Especificidad del desarrollo mental. Particularidades del desarrollo infantil Desarrollo de actividades objetivas a una edad temprana

¿Lo que sucede? Parece que una persona no tiene requisitos previos naturales para el desarrollo a lo largo del "camino humano" y, al mismo tiempo, solo un cachorro humano puede convertirse en una persona. Entonces, todavía hay cuerpo humano algo que le permite dominar tan rápida y exitosamente todas las formas de comportamiento humano, aprender a pensar, experimentar, controlarse a sí mismo.

Sí hay. Por extraño que parezca, la principal ventaja del niño es su indefensión innata, su incapacidad para cualquier forma específica de comportamiento. La estructura extremadamente compleja del cerebro y su capacidad es una de sus principales características que aseguran el desarrollo mental. En los animales, la mayor parte de la materia cerebral ya está "ocupada" en el momento del nacimiento: las formas innatas de comportamiento, los instintos, están fijados en él. El cerebro de un niño está abierto a nuevas experiencias y está listo para aceptar lo que la vida y la educación le den. Los científicos han demostrado que en los animales el proceso de formación del cerebro termina básicamente en el momento del nacimiento, mientras que en los humanos este proceso continúa 7-8 años después del nacimiento y depende de las condiciones de vida y crianza del niño. Estas condiciones no solo llenan las “páginas en blanco” del cerebro, sino que también afectan su estructura misma. Por eso, los primeros años de la infancia son tan importantes, de capital importancia para la formación de una persona.

Desde un punto de vista fisiológico, el cerebro humano prácticamente no ha cambiado desde la época de nuestros antepasados ​​​​lejanos, que vivieron hace varias decenas de miles de años. Al mismo tiempo, la humanidad ha dado un paso de gigante en su desarrollo a lo largo de los años. Esto sucedió porque el desarrollo del hombre se lleva a cabo de manera fundamentalmente diferente al de los animales. Si en el mundo animal se heredan ciertas formas de comportamiento, así como la estructura física del organismo, o se adquieren en el proceso de experiencia individual de un individuo, entonces en una persona, las formas de actividad características de él y cualidades mentales surgen de una manera diferente - a través de la herencia de la experiencia cultural e histórica. Cada nueva generación "se apoya sobre los hombros" de toda la historia anterior de la humanidad. No se trata del mundo natural, sino del mundo de la cultura, en el que hay música y computadoras, casas y ciencias, máquinas y literatura, y mucho más. Incluir ideas sobre cómo deben desarrollarse los niños y en qué deben convertirse cuando sean adultos. Todo esto el niño mismo nunca lo inventará, pero debe dominar este conocimiento en el proceso de su desarrollo "humano". Esta es la especificidad del desarrollo del niño.

Como sabes, un objeto puede cambiar, pero no evolucionar. El crecimiento, por ejemplo, es un cambio cuantitativo en un objeto dado, incluido un proceso mental. Hay procesos que fluctúan entre "menos-más", estos son procesos de crecimiento en el sentido propio y verdadero de la palabra. El crecimiento ocurre con el tiempo y se mide en términos de tiempo. La característica principal del crecimiento es el proceso de cambios cuantitativos en la estructura interna y la composición de sus elementos individuales sin cambios significativos en la estructura de los procesos individuales. Por ejemplo, al medir el crecimiento físico de un niño, vemos un aumento cuantitativo. L.S. Vygotsky enfatizó que los fenómenos de crecimiento también están presentes en procesos mentales, por ejemplo, el crecimiento del vocabulario sin cambiar las funciones del habla.

Pero en el contexto de estos procesos de crecimiento cuantitativo, pueden ocurrir otros fenómenos y procesos. Luego, los procesos de crecimiento se convierten en solo síntomas, detrás de los cuales se esconden cambios significativos en el sistema y la estructura de los procesos. Durante tales períodos, se observan saltos en la línea de crecimiento, que indican cambios * significativos en el cuerpo mismo, por ejemplo, la maduración de las glándulas endocrinas. En tales casos, cuando ocurren cambios significativos en la estructura y propiedades de un fenómeno, estamos ante un desarrollo.

El desarrollo se caracteriza principalmente por cambios cualitativos, la aparición de neoplasias, nuevos mecanismos, nuevos procesos, nuevas estructuras. X. Werner, LS Vygotsky y otros psicólogos han descrito las principales características o criterios del desarrollo. Los más importantes entre ellos son:
diferenciación, desmembramiento de un fenómeno previamente unificado;
el surgimiento de nuevos aspectos, nuevos elementos en el desarrollo mismo;
reestructuración de los vínculos entre los diferentes lados del objeto.

Como ejemplos psicológicos, podemos mencionar la diferenciación del reflejo condicionado natural en "posición debajo del pecho" y el "complejo de renacimiento"; el surgimiento de una función de signo en la infancia; cambio durante la infancia de la estructura sistémica y semántica de la conciencia. Cada uno de estos procesos corresponde a los criterios de desarrollo enumerados.

El concepto de "desarrollo" incluye el desarrollo: progresivo, regresivo y anormal.

El desarrollo progresivo se caracteriza por una creciente diferenciación y organización de los procesos mentales, acompañada de una mejora en el funcionamiento y la formación; regresivo: por procesos de desorganización, acompañados de una desaceleración y cese del crecimiento y acumulación de habilidades mentales; anormal: violaciones parciales o continuas del proceso de crecimiento, diferenciación y organización de las funciones mentales, que se acompañan de una disminución en la capacidad de forma y función (Schmidt G.-D., 1978).

Hay diferentes tipos de desarrollo. Por lo tanto, es importante encontrar correctamente el lugar que ocupa entre ellos el desarrollo mental del niño, es decir. determinar los detalles desarrollo mental niño entre otros procesos de desarrollo. L.S. Vygotsky distinguió entre tipos de desarrollo preformados y no preformados.

Un tipo preformado es un tipo cuando desde el principio tanto las etapas por las que pasará el fenómeno (el organismo) como el resultado final que logrará están establecidas, fijas, fijas. Aquí todo lo da la naturaleza.

Algunos ejemplos son el desarrollo embrionario, el desarrollo físico (desde el nacimiento hasta el envejecimiento). A pesar de que la embriogénesis tiene su propia historia (hay una tendencia a reducir las etapas subyacentes, la etapa más nueva afecta las etapas anteriores), esto no cambia el tipo de desarrollo.

En psicología, se hizo un intento de representar el desarrollo mental sobre el principio del desarrollo embrionario. Este concepto pertenece a St. Sala. Se basa en la ley biogenética de E. Haeckel: la ontogenia es una breve repetición de la filogenia. Hall consideró el desarrollo mental como una breve repetición de las etapas del desarrollo mental de los antepasados ​​del hombre moderno.

El tipo de desarrollo no preformado es el más común en nuestro planeta. Según este tipo, tiene lugar el desarrollo de la galaxia, la Tierra, el proceso de evolución biológica, el desarrollo de la sociedad. El camino no preformado del desarrollo no está predeterminado; desde el principio, se desconocen todas las etapas del desarrollo y su resultado final.

El proceso de desarrollo mental del niño también pertenece a este tipo. Los niños de diferentes épocas se desarrollan de manera diferente y alcanzan diferentes niveles de desarrollo. Desde el principio, desde el momento en que nace el niño, no se dan las etapas por las que debe pasar, ni el final al que debe llegar. Desarrollo infantil - proceso especial, que está determinada no desde abajo, sino desde arriba, por la forma de actividad práctica y teórica que existe en un determinado nivel de desarrollo de la sociedad. (Como dijo el poeta: "Recién nacido, Shakespeare ya nos está esperando"). Esta es la peculiaridad del desarrollo infantil. Sus formas finales no están dadas por la naturaleza, sino que están fijadas en las formas de la cultura material y espiritual de la sociedad. “En el desarrollo de un niño”, escribió Vygotsky, “lo que debería suceder al final del desarrollo, como resultado del desarrollo, ya está dado en el entorno desde el principio. Y no solo se da en el entorno desde el principio, sino que influye en los primeros pasos en el desarrollo del niño” (Vygotsky L.S., 2001). Ni un solo proceso de desarrollo, excepto el ontogenético, se lleva a cabo de acuerdo con un modelo prefabricado. El desarrollo humano sigue el patrón que existe en la sociedad. Vygotsky propuso llamar “a esta forma desarrollada, que debería aparecer al final del desarrollo del niño... la forma final o ideal, ideal en el sentido de que es un modelo de lo que debería aparecer al final del desarrollo, o forma final”. - en el sentido de que debería tener éxito al final del desarrollo. Según Vygotsky, el proceso de desarrollo mental de un niño es un proceso de interacción entre formas reales e ideales. Si en el entorno, señala, no existe una forma ideal correspondiente y el desarrollo del niño procede fuera de estas condiciones específicas, es decir, fuera de la interacción con la forma final, entonces la forma correspondiente no se desarrollará en el niño.

La tarea de un psicólogo infantil es rastrear la lógica del dominio de las formas ideales. El niño no domina inmediatamente lo espiritual.
y la riqueza material de la humanidad, pero fuera del proceso de asimilación de formas ideales, el desarrollo es imposible en absoluto. El proceso de desarrollo ontogenético es un proceso único, un proceso extremadamente peculiar que se lleva a cabo en forma de asimilación de la cultura material y espiritual de la sociedad.

¿Qué es el desarrollo? ¿Cómo se caracteriza? cual es el fundamental

¿Cuál es la diferencia entre el desarrollo y todos los demás cambios en el objeto? Como saben, el objeto

puede cambiar pero no evolucionar. El crecimiento, por ejemplo, es un

cambio del objeto dado, incluido el proceso mental. Hay

procesos que fluctúan dentro de "menos-más". Estos son procesos de crecimiento.

en el sentido propio y verdadero de la palabra. El crecimiento ocurre con el tiempo y

medida en coordenadas de tiempo. La característica principal del crecimiento es

el proceso de cambios cuantitativos en la estructura interna y composición de

objeto de elementos individuales, sin cambios significativos en la estructura de los elementos individuales

procesos. Por ejemplo, al medir el crecimiento físico de un niño, vemos

aumento cuantitativo. l S. Vygotsky enfatizó que hay fenómenos

crecimiento y procesos mentales. Por ejemplo, un aumento en el vocabulario sin cambiar

funciones del habla

Pero estos procesos de crecimiento cuantitativo pueden ser seguidos por otros

fenómenos y procesos. Entonces los procesos de crecimiento se vuelven sólo síntomas, más allá

que esconden cambios significativos en el sistema y estructura de los procesos.

Durante tales períodos, se observan saltos en la línea de crecimiento, lo que indica

cambios significativos en el cuerpo mismo. Por ejemplo, las glándulas maduran

secreción interna, y en el desarrollo físico de un adolescente, profundo

cambios. En tales casos, cuando hay cambios significativos en

estructura y propiedades del fenómeno, nos estamos ocupando del desarrollo.

El desarrollo se caracteriza principalmente por cambios cualitativos,

aparición de neoplasias, nuevos mecanismos, nuevos procesos, nuevos

estructuras X Werner, l S. Vygotsky y otros psicólogos describieron los principales

signos de desarrollo. Los más importantes entre ellos son: diferenciación, desmembramiento

anteriormente un solo elemento; surgimiento de nuevos lados, nuevos elementos en

el desarrollo mismo; reestructuración de los vínculos entre los lados del objeto. Como

ejemplos psicolgicos, podemos mencionar la diferenciacin de naturales

un reflejo condicionado a la posición debajo del seno y un complejo de recuperación; apariencia

función de signos en la infancia; cambio durante la infancia

estructura sistémica y semántica de la conciencia. Cada uno de estos procesos

cumple con los criterios de desarrollo enumerados.

Como mostró L. S. Vygotsky, hay muchos varios tipos desarrollo.

Por ello, es importante encontrar correctamente el lugar que ocupa entre ellos

desarrollo mental del niño, es decir, para determinar los detalles de la mental

desarrollo entre otros procesos de desarrollo. L. S. Vygotsky distinguió:

/^tipos de desarrollo reformados y no reformados. tipo preformado

Este es un tipo tal, cuando desde el principio están establecidos, fijos, fijos como

las etapas por las que pasará el fenómeno (organismo) y el resultado final,

que alcanzará el fenómeno. Aquí todo está dado desde el principio. Ejemplo --

desarrollo embriónico. A pesar de que la embriogénesis tiene su propia historia

(hay una tendencia a reducir las etapas subyacentes, la etapa más nueva

afecta a las etapas anteriores), pero esto no cambia el tipo de desarrollo.

En psicología, hubo un intento de presentar el desarrollo mental de acuerdo con el principio

desarrollo embriónico. Este es el concepto de St. Sala. Está basado en

Ley biogenética de Haeckel: la ontogenia es una breve repetición de la filogenia.

El desarrollo mental fue considerado por el art. Hall como breve resumen

etapas del desarrollo mental de los animales y antepasados ​​del hombre moderno.

El tipo de desarrollo no preformado es más común en nuestro

planeta. También incluye el desarrollo de la Galaxia, el desarrollo de la Tierra, el proceso

evolución biológica, el desarrollo de la sociedad. El proceso de desarrollo mental.

child también pertenece a este tipo de procesos. camino no preformado

El desarrollo no está predeterminado. Los niños de diferentes épocas se desarrollan de manera diferente y

alcanzar diferentes niveles de desarrollo. Desde el principio, desde el momento en que naciste

al niño no se le dan las etapas por las que debe pasar, ni el resultado

que debe lograr. El desarrollo infantil es del tipo no preformado

desarrollo, pero este es un proceso muy especial - un proceso que

determinado no desde abajo, sino desde arriba, por esa forma de práctica y teoría

actividades que existen en un determinado nivel de desarrollo de la sociedad (como

dijo el poeta: "Recién nacido, Shakespeare ya nos está esperando"). Esta es una característica

desarrollo infantil. Sus formas finales no están dadas, sino dadas. Sin proceso

el desarrollo, excepto ontogenético, no se lleva a cabo de acuerdo con un

muestra. El desarrollo humano sigue el patrón que existe en

sociedad. De acuerdo a l S. Vygotsky, el proceso de desarrollo mental es

el proceso de interacción entre formas reales e ideales. La tarea de un psicólogo infantil.

Sigue la lógica de dominar las formas ideales. El niño no aprende inmediatamente.

riqueza espiritual y material de la humanidad. Pero fuera del proceso de aprendizaje

las formas ideales son generalmente imposibles de desarrollar. tan adentro

tipo de desarrollo no preformado, el desarrollo mental del niño es un

proceso. El proceso de desarrollo ontogenético es un proceso como ningún otro,

el proceso es sumamente peculiar, que tiene lugar en forma de asimilación.

4. Estrategias para investigar el desarrollo mental del niño

El nivel de desarrollo de la teoría determina la estrategia de investigación en ciencia. eso

se aplica plenamente a la psicología infantil, donde el nivel de teoría forma

metas y objetivos de esta ciencia. Al principio, la tarea de la psicología infantil era

acumulación de hechos y su disposición en secuencia temporal. Este

corresponde a la tarea estrategia de vigilancia. Por supuesto, incluso entonces

investigadores trataron de comprender las fuerzas impulsoras del desarrollo, y todos los psicólogos sobre

soñado con esto. Pero no había posibilidades objetivas para resolver este problema...

La estrategia de observar el curso real del desarrollo infantil en aquellas condiciones en que

que se desarrolla espontáneamente, ha llevado a la acumulación de diversas

hechos que debían incorporarse al sistema, resaltar las etapas y etapas

desarrollo, para luego identificar las principales tendencias y patrones generales

el proceso de desarrollo en sí mismo y finalmente entender su causa.

Para resolver estos problemas, los psicólogos utilizaron estrategia

experimento de determinación de ciencias naturales, Que permite

establecer la presencia o ausencia del fenómeno estudiado bajo ciertas

condiciones controladas, medir sus características cuantitativas y dar

descripción cualitativa Ambas estrategias - observación y determinación

experimento - generalizado en la psicología infantil. Pero su

limitaciones se hacen cada vez más evidentes a medida que se hace evidente

que no conducen a una comprensión de las causas impulsoras del desarrollo mental

persona. Esto se debe a que ni la observación ni la determinación

experimento no puede influir activamente en el proceso de desarrollo, y su

el aprendizaje es sólo pasivo.

Actualmente se está desarrollando intensamente nueva estrategia

investigar -- estrategia para la formación de procesos mentales, activo

intervención, construyendo un proceso con propiedades dadas Precisamente porque

la estrategia de la formación de procesos mentales conduce a la pretendida

resultado, podemos juzgar su causa. Entonces el criterio de

identificar las causas del desarrollo puede servir para el éxito de la formación

experimento.

Cada una de estas estrategias tiene su propia historia de desarrollo. que ya

Se decía que la psicología infantil comenzaba con una simple observación. Enorme

material fáctico sobre el desarrollo del niño en temprana edad fue coleccionado

padres, psicólogos famosos como resultado de observaciones a largo plazo

desarrollo de sus propios hijos (V Preyer, V. Stern, J. Piaget, N. A. Rybnikov, N.

A. Menchinskaya, A. N. Gvozdev, V. S. Mukhina, M. Kechki y otros). SOBRE EL. Rybnikov en

trabajo "Diarios infantiles como material sobre psicología infantil" (1946) dio

un esbozo histórico de este método básico de estudiar al niño. analizando

el significado de los primeros diarios extranjeros (I. Ten, 1876;

Ch. Darwin, 1877; V. Preyer, 1882), cuya aparición supuso un punto de inflexión

punto en el desarrollo de la psicología infantil, N. A. Rybnikov señaló que Rusia

los psicólogos pueden reclamar legítimamente la primacía, ya que A.S.

Simonovich ya en 1861 realizó observaciones sistemáticas de desarrollo del habla

niño desde el nacimiento hasta los 17 años de edad.

Observación sistemática a largo plazo del mismo niño,

registro diario de comportamiento, conocimiento completo de toda la historia del desarrollo

niño, cercanía con el niño, buen contacto emocional con él - todo esto

constituye el lado positivo de las observaciones. Sin embargo, las observaciones

juntos. Además, por regla general, en los primeros diarios no había

una sola técnica de observación, y su interpretación era a menudo subjetiva

carácter Por ejemplo, a menudo ya durante el registro describieron no el hecho en sí, sino

actitud hacia él.

El psicólogo soviético M. Ya. Basov desarrolló un sistema de objetivos

observación - este método principal, desde su punto de vista, de los niños

psicología. Enfatizando la importancia de la naturalidad y las condiciones ordinarias.

observaciones, describió como una caricatura tal situación cuando en la infancia

el equipo viene observador con papel y lápiz en mano, dirige

su punto de vista sobre el niño y constantemente escribe algo. "No importa cuánto el niño

cambió su posición, sin importar cómo se movía en los alrededores

espacio, la mirada del observador, y a veces sigue con toda su persona

él siempre está buscando algo, mientras está en silencio todo el tiempo y escribe algo "M. Ya.

Basov creía correctamente que trabajo de investigación debe llevar con los niños

el propio maestro, criando y enseñando a los niños en un equipo en el que

entra el niño observado.

Actualmente, la mayoría de los psicólogos al método de observación como

el principal método de investigación de los niños es escéptico. Pero con qué frecuencia

dijo D. B. Elkonin, "un ojo psicológico agudo es más importante que un estúpido

experimento". El método experimental es notable porque "piensa" por

experimentador. Los hechos obtenidos por el método de observación son muy valiosos. A.

Stern, como resultado de observar el desarrollo de sus hijas, preparó un libro en dos volúmenes

investigaciones sobre el desarrollo del lenguaje. A. N. Gvozdev también publicó un libro en dos volúmenes

una monografía sobre el desarrollo del habla de los niños basada en observaciones del desarrollo de su

hijo único.

En 1925, en Leningrado, bajo la dirección de N. M. Shchelovanov, un

clínica del desarrollo normal de los niños. Vigilaron al niño las 24 horas del día.

día y fue allí donde todos los hechos principales que caracterizan la primera

año de la vida de un niño. Es bien sabido que el concepto de desarrollo sensoriomotor

inteligencia fue construida por J. Piaget sobre la base de las observaciones de sus tres

niños. Estudio a largo plazo (durante tres años) de adolescentes de una

clase permitió a D. B. Elkonin y T. V. Dragunova dar una

característica adolescencia. Los psicólogos húngaros L. Garai y M.

Kechki, observando el desarrollo de sus propios hijos, siguió cómo

diferenciación de la posición social del niño en la familia. VS Mukhina

describió por primera vez el desarrollo conductual de dos hijos gemelos. Estos ejemplos pueden

continuar, aunque ya se desprende de lo dicho que el método de observación como principio

la etapa de investigación no ha perdido su utilidad y no debe ser tratada a la ligera.

Sin embargo, es importante recordar que este método puede

revelar sólo fenómenos síntomas externos desarrollo.

A principios de siglo, los primeros intentos de experimentación

investigaciones sobre el desarrollo mental de los niños. Ministerio de Educación de Francia

ordenó al conocido psicólogo A. Binet que desarrollara una metodología para seleccionar niños en

escuelas especiales Y desde 1908 comienza examen de prueba

niño, hay escalas de medición del desarrollo mental. A. Binet creó

método de tareas estandarizadas para cada edad. Un poco más tarde

El psicólogo estadounidense L. Theremin propuso una fórmula para medir el coeficiente.

intelecto.

Parecía que la psicología infantil había entrado en un nuevo camino de desarrollo:

habilidad mental a través de tareas especiales | (pruebas) pueden ser

reproducido y medido. Pero estas esperanzas no estaban justificadas. Pronto quedó claro

que en la situación de examen no se sabe cuál de las habilidades mentales

investigado a través de pruebas. En la década de 1930, el psicólogo soviético V. I. Asnin

enfatizó que la condición para la confiabilidad de un experimento psicológico no es

el nivel promedio de resolución de problemas, sino cómo el niño acepta la tarea, que

él resuelve el problema. Además, el cociente de inteligencia durante mucho tiempo

considerado por los psicólogos como un indicador de superdotación hereditaria,

que permanece invariable a lo largo de la vida de una persona. Al presente

tiempo, la idea de un cociente de inteligencia constante es fuertemente

sacudido, y en psicología científica prácticamente no se usa.

Con la ayuda del método de prueba en psicología infantil, muchos

estudios, pero son constantemente criticados por el hecho de que siempre

el niño promedio se presenta como un portador abstracto de

propiedades características de la mayoría de la población de la edad correspondiente,

identificados mediante el método de secciones "transversales". Con esta medida, el proceso

El desarrollo parece una línea recta que aumenta uniformemente, donde todos

las neoplasias cualitativas están ocultas.

Al darse cuenta de las deficiencias del método de corte para estudiar el proceso de desarrollo,

los investigadores lo complementaron con el método largo tiempo("longitudinal")

estudiando a los mismos niños durante mucho tiempo. Lo dio

alguna ventaja: se hizo posible calcular el individuo

curva de desarrollo de cada niño y determinar si su desarrollo corresponde a

norma de edad o está por encima o por debajo del nivel medio. Longitudinal

el método hizo posible detectar puntos de inflexión en la curva de desarrollo, en los cuales

se producen cambios cualitativos significativos. Sin embargo, este método no está libre de

deficiencias Habiendo recibido dos puntos en la curva de desarrollo, todavía es imposible responder

a la pregunta de qué está pasando entre ellos. Este método tampoco

la capacidad de penetrar detrás de los fenómenos, de comprender el mecanismo de los fenómenos mentales.

Los hechos obtenidos por este método pueden ser explicados por varias hipótesis.

Hay una falta de precisión en su interpretación. Así, para todos

complejidades de la técnica experimental que proporcionan fiabilidad

experimento, la estrategia de averiguar no da una respuesta a pregunta principal: qué

sucede entre dos puntos en la curva de desarrollo? Esta pregunta puede

responder sólo la estrategia de formación experimental de mental

La introducción de la estrategia de formación en psicología infantil se la debemos a L.S.

Vygotsky. Aplicó su teoría de la estructura mediada de la superior

funciones mentales para la formación de la propia capacidad de recordar. Por

relatos de testigos oculares, L. S. Vygotsky pudo demostrar frente a un gran

la audiencia recordando alrededor de 400 palabras nombradas al azar. Para este propósito él

medios auxiliares utilizados - asociado cada palabra con uno de

ciudades del Volga. Luego, siguiendo mentalmente a lo largo del río, pudo reproducir

cada palabra por su ciudad asociada. Este método fue nombrado por L.S.

método genético experimental de Vygotsky, que permite identificar

características cualitativas del desarrollo de las funciones mentales superiores.

La estrategia para la formación de procesos mentales finalmente adquirió

generalizada en la psicología soviética. Hoy hay varios

ideas para la implementación de esta estrategia, que se pueden resumir

de la siguiente manera:

Concepto cultural e histórico de L. S. Vygotsky, según la cual

lo interpsíquico se vuelve intrapsíquico. Génesis de mental superior

funciones se asocia con el uso de un signo por dos personas en el proceso de su comunicación, sin

cumpliendo este papel, el signo no puede convertirse en un medio de

actividad mental.

La teoría de la actividad de A. N. Leontiev: cada actividad es

acción consciente, entonces como operación, y a medida que se forma, se vuelve

función. El movimiento se lleva a cabo aquí de arriba hacia abajo - de actividad a

La teoría de la formación de acciones mentales por P. Ya. Galperin:

la formación de funciones mentales se produce sobre la base del objetivo

acción y va desde la realización material de la acción, y luego a través de ella

la forma del habla pasa al plano mental. Este es el concepto más desarrollado.

formaciones Sin embargo, todo lo que se obtiene con su ayuda actúa como

experimento de laboratorio. ¿Cómo se comparan los datos de laboratorio?

experimento con ontogenia real7 El problema de la correlación entre el experimento

génesis con una génesis real - una de las más serias y todavía

irresoluto. Su importancia para la psicología infantil fue señalada por A. V. Zaporozhets

y D. B. Elkonin. Una cierta debilidad de la estrategia de formación es

que hasta ahora se ha aplicado sólo a la formación de la esfera cognitiva

personalidad, y los procesos y necesidades afectivo-volitivas quedaron fuera

estudio piloto.

El concepto de actividad educativa - investigación de D. B. Elkonin y V. V.

davydova, en el que se desarrolló una estrategia para la formación de la personalidad no en

condiciones de laboratorio y en la vida real, creando

escuelas experimentales.

La teoría de la "humanización inicial" de I. A. Sokolyansky y A. I.

meshcheryakova, que describe las etapas iniciales de la formación de la psique en

niños sordociegos.

Estrategia para la formación de procesos mentales. uno de los logros

Psicología infantil soviética. Esta es la estrategia más adecuada para

comprensión moderna del tema de la psicología infantil. Gracias a la estrategia

formación de los procesos mentales, es posible penetrar en la esencia de la mental

desarrollo infantil. Pero esto no significa que otros métodos de investigación

puede ser descuidado. Toda ciencia va desde un fenómeno hasta la revelación de su naturaleza.

TEMAS PARA SEMINARIOS

La infancia como fenómeno sociohistórico

Estrategias, métodos y técnicas para estudiar el desarrollo del niño.

Liderar es una actividad en la que ocurren los principales cambios psicológicos en la personalidad del niño, surgen y se diferencian otros tipos de actividad, se forman o reestructuran los procesos mentales individuales, preparando la transición del niño a una nueva etapa superior de desarrollo. Al mismo tiempo, la formación de la actividad principal del niño no puede ser completa sin la comunicación con las personas que lo rodean, principalmente adultos, ya que es a través de ellos que se lleva a cabo la transmisión de la experiencia cultural universal a la generación más joven. . Una característica del comportamiento del niño a esta edad es su conexión con la situación, su dependencia de ella. Un niño de 1-2 años se interesa por todo lo que le rodea, se acerca a todo lo que está en su campo de visión. Como dijo en sentido figurado el psicólogo alemán K. Levin, una escalera invita a un niño a subir, una puerta o una caja, para cerrarlas o abrirlas, una campana, para tocarla, una bola redonda, para rodarla. Cada cosa está cargada para él con una fuerza de atracción o repulsión afectiva, que lo "provoca" a la acción, lo dirige. L.S. Vygotsky señaló que tal campo visual relacionado con la situación refleja la singularidad de la actividad de la conciencia de un niño de edad temprana. El predominio de la situación visual determina muchas características del comportamiento de los niños en una variedad de circunstancias. Esto se aplica, por ejemplo, al niño que sigue las instrucciones de un adulto. Entonces, en los experimentos de A.R. Luria, se colocaron juguetes frente a un niño pequeño, el experimentador le pidió que "tomara un pez", que estaba ubicado más lejos que otros objetos o era menos brillante que ellos. El niño inmediatamente fijó la mirada en el juguete nombrado, lo alcanzó, pero en el camino se encontró con otro, y lo tomó, y no el que le había pedido el adulto. Así, una impresión directamente más fuerte puede ralentizar o interrumpir una acción iniciada por el niño. En los experimentos de L.S. Slavina, que estudió la capacidad del niño para distraerse de la situación, para decir algo diferente de lo que ve frente a él, descubrió que un bebé de dos años puede repetir fácilmente las frases después de un adulto: "Viene el pollo". ”,

“El perro está corriendo”, pero no puede decir: “Tanya está caminando” cuando Tanya está sentada en una silla frente a él. En respuesta a la solicitud de un adulto de repetir después de él las palabras que no correspondían a la situación visual, todos los niños que participaban en los experimentos dijeron: "Tanya está sentada". Solo hacia el final de una edad temprana el niño desarrolla la capacidad de abstraerse de la situación, de decir algo diferente de lo que realmente es.

Desarrollo actividad sustantiva en años jóvenes

En la infancia, en la segunda mitad del año, la actividad objetiva es de naturaleza manipuladora (el niño realiza acciones sin comprender el significado de las acciones). Después de un año, PD adquiere un carácter imitativo. Aproximadamente a la edad de 1,5 años, el PD cambia nuevamente: comienza la etapa de acciones funcionales y el niño elige otro objeto y transfiere las acciones. El estudio más detallado fue el de D.B. Elkonin y él identificaron 2 áreas de actividad: 1. El desarrollo de la acción desde la actuación conjunta con un adulto hasta la actuación independiente. 2. El desarrollo de medios y métodos de orientación del niño en las condiciones de implementación de la acción. Pasa por 3 etapas. La primera etapa: a) en el uso no específico de herramientas (manipulación de objetos); b) usar un objeto cuando aún no se han formulado las formas de usarlo (n., el niño sabe para qué sirve una cuchara, pero al comer la toma muy bajo. c) dominar una forma específica de usarlo. La segunda etapa comienza cuando el niño comienza a realizar acciones en una situación inadecuada, es decir, transferir una acción con un objeto a otro. La tercera etapa va acompañada del surgimiento de una acción de juego. La actividad objetiva como unidad principal considera el concepto - acción objetiva. Una acción objetiva es el uso de un objeto para su propósito previsto (. N., pelota - lanzar, rodar, morder, lamer, no es una acción objetiva). Los psicólogos distinguen 2 tipos de acciones objetivas: - instrumentales: estas son acciones en las que el objeto actúa como una herramienta (n., cuchara). Las acciones instrumentales recorren un largo camino en su desarrollo: el instrumento, como extensión de la mano; dominar el esquema de acción; la acción en sí. acciones de correlación: esta es la realización de acciones con objetos que de alguna manera están conectados entre sí (por ejemplo, cajas, una pirámide, un diseñador, una muñeca de anidación, etc.) Estas acciones también siguen un camino en su desarrollo. Estas actividades deben ser enseñadas al niño. El resultado del aprendizaje serán acciones perceptivas, es decir, acciones de percepción - (n., selección de un objeto, análisis de propiedades, comparación, proporción, clasificación, etc.) A la edad de 3 años, un juego está infectado en PD.

Elkonin destacó 2 lados de las acciones sustantivas: - técnico (¿cómo hacerlo?); - semántico (¿qué hacer?) Estos 2 lados se desarrollan de manera desigual - semántico más rápido.

CONCLUSIÓN: hay un desarrollo intensivo de la EP. Sólo es posible con actividades conjuntas basadas en el aprendizaje.

El desarrollo se caracteriza principalmente por el crecimiento. Estos son procesos de crecimiento en el sentido propio y verdadero de la palabra. La característica principal del crecimiento es el proceso de cambios cuantitativos sin cambios en la estructura interna y la composición de sus elementos individuales, sin cambios significativos en la estructura de los procesos individuales.

L. S. Vygotsky enfatizó que también hay fenómenos de crecimiento en los procesos mentales. Por ejemplo, el crecimiento del vocabulario sin cambiar las funciones del habla. El desarrollo, en primer lugar, se caracteriza por cambios cualitativos, la aparición de neoplasmas, nuevos mecanismos, nuevos procesos, nuevas estructuras. X. Werner, L. S. Vygotsky y otros psicólogos describieron los principales signos de desarrollo. Los más importantes entre ellos son: diferenciación, desmembramiento del elemento previamente único; el surgimiento de nuevos aspectos, nuevos elementos en el desarrollo mismo; reestructuración de los vínculos entre los lados del objeto. L. S. Vygotsky distinguió entre tipos de desarrollo preformados y no preformados. Un tipo preformado es un tipo cuando, desde el principio, tanto las etapas por las que pasará el fenómeno (el organismo) como el resultado final que logrará el fenómeno están fijados, fijos, fijos. Aquí todo está dado desde el principio. Un ejemplo es el desarrollo embrionario. A pesar de que la embriogénesis tiene su propia historia (hay una tendencia a reducir las etapas subyacentes, la etapa más nueva afecta las etapas anteriores), pero esto no cambia el tipo de desarrollo. El tipo de desarrollo no preformado es el más común. El proceso de desarrollo mental del niño también pertenece a este tipo de procesos. El camino no preformado del desarrollo no está predeterminado. Los niños de diferentes épocas se desarrollan de manera diferente y alcanzan diferentes niveles de desarrollo. Desde el principio, desde el momento en que nace el niño, no se dan las etapas por las que debe pasar, ni el final al que debe llegar. El desarrollo infantil es un tipo de desarrollo no preformado, pero es un proceso muy especial, un proceso que no está determinado desde abajo, sino desde arriba, por la forma de actividad práctica y teórica que existe en un nivel dado de desarrollo de la sociedad. Esta es la naturaleza del desarrollo infantil. Sus formas finales no se dan, no se dan. Ni un solo proceso de desarrollo, excepto el ontogenético, se lleva a cabo de acuerdo con un modelo prefabricado. El desarrollo humano sigue el patrón que existe en la sociedad. Según L. S. Vygotsky, el proceso de desarrollo mental es el proceso de interacción entre formas reales e ideales. El niño no domina inmediatamente la riqueza espiritual y material de la humanidad. Pero fuera del proceso de asimilación de formas ideales, el desarrollo es generalmente imposible. Por lo tanto, dentro del tipo de desarrollo no preformado, el desarrollo mental del niño es un proceso especial. El proceso de desarrollo ontogenético es un proceso único, un proceso extremadamente peculiar que tiene lugar en forma de asimilación. En el proceso de su desarrollo, el niño aprende no solo el contenido de la experiencia cultural, sino también los métodos y formas de comportamiento cultural, las formas culturales de pensar. En el desarrollo de la conducta del niño, por tanto, deben distinguirse dos líneas principales. Una es la línea del desarrollo natural de la conducta, estrechamente relacionada con los procesos de crecimiento orgánico general y maduración del niño. La otra es la línea de mejora cultural de las funciones psicológicas, desarrollo de nuevas formas de pensar, dominio de los medios culturales de comportamiento. Así, por ejemplo, un niño mayor puede recordar mejor y más que un niño más pequeño en dos absolutamente varias razones. Los procesos de la memoria pasaron por un cierto desarrollo durante este período, ascendieron a un nivel superior, pero a lo largo de cuál de las dos líneas procedió este desarrollo de la memoria sólo puede revelarse con la ayuda del análisis psicológico. Hay todas las razones para suponer que el desarrollo cultural consiste en la asimilación de tales métodos de comportamiento, que se basan en el uso y uso de signos como medios para la implementación de una u otra operación psicológica; que el desarrollo cultural consiste precisamente en el dominio de tales medios auxiliares de comportamiento que la humanidad ha creado en el proceso de su desarrollo historico, y cuáles son el lenguaje, la escritura, el sistema numérico, etc. Estamos convencidos de esto no solo por el estudio del desarrollo psicológico del hombre primitivo, sino también por observaciones directas e inmediatas en niños (también según Vygotsky).