Kursusetöö: Koolieelikute loova mõtlemise arendamine. Millised tegevused arendavad laste loovat mõtlemist ja loomingulisi võimeid? Loova mõtlemise arendamine koolieelikutel

Iga vanem soovib alati, et tema lapsest kasvaks intelligentne ja loominguliselt arenenud inimene. Loova mõtlemise arendamine eeldab lapse võimet loovalt mõelda juba varases eas.

Mõned arvavad, et koolieelses eas saab loov mõtlemine hästi areneda ainult andekatel lastel, kuid see on ebakindlate vanemate ekslik arvamus. Kui tegelete koolieelikuga ja arendate juba varakult armastust loovuse, näiteks muusika vastu, märkate mõne aja pärast, et teie laps oskab loovalt mõelda. Pole asjata, et paljudes lasteaedades hakatakse koos lapsega tegelema muusika, modellinduse ja kunstitegevusega juba väga varakult.

Eelkooliealiste laste loova mõtlemise arendamine on saavutatav spetsiaalsete mängude ja harjutuste abil. Näiteks võite anda oma lapsele palli või hüppenööri ja paluda tal välja mõelda mingi harjutus hommikuvõimlemiseks. Saate eelkooliealisele lapsele luuletuse ette lugeda ja paluda tal see luuletus paberile joonistada. Lapsele võib anda ülesande ise väike muinasjutt välja mõelda ja see ka paberile joonistada.

Üks olulisemaid tegureid laste loova mõtlemise arendamisel on nende loominguliste võimete kujunemist soodustavate tingimuste loomine. Mitmete autorite, eelkõige J. Smithi ja L. Carrolli teoste analüüsi põhjal oleme välja toonud kuus peamist tingimust laste loova mõtlemise edukaks arendamiseks.

Esimene samm loova mõtlemise edukaks arendamiseks on beebi varajane füüsiline areng: varajane ujumine, võimlemine, varajane roomamine ja kõndimine. Seejärel varajane lugemine, loendamine, varajane kokkupuude erinevate tööriistade ja materjalidega.

Teiseks oluliseks tingimuseks lapse loova mõtlemise arendamiseks on laste arengust ees oleva keskkonna loomine. Võimaluse piires on vaja last eelnevalt ümbritseda sellise keskkonna ja suhete süsteemiga, mis stimuleeriks tema kõige mitmekülgsemat loomingulist tegevust ja arendaks temas järk-järgult just seda, mis on sobival hetkel võimeline arendama. kõige tõhusamalt. Näiteks saab aastane laps ammu enne lugema õppimist osta tähtedega klotse, riputada tähestiku seinale ja kutsuda mängude ajal lapsele tähti. See soodustab lugemisvara varast omandamist.

Kolmas, äärmiselt oluline tingimus loova mõtlemise tõhusaks arendamiseks tuleneb loomeprotsessi olemusest, mis nõuab maksimaalset pingutust. Fakt on see, et arenemisvõime on seda edukam, mida sagedamini jõuab inimene oma tegevuses oma võimete "lakke" ja tõstab seda lage järk-järgult kõrgemale ja kõrgemale. Seda jõudude maksimaalse pingutamise tingimust on kõige lihtsam saavutada, kui laps juba roomab, kuid ei saa veel rääkida. Maailma tundmise protsess on sel ajal väga intensiivne, kuid beebi ei saa kasutada täiskasvanute kogemusi, kuna nii väikesele ei saa midagi seletada. Seetõttu on beebi sel perioodil sunnitud rohkem kui kunagi varem olema loominguline, lahendama tema jaoks palju täiesti uusi ülesandeid iseseisvalt ja ilma eelneva koolituseta (kui täiskasvanud tal seda muidugi lubavad, lahendavad nad need tema eest ). Laps veeres kaugele diivanipalli all. Vanemad ei tohiks kiirustada talle seda mänguasja diivani alt tooma, kui laps saab selle probleemi ise lahendada.

Loovmõtlemise eduka arengu neljas tingimus on anda lapsele suur vabadus tegevuste valikul, ülesannete vaheldumisel, ühe asja tegemise kestuses, meetodite valikul jne. Siis on lapse soov, tema huvi, emotsionaalne tõus usaldusväärseks garantiiks, et veelgi suurem meelepinge ei too kaasa ületöötamist ja toob lapsele kasu.

Kuid lapsele sellise vabaduse andmine ei välista, vaid, vastupidi, tähendab täiskasvanute märkamatut, intelligentset, heatahtlikku abi - see on loominguliste võimete eduka arengu viies tingimus. Siin on kõige tähtsam mitte muuta vabadust kõikelubavuseks, vaid abi vihjeks. Kahjuks on õhutamine vanemate jaoks levinud viis lapsi "aidata", kuid see kahjustab ainult põhjust. Lapse heaks ei saa midagi teha, kui ta ise hakkama saab. Sa ei saa tema eest mõelda, kui ta seda ise välja mõtleb.

Juba ammu on teada, et loovus eeldab mugavat psühholoogilist keskkonda ja vaba aja olemasolu, seega on loominguliste võimete eduka arengu kuues tingimus soe, sõbralik õhkkond peres ja laste kollektiivis. Täiskasvanud peavad looma turvalise psühholoogilise baasi, et laps saaks loominguliste otsingute ja oma avastuste juurest tagasi pöörduda. Oluline on pidevalt stimuleerida last olema loov, avaldama kaastunnet tema ebaõnnestumiste suhtes, olema kannatlik isegi kummaliste ideede suhtes, mis on päriselus ebatavalised. Kommentaarid ja hukkamõistud on vaja igapäevaelust välja jätta.

Kuid soodsate tingimuste loomisest ei piisa kõrge loomepotentsiaaliga lapse kasvatamiseks, kuigi osa lääne psühholooge on endiselt seisukohal, et loovus on lapsele omane ja tuleb vaid mitte takistada tal end vabalt väljendamast. Kuid praktika näitab, et sellisest mittesekkumisest ei piisa: mitte kõik lapsed ei suuda avada teed loomingule ja säilitada loomingulist tegevust pikka aega. Selgub (ja pedagoogiline praktika tõestab seda), et kui valida sobivad õppemeetodid, loovad isegi koolieelikud, kaotamata loovuse originaalsust, kõrgema tasemega teoseid kui nende treenimata eneseväljenduslikud eakaaslased. Pole juhus, et lasteringid ja -stuudiod, muusikakoolid ja kunstikoolid on praegu nii populaarsed. Muidugi vaieldakse veel palju selle üle, mida ja kuidas lastele õpetada, aga selles, et õpetada on vaja, pole kahtlust.

Seega on laste loova mõtlemise kasvatamine tõhus ainult siis, kui see on sihipärane protsess, mille käigus lahendatakse mitmeid konkreetseid pedagoogilisi ülesandeid, mis on suunatud lõppeesmärgi saavutamisele.

Oma praktikas järgime neid peamisi põhimõtteid, et luua optimaalsed tingimused koolieelikute loominguliste võimete arendamiseks. Valdavalt toimub selline töö meie tegevuses MHK vahendusel. Selliste probleemide lahendamise võimalusi MCC abil käsitletakse kolmandas lõigus.

Lapsed on sellised olevused, et väga lihtne on midagi õpetada, kui samal ajal huvi tunneb. Loovat mõtlemist arendades lahendab iga õpetaja või lapsevanem korraga mitu probleemi.

Esiteks kujundab see lapses mittetriviaalset mõtlemist, millel puuduvad stereotüübid, mis aitab lahendada erinevaid probleeme.

Teiseks, loovust arendades muudab õpetaja (kasutame seda sõna laias tähenduses, nimetades ka vanemaid, sest nemadki on õpetajad) lapse meele liikuvaks ja paindlikuks.

Ja lõpuks, kolmandaks, paralleelselt vaimsete võimetega areneb fantaasia ja visadus. Pole ju saladus, et kui lapsi mingi ülesanne endasse viib, saavad nad sellega kaua hakkama.

Loovus on tavaliste asjade kasutamine millegi erakordse loomiseks.

Üldiselt on see kasulik, hea, vajalik arendada lastes loovat mõtlemist. Aga kuidas? Proovime selle välja mõelda.

Esimene küsimus: mis on loov mõtlemine?

Mõiste "loovus" on lähedane mõistele "loovus". Ainult siis, kui viimane on looduse poolt antud, siis saab arendada loovat lähenemist. Näib, et loovus- see on spetsiifiline talent ja seda ei anta kõigile. Kuid tegelikult saab seda tüüpi probleemidele reageerida isegi täiskasvanueas. Ja laste kohta pole midagi öelda. Tuleb vaid leida õige lähenemine ja välja töötada teatud taktikad, mis on suunatud lapse loova mõtlemise kujundamisele.

Teine küsimus: kuidas arendada loovat mõtlemist?

Loomulikult spetsiaalsed harjutused ja treeningud. Loovuse arendamist nii lastel kui ka täiskasvanutel saab läbi viia erineval viisil. Neid on välja töötatud väga palju ja on ebatõenäoline, et kõike on võimalik loetleda, kuid on võimalik tuvastada peamised.

Niisiis, kuidas arendada õpilastes loovust ja beebid?

1. Loomingulised tegevused

Loovus on võimatu ilma loomisaktita. Ja parem on, kui sellel aktil puuduvad standardid. Näiteks lastega saate teha sama rakendust, kuid esitada seda täiesti erineval viisil. Võite proovida teha pilte, valades paberile erinevaid teravilju. Õpetada, kuidas tavaliste asjadega saab vajaliku leidlikkuse ja kujutlusvõimega luua midagi ainulaadset, jäljendamatut ja täiesti ebatavalist - see on üks peamisi eesmärke.

2. Ebatavaliste probleemide seadmine
Laste loova mõtlemise arendamiseks on vaja probleemõppe meetodit. Mis see on? See, et lapsele antakse ülesanne, soovitavalt praktilist laadi, ilma lahendusi pakkumata. Saate esitada suunavaid küsimusi, kuid ainult siis, kui teie hoolealune ei tule talle esitatud küsimusega üldse toime. Iseseisvus otsuste tegemisel on loovuse eduka arengu üks peamisi tingimusi..
3. Eriharjutused
Ilma nendeta ei kusagil. Iga tehnika pakub terve rea võimalusi parema tulemuse saavutamiseks, mille erilised ilmingud on vaid mitmesugused harjutused. Loova mõtlemise arendamiseks võite kasutada järgmist:

• Võtke mõni väga tavaline asi (näiteks pliiats) ja paluge lapsel välja mõelda, kuidas seda saab kasutada muul kui ettenähtud otstarbel. Näiteks tehke antenn kosmiliste sõnumite vastuvõtmiseks või juuksenõelaks juuksekupu kinnitamiseks. Üldiselt on kujutlusvõime ja loovuse arendamiseks kündmata põld.

• Teine harjutus on lisada oma ellu iga päev midagi, mis muudab selle päeva eilsest või homsest erinevaks. Õppige leidma uusi koolitee, proovige külastada võõraid kohti, tooge igapäevaellu uus hõng. See ülesanne ei ole lihtne, kuid see on väga põnev.

• Assotsiatsioonimäng on väga tõhus viis ebastandardse ellusuhtumise arendamiseks. Assotsiatiivne seos on ebaloogiline, see ei põhine loogikal, vaid maailmapildil ja kogemusel, ergutades seeläbi kujutlusvõimet ja sünnitades uskumatuid kujundeid.

• Seletamatuid asju tuleb selgitada. See pole sõnamäng, vaid järjekordne harjutus. Õpetage oma last selgitama isegi seda, mis on väljaspool tema arusaamist. See aitab laste mõtlemisel standarditest kaugemale minna.

Seetõttu ärge kartke arendada lastes loovat mõtlemist. Alustage võimalikult varakult ja aja jooksul näete kindlasti positiivseid muutusi oma lapse arengus.

Jelena Upilkova
Eelkooliealiste laste loova mõtlemise arendamine

Teema: « Eelkooliealiste laste loova mõtlemise arendamine».

Meie ajal on inimese mitmekülgse hariduse probleem väga aktuaalne tema teekonna alguses, lapsepõlves. Isiku haridus, milles harmooniliselt arenenud oleks emotsionaalne ja ratsionaalne algus.

Kaasaegne ühiskond esitab indiviidile üha rohkem nõudmisi. Ja eriti sagedamini koos muude omadustega selline isiksuseomadus nagu loovus. Sõna « loovus» paljude huulil täna. Selle termini võttis kasutusele Ameerika psühholoog Alice Paul Thorens (slaid 2, seda sõna ei kasuta mitte ainult kunsti ja kultuuriga seotud spetsialistid, vaid ka äri, ettevõtluse, juhtimise ja paljude teiste elukutsete esindajad. Mõiste « loovus» on muutunud pedagoogilise sfääri lahutamatuks osaks.

Vene keeles sõna « loovus» ilmus mitte nii kaua aega tagasi ja seda kasutatakse peamiselt seoses uute ideede ja ootamatute nähtustega.

(Slaid 3)Loovus- indiviidi loomingulised võimed, mida iseloomustab valmisolek aktsepteerida ja luua põhimõtteliselt uusi ideid, mis kalduvad kõrvale traditsioonilistest või aktsepteeritud skeemidest mõtlemine ja sisaldub andekuse struktuuris iseseisva tegurina.

« Loovus» - see sõna on paljude jaoks muutunud sünonüümiks "loovus", kuid ärge kiirustage neid mõisteid üldistama.

Loovus kaevab sügavale, vaatab mõlemale poole, kuuleb lõhnu, vaatab läbi, sirutab käe homse poole, kuulab kassi, laulab omas võtmes. J. Gilford. AGA loovus kuidas seda teha intelligentsusega ja mõtlemine.

Nende täpset naabrust saab väljendada diagrammiga. (4. slaid)

(slaid 5) Ameerika psühholoog Abraham Maslow väitis seda loovus- see on loominguline orientatsioon, mis on loomupärane kõigile, kuid on enamuse poolt kadunud olemasoleva kasvatus-, haridus- ja sotsiaalse praktika mõjul.

Leibkonna tasandil loovus avaldub leidlikkusena, probleemi teravmeelse lahendusena, s.o oskusena saavutada eesmärk, leida väljapääs lootusetuna näivatest olukordadest, kasutades olukorda, objekte ja asjaolusid ebatavaliselt.

Psühholoogid ei suuda selle mõiste ühele määratlusele jõuda loovus. Seda võib aga kindlalt väita loovus on malli täpne vastand mõtlemine. Psühholoogid nõustuvad sellega loovus ja intelligentsus ei ole sama asi, vaid ristuvad tihedalt. Arvukate pädevate uuringute tulemuste kohaselt ei ole kõigil kõrge IQ-ga inimestel seda loovus.

Laias mõttes loominguline lähenemine on oskus näha tavalisi asju ootamatu nurga alt ja leida tüüpilisele probleemile originaalne lahendus.

Ükskõik milline loomingulised kalduvused, igasugune loomupärane iha loovuse järele, nõuab spetsiaalseid tegevusi, mis ärgitavad last looma midagi uut ja aitavad tal edaspidi oma potentsiaali täielikumalt kasutada. Koolieelne vanus on külgmõtlemise arendamiseks parim vanus. Sel ajal õpivad lapsed kasutama oma kujutlusvõimet ja seda juhtima.

Nooremate lastele vanus loomupärane talent. Algperioodi peetakse kauniga liitumisel kõige olulisemaks. Loomingulised ülesanded aitavad kaasa üldisele loovusele isiklik areng mis omakorda kasvatab reageerimisvõimet, kunstilist kujutlusvõimet, kujundlik-assotsiatiivset mõtlemine, aktiveerib mälu, vaatlust, intuitsiooni ehk moodustab lapse sisemaailma.

Loovuse mõõtmiseks on olemas psühholoogilised vahendid (loominguline) mõtlemine, maailma psühholoogilise praktika kuulsaim - Paul Torrensi test. See test mõõdab kraadi loovus nii lastel kui ka täiskasvanutel. (slaidid 6,7,8,9)

Torrance tegeles inimeste intelligentsuse probleemidega, ta leidis selle loominguline isiksusi iseloomustavad nn lahknevad mõtlemine(palju lahendusi samale probleemile). Omades seda tüüpi mõtlemine, probleemi lahendamisel mitte koondada kogu oma jõudu ainsa õige lahenduse leidmisele, vaid hakata otsima lahendusi kõikides võimalikes suundades, et kaaluda võimalikult palju võimalusi. Sellised inimesed kipuvad moodustama uusi kombinatsioone elementidest, mida enamik inimesi teab ja kasutab ainult teatud viisil, või moodustavad seoseid kahe elemendi vahel, millel esmapilgul pole midagi ühist. Erinev meetod mõtlemine on loova mõtlemise alus, mida iseloomustavad järgmised peamised Funktsioonid: (slaid 10)

1. Kiirus - võime väljendada maksimaalset arvu ideid (sel juhul ei ole oluline nende kvaliteet, vaid nende kogus).

2. Paindlikkus – võime väljendada väga erinevaid ideid.

3. Originaalsus - võime genereerida uusi ebastandardseid ideid (see võib väljenduda vastustes, otsustes, mis ei lange kokku üldtunnustatud otsustega).

4. Täielikkus – võime parandada oma "toode" või andke sellele viimistletud välimus

Täiskasvanu roll on protsessis väga oluline loova mõtlemise arendamine, sest lapsed ise ei suuda oma tegevust täielikult korraldada ja tulemusi hinnata. Samas on vajalik, et õpetajad oleksid sõbralikud ja tolerantsed lapse tegevuste suhtes, oskaksid vastu võtta ja rahulikult läbi arutada ka sellised otsustusvariandid, mis esmapilgul tunduvad poolikud, absurdsed või uskumatud.

Õpetaja on sees loominguline praktika stsenaristina, lavastajana ja näitleja-esinejana. Õpetaja ülesanne on luua mikrokliima ja tingimused lapse ainulaadseks kasvava isiksuse loomulikuks “kasvamiseks” ja küpsemiseks.

Me peame seda teadma loomingulise arengu protsess toimub spiraalselt. Igal uuel “pöördel” ilmnevad uued omadused, kuid samal ajal taastoodetakse ka vanu. loominguline areng on isiksuse pöördumatute kvalitatiivsete muutuste süsteem. Tuleb julgustada last võimalikult palju lahendusi välja pakkuma ja siis koos temaga kvaliteeti hinnata.

Psühholoogid on komponendid tuvastanud loominguline tegevust kaasaegse teaduse valguses uurimine:

1. Meele paindlikkus – oskus tõsta esile olulisi jooni ja võime kiiresti ühest ideest teise ümber ehitada.

2. Süstemaatiline ja järjepidev – ideid ehitatakse süstemaatiliselt ja järjepidevalt analüüsitakse.

3. Dialektika – oskus sõnastada vastuolusid ja leida viis nende lahendamiseks.

4. Riskivalmidus ja vastutus otsuse eest.

Kõik lapsed, eriti koolieelikud armastavad kunsti teha. Nad laulavad ja tantsivad entusiastlikult, skulptuurivad ja joonistavad, komponeerivad muusikat ja muinasjutte, tegelevad rahvapärase käsitööga jne. Loomingulisus muudab lapse elu rikkamaks, täisväärtuslikumaks, õnnelikumaks. Lapsed saavad tegeleda loovusega mitte ainult sõltumata kohast ja ajast, vaid, mis kõige tähtsam, sõltumata isiklikest kompleksidest. Täiskasvanul, kes hindab sageli oma loomingulisi võimeid kriitiliselt, on piinlik neid välja näidata. Lapsed, erinevalt täiskasvanutest, suudavad end kunstilises tegevuses siiralt väljendada. Hea meelega astuvad nad laval üles, osalevad kontsertidel, konkurssidel, näitustel ja viktoriinidel.

Moodustamine loov mõtlemine eelkooliealisel lapsel.

Täiskasvanute ees seisev ülesanne on vormida lastele järgmisi oskusi:

- taasesitada mälu järgi objekti välimust ja omadusi;

- arvake objekt ära omaduste ja tunnuste sõnalise kirjelduse järgi;

- taasluua objekti välimus selle mingi osa põhjal;

- ära tunda määramatutes graafilistes vormides (tindiplekid, kritseldused) mitmesugused tuttavad objektid;

- kombineerida ja kombineerida ühes objektis teiste objektide ja esemete omadusi ja tunnuseid;

- leida kahel või enamal objektil ühiseid ja erinevaid jooni;

– tunneb ära objekti, kirjeldades sellega võimalikke toiminguid;

- üle kanda ühele subjektile rakendatud toiminguid teisele;

- koostada süžeelugu, muinasjutt, mõistatus eseme kohta.

Esialgu arvati, et arendada loovust võimalik ainult andekatele lapsed, aga nii selgus areneda kõik normaalne ja isegi mahajäänud lapse areng. See on tingitud asjaolust, et harjutustes ja ülesannetes loova mõtlemise omaduste arenemist ei eksisteeri"valed vastused". Lapse enda kogemus, tema kogemused ja peamised tegevusvormid on tema peamised tegurid arengut. Esialgne tase arengut laps ei loe, sest ta saab areneda oma vaimseid võimeid varasemate kogemuste loomingulise kasutamise kaudu seoses uute probleemide, olukordadega jne.

Loomingulised oskused koolieelikudõnnestub järgmistel tingimustel.

Julgustage mängimist saama juhtivaks tegevuseks ja jääma selleks koolieelik.

Loomine arenev keskkond: õpetaja peab looma lasteaias soodsad tingimused, et rahuldada lapse loomulikku loovust, need peavad olema lapsele kättesaadavad ja initsiatiivid. Näiteks võib ammu enne lugema õppimist anda lapsele mängimiseks tähtedega klotsid, riputada tähestik seinale ja kutsuda mängude ajal lapsele tähti.

Kasutage töös projektimeetodit, kui lapsed mõistavad kogu probleemide lahendamise tehnoloogiat - alates küsimuse püstitamisest kuni tulemuse esitamiseni.

Lastega töötamine hõlmab erinevat tüüpi loomingulisi tegevusi (visuaalne, kunstiline ja kõne, muusikaline, plastiline ja muud).

Võimalused edukamalt areneda mida sagedamini inimene oma tegevuses satub "kuni laeni" oma võimeid ja tõstab seda ülemmäära järk-järgult kõrgemale ja kõrgemale. Laps veeres kaugele diivanipalli all. Täiskasvanud ei tohiks kiirustada seda mänguasja talle diivani alt tooma, kui laps saab selle probleemi ise lahendada.

Õpetada last peegeldama ja sõnastama oma fantaasiaid ja mõtteid kõnevormis, mis tähendab, et sa ise räägid temaga pidevalt.

Arendada kogu otsingutegevus alad: stimuleerida küsimusi esitama, vastuseid pakkuma, tegutsema uuritava seisundi muutmiseks, tegema vahejäreldusi; õppige loobuma ebaõnnestunud ideedest ja jätkake otsinguid.

Kuid lapsele sellise vabaduse andmine ei välista, vaid, vastupidi, tähendab täiskasvanute märkamatut, intelligentset, heatahtlikku abi - see on edu järgmine tingimus arengut loomingulised võimed. Siin on kõige tähtsam mitte muuta vabadust kõikelubavuseks, vaid abi vihjeks. Kahjuks on vihje täiskasvanute seas levinud viis "abi" lapsed, kuid see kahjustab ainult põhjust. Lapse heaks ei saa midagi teha, kui ta ise hakkama saab. Sa ei saa tema eest mõelda, kui ta seda ise välja mõtleb.

Loova mõtlemise arendamine koolieelikutel saab saavutada spetsiaalsete mängude ja harjutuste abil. Näiteks võite anda oma lapsele palli või hüppenööri ja paluda tal välja mõelda mingi harjutus hommikuvõimlemiseks. Saab lugeda koolieelik valjusti luuletus ja paluge tal see luuletus paberile joonistada. Lapsele võib anda ülesande ise väike muinasjutt välja mõelda ja see ka paberile joonistada.

"Pime kunstnik".

Teil on vaja paberitükki ja pliiatseid. "Kunstnik" silmad kinni ja ta peab dikteerimisel joonistama teie tehtud pildi. sa ütled, kuidas edasi pliiats: üles, alla, joonista ring, kaks punkti jne Laps joonistab ja proovib arvata, milline pilt sellest tuleb. Valige lihtne joonised: maja, inimene, puu.

"Kosmosereis"

Lõika paberist välja mitu erineva suurusega ringi, aseta need juhuslikus järjekorras. Paluge lapsel ette kujutada, et ringid on planeedid, millest igaühel on oma elanikud. Paluge lapsel välja mõelda planeetide nimed, asustage need erinevate olenditega.

Suuna lapse kujutlusvõimet õrnalt, näiteks vihja, et ühel planeedil peaksid elama vaid head olendid, teisel kurjad, kolmandal kurvad olendid jne.

Laske lapsel kujutlusvõimet näidata ja joonistada iga planeedi elanikke. Paber lõigatud, nad saavad "lendab" külastage üksteist, sattuge erinevatesse seiklustesse, vallutage teiste inimeste planeete.

"Maagiline mosaiik".

Kasutatakse paksust papist välja lõigatud geomeetriliste kujundite komplekte. arvud: mitu erineva suurusega ringi, ruutu, kolmnurka, ristkülikut.

Õpetaja jagab komplektid laiali ja ütleb, et see on maagiline mosaiik, millest saab palju huvitavat lisada. Selleks on vaja erinevaid figuure, kes tahab, kinnitagu üksteise külge, et mingisugune kujund saaks. Soovita konkurentsi: kes suudab lisada oma mosaiigist rohkem erinevaid objekte ja välja mõelda mingisuguse loo ühe või mitme objekti kohta.

Õpetaja jaoks on peamine meeles pidada mitmeid reeglid: (memo)

Julgustada lapse iseseisvaid mõtteid ja tegusid, kui need ei põhjusta teistele ilmset kahju;

Ärge segage lapse soovi teha, kujutage midagi omal moel;

Austage õpilase seisukohta, mis iganes see ka poleks "loll" või "vale"- ära suru seda enda omaga alla "õige" suhtumine ja arvamus;

Pakkuda lastele tundide ajal rohkem tasuta joonistusi, sõnalisi, helilisi, kombatavaid ja maitsepilte, huvitavaid liigutusi ja muid spontaanseid loomingulisi ilminguid;

Mittehinnang seoses laste loovusega - see tähendab, et ärge kasutage selgesõnalist lapse toodete hindamissüsteemi, arutage nende teoste üksikuid tähendusrikkaid hetki, ärge võrrelge teiste lastega, vaid ainult iseendaga, tema varasemate kogemustega;

Ärge naerge lapse ebatavaliste piltide, sõnade või liigutuste üle, kuna see kriitiline naer võib põhjustada pahameelt, hirmu eksida või midagi teha. "mitte nii", ja suruma alla edasise spontaanse soovi iseseisvalt katsetada ja otsida;

luua ja mängida lastega – protsessis tavalise osalejana;

Ärge suruge peale oma piltide ja tegevuste programmi, kujutamisviisi ja mõtlemine, nende usku, vaid vastupidi, püüdke mõista lapse kujutlusvõime loogikat ja sobituda sellesse;

Pöörake rohkem tähelepanu millegi loomise loomeprotsessi korraldusele, selle protsessi säilitamisele, mitte tulemustele;

areneda mõõdutunne lapsed igasugusele loomingulisele tegevusele, pakkudes tundides erinevaid huvitavaid ülesandeid, sh psühhofüüsilisi treeninguid, regulaarseid võimlemisharjutusi jms; see aitab vältida monotoonsust, ülekoormust ja ületöötamist;

Säilitage klassiruumis valdavalt positiivne emotsionaalne toon endas ja sees lapsed - rõõmsameelsus, rahulik keskendumine ja rõõm, usk enda jõududesse ja iga lapse võimetesse, hääle sõbralik intonatsioon.

To arendada koolieelikute loovust, õpetaja peab olema loominguline: ületada õppetöös pidevalt inertsust, mustreid ja formaalsusi, püüda avastada ja rakendada õppetöös uusi meetodeid, loova suhtluse vorme, ennast täiendada. Koolitaja vajab erialase enesetäiendamise käigus areneda konstruktiivsed isiklikud hoiakud, mis aitavad lastel säilitada kindlustunnet oma olulisuse, ideede ja kujutluspiltide huvides ning selles, et sõltumatud katsed ja otsingud on oluline ja austusväärne protsess, mis on kasulik isiksuse eneseareng.

Ehitamise põhimõtted laste loominguliste võimete arendamine:

1. Õpetaja ja laste suhtluse korraldamine koostöö ja koosloome alusel.

2. Raamatupidamine vanus ja lapse individuaalsed omadused.

3. Õpetaja individuaalne lähenemine ja usk iga lapse potentsiaali

4. Lapse arvamuse, tema isikliku positsiooni austamine.

Järeldus: Töö loovuse kujundamisel (loominguline) võimed on tõhusamad, kui vanemad selles aktiivselt osalevad. Pole kahtlust, et see on loovuse kujunemine (loominguline) võimeid koolieelikud aitavad meid"pööra" igast lapsest pädev isik, kes on võimeline adekvaatselt mõtlema, tundma ja tegutsema kultuuriühiskonnas.

Peamine pedagoogiline ülesanne loova mõtlemise arendamiseks koolieelses eas on assotsiatiivsuse, dialektika ja süsteemse mõtlemise kujundamine. Kuna nende omaduste arendamine muudab mõtlemise paindlikuks, originaalseks ja produktiivseks.

Assotsiatiivsus on võime näha esmapilgul mitte võrreldavates objektides ja nähtustes seost ja sarnasusi.

Tänu assotsiatiivsuse arengule muutub mõtlemine paindlikuks ja originaalseks.

Lisaks võimaldab suur hulk assotsiatiivseid linke vajaliku teabe kiiresti mälust hankida. Assotsiatiivsust omandavad koolieelikud väga kergesti rollimängus. On ka mänge, mis aitavad selle kvaliteedi arendamisele kaasa.

Tihti sünnivad avastused siis, kui pealtnäha kokkusobimatud asjad on omavahel seotud. Näiteks tundus pikka aega võimatu lennata õhust raskemate lennukitega. Sõnastada vastuolusid ja leida viis nende lahendamiseks võimaldab dialektilist mõtlemist.

Dialektilisus on võime näha mis tahes süsteemides vastuolusid, mis takistavad nende arengut, oskus neid vastuolusid kõrvaldada, probleeme lahendada.

Dialektilisus on andeka mõtlemise vajalik omadus. Psühholoogid on läbi viinud mitmeid uuringuid ja leidnud, et dialektilise mõtlemise mehhanism toimib rahvalikus ja teaduslikus loovuses. Eelkõige näitas Võgodski teoste analüüs, et silmapaistev vene psühholoog kasutas seda mehhanismi oma uurimistöös pidevalt.

Pedagoogilised ülesanded koolieelses eas dialektilise mõtlemise kujundamiseks on:

• 1. Vastuolude tuvastamise võime arendamine mis tahes subjektis ja nähtuses;
• 2. Tuvastatud vastuolude selge sõnastamise oskuse arendamine;
• 3. Vastuolude lahendamise oskuse kujundamine;

Ja teine ​​omadus, mis loovat mõtlemist kujundab, on järjepidevus.

Järjepidevus on võime näha objekti või nähtust tervikliku süsteemina, tajuda mis tahes objekti, mis tahes probleemi terviklikult, kõigis seoste mitmekesisuses; oskus näha arengu nähtustes ja seaduspärasustes seoste ühtsust.

Süsteemne mõtlemine võimaldab näha tohutul hulgal objektide omadusi, tabada seoseid süsteemiosade tasemel ja suhteid teiste süsteemidega. Süsteemne mõtlemine õpib süsteemi arengu mustreid minevikust olevikku ja rakendab seda tuleviku suhtes.

Süstemaatilist mõtlemist arendab süsteemide korrektne analüüs ja eriharjutused. Pedagoogilised ülesanded süstemaatilise mõtlemise arendamiseks koolieelses eas.

• 1. Mis tahes objekti või nähtuse kui ajas areneva süsteemi käsitlemise võime kujunemine;
• 2. Objektide funktsioonide määramise oskuse arendamine, võttes arvesse asjaolu, et iga objekt on multifunktsionaalne. Kuidas arendada loovat mõtlemist. [Lisa #3]

Teine suund koolieelikute loominguliste võimete kujunemisel on loomingulise kujutlusvõime arendamine.

Kujutlusvõime on võime konstrueerida meeles elukogemuse elementidest (muljed, ideed, teadmised, kogemused) läbi nende uute kombinatsioonide suheteni midagi uut, mis ületab varem tajutu.

Kujutlusvõime on kogu loomingulise tegevuse alus. See aitab inimesel vabaneda mõtlemise inertsist, muudab mälu esitusviisi, tagades sellega lõppkokkuvõttes teadlikult uue loomise. Selles mõttes on kõik, mis meid ümbritseb ja mis on inimese kätega tehtud, kogu kultuurimaailm, erinevalt loodusmaailmast – kõik see on loomingulise kujutlusvõime vili.

Koolieelne lapsepõlv on tundlik periood kujutlusvõime arendamiseks. Esmapilgul võib tunduda, et koolieelikute kujutlusvõime arendamise vajadus on mõistlik. On ju levinud arvamus, et lapse kujutlusvõime on rikkalikum, originaalsem kui täiskasvanu kujutlusvõime. Selline ettekujutus koolieelikule omasest elavast kujutlusvõimest eksisteeris minevikus ka psühholoogide seas.

Kuid juba 1930. aastatel tõestas silmapaistev vene psühholoog L. S. Võgotski, et lapse kujutlusvõime areneb järk-järgult, kui ta omandab teatud kogemused. S. Võgotski väitis, et kõik kujutluspildid, ükskõik kui veidrad need ka poleks, põhinevad ideedel ja muljetel, mida me päriselus saame. Ta kirjutas: "Esimene kujutlusvõime ja reaalsuse seos seisneb selles, et igasugune kujutlusvõime loomine on alati üles ehitatud tegevusest võetud elementidest, mis sisalduvad inimese varasemas kogemuses." Vygotsky L.N. Kujutlusvõime ja loovus eelkoolieas. - Peterburi: Sojuz, 1997. lk 52.

Sellest järeldub, et kujutlusvõime loov tegevus sõltub otseselt inimese varasema kogemuse rikkusest ja mitmekesisusest. Pedagoogiline järeldus, mille kõigest eelnevast saab teha, on vajadus laiendada lapse kogemust, kui soovime luua tema loomingulisele tegevusele piisavalt tugeva vundamendi. Mida rohkem on laps näinud, kuulnud ja kogenud, mida rohkem ta teab ja õpib, seda rohkem on tema kogemuses reaalsuselemente, seda tähendusrikkam ja produktiivsem, kui muud asjad on võrdsed, on tema kujutlusvõime aktiivsus. Kogu kujutlusvõime saab alguse kogemuste kogumisest. Kuidas aga seda kogemust lapsele eelnevalt edastada? Sageli juhtub, et vanemad räägivad lapsega, räägivad talle midagi ja siis kurdavad, et nagu öeldakse, lendas see ühte kõrva ja lendas teisest välja. See juhtub siis, kui beebil pole huvi selle vastu, millest talle räägitakse, teadmiste vastu üldiselt, see tähendab, kui puuduvad kognitiivsed huvid.

Üldiselt hakkavad koolieeliku kognitiivsed huvid end väga varakult deklareerima. See väljendub esmalt laste küsimustena, millega imik piirab vanemaid vanuses 3-4 aastat. Kas aga sellisest lapse uudishimust saab stabiilne tunnetuslik huvi või kaob see jäädavalt, sõltub last ümbritsevatest täiskasvanutest, eelkõige tema vanematest. Täiskasvanud peaksid igal võimalikul viisil julgustama lastes uudishimu, kasvatama armastust ja teadmiste vajadust.

Koolieelses eas peaks lapse kognitiivsete huvide arendamine toimuma kahes peamises suunas:

• 1. Lapse kogemuse järkjärguline rikastamine, selle kogemuse küllastamine uute teadmistega reaalsuse erinevate valdkondade kohta. See põhjustab koolieeliku kognitiivset aktiivsust. Mida rohkem ümbritseva reaalsuse aspekte lastele avatakse, seda avaramad on võimalused neis stabiilsete kognitiivsete huvide tekkeks ja kinnistamiseks.
• 2. Kognitiivsete huvide järkjärguline laienemine ja süvendamine samas reaalsussfääris.

Lapse kognitiivsete huvide edukaks arendamiseks peavad vanemad teadma, mis nende last huvitab, ja alles seejärel mõjutama tema huvide kujunemist. Tuleb märkida, et jätkusuutlike huvide tekkimiseks ei piisa ainult lapse tutvustamisest uue reaalsuse sfääriga. Tal peaks olema positiivne emotsionaalne suhtumine uude. Seda soodustab koolieeliku kaasamine ühistegevusse täiskasvanutega. Täiskasvanu võib paluda lapsel aidata tal midagi teha või näiteks kuulata tema lemmikplaati koos temaga. Täiskasvanute maailma kuuluvustunne, mis lapses sellistes olukordades tekib, loob tema tegevusele positiivse värvingu ja aitab kaasa selle tegevuse vastu huvi tekkimisele. Kuid nendes olukordades tuleks äratada ka lapse enda loominguline tegevus, alles siis on võimalik saavutada soovitud tulemus tema kognitiivsete huvide arendamisel ja uute teadmiste omastamisel. Peate esitama lapsele küsimusi, mis julgustavad aktiivset mõtlemist.

Teadmiste ja kogemuste kogumine on vaid eeldus loova kujutlusvõime arendamiseks. Igasugune teadmine võib olla kasutu koorem, kui inimene ei oska nendega ümber käia, vajalikku selekteerida, mis viib probleemi loova lahenduseni. Ja see nõuab selliste otsuste harjutamist, oskust kogutud teavet oma tegevuses kasutada.

Produktiivset loomingulist kujutlusvõimet iseloomustavad mitte ainult sellised omadused nagu loodud piltide originaalsus ja rikkalikkus. Sellise kujutlusvõime üks olulisemaid omadusi on oskus suunata ideid õiges suunas, allutada need teatud eesmärkidele. Suutmatus ideid juhtida, oma eesmärgile allutada viib selleni, et parimad plaanid ja kavatsused hukkuvad kehastust leidmata. Seetõttu on koolieeliku kujutlusvõime arendamise kõige olulisem joon kujutlusvõime orientatsiooni arendamine.

Nooremal koolieelikul järgib kujutlusvõime teemat ja kõik, mis ta loob, on katkendlik, lõpetamata. Täiskasvanud peaksid aitama lapsel õppida mitte ainult fragmentaarselt fantaseerima, vaid oma ideid realiseerima, väikseid, kuid terviklikke teoseid looma. Selleks saavad vanemad korraldada rollimängu ja selle mängu käigus mõjutada lapse sooritust kogu mängutoimingute ahelas. Samuti saate korraldada muinasjutu kollektiivse kompositsiooni: iga mängija ütleb mitu lauset ja mängus osalev täiskasvanu saab süžee arengut suunata, aidata lastel oma plaane täita. Hea on omada spetsiaalset kausta või albumit, kuhu oleks paigutatud õnnestunumad joonistused, lapse komponeeritud muinasjutud. See loominguliste toodete fikseerimise vorm aitab lapsel suunata oma kujutlusvõimet terviklike ja originaalsete teoste loomisele.

Parim võimalus on laste kujutlusvõime arendamiseks mõeldud klasside eriprogrammi juurutamine. Viimasel ajal on ilmunud suur hulk selliste klasside metoodilisi arendusi. Eelkõige töötas meie riigis leiutamismeetodite avalik laboratoorium välja spetsiaalse kursuse "Loomingulise kujutlusvõime arendamine" (RTI). See põhineb TRIZil, ARIZil ja G.S. Altshuller. Seda kursust on juba katsetatud erinevates loomestuudiotes, koolides ja koolieelsetes lasteasutustes, kus see on oma tõhusust tõestanud. RTV arendab mitte ainult laste loomingulist kujutlusvõimet, vaid ka loovat mõtlemist. Lisaks saame pakkuda metoodikat laste kujutlusvõime arendamiseks O.M. Djatšenko ega N.E. Verakses, aga ka spetsiaalsed kujutlusvõime mängutreeningud, mille on välja töötanud psühholoog E.V. kokutaja.

Kui lisatundide sisseviimine pole võimalik, siis saab kasvatajale pakkuda tema tööprogrammi alusel, ilma drastilisi muudatusi tundide vormis, kasutada TRIZ elemente laste loomingulise potentsiaali arendamiseks. Samuti tuleks muusika, joonistamise, kujundamise, kõne arendamise eritundides lastele anda loomingulisi ülesandeid.

Loovat kujutlusvõimet on võimalik arendada mitte ainult eritundides. Laste kujutlusvõime arendamiseks on suur tähtsus mängul, mis on koolieelikute põhitegevus. Just mängus teeb laps loomingulise tegevuse esimesi samme. Täiskasvanud ei peaks laste mängu lihtsalt jälgima, vaid juhtima selle arengut, rikastama seda, kaasates mängu loomingulisi elemente. Varases staadiumis on laste mängud objektiivse iseloomuga, see tähendab, et see on tegevus erinevate objektidega. Selles etapis on väga oluline õpetada last sama objekti erinevatel viisidel lööma. Näiteks kuubik võib olla laud, tool, lihatükk vms. Täiskasvanud peaksid lastele näitama võimalust kasutada samu esemeid erinevatel viisidel. 4-5-aastaselt hakkab kujunema rollimäng, mis annab kõige avaramad võimalused kujutlusvõime ja loovuse arendamiseks. Täiskasvanud peavad teadma, kuidas ja mida nende lapsed mängivad, kui mitmekesised on nende mängude süžeed. Ja kui lapsed mängivad iga päev samu "tütreid - emasid" või sõda, peaks õpetaja aitama neil õppida mängude süžeed mitmekesistama. Saate nendega mängida, pakkudes mängida erinevaid lugusid, võtta erinevaid rolle. Laps peab esmalt mängus oma loomingulist initsiatiivi näitama, mängu planeerima ja suunama.

Lisaks on kujutlusvõime ja loovuse arendamiseks spetsiaalsed mängud, mida saab lastega vabal ajal mängida. Huvitavad õppemängud, mille on välja töötanud B.N. Nikitin Nikitin B. Arendavad mängud. - M.: 3nanie, 1994., O. M. Djatšenko ja N.E. Veraksoy Dyachenko O.M., Veraksa N.E. Mida maailmas ei juhtu. - M.: Teadmised, 1994. 157 lk.

Lapse fantaasia rikkaim arenguallikas on muinasjutt. Muinasjututehnikaid, mida kasvatajad saavad kasutada laste kujutlusvõime arendamiseks, on palju. Nende hulgas: muinasjutu "moonutamine", tagurpidi muinasjutu väljamõtlemine, muinasjutu jätku väljamõtlemine, muinasjutu lõpu muutmine. Saate oma lastega lugusid kirjutada. Proppi kaardid on selles hindamatuks abiks. Rääkides laste kujutlusvõime arendamisest muinasjutu abil, ei saa meenutada J. Rodari imelist raamatut "Fantaasia grammatika".

Paljud lapsed peavad arendama sellist loomingulist võimet nagu loovate lahenduste olukorraülene ja transformatiivne olemus. Selle võime arendamiseks tuleb lastele esitada erinevaid probleemsituatsioone, mille lahendamisel tuleb välja pakutud alternatiivide hulgast mitte ainult valida optimaalne, vaid luua oma alternatiiv, mis põhineb esialgsete vahendite ümberkujundamisel. Täiskasvanud peaksid igal võimalikul viisil julgustama laste loomingulist lähenemist mis tahes probleemi lahendamisele. Vaadeldava võime arendamine on tihedalt seotud dialektilise mõtlemise kujunemisega. Seetõttu saab analüüsivõime arendamiseks kasutada dialektilise mõtlemise kujundamise mänge ja harjutusi.

Rääkides laste loominguliste võimete probleemist, tahan rõhutada, et nende tõhus arendamine on võimalik ainult nii koolieelse lasteasutuse õpetajate kui ka pere ühisel jõul. Kahjuks kurdavad õpetajad, et vanematelt puudub korralik toetus, eriti mis puudutab loovuse pedagoogikat. Seetõttu on lapsevanematele soovitatav pidada spetsiaalseid vestlusi ja loenguid, mis selgitaksid, miks on loomevõimete arendamine lapsepõlvest nii oluline, millised tingimused tuleb perekonnas luua nende edukaks arenguks, milliseid võtteid ja mänge saab kasutada arendada peres loomingulisi võimeid, samuti soovitaks vanematel selleteemalist erialakirjandust. [Lisa #4]

Roheline lastekasvatus: kõik lapsed on loomu poolest loovad. Saate neid kas arendada või summutada. Selles artiklis kirjutan, kuidas neid vaigistada ja loomulikult soovitan seda mitte teha.

Kõik lapsed on loomu poolest loovad. Saate neid kas arendada või summutada. Selles artiklis kirjutan, kuidas neid saab uputada. Ja loomulikult soovitan teil seda mitte teha.

Laste loovus

1. Esimene kõige lihtsam on vanemate näide.

Kui vanemad usuvad, et nende elu on läbi ja neil pole enam midagi teha ja õppida, see neelab lapse alateadlikult endasse."Arendamiseks" ei tohiks vanemad üldse muusikat mängida, joonistada, laulda, tantsida ja "lapse pärast" pea peal seista - piisab sellest, et neil on oma täiskasvanulikud sisukad asjaajamised, ilma klounaadita "arengu nimel".

Kuid kui neil endil on täielik apaatia ja sihitu eksistents, projitseeritakse see lapsele, olenemata sellest, kuidas ta on "arenenud".

2. Elu "lapse asemel".

Mõnikord tunnen end ebamugavalt küsimustega "kuidas lapsega mängida". Kuidas korraldada lapsele maja, kuidas õpetada teda mängima, kuidas korraldada mängu, kuidas arendada jutumängu, kuidas õpetada last ...

Alustuseks peate sellest aru saama mäng on lapse arengu LOOMULIK STAADIUM. Te ei saa talle seda õpetada, nagu te ei õpetanud teda hingama. Veelgi enam, kui vanemad mängivad lapse asemel ja pidevalt “organiseerivad”, võtab see lapselt mängus juhtrolli ja takistab kujutlusvõimelise mõtlemise arengut. Sest mäng on pildi genereerimine. Ja kui teil on probleem "kuidas lapsega mängida", kõlab see lastekeeles nagu "kuidas lapse asemel mõelda".

Jäta ta rahule, meenuta oma lapsepõlve – kas said mänguga kuidagi hakkama? Nii ta seda teeb! Pole vaja lastega kohta vahetada. Täiskasvanud ei tohiks mängida põhitegevusena (välja arvatud juhul, kui olete professionaalne animaator). Neil peaks olema täiskasvanute tegevus, majapidamine, oma asjaajamised, mitte poes jutumäng.

Muidugi, kui lapsed mängivad ja kutsusid ema "nukkudega teed jooma", võite tulla. Kuid see ühekordne kutse on väga erinev pidevast "mängu korraldamisest". Saate koos maja ehitada, kuid andes lapsele mängus juhtiva rolli, mitte passiivse vaatleja.

Idee võib esitada, aga mitte lapse asemel edasi arendada. Lastega on tore lauamänge mängida – laps peab läbi elama kaotustunde ja reeglitele allumise. Võistkondlikud spordimängud koos on vahvad, pereralli. Kuid lapse "aidamine" süžeemänge mängida tähendab temalt mänguõiguse äravõtmist. Täiskasvanud mängivad vabal ajal ja oma suva järgi ning mitte sellepärast, et "laps vajab arendamist!"

Kui laps ütleb "mul on igav!" - see on tal parim põhjus mõelda ja enda jaoks uus idee välja mõelda.

3. Liiga palju mänguasju.

Sama kehtib ka mängu kohta. Asi pole isegi mitte kvantiteedis, vaid iga tegevuse ja iga detaili läbimõelduses.. Näiteks nukuteeõhtu jaoks on valmis nõud, valmis mängukoogid, mis lõigatakse isegi Velcroga kinnitatud tükkideks! Lisaks masinale endale on komplektis valmis parkla, garaaž ja selle jaoks veel kümme komplekti. seal on kõik valmis - ja mida lapsega teha?

Kas liigutada neid valmis esemeid edasi-tagasi? Ei, ma ei ärgita last paljaste seinte vahele panema ja keppe andma. Kuid saate anda talle mängus loovuse vabaduse- mõelge välja need samad koogid nukkudele, mõelge välja, kuidas vanast kastist parkla teha. Kui laps ei näe mängus asendusobjektis pilti, piirab see tema mõtlemist. Kutsuge laps ise uue nuku või uue auto jaoks improviseeritud vahenditest midagi valmistama? FROMsee hõlmab liiga läbimõeldud mänguasju – mida kujutate ette nukust, kes nutab, kõnnib, kutsub ema ja isegi pissib? mida temaga teha? oota kuni aku tühjaks saab?

4. "didaktiliste" mängude liig.

Mängud, mis seavad ühe toimingu ja millel on üks lahendus – pane kokku püramiid, voldi muster, tee seda nii ja mitte teisiti. Ja mida rohkem selliseid "arendavaid" mänge lapsel on, seda vähem ta mõtleb.

Vastupidi, mida rohkem on tal "toorainet", millest midagi kohandada - seda rohkem ta mõtleb. Ehitage tellistest, ehitage, tehke tekkidest maja, tehke katkisest kõrist "telefon", seo mängukoera külge kast - see on "loomaaia vankriponi" jne.

Tehke kõike alates kõigest erineval viisil! Kui mänguasi lubab sul endaga midagi ette võtta ja endast välja - seda arenev. Kui see on "voldi mustri järgi" - see on näidis. püramiid, muidugi, saate koguda Smiley "naeratust" just siis, kui lapsel on ainult antud tegevusega mänguasjad - ta ei pea õppima mõtlemise muutlikkust. Ja see on hea intelligentsuse peamine omadus.

5. Malli loovus.

See on siis, kui "ema peab kindlasti koos lapsega joonistama", kui on värvimislehed, kui loovust tehakse tunde ja etteantud koguse kaupa (täna tuleb teha kaks meisterdamist), kui "tuleb ainult ülevalt alla" ja laps teeb ainult seda, mida ema ütles, õpetaja ja kasvataja. Kui laps ei otsi oma pilti, ei proovi, ei muuda erinevaid materjale, ei katseta. Ilus proovist joonistamine ei ole loovus. Värvimislehed ei ole kunst.Ema kohustuslikud mallid "kuidas koera joonistada" ei ole loovus. Uue aasta šabloonsed jõulupuud ei ole loovus.

Loovus on oma idee otsimine, see on SINU mõtete väljendus. Laske oma lapsel "oma kätega mõelda", ärge purustage tema pilte oma mustritega!

6. Initsiatiivi puudumine.

See on seotud "eluga lapse asemel". Laps ei pea leiutama - ta saab valmis "arengutegevuste" ajakava. Tal pole aega oma mängu korraldada – ema on juba öelnud, mida me täna mängime.

Ainult siis, kui lapsel on vaba aega "oma" asjade jaoks ja tema enda otsuste tegemiseks, mida ja kuidas teha - on võimalik initsiatiivi arendada. Kui ta järgib selget ajakava ilma "põgenemisõiguseta" – millal ta peaks mõtlema?

Arvan, et see reegel peab paika – mida väiksem on laps, seda rohkem peaks tal jääma vaba aega tegevuste valimiseks, mängimiseks. Tuleb välja vastupidi - kolmeaastaselt läheb laps kõikidesse võimalikesse “razvilkidesse”, et tal poleks aega mängida ja ise mõelda. Ja teismeeas (kui ta peaks lihtsalt väga hõivatud olema) oli ta kõigist õpingutest täiesti väsinud ja ei olnud huvitatud mitte millegi tegemisest.

7. Massimeedia varases eas.

Vanemad on väga mures, et nende lapsed on "aegunud" kui neid aastas ekraani ette ei istutata. Ja veelgi parem - sünnist saati panna. Kuid mida hiljem laps tehniliste saavutustega tutvub, seda parem on tema intellektile..

Koolieelses eas, aktiivse maailma tundmise perioodil, peab laps õppima see on MAAILM, mitte tehnilised uuendused. Ta peab tundma ümbritsevat kõigi meeltega, mitte nägema ekraanilt.

Multikad täidavad aju valmis piltidega – millal laps nende peale tuleb? Mida ta peale multikategelaste ise joonistab? Arvutimängud pakuvad valmis "virtuaalreaalsust" – kuidas hakkab laps mängus oma "maailmu" arendama? Tema ja tema jaoks on kõik juba välja mõeldud ja ta on selles valdkonnas lihtsalt "hammasratas". Mida rohkem väike laps erineva formaadi ekraanidega "suhtleb", seda vähem töötab tema aju.

8. Vähene suhtlemine loodusega.

Mõned tähendavad džunglis elamist "osadus loodusega". Looduse vaatlemiseks sobivad aga päris hästi võililled õues ja putukas oksal. Laps ei vaja "palju" esemeid, ta vajab olemasolevate sügavat mõistmist.

Mida rohkem antakse lapsele valmis infot ja mida vähem on tal empiirilist kogemust, vaba vaatlust, seda halvemini areneb tema intellekt. sest refleksiooni aluseks on kõikide meelte kaudu saadud kogemuse töötlemine.

Laps peab jälgima ja küsima Kuidas sipelgad roomavad? Kuidas varblane teravilja sööb? Kuidas tuvid lendavad? Kuidas pilved tugeva tuulega liiguvad? - ja mitte saada kuivi fakte ja teaduslikke andmeid. Loodus on inspireerinud suuri teadlasi ja inspireerinud suuri leiutajaid paljude sajandite jooksul. Ehk on sellest meilegi kasu?

9. Vaatluse puudumine kui selline.

Kes laseb lapsel aknast välja vaadata? Ei, las ta istub, kirjutab vihikusse tähti, mängib õpetlikke mänge, õpi kaarte! Jalutuskäigul ei saa te ka kõrvalt seista ja vaadata - peate olema aktiivne, mängime, teeme seda ja teist!

Kuigi vaatlus on aju töö esimene etapp, on see teabe kogumine. Laps ei saa objekti jälgida, ta ei tohi lihtsalt vaadata ja infot analüüsida. Siin tuleb kogu teave ette öelda. Selgub, et lapsel pole aega oma järeldusi teha ja küsimusi esitada.avaldatud Kui teil on selle teema kohta küsimusi, esitage need meie projekti spetsialistidele ja lugejatele

foto: Kristina Varaksina