların tanınması ve adlandırılması korunur, otomatik sayma işlemleri korunur (çarpım tablosu, onluk içinde toplama ve çıkarma vb.).

yenildiğinde beynin sırt sistemleri sayma bozuklukları genellikle bir ihlalin sonucu olan belirgin konuşma ve motor perseverasyon sendromunda ortaya çıkar zihinsel süreçlerin dinamikleri, seyrinin ataleti. Ve son olarak, kimlik bozuklukları ve özellikle, beynin arka ön bölgelerine (ve her şeyden önce, önde gelen yarım kürenin arka bölgelerine) verilen hasar sendromunda sayma bozuklukları ortaya çıkabilir. Entelektüel sorunları çözme operasyonları burada otomatik olmayan bir genişletilmiş karakter kazanabilir. Beynin bu bölümünün yenilgisi, ortaya çıkan klişelerin ataletinde bir artışa yol açar ve bu da düşünce akışını zorlaştırır. Bu alandaki büyük lezyon vakalarında, tüm bu otomatizasyon, stereotiplerin eylemsizliği ve hareketsizlik fenomenleri, konuşma alanında özellikle açıkça kendini gösterir, bu da kimliği daha da zorlaştırır: hasta görevi deforme eder, verileri sürdürür (sayılar, adlar). eylem vb.). Çoğu zaman efferent motor afazi ile birlikte ortaya çıkan bu sayma kusurları sayma yapısını etkilemez, ancak perseverasyonlar ve ekolali bu işlevi zorlaştırır ve bazen sayısal işlemlerde büyük ihlallere yol açabilir.

Açıklanan "ön" sendromlar, hesap ve sayma işlemlerinin belirli ihlallerine neden olur. Frontal sendromun farklı varyantları olan hastalarda sayma bozuklukları kendini gösterir. değişik formlar ama hepsinde var sayı kavramının birincil ihlali(sayı yapısı ve bit yapısı) ve aritmetik işlemleri sayma, ancak parietal akalkuli'nin aksine başka gerekçelerle. Bu, özellikle beynin ön bölgesinin kutup kısımlarının yenilgisi için geçerlidir. Bu grubun hastaları, kendilerine verilen sayıyı resmi olarak diğer sayıların kombinasyonlarından oluşturabilirler, ancak faaliyetlerini dışarıdan organize ederken, sayıyı diğer sayıların bir dizi kombinasyonuna da ayrıştırabilirler (çapraz başvuru 15 = 5 ve 10; 10 ve 5; 9 ve 6; 6 ve 9; 7 ve 8, vb.), çok basamaklı sayıları okuyabilir, aynı zamanda eylemlerini düzenlerken de okuyabilirler.

Bu hasta grubunda numaralarla bu operasyonları gerçekleştirmenin formal imkanı ile ihlal edildi faaliyetlerin organizasyonu ve yönetimi değil, aynı zamanda sayıların etkileşiminin anlamını, iç kompozisyonlarını, sayının sistemik doğasını anlamak. Ve bu, hesabın birincil ihlalidir, ancak parietal akalkuli'nin aksine diğer mekanizmalara dayanmaktadır: 1) ihlal anlamını ve önemini anlamak sayılar; 2) faaliyetin kendisinin ihlali: gösterge bağlantı, planlama ve kontrol bağlantısı; 3) konuşmanın düzenleyici işlevinin ihlali. Sayma işlemleri de bu hastalarda öncelikle korunmaz: aritmetik işlemlerin özünü, sayılar arasındaki matematiksel ilişkiler sistemini anlamıyorlar. Mekânsal sayma şemalarında zorluk çekmezler ancak bu işlemlerin anlaşılması ve kavranması bozulur. Buradaki ihlalleri saymak heterojen bir yapıya sahiptir: bazı durumlarda stereotiplerin atalet ve azim fenomeni, yüksek zihinsel süreçler sırasında hareketsizlik; diğerlerinde - bozulmuş dikkat ve dürtüsellik;üçüncü - kusurları saymanın ana faktörü, aktivitenin motivasyonel tarafının, hedefin ve niyetlerin kararsızlığının ağır ihlali olabilir. Bu hasta grubundaki sayma bozukluklarının genel tablosu aşağıda kendini göstermektedir.

Diğer sayıların olası tüm kombinasyonlarından belirli bir sayıyı derleme görevlerini yerine getirirken, bazı hastalar (arka ön bölgelerin lezyonları olan) kural olarak, sınırlı sayıda olası sayı kombinasyonunu adlandırır. …

Bir yenilgi durumunda, hesabın biraz farklı bir ihlali resmi bize açılıyor. bazal bölümler alın sistemleri. Bu durumda, sayma kusurları çok daha hafiftir ve üstesinden gelmek daha kolaydır. Bu durumda kusurların ortaya çıkmasının nedeni, görevdeki yönelimin ihlali, görevi sürdürmeme, vb. Dürtüsellik, dikkatin kararsızlığından kaynaklanmaktadır. Bu durumda sayım işlemi önemli bir açıdan rahatsız edilmez.. ...

Bu durumda, işlemin dinamiklerindeki kusurlar nedeniyle hesaplama ikinci kez ihlal edilir. Psikolojik düzeyde, bu kusur kendini genel davranış ve aktivite ihlali semptomlarında gösterir: dürtüsel kontrolsüz eylemlerde, aktivitenin programlanmasının ve amacının ihlali vb. Ancak, bu semptomlar ikincildir, bunlarla ilişkili değildir. Beynin ön bölgelerinin prefrontal dışbükey bölgelerinde lezyonları olan hastalarda gördüğümüz gibi, birincil kimlik ihlali. Burada sürecin dinamiklerini kontrol etmek, dürtüsel eylemlerin inhibisyonunu geri yüklemek gerekir ve bu, sayma sürecinin doğru akışını elde etmek için yeterli olacaktır. Hastanın görev durumunda oryantasyonunu güçlendirmeyi ve aynı zamanda süreci farkındalık seviyesine aktarmayı amaçlayan öğretmenden ilk yardım, sayma işlemlerinin doğru şekilde yürütülmesine yol açar.

Beynin arka bölgelerinde hasar zihinsel süreçlerin dinamiklerinde bir bozulmaya yol açar, bir kez ortaya çıkan klişelerin patolojik ataletinde, kusurlarda, sebatlarda ortaya çıkar .. ...

Sayma kusurları, örneğin, hastanın sırayla 100'den 7'ye çıkarması veya 5'ten başlayarak 7 eklemesi gereken bir görevde olduğu gibi, hesaplama işlemlerinin maksimum hareketliliği koşulları altında meydana gelen görevleri gerçekleştirirken özellikle açıkça tespit edilir. operasyon öncelikle bu yatıyor buradaki hesap, sürekli değişen dinamik bir alan olan iç koşullara tabidir.

Frontal sistemlerin farklı bölgelerindeki lezyonlarda sayma bozukluğunun klinik, nöropsikolojik ve psikolojik modellerinde bir fark görüyoruz. Doğal olarak, prefrontal, bazal ve posterior frontal sendromlarda sayımı geri yükleme yöntemleri de farklı olacaktır. Ayrıca, tüm bu durumlarda farklı hesap ihlali mekanizmaları (faktörleri) olduğundan, diğer akalkuli türleri için kurtarma yöntemlerinden farklı olacaktır.

Kısaca özetleyelim. Beynin ön bölgelerinin lezyonları, parieto-oksipital bölgelerin lezyonlarıyla aynı şekilde, sayma ve sayısal işlemlerin ihlaline yol açar. Beynin ön bölgelerindeki lezyonlarda ikincil sayma ihlali hakkındaki mevcut fikirlerin aksine, çalışmamız beynin ön sistemlerine verilen hasarın saymanın birincil ihlali olduğu sonucuna varmamıza izin veriyor - sayı ve sayma işlemleri kavramları. Bu kusur özellikle şu durumlarda belirgindir: prefrontal dışbükey lezyonlar. Bu durumda, sayının anlamsal bileşeni, sayının yapısının anlaşılması ve sayının büyüklüğünün konum ilkesine bağımlılığı ihlal edilir. Tüm bu kusurlar, bir yandan kişilik bozuklukları, motivasyon ve diğer yandan kimlik yapısının çöküşü sendromuna girer. Bu sendromla, yönlendirme-keşif, arama etkinliği büyük ölçüde ihlal edilmekte, yerini tanıdık kalıplara bırakmaktadır ve hesap etkinliğinin planlaması da bozulmaktadır. Bu durumda hastaların tüm aktiviteleri amaçlı, düzensiz ve kontrol edilemez değildir. Bu sendromda, bir sayı kavramında, bileşiminde, sayıların bir sayı içindeki etkileşimini anlamada ve aritmetik işaretlerin ve onlarla eylemlerin özünü anlamada kusurlar vardır. Sayım bozukluklarının klinik ve nöropsikolojik tablosunu kısaca açıklayalım. farklı seçenekler"ön" akalkuli.

Klinik resimde sayma kusurları ihlalleri bazı durumlarda kendini gösterir dürtüsel eylemler hasta, diğerlerinde - içinde yavaşlık ve üçüncü varyantta bir eylem türünden diğerine geçmenin zorlukları

Görevle ilgisi olmayan “alan davranışı”nda (örneğin, görev aritmetik örneğini çözmektir 9 + 5 = ; hasta etrafına bakar ve der ki: “Ah, bu 9 sandalye demek ama yok dokuz burada ... bir, iki, üç ... sadece üç"). Frontal lob disfonksiyonu olan çocukların dikkati de görevden uzaklaştırılır: çizime başlarlar veya ayağa kalkıp odanın içinde dolaşmaya başlarlar, vb. Görevi yerine getirme durumundaki tüm davranışlar yetersizdir, hastalar eylemlerini eleştirmeden ele alırlar.

nöropsikolojik resim ihlaller. Hesabın ihlalleri, faaliyetin bozulması, amaçlılığı, düzenlenmesi, kontrolü, güdülerin ihlali ve faaliyet organizasyonunun yokluğunda davranış ihtiyaçları ve konuşmanın düzenleyici rolünün yok edilmesi sendromuna girer. faktör

- seçiciliğin ihlali ve faaliyetin amacı. Belirtiler: a) dış kontrol olmaksızın sayılarla bağımsız hareket etme yeteneğinin olmaması; b) sayının bileşimi içindeki sayıların ilişkisinin yanlış anlaşılması; c) sayı bağlantılarının hacmini daraltmak, yani. genellemenin azaltılması ve sayı kavramının ihlali; d) sayım işlemlerinin ihlali; e) sayma işlemlerinde ara bağlantıların kaybı; e) yan bağların ortaya çıkması; g) azim. Sayıları ve basit sayıları tanıma ve adlandırma, çarpım tablosu, ilk on içinde toplama ve çıkarma, otomatik işlemler korunur.

psikolojik resim Beynin ön bölgelerindeki sayma bozuklukları, öncelikle bu sürecin gönüllü seviyesinin ihlali ile karakterizedir. İstem dışı sayma seviyesi, özellikle sayısal işlemler, genellikle devam eder, bu da genellikle bu hastalarda sayma ve sayma işlemlerinin korunması hakkında hatalı bir sonuca yol açarken, aslında, deneysel verilerimizin gösterdiği gibi, sadece beceriler korunur. ; sayılarla bilinçli ve anlamlı eylemler büyük ölçüde ihlal edilir.

Beynin ön sistemlerine zarar verilmesi durumunda sayılacak onarıcı öğrenme yöntemleri

İnsan zihinsel aktivitesinin restorasyonu sorunları alanında, beynin ön loblarında hasar veya işlev bozukluğu olan hastalarda sayma da dahil olmak üzere daha yüksek zihinsel işlevleri geri kazanma yöntemleri en az gelişmiştir. Bu, frontal beyin sistemlerinin az gelişmişliği (gecikmiş olgunlaşma, vb.) olan çocuklarda HMF'yi geri yükleme yöntemlerinin durumu için de geçerlidir. Bu özellikle çocukların akalkulisi için geçerlidir. Bu restoratif eğitim alanı teorik ve deneysel çalışmaya ihtiyaç duyar.

Burada deney yoluyla geliştirdiğimiz ve yaygın olarak uygulanan yöntemleri açıklıyoruz. Yöntemlerimiz bir dizi gereksinim ve koşulu karşılamaktadır. İlk ve en önemli şart Frontal sendromlu hastaların restoratif eğitim yöntemlerine göre, hastaların genel davranışlarının organizasyonu ve bir öğrenme durumundaki davranış üzerindeki etkisidir. İkinci şart onarıcı eğitimin görevlerinin doğru formülasyonunu ifade eder. Üçüncü gereksinim akalkulinin yapısı ve mekanizmasına uygun yöntemlerin kullanılmasını içerir ve dördüncü yöntemlerin içeriğine, psikolojik özüne hitap eder.

Bu hasta grubuna öğretme pratiği, bu vakalarda en etkili yönün olduğunu göstermiştir. programlama Aynı zamanda önde gelen yöntem olan hastaların aktiviteleri. Bu yöntemin psikolojik özü, programın: a) bütünsel bir eylemi, onu oluşturan işlemlere ayırması; b) bu ​​eylem yapısını dışarı çıkarır; c) Eylemi keyfi ve bilinçli hale getirir.

İlk koşul onarıcı öğrenme kişilikler hasta ve onun duygusal-istemli alanı. Bu, her türlü işin, her türlü görevin ve görevin çözümünün kuruluşla başlaması gerektiği anlamına gelir. İletişim hasta ile, hastaların çıkarlarını, ilişkilerinin sistemini açıklığa kavuşturmaktan (ve yaratmaktan), yaratılıştan faaliyet nedeni ve hastalar tarafından anlaşılması. İkinci koşulöneriyor konuşmanın ustaca kullanımı hastanın kendi konuşması ve öğretmenin konuşması. Bazı durumlarda, konuşma hastanın aktivitesinin düzenleyicisi ve düzenleyicisi olarak hareket eder (ve daha sonra kendi kendini düzenlemenin bir aracı olarak), diğer durumlarda konuşma görevi düzeltir, konuşmayı hastaların eylemleriyle birleştirir. Ancak bazı durumlarda, yani, sağ ve sol hemisferlerin serebral korteksinin yanı sıra mediobazal bölgelerin arka ön bölgeleri etkilendiğinde, konuşma bir engel olabilir ve konuşma ile çalışma yapılmalıdır. kapalı.

Modern psikolojide, düşünme eylemle yakın bağlantılı olarak kabul edilir ve bunun tersi de geçerlidir. “Hayatın her adımında düşüncenin eyleme ve eylemin düşünceye geçişini görüyoruz. Bu sistemler birbirinden izole değildir” 1 . Düşünce prizmasından kırılan bir eylem başka bir eylemdir, anlamlı, bilinçli. Bu, başka bir, daha yüksek düzeyde eylem uygulamasıdır. Kimlik yapısındaki ve özellikle de ön sistemlerin hasar görmesi durumunda bozulan sayımdaki bu seviyedir. Yukarıda gördüğümüz gibi, onarıcı öğrenmede dikkate alınması gereken frontal akalkuli'nin temelinde bu faktör yatmaktadır.

Bu hasta grubunun restoratif eğitiminin görevleri:

1. Düşünmenin ayrılmaz bir parçası olarak anlama süreçlerinin restorasyonu.

2. Rakamlarla formal işlem ve eylemlerin değil, bilinçli ve anlamlı olanların restorasyonu.

3. Bağlantıyı geri yükleme düşünce - eylem (ve eylem - düşünce).

4. Sayılarla izole edilmiş eylemleri ve işlemleri değil, sistem eylemlerini, yani. aritmetik işlemin bütünlüğünün anlaşılmasının restorasyonu ve aritmetik işlemin yapısında işlemlerin birbiriyle bağlantısı. Örneğin, 35-17 eyleminde: a) 17 + 3 = 20, b) 35-20 = 15 c) 15 + 3 = 18 - sıralı yürütülmesi görevin çözümüne yol açan tüm işlemler birbirine bağlıdır ve bütünsel bir oluşumu veya "işlemler sistemini" temsil eder.

5. Anlayışı geri yükleme anlam ve önem sayılar.

Hesabın fiili restorasyonu üzerinde çalışmaya başlamadan önce, çalışmalısınız. hastanın davranışının organizasyonu üzerinde, Bunun için sayısal malzeme değil, resim, sözel ve sonra sadece sayısal malzeme kullanmak.

Hastaların davranışlarını ve aktivitelerini düzenleme yöntemleri çok sayıda ve çeşitlidir, bazılarını açıklayacağız. Görüntü sınıflandırma yöntemi(ve kelimeler): a) verilen kriterlere göre, b) serbest sınıflandırma. Sözsüz karşıtlık yöntemi(zıtlar): hastaya bir resim verilir (yağmur, gece vb.), zıt anlamlı bir resim bulmanız gerekir. Zıt anlamlı kelimelerin sözlü yöntemi: hastanın görevi, belirli bir kelime dizisi için zıtlık bulmaktır (örneğin, şişman - ...; akıllı - ...; yağmurlu - ...; otur - ... vb.).

Organizasyon, dağıtım ve dikkat konsantrasyonu yöntemi. Yöntem prosedürü:

1. Hastalara 1'den 10'a kadar sayıların yazılı olduğu bir kart destesi ve bir sınıflandırma görevi sunulur: a) çift sayıları sola, tek sayıları sağa koyun; b) 2 tek sayı ve 2 çift sayıyı sola koyun.

2. Ardından, ikinci ve üçüncü onluk sayılarının yazıldığı (11, 12, 13, vb., 21, 22, 23 vb. ") başka bir kart destesi sunulur ve bir dizi görev verilir. bu sayıların çeşitli sınıflandırma türleri Örneğin, a) 2. ondan sayıları sola ve 3. sayıları sağa koyun; b) dönüşümlü olarak 2. ondan bir sayı, üçüncüden bir sonraki sayı vb.; c) 11 ve 21 sayılarını bulup koyun, bu sayıların nasıl farklı olduğunu vb.

3. Schulte masası. Bu tablo, sayıları olan hastalar için çeşitli egzersizler yapmanızı sağlar. Örneğin, a) 1'den 25'e (1'den 10'a veya 15'e kadar olan çocuklar için) ve tam tersi - 25'ten 1'e kadar sayıları bulun ve tutarlı bir şekilde gösterin; b) çift sayıları bul ve göster; c) tek sayıları bulun ve gösterin; d) 10'dan büyük (küçük) tüm sayıları göster, vb.

Bütün bunlar ve bir dizi başka benzer yöntem ve teknikler şunlara katkıda bulunur:

Hastanın davranışının organizasyonu;

Keyfi anlayışın restorasyonu;

Dürtüsel eylemlerin engellenmesi;

faaliyetlerin canlandırılması;

Programlama faaliyetleri;

Kişinin kendi eylemlerinin farkındalığını geri yükleme.

Çocuklar için, bu yöntemler aynı zamanda sayıların, onların sıralı serilerinin bilgisini geri kazanmaya da çalışır. Tüm bu yöntem ve alıştırmalar / aşamalar eğitim ve sayı hakkında genel bilgileri güncellemeyi (sınırlandırmayı) amaçlamaktadır.

ÜzerindeIIaşamalar hesabı geri yükleme özel problemlerini çözmeye ve her şeyden önce, sayının bileşimini, sayıların birbirleriyle olan ilişkisini anlamayı geri yüklemeye geçebilirsiniz. Bu durumda kullanmak iyidir programlanmış onarıcı öğrenme yöntemi hasta kompozisyon numarası Materyal olarak yine Schulte tablosunu ve karton kartlara yazılan sayıları kullanabilir, teknik olarak toplama ve çıkarma yapabilirsiniz. …

İlk yazılı programın ortak geliştirilmesinden sonra, hastayı kullanarak programla çalışmaya transfer edilmeye çalışılır. yüksek sesle konuşma, bellekten ve sonunda - iç konuşma düzeyinde, yani. "içten". Bundan sonra, diğer sorunları çözen bir sonraki programa geçerler. Talimat: Ben okuyacağım ve siz dikkatlice dinledikten sonra okuduğum görevi yapın, ardından görevi tekrar edin ve tekrar yapın. Aşağıda, bir sayı ile işlemler için birkaç programı açıklıyoruz.

1 Numaralı Program

1. Tablodaki ilk iki sayıyı (1 ve 2) gösterin.

2. Bunları defterinize yazın.

3. Bunları (1 + 2) ekleyin ve miktarı yazın.

4. Sonraki iki sayıyı (3 ve 4) gösterin.

5. Bunları defterinize yazın.

6. Bunları toplayın ve miktarı yazın.

7. 10 numaraya kadar çalışmaya devam edin.

2 Numaralı Program

1. Yazılan ilk miktara (3) ve sayılar tablosuna bakın; bu toplamın hangi sayılardan geldiğini söyleyin.

2. Bu eylemi tekrar gerçekleştirin: bu sayıları ekleyin ve

miktarını yazınız.

3. Bir sonraki toplama (7) bakın ve ayrıca şunu söyleyin:

7 sayısını hangi sayılar oluşturur?

4. Bu eylemi tekrar gerçekleştirin: bu sayıları ekleyin ve

miktarını yazınız. Vb.

Bu programlar üzerinde tekrar tekrar çalıştıktan ve hastaların eylemleri anlayıp anladığından emin olduktan sonra bir sonraki programa geçebilirsiniz.

3 Numaralı Program

1. Sayıyı aldığınız sayıları yazın. 3. Yazın. Ekleme işlemini gerçekleştirin.

2. Bu numarayı başka hangi numaralardan alabileceğinizi yazın. Şimdi katlayın.

3. Sayıyı aldığınız sayıları yazın. 7. Yazın ve şimdi toplayın. Vb.

Gerçekleştirilmiş görsel desteklerle (bir tablo, sayı içeren kartlar vb.) uzun bir çalışmadan sonra, yavaş yavaş sözlü konuşma ve tabii ki daha önceki programlarda zaten çalıştığınız sayılarla çalışmaya geçmeniz gerekir. . …

Hastanın görüş alanındaki bir kart destesinde 1'den 10'a, diğerinde - 10'dan ve daha fazlasına kadar sayılar bulunur. Hastaya görev verilir - 25 sayısını yapmak, bunun için doğru sayıları bulmak. Bir örnek verilmiştir: 5=3 ve 2, 4 ve 1; 1, 1, 1, 1, 1. Görev, diğer sayıların bileşimini bulmaktır. Sayının, kompozisyonunun ve sayıların etkileşiminin anlaşılmasını sağlamak için sayılarla değişken yöntemlerle çok ve uzun süre çalışmak gerekir. …

Bir sayının bit yapısını analiz etme yöntemi.Çalışma 2. on numara ile başlar. Hastadan önce 1'den 9'a kadar sayılara sahip kartlar ve ikinci on (11, 12, 13, 14, vb.) Sayılarına sahip kartlar ve program bulunmalıdır. Program büyük harflerle, yapılacak işlemi gösteren ana kelimeler vurgulanarak yazılmalıdır. …

Hastayla uzun bir işbirliğinden sonra, öğretmen hastayı programın tüm işlemlerini kesinlikle gerçekleştirmesi gereken bağımsız etkinliğe aktarır. Daha sonra, programlar hasta tarafından özümsenir, çoğu operasyonların bileşimi açısından azaltılır (yani, zaten “akılda” gerçekleştirilir ve otomatikleştirilirler). Tüm kategorilerde ve sınıflarda, bunlara kademeli bir geçişle benzer çalışmalar yapılmaktadır.

Çocukların onarıcı eğitimi aynı programlara (veya varyantlarına) göre gerçekleştirilir, ancak öğretmen programı okur, çocuğa sürekli olarak görevi (operasyonu) vererek açıklar. Bütün bu iş vermek güzel oyun karakteri, ve her çocukla bireysel olarak değil, grupla (2-3 kişi) çalışmak daha iyidir. gibi yöntemler kullanmakta fayda var. rekabet yöntemi, yardım yöntemi bir çocuk diğerine çapraz kontrol yöntemi(her katılımcı kendi çalışmasını ve diğer grup üyelerinin çalışmalarını kontrol ettiğinde). Bit Izgara Yöntemi sıfırın bir sayıdaki rolünün anlaşılmasını, nicel özünün anlaşılmasını sağlamak için kullanılır - sıfır, bir şeyin yokluğu anlamına gelir (bir tür rakam). Bit ızgarası ile uzun çalışma, sıfırın aynı basamak ve farklı basamaklarla farklı basamaklardaki konumu, sayıdaki yeri ve rolünün anlaşılmasına yardımcı olur.

Daha küçük çocuklar için (daha büyük okul öncesi çocuklar ve daha küçük okul çocukları), önce başka bir yöntem kullanmak iyidir - belirli miktar dönüştürme yöntemi nesneler ve onları temsil eden sayılarla oynayarak nesneleri soyut bir sayıya dönüştürün. Bunun için 2 kibrit kutusu verilir (daha sonra 3 vb.); ilkinde her zaman 10 eşleşme (veya düğme vb.) vardır ve diğerinde eşleşme sayısı değişir - sonra bir, sonra beş vb. İlk kutuya 1 numara yapıştırılır, ikinci kutuya her seferinde farklı numaralara sahip kartlar yerleştirilir. Öncelikle çocuk kutuyu açmalı, içindekilere bakmalı, kibritleri saymalı, hissetmeli ve kutuyu kapatmalıdır. Bu eylemden sonra, çocuk bu kutuda ne ve ne kadar olduğunu zaten biliyor (10 eşleşme) ve bu miktarı 1 sayısıyla gösterdiğimizi, bu, burada 1 \u003d 10 olduğu anlamına gelir. Bu kutuya ikinci bir kutu ekliyoruz. hangi 5 yazılır, sonra 3, vb. ve çocuk kutuları katlayarak elde edilen sayıları adlandırmalıdır. İş önce gider eşlenik sonra öğretmenle konjuge-yansıtılmış ve sonunda yansıyan ve bağımsızdır. Bu yöntem üzerinde uzun bir çalışmadan sonra, bit tablosu ile çalışmaya devam edebilirsiniz, yani. işin maddi biçiminden şemalar biçiminde somutlaştırılmasına. Bu yöntemler, bir çocukta bir sayı kavramını oluşturur - bir sayının bit ızgarasındaki (tablo) yerine bağımlılığını anlayarak bileşimi ve kapasitesi. …

benyöntem grubu. sınıflandırma yöntemi(farklı varyantları) - sözlü ve sözsüz (resimli) materyal üzerinde yönlendirilmiş ve serbest sınıflandırma; analoji arama yöntemi- "Dördüncü ekstra."

IIyöntem grubu. Bu yöntemler, aktivite planlama sürecinin restorasyonu ile ilgilidir: açıklama yöntemiçizim resimleri ve metinleri, planlama yöntemi yeniden anlatmaya kompozisyon planlama yöntemi(sözlü ve yazılı), çizim resim serisi yöntemi(açma, hikaye anlatma, plan yapma), hikaye anlatma yöntemi verilen ve kendi planına göre, vb.

Bunlar ve diğer çalışmalarda tarafımızca ayrıntılı olarak açıklanan diğer bir dizi yöntem, hesap kurtarma işleminin başlangıcından önce gelir ve daha sonra hesap kurtarma çalışmasına paralel olarak kullanılır.

Bu yöntem grubundan yumuşak bir geçiş Aritmetik problemleri çözme yöntemi. Bu yöntemde öncelikle problemin durumu (içeriği) sayılarla çalışmanın anlamsal arka planıdır. İkinci olarak, problemdeki sayılar nesnelleştirilir. Bu, somut sayıların anlaşılmasını geri yüklemek için iyidir ve bir sembolle, soyut sayılarla etkinlikleri geri yüklemek için bir geçiş görevi görebilir. Bu yöntem kademeli komplikasyonu ile kullanılmalıdır, ...

…. psikolojik varlık Bu yöntemin en önemli özelliği, aritmetik probleminde sayıların anlamsal bağlamda temsil etmek nesnelerin nicel özellikleri(nesneler, fenomenler) ve özne ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Bu tür günlük deneyim sabittir ve istem dışı bir düzeyde ilerler. Bir aritmetik problemini aritmetik işlemlere çevirme yöntemi (örnekler), sıralı işlemlerden oluşan bir dizi programdır. Programlara göre çalışma önce hasta tarafından öğretmenle işbirliği içinde, daha sonra - bağımsız olarak gerçekleştirilir.

1 Numaralı Program

Talimatlar: Problemi çözeceksiniz, ancak önce programı kademeli olarak okuyun ve her görevi tamamlayın.

1. Sorunu okuyun.

2. Tekrar edin.

3. Problemde kaç tane (elma) ... olduğunu söyleyin

4. Söyle bana, kaç tane (armut) ... vardı.

5. Bilmeniz gerekenleri söyleyin.

6. Sorunun durumunu yazın - sadece sayıları yazın (bir örnek verilir).

7. Sorunu çözün.

8. Bunu neden seçtiğinizi açıklayın.

9. Çözümün doğruluğunu kontrol edin. …..

Diskalkuli nasıl düzeltilir? CogniFit'ten ("CogniFit") basit egzersizler ve beyin eğitimi yardım sayıların veya dijital dilin diliyle ilgili sinir ağlarını uyarır.

Bu egzersiz programı, gelişimsel bozukluklarda uzmanlaşmış bir nörobilimci ve bilişsel psikolog ekibi tarafından oluşturulmuştur. Ebeveynlerin, eğitimcilerin ve araştırmacıların bilişsel bozuklukları tanımlamasına ve düzeltmesine yardımcı olur.

• CogniFit bunlardan biri haline geldi. öğrenme güçlüklerinin teşhis ve düzeltilmesinde yardımcı referans araçlarıçünkü öğrenme süreciyle ilgili belirli zorlukları değerlendirir ve azaltmaya yardımcı olur.
• Alıştırmalar, her çocuğun bilişsel özelliklerine göre uyarlanır ve operasyonel ve ameliyat öncesi düşünme, eşleştirme, tersine çevirme, sınıflandırma, sıralama ve sıralama ile ilgili hataları azaltmalarına yardımcı olur.
• Programın kullanımı kolaydır ve bilişsel test ve stimülasyon konusunda özel eğitimi olmayan ebeveynler ve danışmanlar için erişilebilirdir.
• Diskalkuli için CogniFit egzersizleri ve oyunları önerilir 6 ila 13 yaş arası çocuklar ve çevrimiçi olarak mevcuttur. Eğitim için haftada 2-3 kez sadece 20 dakikaya ihtiyacınız var.

CogniFit Teknolojisi

Bilimsel olarak sağlam

Diskalkuli düzeltmek için egzersizler

1

bilişsel tarama: Kullanıcının bilişsel işlevlerinin kapsamlı testi ve teşhisi, bilişsel bozulma hakkında otomatik rapor.

2

Kişiselleştirilmiş klinik egzersizler bataryası: Hasarlı sinir ağlarını uyarmayı amaçlayan otomatik bir düzeltme stratejisi.

3

Yeni beyin kaynakları ve stratejilerinin geliştirilmesi: Diskalkuli ile ilişkili çoklu problemlerle başa çıkma yeteneğini geliştirin.

Diskalkuli: tanım

Diskalkuli nedir? Bu, biyolojik kökenli spesifik bir gelişimsel bozukluktur. genel olarak aritmetik ve matematik bilimlerini öğrenememe ile ilişkilidir. Genellikle "matematiksel disleksi" olarak adlandırılır. Bu patoloji, çocuğun entelektüel gelişim düzeyine veya uygulanan pedagojik yöntemlere bağlı değildir. Zorluk, dijital sembolleri yorumlayamamakta ve hesaplamalardaki zorlukta yatmaktadır - toplama, çıkarma, çarpma ve bölme. Diskalkuli olan çocuk sayıları ve işaretleri karıştırır, zihinsel olarak sayamaz ve soyutlama ile çalışır. Bu tür çocukların matematiksel hesaplamalarla ilgili ders ve görevleri yapması zordur.

Diskalkuli, sayısal verileri işleyen sinirsel bağlantıların işlev bozukluğudur. Bu, dijital bilgilere erişmek ve bunları işlemekle sorumlu beyin alanlarının çalışmasını zorlaştırır.

Diskalkuli, kız ve erkek çocuklar arasında eşit oranda, okul çocuklarının %3-6'sında görülür.

Diskalkuli beyni nasıl etkiler?

diskalkuli beynin intraparietal sulkusunda nöronal disfonksiyon. Bu işlev bozukluğu sonucunda psikopatoloji, diskalkuli ve nörobiyolojik mekanizmaları benzer olan bilişsel bir bozukluk gelişir. diskalkuli genellikle yetenek eksiklikleri ile tanımlanır: DEHB psikopatolojisi ve uyku-uyanıklık döngüsünün düzenlenmesi benzer nörobiyolojik mekanizmalara sahiptir.

• Odaklanmış dikkat (konsantrasyon)

  : Bu yeteneğin ihlali ile ilişkilidir. Ek olarak, bu sinirsel bağlantı ağındaki yapısal bir eksiklik de çocuğun matematik problemlerini çözme becerisiyle ilişkilidir ve bu yeteneği olumsuz etkiler.

• Bölünmüş dikkat

  : Bu yetenek, aynı anda birden fazla uyaranı takip etmenizi sağladığı için çok önemlidir. Diskalkulili çocuklar, odaklanamadıkları, yabancı uyaranlarla dikkatleri dağıldıkları ve çabuk yoruldukları için belirli bir uyarana kolayca yanıt vermeyi zor bulurlar.

• çalışan bellek

  : Bu beceri, karmaşık görevleri gerçekleştirirken bilgileri geçici olarak tutma ve yönetme becerisini ifade eder. Bu yetenek bozulursa, çocuklar talimatları takip edemez, talimatları ve görevleri unutamaz, motive olmaz, sürekli dikkati dağılır, sayıları hatırlayamazlar ve akıllarında sayamazlar vb.

• kısa süreli hafıza

  : Bu, az miktarda bilgiyi kısa bir süre için kafada tutma yeteneğidir. Kısa süreli belleğin ihlali, matematik problemlerini çözmeyi ve hesaplamaları ve hesaplamaları yapmayı imkansız hale getirir. Ayrıca, bu tür çocuklar sayıları veya çarpım tablosunu hatırlayamazlar.

• İsimler için hafıza

  : bir kelimeyi veya sayıyı hatırlama ve sonra onu sözlükte kullanma yeteneği. Diskalkulili çocuklar sayıları hatırlamakta güçlük çekerler çünkü bilgi işleme seviyeleri ve isim hafızaları az gelişmiştir.

• Planlama

  : Nedeniyle düşük seviye Bu bilişsel yetenekle, bu tür çocukların bir matematik probleminin koşullarını ve anlamını anlamaları zordur, bu yüzden doğru çözemezler.

• Bilgi işleme hızı

  : Beynimizin bilgi almak (sayı, matematiksel işlem, görev), anlamak ve çözmek için harcadığı zamandan bahsediyoruz. Öğrenme güçlüğü olmayan çocuklar bu süreci hızlı ve otomatik olarak gerçekleştirirken, diskalkulik bir çocuk veri ve uyaranları işlemek için daha fazla zaman harcar.

Yukarıdaki şekil, diskalkuliden etkilenen beyin alanını göstermektedir. CogniFit, eksiksiz bir işlem gerçekleştirmenize izin veren profesyonel bir araç takımıdır. kullanıcı bilişsel tarama. Program bozulmuş bilişsel yetenekleri tanımlar ve otomatik olarak yapabileceğiniz kişiselleştirilmiş klinik egzersiz pilleri sunar. canlandırmak diskalkuli tarafından zayıflayan sinirsel bağlantılar.

Diskalkulinin düzeltilmesi

Diskalkuli için en etkili müdahale ve ayrıca, erken teşhis. Problemi ne kadar erken tespit eder ve çocuklara öğrenmeye adapte olmaları için ihtiyaç duydukları araçları verirsek, akademik başarısızlık, düşük benlik saygısı veya daha ciddi bozukluklarla ilgili sorunlardan kaçınmamız o kadar olasıdır.

Doğrulandı CogniFit'in sunduğu egzersizler etkilidir bu patolojinin düzeltilmesinde. Sayesinde sinirsel plastisite, bozulmuş beyin fonksiyonlarını telafi edebilir Bu, çocukların diskalkuli ile ilgili matematik güçlükleriyle başa çıkmalarına yardımcı olacak yeni stratejiler geliştirmelerini sağlar.

Diskalkulili çocukların beynini uyarmak için CogniFit egzersizleri bilişsel bozulma düzeyini değerlendirmek ve her kullanıcı için, heyecan verici oyunlar ve klinik beyin egzersizleri aracılığıyla, beynin yapısal hasar, konsantrasyon veya odaklanmış dikkat, bölünmüş dikkat, çalışma, görsel ve kısa süreli hafıza, hafıza ile uyarılmasına yardımcı olan kişiselleştirilmiş bir düzeltme programını otomatik olarak seçer. adlar, bilgi işleme hızı, planlama vb. için

Program bir grup bilim insanı tarafından geliştirildi., nörobilimciler ve psikologlar beyin alanındaki en son bilimsel keşiflere dayanan ve seviyesi ve karmaşıklığı her kullanıcının bilişsel profiline ve yaşına otomatik olarak uyum sağlayan basit oyunlar şeklinde sunulur. İnternet erişimi olan herhangi bir bilgisayarda oynayabilirsiniz. Oyunlar basit ve görsel olarak çekici. Bu, diskalkuliyi etkili bir şekilde düzeltmeye yardımcı olan büyüleyici bir süreçtir.

Diskalkulinin nedeni nedir? Nörogörüntüleme teknikleri ile yapılan çok sayıda araştırma var. Bu teknik, beynin ve merkezin çalışmasını görselleştirmenizi sağlar. gergin sistem. Bu görüntüler aracılığıyla, diskalkuli ile ilişkili nöronal bağlantılardaki eksikliklerin, esas olarak, rakam işlemeden sorumlu beynin parietal lobunda görüldüğü görülebilir. Ayrıca doğru matematiksel veya aritmetik hesaplamalar için prefrontal korteks, singulat korteks, posterior temporal lob ve çok sayıda subkortikal bölge gibi bölgelerin doğru çalışması da önemlidir.

diskalkuli doğuştan bozukluk, yani genetik bir bileşene sahiptir. Genellikle diskalkulik bir çocuğun ebeveynlerinden biri de matematik öğrenmekte zorluk çeker.

Biri diskalkuli nedenleri ile ilişkili:

• Sayıların zihinsel temsilinde bilişsel eksiklikler

  : Bu, sayıları zihninizde doğru bir şekilde temsil etmenize izin vermeyen, dijital bilgileri deşifre etmeyi ve matematiksel problemlerin ve hesaplamaların anlam ve önemini anlamanızı zorlaştıran sinirsel bir hatadır.

• Beyinde depolanan bilgilere erişimi zorlaştıran bilişsel eksiklikler

  : Diskalkuli olan çocuklarda bazı sinir ağları bozulur ve bu da dijital bilgilere erişimi zorlaştırır. Diskalkulide bu sinir ağlarının çalışma prensibi farklıdır: sinirsel bağlantılar alternatif yolları takip eder.

Ayrıca orada başka Olası nedenler, İlişkili- bunlar nörobiyolojik bozukluklar ve beyin hasarı, nörolojik büyüme sorunları, psikomotor bozuklukların yanı sıra bellek ve çevre sorunları, yani annenin hamilelik sırasında alkol veya uyuşturucu kullanımı veya bir çocuğun erken doğumudur.

Diskalkuli belirtileri ve semptomları

Diskalkuli, çeşitli matematiksel zorluklarla ilişkilidir ve bunların belirti ve semptomlar çocuğun yaşına bağlıdır. Belirtiler çocuktan çocuğa değişebilir.

Diskalkuli okul öncesi yaş kadar erken tanımlanabilirçocuk aritmetik yetenekler geliştirmeye başladığında, semptomları çocuklukta devam eder, Gençlik ve hatta yetişkinler.

Çocuk büyüdükçe, zorluklar daha belirgin hale gelir, ancak harekete geçmek için ciddi sorunları beklemeye gerek yok. Diskalkuli ile, onu zamanında tespit etmek önemlidir, bu nedenle hem ebeveynler hem de öğretmenler bu bozukluğu gösterebilecek zorluklar ve semptomlar için uyanık olmalıdır.

Bu çocuklara öğrenme sürecine uyum sağlamalarına yardımcı olacak gerekli araçları ne kadar erken sunarsak, zihinsel kaynaklarını ve öğrenme stratejilerini o kadar iyi optimize edebilecekler.

Okul öncesi çağda diskalkuli belirtileri:

• sorunlar

  eğitim ile hesap

  .
• ilgili sorunlar

  sayıların ne olduğunu anlamak.

• Sınıflandırma ve ölçmede başarısızlık:

  sayıları ve sayıları gerçekle ilişkilendirmek zordur yaşam durumu, örneğin, "2" sayısını 2 karamel, 2 kitap, 2 tabak vb. …

• Sayısal karakter tanıma ile ilgili sorunlar

  örneğin, "4" sayısını "dört" kavramıyla ilişkilendirememe.

• yazım hatası

  sayıları yazarken veya dikte ederken

• Form hataları:

  örneğin 9 ile 6'yı veya 3 ile 8'i karıştır.

• El yazısını karıştırmak:

  bu tür çocuklar sayıları baş aşağı yazabilirler.

• Ses hataları:

  birbirine benzeyen sayıları karıştırır. Örneğin, "dokuz" ve "on"

• Numaraları sırayla listelerken karşılaşılan sorunlar:

  aynı sayıyı iki veya daha fazla tekrar eder.
• Diskalkulili bir çocuğa sorulduğunda

  örneğin birden beşe kadar sayın ve durun

  , çoğu zaman sınırı belirleyemez, beşe ulaştı ve bu nedenle saymaya devam ediyor.

• ihmal:

  Bu çok yaygın bir sorundur ve aynı serinin bir veya daha fazla basamağının eksik olmasıdır.

• Siparişle ilgili belirtiler:

  Diskalkulinin bir başka belirtisi, çocuktan saymaya örneğin 4'ten başlamasını istediğimizde, o sayıdan başlayamaması ve tüm diziyi alçak sesle listelemesi veya yazmasıdır.

• Nesneleri tanımakta ve sınıflandırmakta güçlük çekerler.

  büyüklüklerine ve şekillerine göre.

• Aritmetik sembollerin tanınmasıyla ilgili sorunlar:

  bu tür çocuklar, örneğin "+" ve "-" işaretlerini karıştırırlar, bu ve diğer sembolleri doğru kullanamazlar.
• Öğrenememe veya hatırlayamama

  en basit matematiksel yapılar,

  örneğin 1+2=3.
• gibi ifadeleri tanıyamıyorum

  "büyüktür" veya "küçüktür"

• Sık kullanılan

  parmak sayma.

• Sırayı hatırlamada ve hatırlamada zorluk veya

  basit işlemlerin kuralları.

  Adımları atlıyorlar, yapılan egzersizi anlamıyorlar.
• Başlat

  işlemler yanlış sırada.

  Örneğin, sağdan sola tersten toplamaya ve çıkarmaya başlarlar.

• ile ilgili sorunlar yaşamak operasyonların koordinasyonu:

  örneğin yatay formda sunulan bir toplama işlemi dikey formda çözülemez. Ayrıca bir sütunla çarparken ve sayıları bölerken kafaları karışır, yer yer sayı sütunlarını karıştırırlar.

• Diskalkuli olan çocuklar için de zordur. sütunlara ekleyin ve çıkarın.

  Bunun nedeni, diskalkulik çocuğun sayı dizisini yanlış anlaması ve ondalık sayıların ne olduğunu anlamamasıdır.

• Mantık ve mantıkla ilgili sorunlar:

  Çok yaygın bir hata, eklenen sayıların sonucunun bu sayıların toplamını aşmasıdır.

• Kötü mekanik bellek:

  discalculi çarpım tablosunu hatırlayamıyor ve hatırlayamıyor, bir telefon numarasını bile hatırlamaları çok zor.

• Basit zihinsel hesaplamalarla ilgili zorluklar.

• Sorun ifadesinin yanlış anlaşılması.

  Görevi bir bütün olarak anlamazlar, çeşitli verileri akıllarında tutamazlar, görev resim veya çizimlerle görsel olarak sunulsa bile.

• Matematik problemlerini çözerken akıl yürütme süreciyle ilgili belirtiler:

  Kavramları kendi aralarında ilişkilendirmeleri zordur, önemli bilgileri ikincilden ayırt edemezler. Bir sonuca ulaşmak için birkaç adım gerektiren problemleri çözmede zorluk yaşarsınız.

• Daha genel semptomlar da olabilir.

  örneğin, tarih ve saati tanıyamaz, gezinme yetenekleri bozulduğu için genellikle kaybolur.

• deneyimliyor

  matematiksel hesaplamalarda günlük zorluklar

  , giderleri hesaplamaları, değişiklik vermeleri, bütçe giderlerini planlamaları vb. zordur.
• ile ilgili sorunlar

  değişkenleri ölçmek

  , örneğin 500 gr pirinç, 250 ml süt, 1/3 kg un ölçmeniz gerekiyorsa...

• Yönlendirme ile ilgili sorunlar

  , işaretleri takip etmeleri çok zordur, genellikle kaybolurlar.

• Basit matematik problemlerini çözerken belirsizlik

  ve sayılarla biraz yaratıcılık. Problemi farklı şekillerde veya farklı formüller kullanarak nasıl çözeceklerini anlamıyorlar.
• ile zorluklar

  anlama çizelgeleri

  , sayısal tablolar ve hatta haritalar.

• Genellikle çok kötü araba kullanırlar

  çünkü hız ve mesafeyi hesaplayamazlar.

Şunu vurgulamakta yarar var Matematik problemi olan tüm çocukların diskalkulisi yoktur., bu semptomların sıklığını anlamak ve belirlemek önemlidir. Ayrıca, diskalkuli her zaman matematiksel işlemlerle ilişkili değildir, diskalkuli olan çocuklar da günlük işler ve ortak oyunlar.

Diskalkuli semptomları sıklıkla aşağıdakilerle çakışsa da Çeşitli türler disleksi var beş çeşit diskalkuli hangisini daha sonra ele alacağız.

• Sözel diskalkuli

  : Bu tür diskalkuli, sözlü olarak sunulan matematiksel kavramları adlandırma ve anlama güçlüğü ile karakterizedir. Çocuklar sayıları okuyabilir ve yazabilir, ancak bunları kulaktan tanımazlar.

• Practicognostic diskalkuli

  : Bu tür diskalkuli, soyut matematiksel kavramları gerçek olanlara çevirmedeki zorluklarla karakterizedir. Bu tür diskalkuliden muzdarip olanlar matematiksel kategorileri anlayabilirler, ancak saymayı, nesneleri karşılaştırmayı ve matematik problemlerini çözmeyi zor bulurlar.

• sözcüksel diskalkuli

  : Matematik işaretlerini, sayıları ve matematiksel ifadeleri veya denklemleri okumada sorun yaşar. Bu tür diskalkuliye sahip bir çocuk, matematikle ilgili kavramları konuşulduğunda kavrayabilir, ancak bunları okumakta ve anlamakta zorluk çekebilir.

• Grafik diskalkuli

  : Bu, matematiksel sembolleri yazmanın zorluğudur. Bu tür diskalkulisi olan çocuklar matematik kavramlarını kavrayabilirler, ancak bunları okumakta veya yazmakta zorlanabilirler ve matematik işaretlerini nasıl kullanacaklarını bilemezler.

• İdeognostik diskalkuli

  : Bu, nihai sonucu elde etmek için sayıları kullanmadan zihinsel işlemleri gerçekleştirmenin yanı sıra matematik veya aritmetik ile ilgili kavramları veya fikirleri anlamadaki zorluktur. Ayrıca, ideognostik diskalkulisi olan bir çocuk, daha önce öğrenilmiş olan matematiksel kavramları hatırlamakta güçlük çeker.

• operasyonel diskalkuli

  : Bu tür diskalkuli, hem sözlü hem de yazılı olarak aritmetik işlemler veya matematiksel hesaplamalar yaparken problemlerle karakterizedir. İşlemsel diskalkuliden muzdarip bir kişi sayıları ve aralarındaki ilişkiyi anlayabilir, ancak sayarken sayılar ve matematiksel işaretlerle çalışması onun için zordur.

Aile çevresinde diskalkulili çocuklar için oyunlar ve egzersizler.

Diskalkuliyi teşhis etmek kolay değildir, çoğu okulda öğrencilerdeki bozuklukları tanımlamak için iyi kurulmuş bir sistem yoktur ve onlara yardım etmenin bir yolu yoktur. gerekli araçlar. Bu nedenle, sorumluluk öncelikle patolojinin ilk belirtilerinde tetikte olması gereken ailelerin kendilerine aittir. Teşhis için hemen bir uzmana başvurmalısınız. Çocuğunuzun diskalkuli olduğundan şüpheleniyorsanız, Diskalkuli Olan Çocuklar için CogniFit Bilişsel Stimülasyon Egzersizleri ile bilişsel testler de yapabilirsiniz. Bu tür ihlallerŞunlar gibi bilişsel yetenekler: Odaklanmış dikkat, Bölünmüş dikkat, Çalışma belleği, Kısa süreli bellek, İsim hafızası, Planlama veya İşleme hızı diskalkuliyi gösterebilir.

Teşhis konulduktan sonra, çocukları motive etmek ve onlara diğer alanlarda yeteneklerinin olduğunu, sabrın ve sıkı çalışmanın başarılı olmalarına yardımcı olacağını göstermek çok önemlidir. Bu nedenle, evde onlarla çalışmak, matematik problemlerini okul çocuklarına görsel olarak anlatmak ve anlamaları için onlara zaman vermek çok önemlidir. Size birkaç tane sunuyoruz Diskalkulili çocuklara yardımcı olabilecek eğlenceli ev oyunları ve egzersizleri:

• birlikte yemek yapmak

  : Yapacağınız yemeğin tarifini çocuğunuzla birlikte çalışın ve gerekli malzemeleri hazırlamasını isteyin. Örneğin 1/5 kg mercimek, 3 havuç, 3 soğan, 6 adet sosis ihtiyacımız var. Sebzeleri 5 parçaya bölün, vb.

• saatle oynamak

  : Çocuktan size belli bir zaman söylemesini isteyin, onu övün, yetişkin ve sorumlu olduğunu söyleyin, çocuğu ödüllendirin.

• Birlikte süpermarkete gidin

  : Alışverişte size yardımcı olmasına izin verin, onunla bir oyun oynayın - ne kadar ve hangi ürünleri alacağınızı tahmin etmesine izin verin, ürünleri sepete koymasına izin verin.

• Çocuğunuzla fiyatları tartışın

  : Tasarruf etmek istiyorsak hangi yoğurtları alacağız? Fiyatı 1.00€ veya 1.30€ olanlar mı? Çocuğunuzu yardım ettiği için överek başarılı bir satın alma işlemini kutlayın.

• "Demet Tahmin Et" oynayın

  : Taş, sebze veya madeni para yığınları yapın ve hangisinin daha büyük veya daha küçük olduğunu tahmin etmeye çalışın. Ayrıca "yığın" içinde kaç tane taş veya madeni para olduğunu da tahmin edebilirsiniz. Birlikte tahmin edin - doğru sayıya yakın isim veren kazanır.

• Sayarak oyna

  : Örneğin, yolda karşılaştığınız tüm kırmızı arabaları veya beyaz ayakkabılı insanları sayın, tırmandığınız basamakları veya merdivenleri sayın vb.

• sayıları bul

  : Yürürken çocuğunuzla sayı oyunları oynayın, örneğin ondan ev numaraları, araba plakaları vb. arasından 7 rakamını bulmasını isteyin.

• Telefon numaralarını çal

  : Örneğin, çocuğa büyükannenizi aramanız gerektiğini söyleyin ve ondan telefonunun ilk üç hanesini hatırlamasını isteyin ve gerisini kendiniz hatırlayın. Birlikte arayın ve çocuk sayıları doğru adlandırdıysa, kutlayın.

• Çocuğunuzdan bir şeyin miktarını dağıtmanıza yardım etmesini isteyin.

  : Pastayı dört aile üyesi için 4 özdeş parçaya nasıl bölerim?

• Masayı kurarken oynayın

  : Tabak, çatal-bıçak, bardak, peçete, ekmek vb. şeyleri masaya koyun ve dağıtın. Böylece çocuk herkesin eksiksiz bir sete ihtiyacı olduğunu anlar.

• CogniFit ile oynayın

  : Bu, zayıflamış beyin fonksiyonlarını uyarmanın harika bir yoludur, çocuk bunu tahmin bile etmeyecektir! O sadece oynayacak ve eğlenecek!

• oyun dükkanı

  : Çocuğun bir mağazada satıcı olduğunu hayal edin. Evdeki size satmak istediği şeyleri seçip fiyatını belirlemesi ve ayrıca fiyat etiketine yazması gerekiyor. Sen bir alıcısın. Bu, çocuğunuzla sayıları, toplamayı, çıkarmayı tekrar edebileceğiniz çok kullanışlı bir oyundur. Hatta parayı kullanabilirsiniz. Bu, aile ile eğlenmek ve oynarken öğrenmek için çok eğlenceli bir yaklaşımdır.

Diskalkuli, her ikisi de genetik olan ve okumayı ve aritmetik yapmayı öğrenmede zorluğa neden olan bilişsel bozukluklarla ilişkili olan disleksi ile pek çok ortak noktaya sahiptir.

Kaynaklar

Horowitz-T Kraus, Breznitz Z. ERP'nin ERP Çalışması - PLoS ONE 2009; 4:7141

Peretz C, AD Korczyn, E Shatil, V Aharonson, Birnboim S, N. Giladi - Basado en un Programa Informático, Entrenamiento Cognitivo Personalizado ve Juegos de Ordenador Clásicos: Un Estudio Aleatorizado, Doble Ciego, Prospectulaciación 2011; 36:91-9.

Thompson HJ, Demiris G, Rue T, Shatil E, Wilamowska K, Zaslavsky O, Reeder B. - Teletıp Dergisi ve E-sağlık Tarih ve Cilt: 2011 Dec;17(10):794-800. Epub 2011 19 Ekim.

Preiss M, Shatil E, Cermakova R, Cimermannova D, Flesher I (2013), el Entrenamiento Cognitivo Personalizado en el Trastorno Unipolar y Bipolar: un estudio del funcionamiento cognitivo. İnsan Sinirbiliminde Sınırlar doi: 10.3389/fnhum.2013.00108.